skkn sử dụng phương pháp trực quan để dậy phân số cho học sinh lớp 4

Kinh nghiệm sử dụng phơng pháp trực quan để dậy phân số cho học sinh lớp 4 Phần mở đầu I.Lý do chọn đề tài 1. Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong quá trình thực hiện đổi mới giáo dục nói chung và đổi mới phong pháp dạy học Tiểu học nói riêng. Chơng trình đổi mới giáo dục nói chung của Bộ Giáo Dục - Đào Tạo hiện nay là đổi mới tất cả về các phơng diện, đổi mới toàn diện đó là: - Mục tiêu - Nội dung, chơng trình - Hình thức dạy học - Phơng tiện dạy học - Cách đánh giá học sinh Trong các yếu tố trên thì phơng pháp dạy học đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành kiến thức và nắm bắt tri thức, kĩ năng của ngời học sinh. Nó tạo điều kiện trực tiếp cho ngời dạy và ngời học huy động các năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận tri thức khoa học một cách khách quan và chủ động. Thực chất định hớng đổi mới ở đây là đổi mới đồng bộ, đổi mới toàn diện vì các yếu tố đó nó có sự tác động qua lại lẫn nhau. Mặt khác ngoài yêu cầu việc chuẩn hoá đội ngũ gv thì song song với nó, là việc bồi dỡng nghiệp vụ s phạm để có những phơng pháp dạy học phù hợp với nhận thức con ngời để đáp ứng cho nhu cầu xã hội ngày nay. Một yêu cầu nữa cần đặt ra về đổi mới phơng pháp dạy học nhằm nâng cao chất lợng dạy học trong việc thực hiện chơng trình sgk Tiểu học mới. -4- Mục tiêu Cách đánh giá Nội dung chơng trình Phơng pháp Hình thức Phơng tiện Văn kiện hội nghị lần thứ 4 BCH TW Đảng CS VN khoá VII (2/93) khảng định: giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu, hoàn thành tốt nguồn nhân lực con ng- ời cho công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc, cùng với đổi mới nội dung giáo dục theo hớng cơ bản hiện đại, phải tăng cờng giáo dục công dân, giáo dục thế giới quan khoa học, lòng yêu nớc ý chí vơn lên vì tơng lai bản thân và tiền đồ của đất nớc. Có cách t duy độc lập , có cách làm việc hiện đại mang sắc thái dân tộc. Thực hiện chủ chơng trên. Bộ Giáo Dục và Đào tạo đã và đang triển khai đổi mới toàn diện và đồng bộ, giáo dục đào tạo nói chung và đổi mới giáo dục nói riêng ở Việt Nam. 2. Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong việc đào tạo lớp ngời lao động mới phục vụ sự nghiệp công nghiệp hoá hiện đại hoá đất nớc: Đất nớc ta đang chuyển mình trong thế kỉ mới. Văn kiện Đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam khoá VIII (6/96) nhấn mạnh: nâng cao dân trí và bồi dỡng phát huy nguồn lực của con ngời Việt Nam, là nguồn nhân tố quyết định thắng lợi của công cuộc xây dựng Tổ Quốc, vì vậy đồng thời với việc chăm lophát triển nguồn nhân lực con ngời. Chuẩn bị cho lớp ngời lao động có một hệ thống giá trị phù hợp với yêu cầu phát rtriển của đất nớc, trong thời kì đổi mới đó là: Những con ngời và thế hệ gắn bó với lý tởng độc lập dân tộc và chủ nghĩa xã hội, có đạo đức trong sáng có ý chí kiên cờng xây dựng và bảo vệ tổ quốc. Giữ gìn phát huy giá trị văn hoá