skkn THỰC TRẠNG dạy và học môn SINH học ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY NGUYÊN NHÂN và GIẢI PHÁP

MỤC LỤC I ĐẶT VẤN ĐỀ II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY .3 Đối với việc dạy giáo viên Đối với việc học học sinh III NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG TRÊN .4 Về mặt nhận thức Do thói quen, lối cũ khó bỏ Tính đồng cịn hạn chế 4 Thầy cô giáo thiếu kiên trì với 5 Thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị Chương trình tải IV GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY Nâng cao lòng yêu nghề từ giáo viên Tạo khơng khí học tập thoải mái .6 Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo .6 Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Tăng cường hoạt động độc lập học sinh .7 Gắn kiến thức với thực tiễn Dạy học vừa sức, ý tới đặc điểm cá biệt tính tập thể q trình dạy học 8 Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 8.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi .8 8.2 Sử dụng sơ đồ tư 11 8.3 Kĩ thuật công não .13 8.4 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” .14 8.5 Phương pháp dạy học định hướng hành động (dạy học theo dự án) 18 V KẾT LUẬN 22 GIẢI PHÁP THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP I ĐẶT VẤN ĐỀ Sự đời phát triển ngày mạnh mẽ công nghệ Sinh học năm gần cột mốc đầy ấn tượng cho Sinh học giới, đồng thời mang đến nhiều niềm hi vọng lớn lao cho nhân loại thập niên tới Khơng phải ngẫu nhiên mà người ta nói “thế kĩ 21 kĩ Sinh học” Trong bối cảnh ấy, việc chuẩn bị cho hệ trẻ Việt Nam có đầy đủ kiến thức Sinh học để theo kịp với thời đại Thời đại công nghệ thông tin trách nhiệm giáo viên Sinh học vô quan trọng Phải không ngừng rèn luyện, không ngừng mài dũa nghiên cứu Có người nói “chỉ có tâm hồn tác động đến tâm hồn” Vâng tâm hồn cao, nhạy cảm kiến thức có hệ học trị tú, xuất sắc Nhiệm vụ đào tạo người Việt Nam phát triển toàn diện có đủ đức, đủ tài để phụng tổ quốc sánh vai với bạn bè giới, không hổ thẹn với lời dạy Bác Hồ Dạy học Sinh học trường phổ thơng điều kiện hình thành lực nhận thức cho học sinh, Sinh học khoa học nghiên cứu đối tượng sống, dạng vật chất có vận động cao nhất, có chứa đựng mối quan hệ vận động giữa: Vật lí, Hóa học, Sinh học Xã hội học Nghiên cứu đối tượng sống không mơ tả, nhận biết cấu tạo, hình thái mà cịn phải vạch mối quan hệ tương hỗ, nhiều mặt vốn có đối tượng tổ chức sống Hiện nay, Sinh học phát triển đến trình độ học thuyết cao nên việc học nghiên cứu sinh học không dừng lại hoạt động mô tả, thực nghiệm mà phải sở hoạt động khái quát lí thuyết, quan hệ bên trong, hình thành qui luật, định luật phản ánh vận động vốn có tổ chức sống cấp độ khác Trong dạy học nói chung, dạy học Sinh học nói riêng, hoạt động lĩnh hội kiến thức hình thành lực nhận thức có tác động qua lại, lĩnh hội dạng hoạt động nhận thức hoạt động nhận thức thực sở tài liệu lĩnh hội gia cơng trình độ khái qt lí luận cao Hai mặt làm sở cho để phát triển lên mức cao hơn.Tuy nhiên, tình hình thực tế giáo dục cho thấy có lý khó khăn định khiến giáo viên dạy mơn Sinh học khó tiếp cận để nâng cao phương pháp giảng dạy II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY Đối với việc dạy giáo viên Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học việc thực mang tính chất hình thức, thử nghiệm nên chưa đem lại hiệu mong muốn Một số giáo viên cịn thói quen dạy học theo kiểu truyền thụ kiến thức chiều: giáo viên giảng giải, học sinh lắng nghe, ghi nhớ biết nhắc lại điều mà giáo viên truyền đạt Giáo viên chủ động cung cấp kiến thức cho học sinh, áp đặt kinh nghiệm, hiểu biết, cách nghĩ tới học sinh Nhiều giáo viên chưa trọng đến việc tiếp thu, vận dụng kiến thức học sinh việc cho học sinh hướng tích cực chủ động để thu nhận kiến thức Do đó, có dạy giáo viên tiến hành diễn thuyết Điều phần giáo viên sợ “cháy” giáo án, giáo viên hỏi học sinh không trả lời học sinh phát biểu chưa vấn đề, giáo viên làm thay Vẫn có nhiều giáo viên thực tâm huyết với nghề, mong muốn đem lại cho học sinh kiến thức, học mà tâm đắc Tuy nhiên, cịn số có tâm lí bng xi, chưa thật áp dụng phương pháp dạy học “lấy người