Tìm hiểu việc sử dụng biện pháp tu từ trong văn miêu tả của học sinh lớp 4

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP Đề tài: TÌM HIỂU VIỆC SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ TRONG VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP GVHD: ThS Nguyễn Thị Thúy Nga SVTH: Phan Thị Nhƣ Hoa Lớp: 13STH2 Đà Nẵng, tháng 05/2017 Lời cảm ơn! Lời xin chân thành cảm ơn cô Nguyễn Thị Thúy Nga, giảng viên khoa Giáo dục Tiểu học, trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng tận tình giúp đỡ tơi hồn thành khóa luận Tơi xin chân thành cảm ơn thầy cô giáo khoa bạn lớp 13STH2 động viên, giúp đỡ tơi q trình nghiên cứu Tơi cảm ơn thầy cô giáo học sinh lớp hai trường Tiểu học địa bàn thành phố Đà Nẵng: TH Hải Vân TH Nguyễn Văn Trỗi giúp đỡ tơi có nguồn tư liệu thực tế trình nghiên cứu, thực khóa luận Trong q trình nghiên cứu khơng thể tránh khỏi sai sót, kính mong nhận đóng góp ý kiến q thầy bạn để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn! Đà Nẵng, tháng năm 2017 Sinh viên Phan Thị Như Hoa MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu Mục đích nghiên cứu 4 Nhiệm vụ nghiên cứu 5 Đối tượng phạm vi nghiên cứu a Đối tượng nghiên cứu b Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học Các phương pháp nghiên cứu a Phương pháp phân tích – tổng hợp b Phương pháp khảo sát thực tế c Phương pháp thống kê, phân loại Cấu trúc đề tài PHẦN NỘI DUNG Chƣơng 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Khái quát phương tiện biện pháp tu từ 1.1.1 Phương tiện tu từ 1.1.1.1 Định nghĩa 1.1.1.2 Các phương tiện tu từ Tiếng Việt 1.1.2 Biện pháp tu từ 11 1.1.2.1 Định nghĩa 11 1.1.2.2 Các biện pháp tu từ tiếng Việt 12 1.1.3 Biện pháp tu từ nhân hóa so sánh 15 1.1.3.1 Nhân hóa 15 1.1.3.2 So sánh 17 1.2 Một số vấn đề chung Phân môn Tập làm văn Tiểu học 19 1.2.1 Vị trí phân mơn Tập làm văn 19 1.2.2 Nhiệm vụ Phân môn tập làm văn 19 1.2.3 Cơ sở khoa học dạy học tập làm văn 19 1.2.3.1 Hoạt động giao tiếp ứng dụng vào dạy học Tập làm văn 19 1.2.3.2 Ngữ pháp văn ứng dụng vào dạy học tập làm văn 20 1.2.3.3 Các dạng Tập làm văn Tiểu học 20 Phương pháp dạy học tâp làm văn 20 1.2.4 1.2.4.1 Phương pháp trực quan 20 1.2.4.2 Phương pháp thực hành – luyện tập 21 1.2.4.3 Phương pháp đàm thoại gợi mở 21 1.2.4.4 Phương pháp dạy học nêu giải vấn đề 21 1.3 Khái quát chung văn miêu tả 21 1.3.1 Khái niệm văn miêu tả 21 1.3.1 Đặc điểm văn miêu tả 22 1.3.2 Các dạng văn miêu tả phân môn Tập làm văn lớp 23 1.4 Đặc điểm tâm sinh lý học sinh Tiểu học 23 Chƣơng 2: TÌM HIỂU THỰC TRẠNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ TRONG VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH LỚP 25 2.1 Tiêu chí khảo sát 25 2.2 Kết khảo sát 25 2.2.1 Về biện pháp nhân hóa 29 2.2.2 Về biện pháp so sánh 36 Chƣơng 3: XÂY DỰNG HỆ THỐNG BÀI TẬP BỔ TRỢ NHẰM RÈN KỸ NĂNG SỬ DỤNG BIỆN PHÁP TU TỪ TRONG VĂN MIÊU TẢ CHO HỌC SINH LỚP 48 3.1 Mục đích xây dựng tập 48 3.2 Bài tập bổ trợ nhằm giúp học sinh sử dụng biện pháp nhân hóa so sánh văn miêu tả lớp 48 3.2.1 Bài tập nhận diện phân tích biện pháp nhân hóa, so sánh có đoạn văn, đoạn thơ 