SKKN giải pháp kết hợp phương pháp dạy học truyền thống và dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập

MỤC LỤC ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Đối tượng, khách thể nghiên cứu Mục đích nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Giới hạn đề tài 4 4 NỘI DUNG Chương I Cơ sở lý luận 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực 1.1.2 Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm 1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực 1.1.4 Phương pháp hoạt động nhóm 1.1.5 Phương pháp dạy học truyền thống 1.3 Hoạt động lớp học kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực Chương II : Thực trạng hoạt động học tập học sinh THPT nói chung mơn tin học 10 nói riêng 2.1 Thực trạng chung hoạt động học tập cấp THPT 2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Tin học 10 Chương III Nguyên nhân Giải pháp 3.1 Nguyên nhân 3.2 Giải pháp 3.2.1 Tạo bảng điểm nhóm 3.2.2 Tạo nhóm 3.2.3 Báo cáo nhóm 3.2.4 Củng cố học nhận xét Chương IV Kiểm nghiệm kết KẾT LUẬN Danh mục tài liệu tham khảo Phụ lục 6 6 8 10 11 12 12 14 14 15 15 16 19 21 22 ĐẶT VẤN ĐỀ Lý chọn đề tài Phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu Phát triển giáo dục phải gắn với nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội, tiến khoa học, công nghệ, củng cố quốc phịng, an ninh; thực chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa; bảo đảm cân đối cấu ngành nghề, trình độ, nguồn nhân lực phù hợp vùng miền; mở rộng quy mô sở bảo đảm chất lượng hiệu quả; kết hợp đào tạo sử dụng Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 Thủ tướng Chính phủ: "Tiếp tục đổi phương pháp dạy học đánh giá kết học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo lực tự học người học" Đại hội Đảng tồn quốc lần thứ XI: “Đổi chương trình, nội dung, phương pháp dạy học, phương pháp thi, kiểm tra theo hướng đại; nâng cao chất lượng toàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lý tưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cách mạng, đạo đức, lối sống, lực sáng tạo, kỹ thực hành, tác phong công nghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Ông Arthur cho rằng, giáo dục cần chuẩn bị cho người trẻ tuổi sống, công việc để trở thành công dân tốt “Giáo dục thực nhằm giúp người học tự học …”, nhà ngôn ngữ học tiếng, triết gia, nhà sử học nhà khoa học, Noam Chomsky cho biết Đổi phương pháp dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh như: lực tự học, lực phát giải vấn đề, lực sáng tạo, lực giao tiếp hợp tác, lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thông… Đối với môn Tin học lực sử dụng công nghệ thông tin truyền thơng phải phát huy tối đa để hỗ trợ cho môn khác Vậy GVBM Tin cần thay đổi phương pháp phù hợp với đối tượng địa phương Qua khảo sát học sinh khối 10 trường THPT có khoảng 60% HS có máy tính, 100% học sinh có thiết bị điện thoại thơng minh phục vụ cho việc học online, tìm kiếm thơng tin tài liệu Vì học sinh có đủ điều kiện để thực soạn học nhà Do tơi thực giải pháp kết hợp phương pháp dạy học truyền thống dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu học tập, phát huy lực tự học, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực hợp tác…gây hứng thú học tập cho em Đối tượng khách thể nghiên cứu Đối tượng: Học sinh lớp 10A1, 10A10, 10A11, 10A12 Địa điểm: Trường THPT – Phường Lái Thiêu – Thị xã Thuận An – Tỉnh Bình Dương, năm học 2020 – 