học làm trung tâm”, khơng có động lực để trau dồi chuyên môn, tạo sức ỳ lớn tư đổi mới, cải tiến phương pháp giảng dạy Đối với việc học học sinh Về phía học sinh, tồn lớn thói quen thụ động, quen nghe, quen chép, ghi nhớ tái lại cách máy móc, rập khn giáo viên truyền đạt Đa phần học sinh chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá học, lười suy nghĩ Học sinh diễn đạt ý vay mượn, lời có sẵn, lẽ em phải làm chủ tri thức lại trở nên phụ thuộc vào sách Học sinh chưa có hào hứng chưa quen bộc lộ suy nghĩ, tình cảm trước tập thể, phải nói viết, học sinh cảm thấy khó khăn, thiếu tự tin Học sinh lười học, không học làm nhà, không chuẩn bị trước đến lớp Học sinh ghi chép không khoa học, lười ghi ghi không đầy đủ, ý thức học tập chưa cao Mặc dù, giáo viên mơn giáo viên chủ nhiệm có biện pháp nhắc nhở thân học sinh thay đổi Thói quen học tập thụ động, đối phó học sinh rào cản lớn trình đổi phương pháp dạy học III NGUYÊN NHÂN DẪN ĐẾN THỰC TRẠNG TRÊN Về mặt nhận thức Mặc dù hướng dẫn, quán triệt nhiều lần đợt tập huấn, bồi dưỡng, chun đề có phận thầy giáo, đối tượng lớn tuổi thể rõ bảo thủ, trì trệ, hạn chế nhiều nhận thức Họ suy nghĩ rằng: “Những phương pháp dạy học bình thường, ta dạy theo phương pháp truyền thống mà đạt hiệu quả, học sinh hiểu thi đậu cao được" Nhưng thực chất, phương pháp truyền thống không tạo hứng thú sáng tạo học sinh Nhận thức, suy nghĩ đơn giản vậy, cịn có ảnh hưởng, tác động tiêu cực thầy cô giáo cầu tiến, muốn tiếp cận khát khao đổi cách thức dạy học để thu hút, hấp dẫn học sinh Do thói quen, lối cũ khó bỏ Phần lớn giáo viên bậc THCS đào tạo trước đây, chủ yếu tiếp thu vận dụng theo phương pháp dạy học truyền thống, lấy người thầy làm trung tâm, cung cấp kiến thức, kỹ đến học sinh theo cách áp đặt, chiều Học trường sư phạm dạy Sống làm việc lâu với thói quen, lề lối cũ nên họ khơng thể đáp ứng địi hỏi, u cầu việc đổi phương pháp dạy học đặt Tính đồng cịn hạn chế Trong ngành giáo dục ln có gương thầy, giáo tâm huyết, nỗ lực việc đổi phương pháp Mỗi tiết dạy thể tinh thần đổi mới, lấy học sinh làm trung tâm, dùng nhiều hình thức để dẫn dắt, gợi mở, phát huy tính chủ động, tích cực học sinh Tuy nhiên, khơng thầy cô lại “giậm chân chỗ” hầu hết tiết dạy Họ dạy phương pháp dạy học mang tính đối phó nặng thành tích có người dự giờ, thao giảng, thi giáo viên dạy giỏi cấp Tình trạng thể rõ qua hoạt động thực tiễn, dự giờ, dự tiết giáo viên dạy giỏi Tính đồng đổi phương pháp dạy học không cao, diễn bậc học, lớp, mơn học dẫn đến hiệu cịn mờ nhạt, chưa hình thành em học sinh nếp học tập theo phương pháp Hạn chế thái độ, nhận thức, trách nhiệm tâm phận cán quản lý, tổ chun mơn chưa “đến nơi đến chốn”, cịn hình thức 4 Thầy giáo thiếu kiên trì với Dạy học theo phương pháp truyền thống có phần nhẹ nhàng, đơn giản, giáo viên đầu tư, chủ yếu giảng đọc - chép Việc thực theo phương pháp dạy học mới, học minh họa, theo chủ đề, tích hợp, liên mơn…được triển khai đại trà năm nay, bắt buộc, yêu cầu người giáo viên phải tốn nhiều thời gian, phải vất vả, tìm tịi, sáng tạo nhiều khâu thiết kế, soạn bài, chuẩn bị, sử dụng nhiều phương án, tình phạm, chun mơn để dẫn dắt, gợi mở học sinh tìm hiểu, suy nghĩ, tư Thực tế cho thấy, việc vận dụng cho được, cho tốt phương pháp dạy học chẳng dễ dàng gì, lúc thất bại nhiều thành cơng Nó địi hỏi tính kiên trì, tâm lớn giáo viên Thiếu thốn sở vật chất, trang thiết bị Tất nhiên, muốn việc đổi phương pháp dạy học đạt mục tiêu đề ra, khơng có đổi nội dung, chương trình, đội ngũ thầy giáo mà phải đầy đủ, đảm bảo, đồng sở vật chất, trang thiết bị Điều đó, nhiều trường, nhiều địa phương chưa làm Phòng học thiếu, sĩ số học sinh lớp đông Thiết bị phục vụ cho dạy học phịng thí nghiệm, máy tính, đèn chiếu chẳng có bao Nhiều dạy, giáo viên muốn có thêm số phương tiện, vật dụng, đồ dùng khác phải tự chạy vạy, tự bỏ tiền túi làm, điều kiện áp lực công việc trường học ngày nhiều, đồng lương, chế độ cịn ỏi, kinh phí hỗ trợ nhà trường hạn chế Chương trình q tải Nội dung, chương trình nhiều mơn học, cấp học giảm tải song cịn nặng nề, q tải Giáo viên dạy khơng hết, học sinh chẳng theo kịp Áp lực thi cử, thành