SKKN giải pháp kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập

Phát triển giáo dục phải gắn với nhucầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh;thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đ

MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ

NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận

1.1.2 Mối quan hệ giữa dạy và học tích cực với dạy học lấy học sinh

làm trung tâm

1.1.3 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực 6

1.3 Hoạt động lớp học kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền

thống và phương pháp dạy học tích cực

Chương II : Thực trạng hoạt động học tập của học sinh THPT nói

chung và của môn tin học 10 nói riêng

2.1 Thực trạng chung về hoạt động học tập ở cấp THPT 10

2.2 Thực trạng về hoạt động học tập của môn Tin học 10 11

Chương III Nguyên nhân và Giải pháp

6

8

ĐẶT VẤN ĐỀ

1 Lý do chọn đề tài

Phát triển giáo dục là quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến bộ khoa học, công nghệ, củng cố quốc phòng, an ninh; thực hiện chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối cơ cấu ngành nghề, trình

độ, nguồn nhân lực và phù hợp vùng miền; mở rộng quy mô trên cơ sở bảo đảm chất lượng và hiệu quả; kết hợp giữa đào tạo và sử dụng

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết

định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi mới phương

pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học".

Đại hội Đảng toàn quốc lần thứ XI: “Đổi mới chương trình, nội dung, phương

pháp dạy và học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng hiện đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, năng lực sáng tạo, kỹ năng thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội”.

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo

dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện

đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông trong dạy và học”.

Ông Arthur cho rằng, giáo dục cần chuẩn bị cho những người trẻ tuổi về cuộc

sống, công việc và làm sao để trở thành công dân tốt “Giáo dục thực sự nhằm giúp

người học có thể tự học …”, nhà ngôn ngữ học nổi tiếng, triết gia, nhà sử học và nhà

khoa học, Noam Chomsky cho biết

Đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực của học sinh như: năng lực tự học, năng lực phát hiện và giải quyết vấn đề, năng lực sáng tạo, năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông… Đối với bộ môn Tin học năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông phải được phát huy tối đa để có thể hỗ trợ cho các bộ môn khác Vậy GVBM Tin cần thay đổi phương pháp phù hợp với đối tượng địa phương Qua khảo sát học sinh khối 10 tại trường THPT có khoảng 60% HS có máy tính, 100% học sinh có thiết bị điện thoại thông minh có thể phục vụ cho việc học online, tìm kiếm thông tin tài liệu Vì vậy học

sinh có đủ điều kiện để thực hiện soạn bài học tại nhà Do đó tôi đã thực hiện giải pháp

kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập, phát huy năng lực tự học, năng lực sử dụng công nghệ thông tin, năng lực hợp

tác…gây hứng thú học tập cho các em

2 Đối tượng và khách thể nghiên cứu

Đối tượng: Học sinh lớp 10A1, 10A10, 10A11, 10A12

Địa điểm: Trường THPT – Phường Lái Thiêu – Thị xã Thuận An – Tỉnh Bình Dương, năm học 2020 – 2021

3 Mục đích nghiên cứu

Mục đích của việc nghiên cứu giúp cho hoạt động dạy học tương tác nhiều hơn giữa học sinh và học sinh, giữa học sinh và giáo viên Giúp học sinh rèn luyện một số kỹ năng như: sử dụng máy tính, tìm kiếm thông tin, đọc tài liệu và chọn lọc tài liệu, trình bày vấn đề, hợp tác lẫn nhau Bên cạnh đó học sinh chủ động được việc học tập của mình, gây hứng thú nhu cầu cần tìm hiểu kiến thức Học sinh tự giác trong học tập, có ý thức trách nhiệm về kết quả học tập của mình

Giúp học sinh không bao giờ dừng lại với những gì đã học và hình thành thói quen, ý thức mong muốn tìm hiểu kiến thức bên trong nhà trường, bên ngoài xã hội, ham

mê học tập suốt đời

Mục đích của nghiên cứu này phù hợp với Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo

và vận dụng kiến thức, kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực”