2021 Mục đích nghiên cứu Mục đích việc nghiên cứu giúp cho hoạt động dạy học tương tác nhiều học sinh học sinh, học sinh giáo viên Giúp học sinh rèn luyện số kỹ như: sử dụng máy tính, tìm kiếm thơng tin, đọc tài liệu chọn lọc tài liệu, trình bày vấn đề, hợp tác lẫn Bên cạnh học sinh chủ động việc học tập mình, gây hứng thú nhu cầu cần tìm hiểu kiến thức Học sinh tự giác học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập Giúp học sinh khơng dừng lại với học hình thành thói quen, ý thức mong muốn tìm hiểu kiến thức bên nhà trường, bên xã hội, ham mê học tập suốt đời Mục đích nghiên cứu phù hợp với Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Nhiệm vụ nghiên cứu Dạy học theo phương pháp dạy học tích cực, áp dụng cụ thể phương pháp chia nhóm chuyển sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Thay đổi cách đánh giá chuyển từ ghi nhớ qua kiểm tra đánh giá trình dạy học Học sinh trọng tâm hoạt động học, gây hứng thú học tập, mong muốn tìm hiểu kiến thức mới, chủ động việc học tập, tạo tảng cho việc hòa nhập xã hội tương lai Phương pháp nghiên cứu Để thực giải pháp, tiến hành sử dụng phương pháp lập nhóm, quan sát, phân tích, vấn đáp, thuyết trình Tiến hành lập thang điểm cho nhóm cá nhân Hướng dẫn thực nhiệm vụ chung cho nhóm, đồng thời hướng dẫn cụ thể nhóm khác Kịp thời hỗ trợ em tình khó khăn giải tập nhóm Mỗi tiết học hai nhóm sử dụng phương pháp thuyết trình vấn đáp để báo cáo học trước lớp Giáo viên đánh giá, nhận xét hoạt động nhóm với thang điểm cho trước Giới hạn đề tài Giải pháp kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp chia nhóm học tập nhằm nâng cao hiệu học tập môn Tin học 10 trường THPT cho học sinh chủ động đăng ký nhóm thực (khoảng 80% học sinh lớp tham gia) Thiết bị máy tính cá nhân để học tập bị hạn chế nên em có lựa chọn thực tập nhóm kiểm tra tự luận Đề tài áp dụng cho chương I, sách giáo khoa tin học 10 (trừ 4) NỘI DUNG CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN 1.1 Một số khái niệm 1.1.1 Phương pháp dạy học tích cực Định hướng đổi phương pháp dạy học: Luật Giáo dục, điều 24.2, ghi: "Phương pháp giáo dục phổ thơng phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh" Thế tính tích cực học tập? Tính tích cực (TTC) phẩm chất vốn có người, để tồn phát triển người ln phải chủ động, tích cực cải biến môi trường tự nhiên, cải tạo xã hội Vì vậy, hình thành phát triển TTC xã hội nhiệm vụ chủ yếu giáo dục Tính tích cực học tập - thực chất TTC nhận thức, đặc trưng khát vọng hiểu biết, cố gắng trí lực có nghị lực cao trình chiếm lĩnh tri thức TTC nhận thức hoạt động học tập liên quan trước hết với động học tập Động tạo hứng thú Hứng thú tiền đề tự giác Hứng thú tự giác hai yếu tố tạo nên tính tích cực Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ rút gọn, dùng nhiều nước để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học PPDH tích cực hướng tới việc hoạt động hóa, tích cực hóa hoạt động nhận thức người học, nghĩa tập trung vào phát huy tính tích cực người học khơng phải tập trung vào phát huy tính tích cực người dạy, nhiên để dạy học theo phương pháp tích cực giáo viên phải nỗ lực nhiều so với dạy theo phương pháp thụ động Muốn đổi cách học phải đổi cách dạy 1.1.2 Mối quan hệ dạy học tích cực với dạy học lấy học sinh làm trung tâm Dạy học lấy học sinh làm trung tâm cịn có số thuật ngữ tương đương như: dạy học tập trung vào người học, dạy học vào người học, dạy học hướng