dân tộc có năng lực tiếp thu tinh hoa của văn hoá nhân loại, phát huy tiềm năng của dân tộc Việt Nam, có ý thức cộng đồng, có tính tổ chức và kỉ luật cao, có sức khoẻ để gánh vác và xây dựng non sông giàu mạnh. Với nền kinh tế thị trờng theo định hớng xã hội chủ nghĩa và xu thế hội nhập quốc tế mạnh mẽ của Việt Nam. Điều đó chứng tỏ Việt Nam phải là một nền kinh tế năng động và phát triển. Yếu tố nào làm nên điều đó? Đó chính là lớp ngời mới , lớp ngời có đầy đủ tố chất để vơn ra sân chơi chung quốc tế. Một nền kinh tế năng động thì cần phải có và dựa vào những con ngời năng động. Những con ngời năng động đó phụ thuộc hoàn toàn vào sự nghiệp giáo dục của chính quốc gia đó, nếu sự nghiệp giáo dục của quốc gia đó lạc hậu, chậm đổi mới thì nó kéo theo nền kinh tế bị tụt hậu ; Trình độ dân trí của ngời dân bị coi là văn hoá thấp. Nó ảnh hởng rất lớn đến chất lợng và hiệu quả công việc hàng ngày của mỗi con ngời nói riêng và cả một quốc gia nói chung. Chính vì vậy mà việc đổi mới giáo dục trong đó đổi mới phơng pháp dậy học là một việc cần thiết , cấp bách là bớc đi đúng trong đờng lối và chủ chơng của Đảng ta. Nhằm đáp ứng kịp thời lớp ngời mới cho sự nghiệp hiện đại hoá, công nghiệp hoá đất nớc. 3. Xuất phát từ yêu cầu đặt ra trong quá trình dạy học Tiểu học SGK Toán tiểu học mới. -5- Năm học 2007-2008 tiếp tục thực hiện cuộc vận động " Hai không và 4 nội dung " trong ngành giáo dục Vì vậy phơng pháp dậy học có tầm quan trọng trong cuộc vận động này. Nó tạo điều kiện trực tiếp cho ngời dạy và học huy động các năng lực nhận thức, tiếp cận thực tiễn nâng cao tính khách quan khoa học của kiến thức. Thực chất đổi mới sgk toán tiểu học mới là đồng bộ cả về chơng trình, ph- ơng pháp , phơng tiện nhằm đáp ứng trình độ tiếp cận nguồn tri thức của con ngời trong xã hội ngày nay. Các hình thức phơng pháp tiếp cận tri thức phải đa dạng phong phú cả về l- ợng và chất. Tránh sự nhàm chán trong học sinh. Khuyến khích học sinh tự phát hiện tự giải quyết vấn đề của bài học, chủ động tiếp cận tri thức. Nói đến học toán nói chung và toán tiểu học nói riêng không chỉ đơn thuần là những con số cụ thể mà còn có cả một hệ thống toán học từ cụ thể đến trừu tợng, từ đơn giản đến phức tạp. Khi dạy toán cho khọc sinh sao cho học sinh dễ hiểu dễ nhớ, phát triển đợc trí thông minh sáng tạo của học sinh là một vấn đề mà mọi ngời làm công tác giáo dục cần quan tâm. 4. Xuất phát từ thực trạng việc dạy và học phân số cho học sinh lớp 4 ở Tiểu học hiện nay Trong chơng trình toán Tiểu học mà học sinh đợc học tiếp theo số tự nhiên là số mới đó là phân số. Lợng kiến thức này tập chung chu yếu ở lớp 4. Còn lớp 2 và lớp 3 chỉ làm quen bớc đầu các yếu tố phân số. Do đặc thù nh vậy và xuất phát từ nhiều nguyên nhân khác nhau, việc sử dụng phơng pháp trực quan để dạy học phân số ở lớp 4 của nhiều giáo viên còn cha đợc đồng bộ. Sử dụng nhiều phơng pháp trực quan cha đúng lúc, đúng chỗ, cha coi trọng hoạt động của học sinh là trung tâm của