tích cịn dai dẳng khiến giáo viên “ sợ” đổi phương pháp dạy học Đây nguyên nhân dẫn đến việc đổi phương pháp dạy học gặp nhiều khó khăn, trở ngại Có nhiều báo cáo hay mặt lý thuyết, song đến thực hành, dạy thử tiết, áp dụng phương pháp dạy học đại lại làm khơng được, học q dài, q nhiều kiến thức, không đủ thời gian để thực IV GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY Nâng cao lòng yêu nghề từ giáo viên Trong hoạt động dạy - học, hai nhân tố thiếu giáo viên học sinh Với dạy học tích cực, người giáo viên đóng vai trị tổ chức, hướng dẫn để học sinh thực hoạt động học tập khám phá kiến thức Không phải người trực tiếp kiến thức, giáo viên đường để học sinh khám phá kiến thức Có nhiều cách để học sinh tiếp cận với kiến thức mới, để kiến thức đến cách tự nhiên, dễ hiểu lưu lại nhớ lâu địi hỏi người giáo viên phải có nghiên cứu, suy nghĩ lựa chọn cách thức phù hợp với đối tượng học sinh Điều thực giáo viên phải say sưa với nghề, dành tình u cho cơng việc cho em học sinh Rõ ràng có tình u với cơng việc làm tận tụy cống hiến Bản thân em học sinh cảm nhận tình u nghề từ phía người thầy em có thêm nhiều động lực học tập nhiều điều từ niềm say mê Tạo khơng khí học tập thoải mái Bất kì cơng việc muốn có kết cao cần có mơi trường làm việc thuận lợi Mơi trường khơng đơn khơng khí để hít thở, nguồn ánh sáng phù hợp để nhìn rõ mà thân thiện, hòa đồng mối quan hệ với người xung quanh Một học q gị bó, căng thẳng khó kích thích tư sáng tạo học sinh, khiến học sinh nhanh chóng cảm thấy nhàm chán Vì vậy, người giáo viên cần tạo cho học sinh không khí học tập thoải mái lên lớp Chuẩn bị đồ dùng dạy học chu đáo Các đồ dùng dạy học kênh quan trọng để học sinh khai thác, phát kiến thức củng cố kiến thức học Trong trình tổ chức hoạt động dạy học, giáo viên bỏ qua vai trò đồ dùng, phương tiện dạy học Việc lựa chọn đồ dùng phù hợp có chất lượng khơng làm tăng hiệu việc khai thác, phát kiến thức mà cịn tạo thích thú cho học sinh Đặc biệt, mơn Sinh học có nhiều vấn đề gắn với thực tiễn, nên phương tiện trực quan sinh động cần thiết có ý nghĩa lớn Ngay từ khâu soạn bài, giáo viên phải xây dựng kèm theo danh sách đồ dùng dạy học có liên quan Từ danh sách này, giáo viên phải kiểm tra thực tế phịng đồ dùng xem đồ dùng có đủ để đáp ứng số lượng chất lượng hay khơng, khơng phương án giải Trong nhiều trường hợp, giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh chuẩn bị đồ dùng định Khi tự chuẩn bị, học sinh phải nghiên cứu tài liệu để hiểu vấn đề giao tức em học tập thêm lần Giáo viên cần dành thời gian để tìm hiểu kĩ đồ dùng dạy học nhằm xác định cách thức sử dụng, hướng khai thác kiến thức từ đồ dùng khai thác nội dung Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin dạy học Ứng dụng công nghệ thông tin dạy học vấn đề đề cập nhiều năm gần Sự phát triển mạnh mẽ công nghệ thông tin có đóng góp to lớn cho đời sống xã hội nói chung giáo dục nói riêng Khơng thể phủ nhận mặt tích cực cơng nghệ thông tin giúp cho công việc soạn giảng giáo viên có thay đổi theo hướng tích cực Mặt khác, hỗ trợ công nghệ thơng tin khả truyền tải ý tưởng giáo viên dễ dàng phong phú Những giảng thiết kế máy có nhiều điều kiện để thay đổi cho hợp lí theo ý tưởng tác giả, có nhiều phương tiện phụ trợ giúp giảng trở nên sinh động hấp dẫn với học sinh Một điều nói lên lợi ích việc sử dụng cơng nghệ thông tin dạy học giúp người giáo viên dễ chia sẻ với kinh nghiệm giảng dạy Những giảng hay, vấn đề trao đổi nhiều người với thời gian ngắn, qua thân giáo viên lại tiếp thu thêm điều bổ ích cho Tăng cường hoạt động độc lập học sinh Công tác độc lập học sinh thể việc em tự nghiên cứu tài liệu, tự tìm hiểu vấn đề liên quan đến nội dung học thực tế, tự tư suy nghĩ để tìm câu trả lời cho vấn đề Làm thân học sinh tự xây dựng cho thái độ phong cách học tập tích cực Với công tác độc lập học sinh, giao nhiệm vụ vừa sức tự học sinh làm việc theo hứng thú, say mê mà kết thu tốt học sinh phấn chấn làm việc ngày nhiệt tình Từ độc lập suy nghĩ, tích lũy kiến thức cho thân giúp học sinh tự tin hoạt động tập thể, rộng tự tin trước vấn đề khác sống, tránh dựa dẫm phụ thuộc vào người khác Giáo viên