4 Nhiệm vụ nghiên cứu

Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, áp dụng cụ thể phương pháp chia nhóm là chuyển sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành năng lực và phẩm chất Thay đổi cách đánh giá chuyển từ ghi nhớ qua kiểm tra đánh giá trong quá trình dạy học Học sinh là trọng tâm của hoạt động học, gây hứng thú học tập, mong muốn tìm hiểu kiến thức mới, chủ động trong việc học tập, tạo nền tảng cho việc hòa nhập trong xã hội trong tương lai

5 Phương pháp nghiên cứu

Để thực hiện giải pháp, tôi tiến hành sử dụng các phương pháp lập nhóm, quan sát, phân tích, vấn đáp, thuyết trình Tiến hành lập thang điểm cho nhóm và cá nhân Hướng dẫn thực hiện nhiệm vụ chung cho các nhóm, đồng thời hướng dẫn cụ thể từng nhóm khác nhau Kịp thời hỗ trợ các em trong các tình huống khó khăn khi giải quyết bài tập

nhóm Mỗi tiết học hai nhóm sẽ sử dụng phương pháp thuyết trình và vấn đáp để báo cáo cùng một bài học trước lớp Giáo viên đánh giá, nhận xét hoạt động nhóm với thang điểm cho trước

6 Giới hạn đề tài

Giải pháp kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp chia nhóm học tập nhằm nâng cao hiệu quả học tập đối với môn Tin học 10 tại trường THPT cho các học sinh chủ động đăng ký nhóm thực hiện (khoảng 80% học sinh trong lớp tham gia)

Thiết bị máy tính cá nhân để học tập bị hạn chế nên các em sẽ có lựa chọn thực hiện bài tập nhóm hoặc kiểm tra tự luận

Đề tài áp dụng cho chương I, sách giáo khoa tin học 10 (trừ bài 1 và 4)

NỘI DUNG CHƯƠNG I

CƠ SỞ LÝ LUẬN

1.1 Một số khái niệm

1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực

Định hướng đổi mới phương pháp dạy học: Luật Giáo dục, điều 24.2, đã ghi:

"Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp

tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

Thế nào là tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) là một phẩm chất vốn có

của con người, bởi vì để tồn tại và phát triển con người luôn phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành và phát triển TTC xã hội là một trong những nhiệm vụ chủ yếu của giáo dục Tính tích cực học tập - về thực chất là TTC nhận thức, đặc trưng ở khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực và có nghị lực cao trong quá trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức trong hoạt động học tập liên quan trước hết với động cơ học tập Động cơ đúng tạo ra hứng thú Hứng thú là tiền đề của tự giác Hứng thú và tự giác là hai yếu tố tạo nên tính tích cực

Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) là một thuật ngữ rút gọn, được

dùng ở nhiều nước để chỉ những phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức của người học, nghĩa là tập trung vào phát huy tính tích cực của người học chứ không phải là tập trung vào phát huy tính tích cực của người dạy, tuy nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực thì giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi mới cách học phải đổi mới cách dạy

1.1.2 Mối quan hệ giữa dạy và học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm.

Dạy học lấy học sinh làm trung tâm còn có một số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học căn cứ vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ này có chung một nội hàm là nhấn mạnh hoạt động học và vai trò của học sinh trong quá trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nay

là nhấn mạnh hoạt động dạy và vai trò của giáo viên Người học vừa là đối tượng của hoạt động dạy, lại vừa là chủ thể của hoạt động học Thông qua hoạt động học, dưới sự chỉ đạo của thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến chính mình về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hoàn thiện nhân cách

1.1.3 Đặc trưng của các phương pháp dạy học tích cực

Dạy học là tổ chức các hoạt động học tập của học sinh: Trong phương pháp dạy

học tích cực, học sinh được cuốn hút vào các hoạt động học tập do giáo viên tổ chức và chỉ đạo, thông qua đó tự lực khám phá những điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu những tri thức đã được giáo viên sắp đặt Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ giản đơn truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động