vào người học… Các thuật ngữ có chung nội hàm nhấn mạnh hoạt động học vai trị học sinh q trình dạy học, khác với cách tiếp cận truyền thống lâu nhấn mạnh hoạt động dạy vai trò giáo viên Người học vừa đối tượng hoạt động dạy, lại vừa chủ thể hoạt động học Thông qua hoạt động học, đạo thầy, người học phải tích cực chủ động cải biến kiến thức, kĩ năng, thái độ, hồn thiện nhân cách 1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo, thơng qua tự lực khám phá điều chưa rõ khơng phải thụ động tiếp thu tri thức giáo viên đặt Dạy theo cách giáo viên khơng giản đơn truyền đạt tri thức mà hướng dẫn hành động Dạy học trọng rèn luyện phương pháp tự học: Phương pháp dạy học tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà mục tiêu dạy học Trong phương pháp học cốt lõi phương pháp tự học Nếu rèn luyện cho người học có phương pháp, kĩ năng, thói quen, ý chí tự học tạo cho họ lịng ham học, khơi dậy nội lực vốn có người, kết học tập nhân lên gấp bội Vì vậy, ngày người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học qúa trình dạy học, nỗ lực tạo chuyển biến từ học tập thụ động sang tự học chủ động, đặt vấn đề phát triển tự học trường phổ thông, không tự học nhà sau lên lớp mà tự học tiết học có hướng dẫn giáo viên Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Pphương pháp học tập hợp tác tổ chức cấp nhóm, tổ, lớp trường Được sử dụng phổ biến dạy học hoạt động hợp tác nhóm nhỏ Học tập hợp tác làm tăng hiệu học tập, lúc phải giải vấn đề gay cấn, lúc xuát thực nhu cầu phối hợp cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung Trong kinh tế thị trường xuất nhu cầu hợp tác xuyên quốc gia, liên quốc gia; lực hợp tác phải trở thành mục tiêu giáo dục mà nhà trường phải chuẩn bị cho học sinh Kết hợp đánh giá thầy với tự đánh giá trò: Trong dạy học, việc đánh giá học sinh khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động học trò mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy thầy Giáo viên khơng cịn đóng vai trị đơn người truyền đạt kiến thức, giáo viên trở thành người thiết kế, tổ chức, hướng dẫn hoạt động độc lập theo nhóm nhỏ để học sinh tự lực chiếm lĩnh nội dung học tập, chủ động đạt mục tiêu kiến thức, kĩ năng, thái độ theo yêu cầu chương trình 1.1.4 Phương pháp hoạt động nhóm Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Các nhóm phân chia có chủ định, giao nhiệm vụ khác Trong nhóm phân cơng người phần việc, thành viên phải làm việc tích cực Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiểu vấn đề Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập cá nhân Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân cơng thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành :  Làm việc theo nhóm:  Phân cơng nhóm  Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm  Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm  Tổng kết trước lớp  Các nhóm báo cáo kết  Thảo luận chung  Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề theo Các bước thực sau:  Chuyển giao nhiệm vụ học tập: nhiệm vụ học tập rõ ràng phù hợp với khả học sinh Mỗi học sinh chủ động chọn nhóm, chọn học phù hợp để thực nhiệm vụ nhóm  Thực nhiệm vụ học tập: khuyến khích học sinh hợp tác với thực nhiệm vụ học tập  Báo cáo kết thảo luận: hình thức báo cáo phù hợp với nội dung học tập, học sinh trao đổi, thảo luận với nội dung học tập  Đánh giá kết thực nhiệm vụ học tập: nhận xét, phân tích đánh giá trình thực nhiệm vụ học tập