quá trình dạy học. Muốn có phơng pháp trực quan và hoạt động trực quan thì bắt buộc phải có phơng tiện trực quan và đồ dùng trực quan. Nói một cách cho đúng và khách quan thì hiện nay đa số các giáo viên lên lớp giảng bài thiếu phơng tiện và đồ dùng trực quan, mức độ thiếu một cách trầm trọng, nên các tiết dạy học trong đó có môn toán vẫn bị thiếu đồ dùng trực quan để thực hành. Từ việc thiếu và không có phơng tiện đồ dùng trực quan dẫn đến giáo viên thể hiện hay tổ chức cho học sinh lĩnh hội kiến thức bằng phơng pháp trực quan cha có hiệu quả. Cho nên chất lợng dạy học không cao. Nếu có một số trờng trang bị thì bị ảnh hởng về mặt thẩm mĩ, tính chính xác về mặt toán học. Có giáo viên còn lạm dụng phơng pháp trực quan từ đó dẫn đến phơng pháp dạy học trực quan cha hiệu quả II. Mục đích nghiên cứu - Tìm hiểu những vấn đề chung về phơng pháp trc quan - Tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy phân số cho học sinh lớp 4 -6- - áp dụng phơng pháp trực quan để thiết kế các hoạt động dạy học phân số cho học sinh lớp 4 nhằm nâng cao chất lợng dạy học. Nội dung Chơng I: Một số vấn đề chung về phơng pháp dạy học trực quan. I. Khái niệm về ph ơng pháp dạy học trực quan 1. Khái niệm Phơng pháp dậy học trực quan trong dạy học ở Tiểu học nghĩa là giáo viên tổ chức hớng dẫn học sinh hoạt động trực tiếp trên các hiện tợng sự vật cụ thể, dựa vào đó mà nắm bắt kiến thức kĩ năng của môn học. 2 . Ph ơng pháp dạy học trực quan đối với môn toán ở Tiểu học Phơng pháp trực quan trong dạy học toán ở Tiểu học là quá trình kết hợp giữa cụ thể và trừu tợng, nghĩa là tổ chức hớng dẫn cho học sinh nắm bắt đợc các kiến thức trừu tợng khái quát của môn học dựa trên những cái cụ thể của học tập và đời sống. Nói chung nhận thức của trẻ từ 6 đến 11 tuổi còn mang tính cụ thể; gắn với hình ảnh cụ thể. Trong khi đó các kiến thức của môn toán lại có tính trừu tợng và khái quát cao. Sử dụng phơng pháp trực quan sẽ giúp học sinh có chỗ dựa cho học sinh t duy và trí tởng tợng. Nh vậy việc dạy học toán ở Tiêu học thờng phải dựa vào phơng tiện trực quan là việc rất cần thiết. 3 Một số yêu cầu cơ bản khi sử dụng ph ơng pháp trực quan đối với môn toán ở Tiểu học - Các phơng tiện trực quan phải phù hợp vói từng giai đoạn học tập của học sinh Giai đoạn 1: đồ dùng gần gũi ( bông hoa ) Giai đoạn 2: đồ dùng mang tính trừu tợng khái quát. Trong khi sử dụng phải tạo ra chỗ dựa t duy để dạy các nội dung toán học trừu tợng khái quát, vì vậy các phơng tiện trực quan phải phản ánh thể hiện rõ ràng các dấu hiệu rõ ràng các dấu hiệu bản chất của nội dung dạy học. II. Những u điểm hạn chế của ph ơng pháp dạy học trực quan 1. Ưu điểm Phơng pháp trực quan có vai trò rất quan trọng vì đó là quá trình kết hợp cái cụ thể với trừu tợng, sử dụng cái cụ thể để hình thành làm điểm tựa các kiến thức -7- toán học các kiến thức toán học trừu tợng, đã tác động đến quá trình nhận thức của t duy. theo đúng quy luật nhận thức từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng và từ t duy trừu tợng về thực tiễn. Ví dụ: Dạy bài phân số bằng nhau Nếu giáo viên đa ra phân số 6 5 6 4 yêu cầu học sinh điền dấu vào , điều này học sinh rất dễ làm vì giống nh số tự nhiên. Nhng đa phân số 2 1 16 8 hoặc 2 1 8 4 nếu không sử dụng phơng pháp trực quan và phơng tiện trực quan thì học sinh rất khó hiểu bản chất của nó. Muốn vậy ta phải có hai băng giấy bằng nhau nh hình vẽ: Dựa vào hai băng giấy này để học sinh thấy đợc 2 1 băng giấy chính là 8 4 băng giấy, từ đó học sinh hiểu đợc 2 1 = 8 4 Chỉ cần một lần minh hoạ cho phần hình thành kiến thức mới nh đã nói ở trên thì học sinh đã có những hoạt động nhận thức rất rõ ràng, đặc biệt là kiến thức của bài và kĩ năng làm việc. Từ đó học sinh có thể nhận diện và có kĩ năng thao tác mà không cần đến đồ dùng trực quan khi thực hành luyện tập. Ví dụ: 2 1 16 8 2 1 = 82 81 x x = 16 8 2 1 = 16 8 2. Nh ợc điểm của ph ơng pháp trực quan Phơng pháp trực quan gắn liền với phơng tiện trực quan và đồ dùng trực quan. Điều rất rõ mà ta nhận thấy phơng pháp trực quan là con dao hai lỡi. Nếu ngời giáo viên mà sử dụng và phối hợp nhuần nhuyễn giữa phơng pháp và đồ dùng trực quan, có sự chuẩn bị phơng tiện có tính hấp dẫn về mặt mĩ thuật, thì -8- 2 1 8 4 hiệu quả của giờ dạy rất cao. Còn ngợc lại đồ dùng phơng tiện dạy học đầy đủ nhng phối hợp không nhịp nhàng nhuần nhuyễn, thì chắc chắn hiệu quả giờ dạy không cao. Mặt khác sử dụng phơng pháp trực quan thờng tốn nhiều thời gian. Đồ dùng trực quan thờng tốn về mặt tài chính. Phơng pháp dạy học trực quan chỉ giúp học sinh t duy kiến thức thông qua phơng tiện trực quan và đồ dùng trực quan, từ đó học sinh lời suy nghĩ ngại t duy, hạn chế khả năng phát triển phát triển trí tởng tợng của học sinh II. Quy trình thiết kế một hoạt động dạy học bằng ph ơng pháp trực quan 1. Giới thiệu phơng tiện và đồ dùng trtực quan Nhằm cho học sinh thấy đợc mô hình mà giáo viên chuẩn bị trong tiết học, dựa vào đó nhận biết hình thành khái niệm mới, bớc này không nên làm quá chi tiết. Nếu giáo viên làm quá chi tiết sẽ gây cho học sinh chú ý quá nhiều vào dùng mà quên đi việc học kiến thức mới Ví dụ: Dạy bài phân số bằng nhau. Giáo viên giới thiệu hai băng giấy bằng nhau. Chỉ cần thao tác nhanh là chồng hai băng giấy vào nhau, cho học sinh phát hiện ra là hai băng giấy bằng nhau 2. Giáo viên thao tác trên phơng tiện trực quan Đây là hoạt động quan trọng trong các bớc vì học sinh dựa vào thao tác đó để hình thành khái niệm mới. Nếu nh việc thao tác của giáo viên đa ra không phù hợp hoặc không đúng lúc, với mục đích sử dụng của phơng tiện thì dẫn đến học sinh không hiểu bản chất của sự việc hình thành kiến thức mới. Ta cứ lấy ví dụ ở trên: Giáo viên chia hai băng giấy, mỗi băng giấy chia làm 4 phần bằng nhau, tiếp tục chia băng giấy thứ hai làm tám phần bằng nhau: Hỏi học sinh: Băng giấy 1 chia làm mấy phần bằng nhau? Băng giấy 2 chia làm mấy phần bằng nhau ? Giáo viên lấy băng giấy 1 đi 4 2 băng giấy Lấy