tổ chức cho học sinh thực công tác độc lập qua giao nhiệm vụ nhà tìm hiểu, chuẩn bị nội dung Giáo viên cho học sinh thực cơng tác độc lập lớp tự nghiên cứu mục SGK, tự quan sát hình vẽ, đoạn phim,… để tìm câu trả lời cho câu hỏi Khi giao nhiệm vụ cho học sinh, giáo viên cần ý đến tính vừa sức với đối tượng để tạo cho học sinh hứng thú học tập Gắn kiến thức với thực tiễn Sinh học môn gần gũi với thực tiễn sống, thiếu sót giáo viên khơng biết khai thác lợi vào hoạt động dạy học nhằm tăng sức hấp dẫn học sinh Sự gần gũi kiến thức lí thuyết với thực tế giúp học sinh dễ dàng kiểm chứng, liên hệ trở thành yếu tố thúc đẩy tính tích cực học sinh Một kiến thức kiểm chứng bồi đắp thêm lòng tin học sinh môn, khoa học Dạy học Sinh học không hướng học sinh đến việc khám phá, phát kiến thức giới quanh ta mà hướng đến giáo dục người biết trân trọng, bảo vệ thiên nhiên, mơi trường xung quanh Gắn kiến thức với có thực sống công việc quan trọng để cá nhân nhận thức vai trò thân với cộng đồng, với giới tự nhiên tác động ngược lại yếu tố đến thân người Dạy học vừa sức, ý tới đặc điểm cá biệt tính tập thể q trình dạy học Dạy học vừa sức có nghĩa dạy học phải tạo nên khó khăn vừa sức, yêu cầu nhiệm vụ học tập đề phải tương ứng với giới hạn cao vùng phát triển trí tuệ gần Dạy học vừa sức khơng có nghĩa học sinh học đến đâu dạy đến đó, mà đề khó khăn đạo người giáo viên, người học nỗ lực khắc phục Dạy học đảm bảo trước phát triển, thúc đẩy phát triển học sinh Sự khó khăn vừa sức với người học khác với tải trí lực thể lực Sự tải làm giảm nỗ lực, khả làm việc học sinh Tính vừa sức địi hỏi phải phù hợp với đặc điểm lứa tuổi Mỗi độ tuổi gắn với trưởng thành quan thể chức quan đó, tích lũy kinh nghiệm mặt nhận thức mặt xã hội, với loại hoạt động chủ đạo lứa tuổi Lứa tuổi thay đổi nhu cầu trí tuệ hứng thú nhận thức trẻ thay đổi Trong lứa tuổi, học sinh có khác hoạt động hệ thần kinh cấp cao, phát triển thể chất tinh thần, lực, hứng thú,… Vì vậy, vừa sức phải ý đến đặc điểm cá biệt Sử dụng phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực 8.1 Kĩ thuật đặt câu hỏi Kĩ thuật đặt câu hỏi nhằm khuyến khích tồn học sinh lớp tham gia vào học qua việc suy nghĩ để trả lời câu hỏi Trong dạy học ngày phương pháp đặt câu hỏi phương pháp chủ yếu hầu hết môn học trường phổ thông Một số phương pháp liên quan như: phương pháp giải vấn đề, phương pháp quan sát - vấn đáp; thí nghiệm, thực hành – vấn đáp, nghiên cứu tài liệu – vấn đáp; đàm thoại gợi mở; vấn đáp – phát (còn gọi phương pháp phát có hướng dẫn), đàm thoại ơrixtic (vấn đáp tìm tịi phận) … Khi đặt câu hỏi cho học sinh cần tuân thủ số quy tắc sau, quy tắc giúp nâng cao lực ứng xử sư phạm cho giáo viên, thu thông tin phản hồi giúp học sinh tự tin: - Phân phối câu hỏi cho lớp: câu hỏi phải rõ ràng, để mở, dễ hiểu, xúc tích, đủ cho lớp nghe thấy, nên kết hợp với cử Hỏi nhiều học sinh thuộc nhiều đối tượng khác tốt Điều giúp học sinh suy nghĩ, chuẩn bị tâm thế, lời diễn đạt câu trả lời Đừng định học sinh đặt câu hỏi, học sinh khác lười biếng suy nghĩ - Tập trung vào trọng tâm: giáo viên nên đặt câu hỏi cụ thể, tập trung vào nội dung Với câu hỏi khó đưa gợi ý nhỏ cho câu trả lời Trong q trình hoạt động nên xốy vào trọng tâm phản ứng với câu trả lời học sinh - Dừng lại sau nêu câu hỏi cho học sinh: học sinh có thời gian suy nghĩ, qua tích cực hố tất học sinh Sau đặt câu hỏi dừng lại đến giây nữa, sau gọi học sinh trả lời - Phản ứng tích cực với câu trả lời (sai gần đúng, gần đủ) học sinh: khơng chê bai, trích, trách phạt học sinh em trả lời sai chưa xác Giáo viên cần sử dụng phần câu trả lời học sinh để khuyến khích học sinh học sinh khác tiếp tục suy nghĩ trả lời Điều giúp nâng cao chất lượng câu trả lời học sinh, tạo mối quan hệ thân thiện thầy trò, trò trò, học sinh thấy tơn trọng cố gắng - Tích cực hoá tất học sinh: nên gọi học sinh mạnh dạn học sinh nhút nhát phát biểu, tránh làm việc riêng với vài học sinh Giáo viên nêu yêu cầu “Mọi em gọi trả lời câu hỏi” để tất học sinh suy nghĩ - Yêu cầu giải thích: Khi học sinh đưa câu trả lời chưa đầy đủ, chưa hồn chỉnh chệnh hướng giáo viên yêu cầu học sinh bổ sung thêm thông tin, ví dụ minh hoạ yêu cầu giải thích rõ Thao tác giúp nâng cao chất lượng câu trả lời, rèn kĩ diễn đạt cho học sinh Tuy nhiên giáo viên đừng áp đặt, đừng dồn học sinh vào chân tường - Tránh nhắc lại câu hỏi mình: điều giúp tăng cường ý học sinh, có nhiều thời gian để học sinh trả lời Giáo viên yêu cầu học sinh nhắc lại câu hỏi cho lớp thay giáo viên nhắc lại - Tránh tự trả lời câu hỏi mình: với câu hỏi liên quan nội dung khó mà học sinh khơng thể trả lời giáo viên khơng vội trả lời mà định vài học sinh trả lời Tốt chia câu hỏi khó thành vài câu hỏi nhỏ, dễ Do vậy, đặt câu hỏi cần ý đến đối tượng học sinh, ý đến kiến thức mà học sinh học hay em có từ sống Trong trường hợp học sinh chậm, cho học sinh thảo luận nhóm nhỏ theo bàn, cặp đơi thời gian ngắn Hoặc giáo viên chuyển câu hỏi tự luận thành câu hỏi trắc nghiệm (đúng - sai, nhiều lựa chọn), sau u cầu học sinh giải thích lựa chọn đáp án để tiếp tục lôi học sinh vào học - Tránh nhắc lại câu trả lời học sinh: giáo viên nên học sinh nhận xét bổ sung câu trả lời bạn trước đưa kết luận Ví dụ: Bài 54, tiết 57 Ơ nhiễm mơi trường, tơi thiết kết hệ thống câu hỏi để dạy Mục IÔ nhiễm mơi trường ? Giáo viên đặt câu hỏi cho học sinh liên hệ thực tế, hiểu biết cá nhân để đến khái niệm Ơ nhiễm mơi trường, cụ thể : + Giáo viên: Em tận mắt thấy, nghe thấy, xem tivi, sách báo nơi bị nhiễm mơi trường ? + Học sinh: Em thấy ngã ba xã N’Thol Hạ có nhiều rác thải Hoặc hồ nước gần công ty Hồ Phượng bị nhiễm nước thải cà phê… + Giáo viên: Em thấy màu nước, sinh vật hồ nước bị nhiễm ? + Học sinh: Nước đen hơn, nhiều cây, cá bị chết… + Giáo viên: Các em thử so sánh số tính chất khác tính chất vật lí (màu nước, độ đục, mùi), tính chất hố học (chất màu đen có nước), tính chất sinh học (thành phần sinh vật hồ quanh hồ nước) hồ nước không bị ô nhiễm hồ nước bị nhiễm nói Hiện tượng đâu mà có ? + Học sinh: Nước có màu, đục hơn, mùi bốc lên Người dân lấy nước tưới làm rau bị chết Nước bị bẩn người công ty xả Giáo viên đặt câu hỏi để học sinh rút khái niệm nhiễm mơi trường: + Đó tượng ô nhiễm môi trường Vậy ô nhiễm môi trường ? 10 Lúc học sinh sử dụng thông tin kênh chữ sách giáo khoa để xác hố khái niệm 8.2 Sử dụng sơ đồ tư Bản đồ tư sơ đồ phân nhánh, nhằm trình bày cách rõ ràng ý tưởng cá nhân hay nhóm Bản đồ tư vận dụng để tóm tắt nội dung, ơn tập chủ đề; trình bày tổng quan chủ đề; chuẩn bị ý tưởng; thu thập xếp ý tưởng; ghi chép nghe giảng; mô tả, liệt kê, xếp kiến thức theo chủ đề Bản đồ tư sử dụng cách viết giấy, bảng lớp, bảng phụ, học sinh, máy tính… Khi sử dụng đồ tư dạy học dễ thu hút học sinh vào học, học sinh học theo lực mình, học sinh có nhìn tổng quan nội dung học, rèn kĩ diễn đạt tóm tắt nội dung học qua sơ đồ tư Ví dụ mơn Sinh học 9: Bài – Nhiễm sắc thể Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng nội dung học mục I II theo sơ đồ đây, sau yêu cầu học sinh rút kết luận Cụ thể: giáo viên đặt nhiều câu hỏi để học sinh nghiên cứu tài liệu, quan sát hình trả lời giáo viên dần hoàn thành sơ đồ sơ đồ gợi ý bên Ví dụ mơn Sinh học 9: Bài ADN Sử dụng kết hợp phương pháp quan sát, vấn đáp tìm tịi sơ đồ tư Cụ thể: + Giáo viên: yêu cầu học sinh đọc thông tin sách giáo khoa cho học sinh quan sát mơ hình cấu tạo phân tử ADN 11 + Giáo viên: qua quan sát thông tin, cho biết ADN có mạch đơn xoắn nào? + Học sinh: gồm mạch đơn, chuỗi xoắn kép, xoắn quanh trục theo chiều từ phải qua trái + Giáo viên: cho học sinh khác bổ sung, xác nhận ghi tóm tắt ý mà học sinh vừa trả lời vào sơ đồ + Giáo viên: vịng xoắn hay chu kì xoắn có đặc điểm kích thước, số cặp nuclêơtit? + Học sinh: vịng xoắn có đường kính 20 ăngstơrơng, cao 34 ăngstơrông gồm 10 cặp nuclêotit + Giáo viên: ghi lên sơ đồ cho học sinh quan sát lại mơ hình, u cầu ý đến nuclêơtit mạch đơn, ý A T có nối “que” G – X “que” + Giáo viên: có nhận xét nuclêôtit mạch đơn? (Giáo viên hướng dẫn: Các “que nối” tượng trưng cho điều gì, nuclêơtit mạch ứng với loại nuclêôtit 12 mạch kia?) + Học sinh: nuclêôtit mạch liên kết liên kết hiđrô theo cặp A – T, G – X gọi nguyên tắc bổ sung + Giáo viên: xác nhận tiếp tục hoàn thiện sơ đồ yêu cầu học sinh dựa vào sơ đồ nêu