học sinh Kiểm tra đánh giá thang điểm 10 1.1.5 Phương pháp dạy học truyền thống Học trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kĩ năng, tư tưởng, tình cảm Giáo viên truyền đạt kiến thức, học sinh lắng nghe ghi 1.3 Hoạt động lớp học kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp dạy học tích cực Theo quan điểm đổi giáo dục cần phát huy lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm Giáo viên người hướng dẫn hành động, có vai trò quan trọng việc hướng dẫn hành động lớp học học tập hiệu hay không Dạy truyền thống cần thiết, cần thay Mục đích hoạt động dạy học giúp học sinh lĩnh hội kiến thức, kỹ áp dụng kiến thức kỹ học vào việc giải hoạt động học tập sống Truyền đạt kiến thức theo kiểu truyền thống có ưu điểm tránh học sinh học kiến thức chưa phù hợp với yêu cầu, lệch với mục đích yêu cầu theo chuẩn kiến kiến thức nội dung Dạy học tích cực giúp học sinh có ham thích tìm tịi kiến thức Sự kết hợp khéo léo học dạy theo kiểu cũ kiểu giúp học sinh ham thích tìm tịi kiến thức theo chuẩn yêu cầu kiến thức kỹ đưa Hình thành hành vi, thói quen tự học, có trách nhiệm với hoạt động học tập thân CHƯƠNG II THỰC TRẠNG HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP CỦA HS THPT NĨI CHUNG VÀ CỦA MƠN TIN HỌC 10 NĨI RIÊNG 2.1 Một số thực trạng chung hoạt động học tập cấp trung học phổ thông  Hoạt động dạy học tương tác thầy-trò Nghĩa thầy (giáo viên) truyền đạt kiến thức, học sinh phản hồi giáo viên giao nhiệm vụ học tập, học sinh thực Sự tương tác nhiều tích cực hiệu hoạt động dạy học cao Nhưng hoạt động dạy học có tương tác nào? Hầu hết học sinh muốn đạt điểm cao học tốt Giáo viên mong muốn giao tập thật nhiều, học nhiều kiến thức Giáo viên mong muốn học sinh học nhiều kiến thức, học sinh ln mong muốn học thật Đây khập khiễng mối quan hệ thầy – trò Và tốn ln đặt kiến thức dành cho học sinh đủ học sinh học học đủ  Quan điểm chủ quan giáo viên:  Chủ yếu trang bị kiến thức, kĩ cho HS  Chưa có kế hoạch học, phương pháp dạy học cụ thể  Chưa tạo nhiều hội cho học sinh liên kết kiến thức với thực tiễn  Các hoạt động học học sinh diễn thời gian tương đối ngắn, mang tính hình thức  Hoạt động dạy giáo viên chưa phối hợp với hoạt động học học sinh, mang tính chất chiều Chỉ quan tâm số học sinh lớp học, chưa bao quát lớp học  Hình thức dạy học: chủ yếu lớp, chưa phối hợp tốt mối quan hệ giáo viên – phụ huynh hay gia đình – nhà trường– xã hội  Phương tiện dạy học: sử dụng máy chiếu, thiết bị, phiếu học tập chưa hiệu  Quan điểm chủ quan học sinh:  Giáo viên giao tập nhiều khó  Thời gian hoạt động học tập trường nhiều  Bài kiểm tra thường xuyên định kỳ nội dung nhiều  Khơng có vận dụng kiến thức, kỹ vào thực tiễn 2.2 Thực trạng hoạt động học tập môn Tin học 10  Đến thời điểm môn tin học không nằm thi tốt nghiệp THPT môn dự thi, xét tuyển vào trường trung học chuyên nghiệp, trường Cao đẳng hay trường Đại học Do thái độ học sinh môn Tin học thờ ơ, học cho có, học đối phó lấy điểm  Về thiết bị học tập, theo khảo sát khoảng 60% học sinh khơng có máy tính phục vụ cho việc làm tập nhà  Nội dung chương trình sách giáo khoa chưa cập nhật kịp thời cho phù hợp với thực tiễn Giáo viên bám sát chương trình, trọng cách truyền đạt kiến thức học cho học sinh nhiều mà bỏ qua mục đích học  Đối với mơn Tin học 10, năm khối THPT học sinh chuyển từ cấp học THCS lên THPT, có nhiều thay đổi hoạt động học học sinh như: vị trí phịng học, trường lớp; mối quan hệ bạn bè; phương pháp dạy học giáo viên trường THCS có thay đổi so với trường THPT; hoạt động phong trào, nội qui nề nếp ảnh hưởng gián tiếp đến tâm lý học sinh  Những thay đổi mặt sinh lý lứa tuổi ảnh hưởng đến hoạt động học học sinh Mối quan hệ học sinh giáo viên chưa tạo gần gũi trao đổi ngồi học  Học sinh cịn ỷ lại vào cách truyền đạt kiến thức giáo viên, chưa nhận thức việc học có ý nghĩa với thân, học tập cịn có ý nghĩa trách nhiệm với gia đình xã hội  Học sinh chưa lĩnh hội mục đích hoạt động học, chưa có ham muốn việc tìm hiểu kiến thức 10 CHƯƠNG III NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP 3.1 Nguyên nhân  Giáo viên bị hạn chế qui định học sách giáo khoa, thiết kế 45 phút phải dạy hết nội dung nên việc dạy “cháy giáo án” nỗi lo sợ giáo viên  Hình thức kiểm tra cịn chưa đa dạng, kiểm tra đánh giá học sinh thông qua phân phối chương trình  Kiểm tra đánh giá giáo viên thông qua tiết dự giờ, dạy theo phân phối chương trình, qui định xem quan trọng tiết học 3.2 Giải pháp  Về học sinh: Chương trình giáo dục phổ thơng cho phép học sinh tự chọn môn học phân hóa hướng nghiệp sớm bậc học THPT Nội dung giáo dục cấp THPT gồm môn học bắt buộc môn học tự chọn Năm môn học lựa chọn từ ba nhóm mơn học (mỗi nhóm chọn mơn học): Nhóm mơn khoa học xã hội (Lịch sử, Địa lý, Giáo dục kinh tế pháp luật); Nhóm mơn khoa học tự nhiên (Vật lý, Hố học, Sinh học); Nhóm mơn cơng nghệ nghệ thuật (Cơng nghệ, Tin học, Nghệ thuật) Chương trình bắt đầu triển khai từ năm học 2022-2023 lớp 10 Như vậy, mơn Tin học có tác động lớn thái độ học tập học sinh thay đổi hoạt động học tập  Về giáo viên: Bộ tạo chế quản lí phát huy tinh thần tự chủ, sáng tạo giáo viên Giáo viên chủ động lựa chọn nội dung, xây dựng học để thực nhiều tiết học sợ hết giáo viên truyền đạt hết nội dung học nên thường bỏ qua tương tác với học sinh, bỏ qua hoạt động học học sinh  Kết hợp hoạt động dạy học truyền thống, thuyết trình học thay đổi mối quan hệ, vị trí thay thầy – trị thành trị – trị Dạy học tích cực vai trò giáo viên người hướng dẫn hành động Đây điểm quan trọng, giáo viên hướng dẫn học sinh nhiệm vụ học tập nào? Thời gian thực nào? Báo cáo nhiệm vụ hoàn thành? Đánh giá đo lường kết thang điểm quan trọng hoạt động dạy học  Phiếu khảo sát học sinh 11 Phương pháp dạy học thụ động  5% họ học thơng qua giảng dạy  10% họ học từ văn  20% họ học thơng qua hình ảnh minh họa Phương pháp dạy học tích cực  50% họ học thơng qua thảo luận nhóm  75% họ học thơng qua thực hành  90% họ học dạy người khác  Qua tháp học tập, nhận thấy mức cao hoạt động học tập học sinh áp dụng kiến thức lĩnh hội dạy cho người khác Vì vậy, giải pháp tơi mạnh dạn thay đổi tạo hội cho học sinh dạy học sinh khác tiết dạy Tôi hướng dẫn học sinh hoạt động học tập nhóm, giao nhiệm vụ học tập cho nhóm, bên cạnh kịp thời hỗ trợ khó khăn cho học sinh q trình thực tập nhóm Học sinh báo cáo tập nhóm 12 phương pháp thuyết trình, vấn đáp Nói cách khác học sinh thuyết trình học giao dạy cho học sinh khác, dạy học sinh khác kiểm soát tiết học giáo viên 3.2.1 Tạo bảng điểm nhóm  Qua phiếu khảo sát học sinh, trung bình lớp có khoảng 60% học sinh có máy tính thực tập nhóm nhà Do tùy vào điều kiện học sinh mà lựa chọn thành viên nhóm để thực tập nhóm  Tạo nhóm: nhóm từ đến học sinh  Thiết lập bảng điểm: Tiêu chí đánh giá Nội dung (5 điểm) Hình thức (2 điểm) Thuyết trình (3 điểm) Điểm tối đa Đầy đủ theo yêu cầu Chính xác Bố cục trình