băng giấy 2 đi 8 4 băng giấy. 3. Nhận xét, diễn đạt phép tính bằng ngôn ngữ dựa vào 4 phép tính Giáo viên tiếp tục hình thành cho học sinh hiểu rộng hơn về quy luật của khái niệm: Ví dụ: 4 2 = 8 4 hay 8 4 = 4 2 -9- muốn có 4 2 = 8 4 ta lấy 24 22 x x = 8 4 hay 8 4 = 4 2 ta lấy 2:8 2:4 = 4 2 III. Một số l u ý đối với giáo viênkhi thiết kế các hoạt động dạy học bằng ph ơng pháp trực quan Khi dậy học bằng phơng pháp trực quan giáo viên cần lu ý một số vấn đề sau: 1. Có các phơng tiện trực quan phù hợp với từng giai đoạn học tập của học sinh Tiểu học. Khi sử dụng phơng pháp trực quan không thể không có các phơng tiện trực quan, các đồ dùng phải là vật thực, tranh ảnh gần gũi với học sinh, sử dụng mô hình vật tợng trng, hình vẽ tợng trng có mức độ trừu tợng, khái quát nhất định để dạy học toán. Đồ dùng phải dễ làm, dễ tìm kiếm, dễ bảo quản và rẻ tiền, có thể học sinh tự làm đợc. Đồ dùng dạy học phải tập trung phục vụ cho việc dạy học các nội dung toán học. Tránh sử dụng tuỳ tiện, các đồ dùng thiếu mẫu mực, đồng thời không nên sử dụng những đồ dùng có hình thức và màu sắc quá cầu kì, đôi khi che lấp dấu hiệu bản chất của nội dung cần dậy học . 2. Sử dụng dúng lúc đúng lúc đúng mức độ của phơng pháp trực quan: Giáo viên nên tổ chức hớng dẫn cho học sinh sử dụng các đồ dùng học tập, học sinh phải huy động các giác quan ( tay cầm, mắt nhìn, tai nghe) và đặc biệt là phải hoạt động trên các đồ dùng học tập đó để nhận biết, tìm tòi, kiểm tra kiến thức mới. Ví dụ: Dạy bài: Phân số Thông qua hình ảnh trực quan, một hình tròn đợc chia làm 8 phần bằng nhau, giáo viên hớng dẫn học sinh lấy đi 3 phần( hay tô màu 3 phần) ta viết 3 8 hình tròn (Đọc ba phần tám) Rồi cho học sinh biết 3 8 là phân số. 3 là tử số, 8 là mẫu số tử số là phần lấy đi( chỉ phần lấy đi) mẫu số chỉ số phần bằng nhau đợc chia ra. Tuy có nhiều hình vẽ khác nhau và các cách khác nhau, nhng đều hệ thống lại cơ bản về cấu tạo của phân số và sự nhận biết ban đầu về phân số. Sau khi đã sử dụng các phơng tiện trực quan để nhận biết các kiến thức của bài học rồi, thì khi luyện tập, thực hành các kiến thức đó nên hạn chế dần việc sử dụng trực quan. Chỉ khi nào cần thiết mới sử dụng tực quan để hỗ trợ, củng cố các tri thức bài học. -10- 3. Không lạm dụng phơng pháp trực quan Phơng pháp trực quan hỗ trợ cho học sinh nắm vững kiến thức mới và hỗ trợ cho sự phát triển t duy của học sinh. Tuy nhiên, nếu sử dụng không đúng lúc, không đúng mức độ, không nâng cao dần mức độ trừu tợng thì coi nh là đã lạm dụng phơng pháp trực quan, do đó sẽ hạn chế khả năng phát triển của học sinh, tạo điều kiện cho học sinh ngại suy nghĩ, ngại sử dụng trí tởng tợng, làm việc máy móc, thiếu linh hoạt. Chơng 2 Tìm hiểu nội dung, phơng pháp dạy học trực quan I. Nội dung dạy học trực quan ở phân số lớp 4 - Cấu tạo phân số - Phân số và phép chia số tự nhiên - Phân số bằng nhau - Rút gọn phân số - Quy đồng mẫu số các phân số - So sánh hai phân số - Cộng hai phân số, trừ hai phân số