48 3.2.2 Bài tập vận dụng 52 3.2.2.1 Bài tập trắc nghiệm 52 3.2.2.2 Bài tập tự luận 56 3.2.3 Bài tập sáng tạo 62 PHẦN KẾT LUẬN 67 TÀI LIỆU THAM KHẢO 69 PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Trong chương trình Tiểu học, Tiếng Việt mơn học chiếm vị trí quan trọng Với tính chất môn học công cụ, Tiếng Việt cung cấp kiến thức tiếng mẹ đẻ nhằm trang bị cho học sinh hệ thống kĩ hoạt động giao tiếp tiếng Việt Một phân môn Tiếng Việt giúp học sinh hình thành phát triển kĩ sản sinh ngơn phân mơn Tập làm văn Phân mơn có vị trí đặc biệt quan trọng q trình dạy học tiếng mẹ đẻ thực mục tiêu cuối dạy học tiếng mẹ đẻ dạy học sinh sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt để giao tiếp, tư học tập Thông qua phân môn Tập làm văn, học sinh vận dụng hoàn thiện cách tổng hợp kiến thức, kĩ Tiếng Việt học vào việc tạo lập nên văn hay, giàu tính nghệ thuật Ở Tiểu học, học sinh làm quen với nhiều thể loại, nhiều kiểu quan sát tranh trả lời câu hỏi, kể chuyện, tường thuật, viết thư, song bật thể loại văn miêu tả Trong phân môn Tập làm văn, văn miêu tả sử dụng có số lượng tương đối lớn so với thể loại văn khác Có thể nói, văn miêu tả phù hợp với đặc điểm tâm lý tuổi thơ, góp phần nuôi dưỡng mối quan hệ tạo nên quan tâm em với giới xung quanh; góp phần giáo dục tình cảm thẩm mĩ, lịng u đẹp phát triển ngôn ngữ trẻ Học văn miêu tả, học sinh có thêm điều kiện để tạo nên thống tư tình cảm, ngôn ngữ sống, người với thiên nhiên, với xã hội, để gợi tình cảm, cảm xúc, ý nghĩ cao thượng, đẹp đẽ, Để viết văn miêu tả hay, biện pháp tu từ yếu tố khơng thể thiếu Trong đó, biện pháp nhân hóa so sánh sử dụng nhiều mang lại giá trị nghệ thuật cao so với biện pháp tu từ khác Thông qua việc sử dụng biện pháp tu từ, học sinh không cảm nhận hay, đẹp văn nghệ thuật mà ham muốn tạo hay, đẹp ngôn từ Chẳng hạn, sử dụng biện pháp nhân hóa làm cho đối tượng sinh động, gần gũi có hồn hơn; hay sử dụng biện pháp so sánh làm cho vật, việc miêu tả trở nên sinh động, cụ thể tác động đến trí tưởng tượng, gợi hình cảm xúc Do đó, học sinh học kiến thức liên quan đến biện pháp tu từ nhân hóa so sánh văn miêu tả, em nhận thấy hay, đẹp chứa đựng cách so sánh, nhân hóa vật Tuy nhiên, để sử dụng biện pháp tu từ phù hợp với đối tượng miêu tả việc làm không dễ Đặc biệt học sinh tiểu học, em làm quen với biện pháp tu từ Vì vậy, để giúp em sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa so sánh cách có hiệu việc xây dựng hệ thống tập bổ trợ cần thiết bổ ích Xuất phát từ lí trên, chọn đề tài: “Tìm hiểu việc sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả học sinh lớp 4” để nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Các biện pháp tu từ dùng nhiều lời ăn tiếng nói hàng ngày tác phẩm văn học nghệ thuật Chính có nhiều nhà nghiên cứu, nhiều luận văn nghiên cứu vấn đề Sau đây, điểm qua số cơng trình tiêu biểu: Cuốn sách “Phong cách học đặc điểm tu từ tiếng Việt” tác giả Cù Đình Tú, NXB Giáo dục, năm 1983, tác giả đề cập đến vấn đề lí thuyết biện pháp tu từ khái niệm biện pháp tu từ, đặc điểm tu từ loại đơn vị tiếng Việt, phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt Tuy nhiên, tác giả chưa sâu nghiên cứu việc sử dụng biện pháp tu từ viết văn miêu tả Cuốn sách “99 phương tiện biện pháp tu từ tiếng Việt” tác giả Đinh Trọng Lạc, NXB Giáo dục năm 1994, đề cập đến phương tiện tu từ tiếng Việt như: phương tiện tu từ từ vựng, phương tiện tu từ ngữ nghĩa, phương tiện tu từ cú pháp, phương tiện tu từ văn phương tiện ngữ âm phong cách học Các biện pháp tu từ tiếng Việt như: biện pháp tu từ từ vựng, biện pháp tu từ ngữ nghĩa, biện pháp tu từ cú pháp, biện pháp tu từ văn biện pháp tu từ ngữ âm – văn tự Tác giả nghiên cứu sâu phương tiện biện pháp tu từ nói chung Tác giả chưa nghiên cứu việc sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả Trong “300 tập phong cách học Tiếng Việt” tác giả Đinh Trọng Lạc, NXB Giáo dục, năm 1999, tác giả đưa hệ thống tập phong cách học tiếng Việt Trong đó, tác giả đưa tập liên quan đến biện pháp tu từ nói chung chưa đưa nội dung biện pháp tu từ việc sử dụng văn miêu tả Bên cạnh phương tiện biện pháp tu từ, văn miêu tả nhiều nhà khoa học quan tâm nghiên cứu, cụ thể: Cuốn sách “Văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả” tác giả Nguyễn Trí, NXB Giáo dục, năm 1998 gồm hai phần lớn là: Phần thứ nhất, tác giả cung cấp tri thức bản, cần thiết văn miêu tả nói chung, kiểu miêu tả nói riêng Các tri thức bao gồm hiểu biết ba mặt: yêu cầu miêu tả, đối tượng miêu tả ngôn ngữ miêu tả Ở kiểu bài, tác giả nêu số hiểu biết có tính chất đặc thù Phần thứ hai, tác giả trình bày yêu cầu đặc biệt tác giả sâu phân tích số điểm phương pháp dạy học văn miêu tả Trong phần này, tác giả trình bày yêu cầu phương pháp dạy văn miêu tả theo Sách giáo khoa: Đề cao tính chân thực, nhấn mạnh yêu cầu quan sát trực tiếp, ý yêu cầu rèn kỹ theo hướng học sinh (chủ thể hoạt động) rèn kỹ năng, giáo viên người tổ chức hướng dẫn học sinh chiếm lĩnh tri thức Ngồi hai phần trên, tác giả cịn giới thiệu thêm số đoạn văn miêu tả hay, số kinh nghiệm số soạn dạy văn miêu tả Trong sách này, tác giả đề cập đến vấn đề cần phải sử dụng biện pháp, phương tiện tu từ dạy kiểu văn miêu tả Nhưng dừng lại việc liệt kê biện pháp sử dụng văn tác giả chưa nói tới vấn đề biện pháp sử dụng văn Trong “Văn Miêu tả kể chuyện” tác giả Vũ Tú Nam – Phạm Hổ Bùi Hiển – Nguyễn Quang Sáng, NXB Giáo dục, năm 1999, tác giả đề cập đến nét chung miêu tả, vấn đề đưa cịn trừu tượng Ngồi ra, tác giả Phạm Hổ gián tiếp nói lên vai trị, vị trí so sánh nhân hóa văn miêu tả tác giả chưa gợi ý, hướng dẫn cách sử dụng biện pháp so sánh nhân hóa Cuốn sách “Phương pháp dạy học Tiếng Việt Tiểu học” tác giả Lê Phương Nga Nguyễn Trí, NXB Giáo dục, năm 2001, tác giả đề cập đến vấn đề sau: văn miêu tả chương trình Tập làm văn Tiểu học, số vấn đề dạy – học văn miêu tả lớp 4, lớp 5, nghệ thuật miêu tả, dạy tiết quan sát tìm ý lớp lớp Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập đến việc sử dụng biện pháp tu từ viết văn miêu tả cho học sinh tiểu học Cuốn sách “Dạy tập làm văn trường tiểu học” tác giả Nguyễn Trí, NXB Giáo dục, năm 2000 đề cập đến vấn đề lỗi sai mà học sinh tiểu học thường gặp tập làm văn viết Nhưng vấn đề nảy