bày, trang trí Có minh họa (hình ảnh video) Trình bày tự tin, nói to rõ mạch lạc 0.5 Giải thích ý nghĩa minh họa 0.5 Trả lời câu hỏi hợp tác nhóm Có tương tác tốt với lớp học Tổng điểm: 10 10 3.2.2 Tạo nhóm  Mỗi nhóm tự phân chia cơng việc cho thành viên, giáo viên hướng dẫn cách làm tập thuyết trình chung cho lớp bao gồm yêu cầu nội dung, hình thức cách trình bày  Yêu cầu nội dung: học giáo viên hướng dẫn nội dung cần đạt được, nội dung trọng tâm cần trình bày, nội dung cần trình bày theo phương pháp thuyết trình hay vấn đáp  Yêu cầu hình thức: thuyết trình sử dụng phần mềm PowerPoint để trình chiếu, cách bố trí slide theo khung sườn thuyết trình mẫu (phần mở đầu, phần nội dung, kết thúc củng cố học hai câu hỏi 13 trắc nghiệm), bố cục slide theo sơ đồ tư duy, cỡ chữ cho slide theo qui định mẫu Khuyến khích học sinh sử dụng nhiều hình ảnh trực quan clip video minh họa nội dung  u cầu thuyết trình: nhóm phân cơng thành viên thuyết trình nói to rõ, trình bày mạch lạc Phối hợp, hợp tác nhóm trả lời câu hỏi  Với học giáo viên hướng dẫn cụ thể nội dung cần đạt Hướng dẫn học sinh cách tìm kiếm tài liệu trang web, cách đọc chọn lọc tài liệu phù hợp với yêu cầu 3.2.3 Báo cáo nhóm Mỗi tiết học có nhóm trình bày nội dung chuẩn bị Mỗi nhóm có thời gian từ 10 – 15 phút để trình bày theo phương pháp thuyết trình vấn đáp Bài thuyết trình có câu hỏi trắc nghiệm củng cố dành cho lớp để đánh giá học sinh lớp có tập trung ý hay khơng? Nhóm thuyết trình đổi vị trí để “dạy người khác” hiểu vấn đề lĩnh hội hay chưa? Mục đích hai nhóm thực nội dung để học sinh so sánh cách truyền đạt kiến thức nhóm có tương tác tốt với lớp học, phương pháp giúp học sinh tiếp nhận kiến thức tốt 3.2.4 Củng cố học nhận xét Học sinh đặt câu hỏi cho nhóm hay giáo viên đặt câu hỏi để kiểm tra kiến thức nhóm trình bày Đánh giá cho điểm nhóm phần quan trọng để tổng kết nhiệm vụ giao cho nhóm thực Đầu tiên phần phận xét lớp khuyến khích nhóm hồn thành tập nhóm giao Giáo viên nhận xét tồn diện yêu cầu học giao cho nhóm, củng cố mục đích học cho nhóm lớp CHƯƠNG IV KIỂM NGHIỆM VÀ KẾT QUẢ 14 Học sinh tham gia nhóm để thực tập nhóm có thái độ học tập tích cực hơn, học sinh khơng tham gia nhóm để thực tập làm kiểm tra tự luận Các em học sinh có hội học tập trao đổi lẫn nhóm, giải tình nảy sinh vấn đề Học tập nhóm tạo khơng khí động, hịa động, hỗ trợ giúp em có tinh thần thoải mái, vui vẻ học tập Trong bảng điểm mơn Tin học lớp 10A10, tơi phân thành nhóm: nhóm tham gia thực tập nhóm, nhóm cịn lại khơng tham gia tập nhóm So sánh điểm trung bình điểm đánh giá thường thường xuyên (ĐĐGtx) lớp 8.0, lọc thành bảng có tính chất giống ĐTB ĐĐGtx học sinh thấp ĐTB lớp (ĐTB học sinh < ĐTB lớp) Bảng kết học kỳ môn Tin lớp 10A10 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 ĐĐGtx Họ tên Phan Hoàng Tâm Lê Nguyễn Quốc Lê Đình Tuấn Nguyễn Quốc Lê Văn Nguyễn Hà Đậu Tuyết Hồng Khánh Trần Thị Ánh Bùi Chí Trương Quỳnh Lư Gia Lê Đình Nguyễn Quang Mai Như Nguyễn Minh Vũ Ngọc Võ Quốc Vương Khánh Đỗ Thùy Nguyễn Khánh Trần Thành Nguyễn Ngọc Kim Đỗ Hồng Bảo Huỳnh Tâm Đinh Thị Chúc Trần Minh Nguyễn Minh Nguyễn Thị Ngọc Nguyễn Hoàng Minh Lê Mạnh Nguyễn Hồng Trần Nhựt Đoàn Minh Nguyễn Thị Minh Lưu Minh Trần Nguyễn Long Ngô Thị Phương Nguyễn Ngọc Tường Nguyễn Thái Thảo An Anh Anh Bảo Cường Chi Chinh Duy Dương Đức Giao Hân Hiếu Huy Huyền Khôi Lâm Lâm Linh Linh Linh Long Ngân Ngọc Như Phương Quân Quân Quỳnh Tú Tuấn Thắm