II. Ph ơng pháp dạy học trực quan phân số ở lớp 4 ở Tiểu học không chủ trơng hình thành khái niệm phân số chặt chẽ mà sử dụng cách tiếp cận khác nhau để học sinh hiểu và hình thành biểu tợng ban đầu về phân số. Cách 1 : Tiếp cận kiểu tập hợp Thông qua việc so sánh bộ phận số lợng của một bộ phận, số lợng của một bộ phận với toàn thể tập hợp. Ví dụ: Hai trong số năm hình là hình vuông hay ta nói 2 phần 5 là hình vuông, kí hiệu 5 2 số hình vuông Về u điểm : tạo biểu tợng khá dễ dàng -11- Nhợc điểm: biểu tợng không thật chính xác vì phần tử tập hợp không bình đẳng Cách 2 . Tiếp cận kiểu diện tích : So sánh một phần diện tích so toàn thể hình dựa vào hình chuẩn: hình vuông, hình chữ nhật 1 3 hình đã đợc tô màu, đã lấy ra đợc phân số 1 3 hoặc xuất hiện 3 2 cha tô màu u điểm: kích thớc xác định, dễ dàng hình thành biểu tợng Nhợc điểm: Chỉ cho khái niệm thực sự khi tử số nhỏ hơn mẫu số Cách 3 : Tiếp cận bằng kiểu phép chia Dựa vào tình huống thực tiễn có 3 quả cam chia đều cho 4 em ( nếu dừng lại ở số tự nhiên thì không thể chia đợc, nhng thực tiễn vẫn chia đợc) 3: 4 = 3 4 ta có phân số 3 4 Ưu điểm: xuất hiện phân số tổng quát tử số mẫu số là số tự nhiên bất kì, nếu không lấy tình huống thực tế thì khó hình thành. Cách 4 : Tiếp cận kiểu tia số ( chủ yếu phần luyện tập, bài tập) Củng cố khái niệm mối liên hệ với số tự nhiên, yêu cầu học sinh biểu thị các phân số trên tia số Giúp học sinh nhìn thấy cái mới giữa phân số và số tự nhiên, có vô số phân số nhng không có số tự nhiên nào khác. III. Phân tích thực trạng việc dạy và học phân số ở lớp 4 1. Thực trạng của giáo viên a) Ưu điểm: -12- 4 1 2 1 4 3 Ngay sau khi đợc học về số tự nhiên và bốn phép tính về số tự nhiên, các giáo viên đã có ý thức truyền tải cho các em một số kiến thức mới trong chơng trình toán Tiểu học đó là phân số. Hầu hết các thày cô đều ý thức đợc rằng đây là loại số rất mới đối với học sinh, vừa mới vừa khó học. Nên giáo viên đã tìm tòi nhiều phơng pháp mới, hình thức tổ chức dạy học mới nhằm làm cho quá trình nhận thức của học sinh dễ dàng hơn, rèn luyện t duy độc lập, sáng tạo, gây hứng thú học tập cho học sinh. Đặc biệt trong các tiết dạy toán, trong đó có các tiết dạy về phân số, nhiều giáo viên đã sử dụng các phơng tiện trực quan thờng xuyên, khai thác triệt để, làm cho tiết học sinh động hơn. b)Tồn tại: Bên cạnh những u điểm trên thì thực tế giảng dậy của giáo viên tại trờng Tiểu học hiện nay còn rất nhiều tồn tại trong tất cả các môn học nói chung và môn Toán nói riêng cụ thể là dậy phân số lớp 4. Đa số các bài dạy phân số đều phải cần đến phơng tiện trực quan để từ đó các em nhận biết và hình thành kiến thức mới. Thế nhng thực tế hiện nay còn rất nhiều giáo viên khi lên lớp còn dạy chay, không có đồ dùng trực quan. Nếu nh xem mục chuẩn bị của bài soạn trớc khi lên lớp ghi rất rõ,thế nhng thực tế giờ dạy lại không phải nh vậy. Giáo viên lên lớp chỉ với viên phấn. Nếu chỉ có nh vậy thì chất lợng giờ dạy không cao, vì học sinh Tiểu