tác giả xem xét đưa phương pháp dạy học cách khái quát mà không đưa lỗi sai dùng biện pháp tu từ nhân hóa so sánh Cuốn sách “Một số vấn đề dạy học Tiếng Việt theo quan điểm giao tiếp Tiểu học” tác giả Nguyễn Trí, NXB Giáo dục Việt Nam, năm 2009 đề cập đến kiến thức văn miêu tả, phương pháp làm văn miêu tả phương pháp dạy văn miêu tả Đồng thời, tác giả đề cập vấn đề chung việc dạy văn miêu tả chương trình SGK Tiếng Việt bậc tiểu học cải cách giáo dục Tuy nhiên, tác giả chưa sâu nghiên cứu biện pháp tu từ sử dụng viết văn miêu tả Như vậy, văn miêu tả nói riêng phương tiện biện pháp tu từ nói chung nhiều tác giả quan tâm nghiên cứu Các tác giả tìm hiểu sâu phương tiện, biện pháp tu từ văn miêu tả, đề phương pháp dạy học văn miêu tả nhà trường Tiểu học Tuy nhiên, tác giả chưa đề cập cách hệ thống toàn diện đến việc sử dụng biện pháp so sánh, nhân hóa viết văn miêu tả cho học sinh Nhưng công trình nghiên cứu tài liệu tham khảo q giá, bổ ích cho chúng tơi q trình tiến hành nghiên cứu đề tài Mục đích nghiên cứu Tìm hiểu việc sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả học sinh lớp Từ đó, xây dựng hệ thống tập bổ trợ nhằm rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Nhiệm vụ nghiên cứu Để đạt mục đích, đề tài cần thực nhiệm vụ sau: - Tìm hiểu vấn đề lý luận liên quan đến đề tài - Tìm hiểu việc sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa so sánh văn miêu tả học sinh lớp - Xây dựng hệ thống tập bổ trợ nhằm rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa so sánh văn miêu tả cho học sinh lớp Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu a Đối tƣợng nghiên cứu Tìm hiểu việc sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả học sinh lớp b Phạm vi nghiên cứu Các văn miêu tả học sinh lớp trường Tiểu học Nguyễn Văn Trỗi trường Tiểu học Hải Vân, thành phố Đà Nẵng Giả thuyết khoa học Nếu tìm hiểu việc sử dụng biện pháp tu từ nhân hóa so sánh văn miêu tả học sinh lớp xây dựng hệ thống tập bổ trợ giúp em nâng cao lực viết văn miêu tả, đặc biệt giúp em sử dụng hiệu biện pháp nhân hóa so sánh, làm văn miêu tả học sinh sinh động, giàu hình ảnh, hấp dẫn Bên cạnh đó, cịn làm tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học Các phƣơng pháp nghiên cứu a Phương pháp phân tích – tổng hợp Phương pháp sử dụng để nghiên cứu tài liệu tìm hiểu quan điểm, luận điểm tài liệu khoa học liên quan đến đề tài, từ phân tích, tổng hợp kiến thức cần có để xác lập sở lí luận cho đề tài b Phương pháp khảo sát thực tế ... đích nghiên cứu Tìm hiểu việc sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả học sinh lớp Từ đó, xây dựng hệ thống tập bổ trợ nhằm rèn kỹ sử dụng biện pháp tu từ văn miêu tả cho học sinh lớp 4 Nhiệm vụ nghiên...3 học sinh sử dụng biện pháp tu từ so sánh Tuy nhiên, số lượng học sinh sử dụng sai hai biện pháp tu từ cịn nhiều Cụ thể, có 28/71 học sinh sử dụng sai biện pháp tu từ nhân hóa 13/93 học sinh s... pháp tu từ cú pháp, biện pháp tu từ văn biện pháp tu từ ngữ âm – văn tự Tác giả nghiên cứu sâu phương tiện biện pháp tu từ nói chung Tác giả chưa nghiên cứu việc sử dụng biện pháp tu từ văn miêu