Thiện Thư Thư Trí Trung Uyên Vi Vy TX1 10 10 4 10 7 5 8 6 9 9 10 8 TX2 10 10 10 7 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 TX3 8 10 6 8 8 7 8 8 10 10 9 8 8 ĐĐGgk ĐĐGck ĐTB mhk 9 6.5 9.5 7.5 9.5 8.5 6.5 9.5 10 9.5 8.5 8.5 8.5 8.5 9.5 8.5 10 9.5 8 8.5 7.5 10 10 8.5 8 10 10 7.5 8.5 8.0 8.0 8.0 8.5 5.5 9.0 7.5 8.5 9.0 5.0 8.5 9.0 7.5 8.5 6.0 10.0 4.5 7.5 6.5 9.5 8.5 7.0 8.0 9.5 8.0 8.0 8.5 7.5 9.0 9.0 8.5 8.5 8.0 5.5 7.0 8.5 6.5 8.5 8.2 8.7 6.8 8.8 7.9 8.3 6.1 8.1 7.9 7.8 8.1 6.5 8.4 9.4 7.8 7.8 6.9 9.1 6.1 7.6 7.3 8.6 7.8 8.1 7.6 8.7 8.9 8.0 8.2 7.2 9.1 8.5 9.3 9.1 8.8 6.3 6.8 8.4 8.1 8.8 TX4 15 Bảng điểm nhóm tham gia làm tập nhóm STT Họ tên 12 13 16 23 26 28 Nguyễn Hà Hồng Khánh Trần Thị Ánh Lư Gia Lê Đình Nguyễn Minh Nguyễn Ngọc Kim Đinh Thị Chúc Nguyễn Minh Nguyễn Hoàng Minh Lưu Minh Trần Nguyễn Long 30 36 37 Chi Duy Dương Hân Hiếu Khôi Ngân Phương Quân Tú Trí Trung So sánh ĐTB hs lớp thấp thấp thấp thấp thấp thấp thấp thấp thấp ĐTB So sánh ĐTB hs lớp hiệu hiệu hiệu ko hiệu hiệu hiệu hiệu hiệu ĐĐGgk ĐĐGck 9.5 9.5 8.5 8.5 9.5 8.5 9.0 7.5 5.0 8.5 8.5 8.5 9.5 8.0 9.0 8.5 8.3 6.5 9.0 8.5 8.5 9.3 8.8 7.5 5.5 7.0 7.8 ko 6.8 ko 6.0 ko thấp thấp thấp ĐTB lớp số hs đạt hiệu số hs không đạt hiệu 8.1 Bảng điểm nhóm khơng tham gia làm tập nhóm STT 10 15 17 19 20 21 25 Họ tên Lê Đình Tuấn Đậu Tuyết Bùi Chí Mai Như Vũ Ngọc Vương Khánh Đỗ Thùy Nguyễn Khánh Huỳnh Tâm Anh Chinh Đức Huyền Lâm Linh Linh Linh Như So sánh ĐTB hs lớp ĐĐGgk ĐĐGck ĐTB So sánh ĐTB hs lớp thấp thấp thấp thấp thấp thấp thấp thấp thấp 6.5 8.5 9.5 8.5 8.5 8.5 8.0 5.5 8.5 7.5 6.0 4.5 7.5 6.5 8.0 7.3 7.0 8.3 8.5 7.3 5.8 7.8 7.5 8.3 ko ko hiệu hiệu ko ko hiệu ko hiệu ĐTB lớp số hs đạt hiệu số hs không đạt hiệu 7.5 Sau lọc học sinh có điểm TB ĐĐGtx thấp nhóm, tiếp tục so sánh ĐTB ĐĐGgk ĐĐGck lớp với học sinh nhóm khác Theo bảng kết điểm nhóm tham gia làm tập nhóm (nhóm 1) nhóm khơng tham gia làm tập nhóm (nhóm 2) nhóm có ĐTB chung cao hẳn nhóm Cùng nhóm đối tượng có tính chất ĐĐGtx thấp so với lớp học, sau tác động lên nhóm giải pháp cho nhóm tham gia chia nhóm thực tập nhóm theo nhiệm vụ giao sau trình hoạt động học học sinh có nhiều tiến rõ rệt Số học sinh nhóm đạt hiệu học tập chiếm 67%, 16 nhóm chiếm 44% (dưới mức trung bình) Từ bảng kết ta thấy, hoạt động dạy học không phủ nhận phương pháp dạy học truyền thống giáo viên vận dụng phương pháp để giúp học sinh có lực tự học, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực tìm kiếm đọc tài liệu 17 KẾT LUẬN Xã hội ngày văn minh, đòi hỏi người ngày có nhiều kiến thức để theo hịa nhập tốt Giáo viên không đơn truyền đạt kiến thức mà vận dụng phương pháp dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh địa phương nhằm nâng cao lực tự học em, phát huy tính tích cực, có tinh thần trách nhiệm hoạt động học tập Tại nội dung chương trình giống nhau, giáo viên giảng dạy học sinh lại có thành tích khác Vì học sinh có đặc điểm học tập khác nhau, thái độ học tập khác có kết khác Do tơi mạnh dạn thay đổi hoạt động dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ học sinh giải pháp chia nhóm học tập, song song so sánh nhóm với nhiệm vụ giao tạo hội cho học sinh vận dụng kiến thức “dạy người khác” để học sinh hiểu rõ vấn đề ghi nhớ Theo Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo: “Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực” Học tập việc học suốt đời LeNin phát biểu “học, học nữa, học mãi” Học tập hiệu