Dạy và học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học: Phương pháp dạy học tích

cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học thì sẽ tạo cho họ lòng ham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi con người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong qúa trình dạy học, nỗ lực tạo ra sự chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên

Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Pphương pháp học tập

hợp tác được tổ chức ở cấp nhóm, tổ, lớp hoặc trường Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm nhỏ Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập, nhất là lúc phải giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuát hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong nền kinh tế thị trường đã xuất hiện nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; năng lực hợp tác phải trở thành một mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh

Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò: Trong dạy học, việc đánh giá

học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động học của trò mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy Giáo viên không còn đóng vai trò đơn thuần là người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn các hoạt động độc lập hoặc theo nhóm nhỏ

để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt các mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu của chương trình

1.1.4 Phương pháp hoạt động nhóm

Lớp học được chia thành từng nhóm nhỏ từ 2 đến 4 người Các nhóm được phân chia có chủ định, được giao những nhiệm vụ khác nhau

Trong nhóm có thể phân công mỗi người một phần việc, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề Kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập cá nhân Để trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm có thể cử ra một đại diện hoặc phân công mỗi thành viên trình bày một phần nếu nhiệm vụ giao cho nhóm là khá phức tạp

Phương pháp hoạt động nhóm có thể tiến hành :

 Làm việc theo nhóm:

 Phân công trong nhóm

 Cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi hoặc tổ chức thảo luận trong nhóm

 Cử đại diện hoặc phân công trình bày kết quả làm việc theo nhóm

 Tổng kết trước lớp

 Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả

 Thảo luận chung

 Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề theo trong bài

Các bước thực hiện như sau:

 Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng và phù hợp với khả năng của học sinh Mỗi học sinh được chủ động chọn nhóm, chọn bài học phù hợp

để thực hiện nhiệm vụ của nhóm

 Thực hiện nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với nhau khi thực hiện nhiệm vụ học tập

 Báo cáo kết quả và thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập, học sinh trao đổi, thảo luận với nhau về nội dung học tập

 Đánh giá kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập: nhận xét, phân tích đánh giá về quá trình thực hiện nhiệm vụ học tập của học sinh Kiểm tra đánh giá bằng thang điểm 10

1.1.5 Phương pháp dạy học truyền thống

Học là quá trình tiếp thu và lĩnh hội, qua đó hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Giáo viên truyền đạt kiến thức, học sinh lắng nghe ghi bài

1.3 Hoạt động lớp học kết hợp giữa phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực.

Theo quan điểm đổi mới giáo dục cần phát huy năng lực của học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên là người hướng dẫn hành động, có vai trò rất quan trọng trong việc hướng dẫn hành động lớp học học tập hiệu quả hay không Dạy truyền thống khi nào cần thiết, khi nào cần thay thế Mục đích hoạt động dạy học giúp học sinh lĩnh hội được kiến thức, kỹ năng và áp dụng kiến thức kỹ năng đã học vào việc giải quyết các hoạt động trong học tập hoặc trong cuộc sống Truyền đạt kiến thức theo kiểu truyền thống có

ưu điểm tránh học sinh học những kiến thức chưa phù hợp với yêu cầu, đi lệch với mục đích yêu cầu theo chuẩn kiến kiến thức nội dung Dạy học tích cực giúp học sinh có sự

ham thích tìm tòi kiến thức mới Sự kết hợp khéo léo giữa các bài học dạy theo kiểu cũ và kiểu mới giúp học sinh ham thích tìm tòi kiến thức theo chuẩn yêu cầu kiến thức kỹ năng đưa ra Hình thành hành vi, thói quen tự học, có trách nhiệm với hoạt động học tập của bản thân