tóm tắt lại cấu trúc khơng gian ADN, sau tìm hiểu tiếp nguyên tắc bổ sung hệ 8.3 Kĩ thuật công não Là kĩ thuật nhằm huy động tư tưởng vấn đề thảo luận Quy tắc : Mỗi học sinh đưa (phát biểu lời) ý kiến vấn đề quan tâm, không hạn chế số ý tưởng; cho phép tưởng tượng liên tưởng; ý tưởng chung; không đánh giá phê phán ý tưởng trình thu thập ý kiến Sau khơng cịn học sinh phát biểu bắt đầu thảo luận chung lớp để đánh giá, thống ý kiến lựa chọn Trong trình giáo viên cho phép học sinh phát biểu để bảo vệ, biện hộ phản biện ý kiến Có thể vận dụng kĩ thuật động não viết: + Viết giấy: học sinh viết ý tưởng giấy, sau thảo luận nhóm, đánh giá, lựa chọn + Hoặc viết lên bảng phụ: ý tưởng học sinh viết lên bảng phụ, sau treo tường, treo bảng lớp để thảo luận chung + Hoặc viết bảng đen: Cá nhân (hoặc đại diện nhóm học sinh) lên bảng lớp viết ý tưởng cá nhân (hoặc nhóm), sau đánh giá, thống lựa chọn Ví dụ Sinh 9: Bài 55 Ơ nhiễm mơi trường (tiếp theo) Sau cho học sinh tìm hiểu biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường tác nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương, giáo viên nêu câu hỏi: + Hãy nêu bệnh tật mà ô nhiễm môi trường gây (trực tiếp gián tiếp) cho người sinh vật + Yêu cầu: em kể bệnh, tật người sinh vật, ý em sau không trùng với em kể trước + Giáo viên dành thời gian chờ đợi câu trả lời từ 15 đến 30 giây lâu tuỳ lực lớp để học sinh suy nghĩ xếp ý tưởng trả lời Sau học sinh kể số bệnh, tật, giáo viên cần khen ngợi học sinh nhanh nhẹn đến thống nhanh Sau nêu câu hỏi tiếp: 13 + Em rút kết luận hậu ô nhiễm môi trường tới sức khoẻ người sinh vật? Em nhanh nhất? Cũng biện pháp giáo viên nêu yêu cầu: + Là học sinh, em phải làm để hạn chế ô nhiễm môi trường + Giáo viên lưu ý: Chỉ nêu biện pháp mà em thực 8.4 Phương pháp “Bàn tay nặn bột” Trong n ă m h ọ c – 2 bước vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Sinh học Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học mới, vận dụng dạy học môn khoa học bậc Tiểu học Trung học sở năm gần Đây phương pháp dạy học dựa sở tìm tịi nghiên cứu học sinh phương pháp theo đường mà nhà khoa học làm để lĩnh hội tri thức Một giáo án (hoặc môđun kiến thức) gồm bước sau: Bước Tình xuất phát: Giáo viên nêu vấn đề cần giải (mục tiêu học), thường dạng câu hỏi Bước Bộc lộ biểu tượng ban đầu Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nêu ý kiến ban đầu em Đó hiểu biết, suy nghĩ, ý tưởng học sinh chưa học kiến thức Học sinh không sử dụng sách giáo khoa, không dùng soạn tài liệu khác mà phải từ suy nghĩ, hiểu biết cá nhân để phát biểu Giáo viên chọn lọc ý kiến ban đầu để viết lên góc phải bảng: Chọn vài ý kiến đúng, vài ý kiến sai so với mục tiêu (ý đồ dạy học), tuyệt đối không đánh giá ý hay sai Bước Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm Giáo viên đề nghị hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi cho ý kiến ban đầu để học sinh tự nêu phương án thí nghiệm để trả lời câu hỏi đó: ví dụ phải nghiên cứu tài liệu nào, đâu, quan sát gì, làm thí nghiệm tiến hành sao… Giáo viên cần định hướng cho học sinh lựa chọn phương án phù hợp với điều kiện để nghiên cứu Phương án thí nghiệm phương pháp Bàn tay năn bột hiểu bao gồm việc quan sát, thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, thử nghiệm, chế tạo mơ hình… để giải vấn đề đặc 14 Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu Học sinh thực phương án chọn bước Trong dạy học Sinh học trường trung học sở thường hoạt động quan sát mơ hình, quan sát tranh vẽ giáo viên treo, nghiên cứu sách giáo khoa (gồm quan sát hình, đọc thơng tin kênh chữ) hoạt động chủ yếu Bước Kết luận, hợp thức hoá kiến thức Học sinh rút kết luận nghiên cứu thông qua báo cáo kết quả, tự đối chiếu với ý kiến ban đầu Giáo viên rút kết luận: Ví dụ: Tiết 12, 12, Sinh học 9- Cơ chế xác định giới tính Ở này, học sinh có số kiến thức viết sơ đồ lai, tính tỉ lệ giao tử, kiến thức nhiễm sắc thể chương I 8, 9, 10 chương II, nên vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột để dạy phần nội dung Ở vận dụng phương pháp nói để dạy mục III – Các yếu tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính Cụ thể