quả? Một câu hỏi mà hầu hết học sinh muốn biết Mỗi học sinh có phương pháp học khác nhau, phát huy lực tự học Giáo viên người hướng dẫn, kim nam cho học sinh tự tìm tịi, phát huy lực Giáo viên cần thường xuyên bồi dưỡng chuyên mơn, cập nhật kiến thức phù hợp Bên cạnh đó, giáo viên tìm hiểu tâm lý lứa tuổi đối tượng giảng dạy, linh hoạt giải tình sư phạm phát sinh vấn đề William A Warrd phát biểu “Người thầy trung bình biết nói, Người thầy giỏi biết giải thích, Người thầy xuất chúng biết minh họa, Người thầy vĩ đại biết cách truyền cảm hứng.” Hãy tạo hội cho học sinh học tập trao đổi lẫn nhau, tạo hội cho học sinh có trách nhiệm hứng thú với hoạt động học tập thân, tạo hội cho học sinh tự đánh giá thân Đánh giá học sinh phần quan trọng hoạt động dạy học, Không tùy ý lạm dụng cho điểm học sinh hạn chế khắt khe cho điểm khó Cần lập bảng điểm công khai học kỳ, cách kiểm tra đánh giá học sinh Một hạn chế phân phối chương trình khơng có tiết học qui định kiểm tra đánh giá, nội dung kiến thức cần đạt, qui định môn học Khảo sát học sinh thiết bị học tập, điều kiện học tập, sở thích ham muốn em, mục đích chương trình học, ứng dụng mơn học… Tơi khảo sát học sinh điều kiện học tập thảo luận hoạt động dạy học học kỳ Bằng kinh nghiệm giáo viên, tạo hứng thú học tập cho em từ tiết đầu tiên, giới thiệu thảo luận phương pháp học tập nhằm giúp em đạt hiệu cao học tập 18 Giải pháp chia nhóm học tập quen thuộc với tất giáo viên Trình tự thực chia nhóm: lập nhóm, giao nhiệm vụ, báo cáo đánh giá Nhưng thực hiệu quả? Những đặc điểm quan trọng cần ý giải pháp là: - Chia nhóm từ 2-3 học sinh (mỗi học sinh phải phát huy lực tự học Càng nhiều học sinh làm cho học sinh ỷ lại vào nhóm) - Mỗi tiết có nhóm trình bày nội dung (cùng vấn đề học sinh so sánh tập nhóm, tự đánh giá học tập lẫn nhau) - Một học sinh nhóm đại diện thuyết trình cho lớp (học sinh dạy học sinh làm cho lớp học tự nhiên hứng thú, hoạt động sôi “Học thầy không tày học bạn” nhóm dùng phương pháp thuyết trình vấn đáp để truyền đạt kiến thức đến bạn lớp) - Đặt câu hỏi cho lớp (củng cố kiến thức học sinh lớp tham gia) - Đặt câu hỏi cho nhóm, nhận xét lớp đánh giá giáo viên (phần đặt câu hỏi để củng cố kiến thức nhóm) Trong giải pháp trên, tất học sinh tham gia hoạt động lớp Giáo viên người quan sát kiểm soát lớp học Học sinh dạy cho học sinh khác, giáo viên dạy cho nhóm củng cố kiến thức cần thiết cho lớp Người thực DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO https://moet.gov.vn/tintuc/Pages/doi-moi-can-ban-toan-dien-gd-va- dt.aspx?ItemID=3928 https://gdtrunghoc.hcm.edu.vn/Default33.aspx http://sgdbinhduong.edu.vn/ Tài liệu tập huấn phương pháp kĩ thuật tổ chức hoạt động học theo nhóm hướng dẫn học sinh tự học môn tin học Bộ GD & ĐT Công văn 5555/BGDĐT-GDTrH đánh giá học 19 20 ... thực soạn học nhà Do tơi thực giải pháp kết hợp phương pháp dạy học truyền thống dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu học tập, phát huy lực tự học, lực sử dụng công nghệ thông tin, lực hợp tác…gây... Giải pháp kết hợp phương pháp dạy học truyền thống phương pháp chia nhóm học tập nhằm nâng cao hiệu học tập môn Tin học 10 trường THPT cho học sinh chủ động đăng ký nhóm thực (khoảng 80% học sinh... nhân cách 1.1.3 Đặc trưng phương pháp dạy học tích cực Dạy học tổ chức hoạt động học tập học sinh: Trong phương pháp dạy học tích cực, học sinh hút vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức đạo,