học chủ yếu dựa vào trực quan cụ thể đến t duy trừu tợng. Ví dụ: Khi dạy bài Phân số bằng nhau Giáo viên chỉ vẽ hai hình chữ nhật lên bảng rồi lấy phấn chia các phần bằng nhau . Nếu nh thày có hai băng giấy bằng nhau, trò có hai băng giấy bằng nhau. Rồi cả thày và trò cùng thao tác trên mô hình trực quan, sau đó thày kiểm chứng kết quả, từ đó trò có khái niệm toán học cụ thể hơn và chính trò đợc kiểm chứng qua đồ dùng trực quan trên tay mình. Một tồn tại nữa là một số giáo viên còn ngại sử dụng phơng tiện trực quan vì sợ mất thời gian, hoặc có dùng thì chỉ chú ý đến thao tác biểu diễn trên đồ dùng ít chú ý đến việc hớng dẫn và cho học sinh thao tác trên đồ dùng thực hành của các em. Điều này vừa không phát huy tính tích cực của các em vừa không thực hiện đúng định hớng đổi mới phơng pháp dậy học thông qua hoạt động. Trong dạy học phân số lớp 4 các giáo viên cha chú ý đến các đối tợng học sinh trong lớp. Chỉ chú ý tới bài giảng của mình trên lớp, dẫn đến một số ít hs còn lại là không hiểu, không làm đợc bài. Ví dụ: Dạy bài Cộng hai phân số khác mẫu số Nếu thuần tuý nh số tự nhiên hay nh phân số cùng mẫu số thì học sinh rất dễ làm, giáo viên chỉ cần hớng dẫn qua, với phép cộng của hai phân số rất mới, so với -13- [...]... của học sinh b) Chú ý học sinh vận dụng phần lý thuyết đã học Bài tập 2: Viết theo mẫu Gv kẻ bảng Hớng dẫn học sinh cách làm Gọi 4 em lên bảng mỗi em một ô Gv nhận xét bài làm của học sinh Bài tập 3: Viết các phân số Gv hớng dẫn học sinh làm Gv yêu cầu một số bạn học sinh khá giỏi đi kiểm tra bài của học sinh yếu Bài tập 4: Đọc phân số ( Chia nhóm) Gv nhận xét 1 3 4 ; ; 2 4 7 ( Học sinh chỉ ra tử số. .. phép chia số tự nhiên cho số tự nhiên khác không ta có thể viết thành một phân số, tử số là số bị chia, mẫu số là số là số chia 3: 4 = 3 4 5:5 = 5 5 Hoạt động 4: thực hành Nh vậy qua việc sử dụng phơng pháp trực quan và thao tác trên đồ dùng dạy học trực quan, giúp học sinh hiểu đợc một cách chia mới giữa hai số tự nhiên khác không, từ đó các em biết vận dụng vào bài tập và thực tế cuộc sống Nội dung... chơng III áp dụng phơng pháp trực quan để thiết kế các hoạt động dạy học về phân số ở lớp 4 Thông thờng với học sinh Tiểu học nhất là học sinh lớp 3 vừa học xong bảng chia, lên lớp 4 các em vẫn dừng lại ở phép chia hết và chia có d Thông thờng là trong phép chia, số bị chia bao giờ cũng lớn hơn số chia, chứ học sinh cha thực hiện phép chia mà số bị chia nhỏ hơn số chia Vậy khi dậy đến những kiến thức... hai phân số bất kì 1 phân số có tử số bé hơn mẫu số 1 phân số có tử số lớn hơn mẫu số Đọc và nêu cấu tạo của hai phân số đó -18- Gọi từ 5 đến 7 em nêu kết quả Giáo án 2 Tên bài dạy: Phân số bằng nhau I Mục tiêu: Giúp học sinh - Bớc đầu nhận biết tính chất cơ bản của phân số - Nhậi ra sự bằng nhau của hai phân số - Có kĩ năng chuyển đổi bằng cách nhân hay chia một phân số cho cùng một số tự nhiên để. .. phân số với cùng một số tự nhiên khác o thì đợc một phân số bằng phân số đã cho Nếu