CHƯƠNG II

THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS THPT NÓI CHUNG

VÀ CỦA MÔN TIN HỌC 10 NÓI RIÊNG

2.1 Một số thực trạng chung về hoạt động học tập ở cấp trung học phổ thông

 Hoạt động dạy học là sự tương tác giữa thầy-trò Nghĩa là thầy (giáo viên) truyền đạt kiến thức, học sinh phản hồi hoặc giáo viên giao nhiệm vụ học tập, học sinh thực hiện Sự tương tác càng nhiều tích cực thì hiệu quả hoạt động dạy học càng cao Nhưng hoạt động dạy học có sự tương tác như thế nào? Hầu hết học sinh nào cũng muốn đạt điểm cao hoặc kha khá nhưng bài học thì càng ít càng tốt Giáo viên luôn mong muốn giao bài tập thật nhiều, học nhiều kiến thức mới Giáo viên luôn mong muốn học sinh học được nhiều kiến thức, học sinh luôn mong muốn học thật ít Đây là sự khập khiễng giữa mối quan hệ thầy – trò Và bài toán luôn đặt ra kiến thức dành cho học sinh như thế nào là đủ và học sinh học học như thế nào là đủ

 Quan điểm chủ quan của giáo viên:

 Chủ yếu trang bị kiến thức, kĩ năng cho HS

 Chưa có kế hoạch bài học, phương pháp dạy học cụ thể

 Chưa tạo nhiều cơ hội cho học sinh liên kết kiến thức với thực tiễn

 Các hoạt động học của học sinh diễn ra trong thời gian tương đối ngắn, mang tính hình thức

 Hoạt động dạy của giáo viên chưa phối hợp với hoạt động học của học sinh, mang tính chất 1 chiều Chỉ quan tâm 1 số ít học sinh trong lớp học, chưa bao quát lớp học

 Hình thức dạy học: chủ yếu tại lớp, chưa phối hợp tốt mối quan hệ giáo viên – phụ huynh hay gia đình – nhà trường– xã hội

 Phương tiện dạy học: sử dụng máy chiếu, thiết bị, phiếu học tập chưa hiệu quả

 Quan điểm chủ quan của học sinh:

 Giáo viên giao bài tập nhiều và khó

 Thời gian hoạt động học tập tại trường quá nhiều

 Bài kiểm tra thường xuyên và định kỳ nội dung nhiều

 Không có sự vận dụng kiến thức, kỹ năng vào thực tiễn

2.2 Thực trạng về hoạt động học tập của môn Tin học 10

 Đến thời điểm hiện tại môn tin học không nằm trong các bài thi tốt nghiệp THPT hoặc các môn dự thi, xét tuyển vào các trường trung học chuyên nghiệp, các trường Cao đẳng hay các trường Đại học Do đó thái độ của học sinh đối với môn Tin học thờ ơ, học cho có, học đối phó lấy điểm

 Về thiết bị học tập, theo khảo sát khoảng 60% học sinh không có máy tính phục vụ cho việc làm bài tập tại nhà

 Nội dung chương trình sách giáo khoa chưa cập nhật kịp thời cho phù hợp với thực tiễn Giáo viên bám sát chương trình, chú trọng cách truyền đạt kiến thức bài học cho học sinh nhiều nhất có thể mà bỏ qua mục đích bài học

 Đối với môn Tin học 10, năm đầu tiên của khối THPT học sinh chuyển từ cấp học THCS lên THPT, có nhiều thay đổi trong hoạt động học của học sinh như:

vị trí phòng học, trường lớp; mối quan hệ bạn bè; phương pháp dạy học của giáo viên trường THCS có thay đổi so với trường THPT; những hoạt động phong trào, nội qui nề nếp cũng ảnh hưởng gián tiếp đến tâm lý học sinh

 Những thay đổi về mặt sinh lý trong lứa tuổi cũng ảnh hưởng đến hoạt động học của học sinh Mối quan hệ giữa học sinh và giáo viên chưa tạo được sự gần gũi trao đổi trong và ngoài bài học

 Học sinh còn ỷ lại vào cách truyền đạt kiến thức của giáo viên, chưa nhận thức được việc học có ý nghĩa với bản thân, học tập còn có ý nghĩa và trách nhiệm với gia đình và xã hội

 Học sinh chưa lĩnh hội được mục đích của hoạt động học, chưa có ham muốn trong việc tìm hiểu kiến thức mới