cả tử số và mẫu số của một phân số cùng chia hết cho một số tự nhiên khác o thì sau khi chia ta đợc một phân số bằng phân số đã cho Hoạt động 3: Hoạt động thực hành Bài tập 1: Viết số thích hợp vào ô trống a) Yêu cầu học sinh làm bài cá nhân - Hs làm bài vào vở ( gv giao việc cho học sinh) 3 học sinh lên bảng trình bày... cầu học sinh nhắc lại Hoạt động 2:Tìm hiểu cấu tạo và cách viết Gv; 5 có 5 là tử số 6 có 6 là mẫu số Yêu cầu học sinh nhận xét - Cách viết? Tử số cho em biết gì mẫu số cho em biết gì? Nếu mẫu số là số o có đợc không? Học sinh nêu nhận xét - Tử số ở trên gạch ngang, mẫu số ở dới gạch ngang - Tử số chỉ phần tô màu, mẫu số chỉ phần đợc chia ra - Không đợc Mẫu số phải là số khác o( số tự nhiên) - Học sinh. .. tử số và mẫu số ) - Học sinh đọc lại kết luận Học sinh đọc yêu cầu bái toán Học sinh làm vào vở 1 học sinh lên bảng Hình 1: 2 5 Hình 2: 5 8 Hình 3: 3 4 - Tử số chỉ số phần đã tô màu - Mẫu số chỉ tổng số phần bằng nhau - Học sinh tự làm ( dựa vào cấu tạo của phân số) Học sinh tự làm vào vở, đổi chéo vở cho nhau để kiển tra - Chia ba nhóm Goị từng nhóm đọc - Hs đọc lần lợt, mỗi em đọc một số Hoạt động... khá Điểm yếu Tiết Tổng số bình hs SL % SL % SL % SL % 1 30em 18 60 8 26.7 4 13,3 0 0 2 30em 20 66,6 8 26,7 2 6,7 0 0 kết luận I Những bài học rút ra cho bản thân và đồng nghiệp sau quá trình thực hiện đề tài: Qua quá trình nghiên cứu đề tài Sử dụng phơng pháp trực quan để dậy phân số lớp 4 tôi nhận thấy: - Giải pháp sử dụng phơng pháp trực quan trong quá trình dạy học toán ở Tiểu học là phù hợp với con... khoa học, làm tiền đề sử dụng và khai thác hiệu quả các phơng pháp dạy học của các môn học khác ở Tiểu học - Các đồng nghiệp có thể tham khảo để tài này phần nào sẽ giúp cho đồng nghiệp biết đợc giải pháp sử dụng phơng pháp trực quan và phơng tiện trực quan vào dạy học toán 4 nói chung và dạy bài phân số nói riêng - Qua đề tài này, đồng nghiệp sẽ nhìn ra những u điểm và tồn tại của tôi khi sử dụng. .. hoàn toàn sử dụng phơng pháp trực quan để thông qua đó học sinh hiểu đợc bản chất của vấn đề, và từ đó các em có kĩ năng làm việc để giải quyết các kiến thức toán học trong sách vở và áp dụng vào cuộc sống thực tế Ví dụ: Phân số và phép chia số tự nhiên Có 3 quả cam chia đều cho 4 em Hỏi mỗi em đợc bao nhiêu phần của quả cam 1 Xác định mục tiêu Học sinh nhận ra rằng phép chia số tự nhiên với số tự nhiên . trực tiếp cho ngời dạy và ngời học huy động các năng lực hoạt động nhận thức, tiếp cận tri thức khoa học một cách khách quan và chủ động. Thực chất định hớng đổi mới ở đây là đổi mới đồng bộ,. dung giáo dục theo hớng cơ bản hiện đại, phải tăng cờng giáo dục công dân, giáo dục thế giới quan khoa học, lòng yêu nớc ý chí vơn lên vì tơng lai bản thân và tiền đồ của đất nớc. Có cách t duy. cho ngời dạy và học huy động các năng lực nhận thức, tiếp cận thực tiễn nâng cao tính khách quan khoa học của kiến thức. Thực chất đổi mới sgk toán tiểu học mới là đồng bộ cả về chơng trình, ph- ơng