sau: CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN BƯỚC Bước - Giáo viên nêu vấn đề: HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH Tình xuất phát - Học sinh lắng nghe + Như mục II trên, em biết đa số loài giao phối, giới tính xác định q trình thụ tinh Hay cặp nhiễm sắc thể giới tính có vai trị quan trọng hình thành giới tính Tuy nhiên thuyết nhiễm sắc thể giới tính khơng loại trừ ảnh hưởng nhân tố môi trường ngồi lên phân hố giới tính + Trong thực tiễn sản xuất có ao ni tồn cá cái, nhóm bị sát non tồn đực + Vậy yếu tố môi trường ngồi ảnh hưởng lên phân hố giới tính ? Việc tìm hiểu yếu tố ảnh hưởng 15 có ý nghĩa thực tiễn ? Bước Bộc lộ biểu tượng ban đầu - Giáo viên đề nghị học sinh đóng sách giáo - Học sinh thực theo yêu cầu khoa - Học sinh làm việc cá nhân, - Giáo viên đề nghị cá nhân học sinh, trao đổi với bạn bàn trao đổi với bạn bàn, nêu biểu tượng - Học sinh nêu được: ban đầu lời về: Môi trường như: + Những yếu tố môi trường + Do đột biến (khơng kể nhiễm sắc thể giới tính) mơi + Do chất máu, trường ngồi ảnh hưởng đến phân hố tế bào giới tính + Do hoocmôn… + Ý nghĩa thực tiễn hiểu biết ? Mơi trường ngồi như: + Do nhiễm môi trường - Khi học sinh phát biểu, giáo viên ghi + Do thuốc trừ sâu, hoá chất… nhanh lên góc phải bảng đến ý + Do ánh sáng, nhiệt độ nhất, đến ý chưa theo ý đồ (mục + Do nhiệt độ thay đổi đột ngột tiêu) dạy học Ý nghĩa: - Giáo viên lưu ý: học sinh quyền bảo + Giúp vật nuôi lớn nhanh vệ ý kiến cá nhân, ý mà thầy ghi lên + Tạo giống đực, theo ý bảng ý kiến mang tính đại diện muốn… Bước Đề xuất câu hỏi phương án thí nghiệm - Giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hỏi - Học sinh nêu câu hỏi, chẳng hạn: cho ý kiến bảng + Sự phân hố giới tính có phải - Giáo viên đánh dấu câu hỏi (?) lên sau đột biến hay không ? ý bảng + Sự phân hố giới tính có phải hoocmơn hay khơng ? + Sự phân hố giới tính có phải thuốc trừ sâu hay khơng ? + Sự phân hố giới tính có phải nhiệt độ, ánh sáng hay khơng ? - Sau đề nghị học sinh đề xuất phương + Có phải ý nghĩa thực tiễn tạo án thí nghiệm tìm tịi để trả lời câu hỏi giống đực theo ý muốn khơng? Giáo viên gợi ý: - Học sinh đế xuất: + Theo em, làm để tìm + Tìm hiểu sách giáo khoa 16 câu trả lời cho câu hỏi nói trên? + Liên hệ thực tiễn - Giáo viên hướng học sinh đến phương án + Thí nghiệm để nghiên cứu nghiên cứu sách giáo khoa, liên hệ thực tiễn nuôi vật ánh sáng nhiệt độ phù hợp với điều kiện Các khác phương án thí nghiệm em tiến - Học sinh thống phương án hành nhà, sau học lên nghiên cứu Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tịi – nghiên cứu - Đề nghị em mở sách giáo khoa nghiên - Học sinh thực yêu cầu cứu thông tin trang 40 - Cá nhân học sinh tự nghiên cứu - Giáo viên kẻ nhanh bảng tìm hiểu yếu thơng tin tìm tịi kiến thức, điền vào tố ảnh hưởng đến phân hoá giới tính lên phiếu: bảng lớp cho học sinh điền vào: Yếu tố Yếu tố - Mơi trường Ví dụ Ví dụ trong: - Giáo viên theo dõi học sinh hoạt động, giải đáp thêm thắc mắc phát sinh, + Hoocmôn: + Mêtyl - Môi trường testostêrôn làm cá ngồi: vàng -> cá đơn đốc học sinh chậm chạp chay lười, ỷ lại, khen ngợi nhóm thực đực + Nhiệt độ: tốt + Trứng rùa nở nhiệt độ cái; >32oC -> đực + Ánh sáng: + Ánh sáng yếu -> số hoa đực giảm + Yếu tố + Thức ăn, chất khác: kích thích, thời điểm giao phối… Bước Kết luận, hợp thức hoá kiến thức - Giáo viên yêu cầu số học sinh báo - Học sinh báo cáo kết tìm cáo kết tìm tòi nghiên cứu tòi nghiên cứu - Giáo viên lưu ý học sinh đối chiếu với suy - Học sinh tự rút kết luận cho nghĩ ban đầu ví dụ: 17 - Đề nghị học sinh rút kết luận + Các yếu tố môi trường - Giáo viên giảng giải thêm kết luận hoocmơn Ví dụ dùng mêtyl - Giáo viên liên hệ: Không vật testostêrôn để biến cá vàng nuôi, mà trồng, lấy thành cá đực cần nhiều hoa Muốn dưa leo + Các yếu tố môi trường nhiều (nhiều hoa cái), người ta thường ánh sáng, nhiệt độ hun khói (trong khói có axêtylen) cho + Ý nghĩa: chủ động điều chỉnh tỉ lệ ruộng dưa, người ta tưới dung dịch đực vật ni cho phù hợp với nước có ngâm đất đèn (khí đá) lên mục đích sản xuất dứa để đều, thu hoạch tập trung… 8.5 Phương pháp dạy học định hướng hành động (dạy học theo dự án) Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận toàn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động 18 Ví dụ Sinh học 54 Ơ nhiễm mơi trường TG Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hỏi: Chúng ta thường nghe nói - HS đọc thơng tin Đồ dùng - Gắn bìa Nội dung Lựa chọn chủ ô nhiễm môi trường Vậy ô SGK kết hợp với thông tin tên chủ đề đề : Ơ nhiễm nhiễm mơi trường ? Bài đại chúng nêu khái học theo phương niệm ô nhiễm môi trường : 10 pháp “ Học theo dự án “ Hỏi: Với chủ đề ô nhiễm môi - HS trả lời phút trường theo em, phút mơi trường - Bìa thẻ Xây dựng màu trống tiểu chủ đề : cần tìm hiểu nội dung gì? - Ghi kết trả lời HS - HS nhận xét, trả lời vào thẻ trống - Bìa thẻ - Gọi HS nhận xét ý - Trao đổi theo cặp, ghi nội màu kiến nêu dung vào phiếu màu gắn - Bút - Tổ chức cho HS phát triển lên bảng mạng ý tưởng - Thảo luận với HS để lược bớt - Cùng GV chọn lọc 30 phút ý kiến trùng hình nội dung để thực dự án thành nhiệm vụ dự án - Cho HS nêu nhiệm vụ Nối tiếp nêu: - Bìa thẻ Lập kế hoạch cần thực dự án Tìm hiểu ô nhiễm chất màu thực dự khí thải từ hoạt động cơng bảng nghiêp sinh hoạt - Máy Tìm hiểu nhiễm chất chiếu bảo vệ thực vật chất độc (sổ theo hóa học dõi dự án) Tìm hiểu ô nhiễm cho chất phóng xạ chất thải rắn Tìm hiểu nhiễm sinh vật gây bệnh - Ngồi theo nhóm 19 án - Cho HS lựa chọn nhiệm vụ - Lắng nghe tham theo sở thích, hình thành gia nhóm theo nhiệm vụ: - Thảo luận, xây dựng kế - Bảng + Nhiệm vụ 1: Nhóm hoạch thực nhiệm vụ phân cơng + Nhiệm vụ 2: Nhóm nhóm (theo mẫu) nhiệm vụ + Nhiệm vụ : Nhóm - Các nhóm trưởng nhóm + Nhiệm vụ 4: Nhóm báo cáo kế hoạch nhóm - Hướng dẫn nhóm ghi sổ - Các nhóm khác nhận xét, theo dõi dự án phân cơng bổ sung nhiệm vụ nhóm lập kế - Cùng tham gia hỏi trả hoạch lời - Theo dõi, giúp đỡ - Tổ chức cho HS báo cáo kết thảo luận - Theo dõi nhận xét, bổ sung - Hướng dẫn thực số kĩ (giao tiếp, tìm kiếm mạng internet, trình bày giấy Ao , sưu tầm tranh Ở nhà ảnh ) - Theo dõi, hướng dẫn, giúp đỡ - Thực theo kế hoạch: - Mạng Lập kế hoạch nhóm (xây dựng câu hỏi Internet, thực dự vấn, phiếu điều tra, cách tư liệu ô nhiễm môi án thu thập thông tin, kỹ trường chất khí thải từ báo giao tiếp) hoạt động cơng nghiêp - Hình ảnh + Nhóm 1: sưu tập hình ảnh sinh hoạt + Nhóm 2: sưu tập hình ảnh - Câu hỏi tư liệu ô nhiễm môi vấn trường chất bảo vệ thực vật chất độc hóa học + Nhóm 3: sưu tập hình ảnh tư liệu nhiễm mơi 20 trường chất phóng xạ + Nhóm 4: sưu tập hình ảnh tư liệu ô nhiễm Ở nhà Theo dõi, giúp đỡ (xử lý thơng sinh vật gây bệnh - Từng nhóm phân tích kết Giấy, bút, Tổng hợp tin, cách trình bày sản phẩm thu thập trao giấy màu thơng tin nhóm) đổi cách trình bày sản hồn thành phẩm báo cáo - Xây dựng báo cáo/sản nhóm 38 - Tổ chức cho nhóm báo phẩm nhóm - Các nhóm báo cáo kết quả: phút cáo kết phản hồi + Nhóm 1: Trình bày sản bày kết phẩm (Ao) kết hợp với hình ảnh nhóm, + Nhóm 2: Trình bày sản hình ảnh phẩm (Ao) kết hợp với hình - Máy ảnh chiếu + Nhóm 3: Trình bày sản Máy vi phẩm (Ao) kết hợp với hình tính, - Bản trình Báo cáo kết ảnh + Nhóm 4: Trình bày sản phẩm (Ao) kết hợp với hình ảnh - Nhận xét, bổ sung - Các nhóm tham gia phản hồi phần trình bày nhóm bạn - Tổ chức cho HS thực - Cùng tham gia đưa hoạt động tiếp nối dự án: phút - Kết luận, tuyên dương nhóm, + Tun truyền người Nhìn lại q cá nhân việc chống nhiễm mơi trình trường, bảo vệ môi trường dự án 21 thực V KẾT LUẬN Có thể nói, phương pháp dạy học yếu tố quan trọng bậc để mục tiêu, chất lượng, hiệu giáo dục phổ thông đáp ứng yêu cầu đổi giáo dục, kỳ vọng xã hội, đất nước bối cảnh hội nhập Tính cấp thiết việc đổi phương pháp dạy học đặt tâm thực Đây câu chuyện đơn giản, giải sớm chiều, cần có lộ trình định, đặc biệt nỗ lực, ý chí từ nhiều phía, cấp quản lý giáo dục, đội ngũ giáo viên đến đối tượng học sinh Với kinh nghiệm giảng dạy vốn có mình, tơi áp dụng đổi phương pháp dạy học học sinh khối nhận thấy: Học sinh hứng thú với môn học, em tích cực chủ động hoạt động học tập Các em nắm vững cách thức hoạt động nhóm, nhanh nhẹn việc gải vấn đề, thảo luận sơi Bắt đầu có tượng phản biện tranh luận học sinh, số học sinh khá, giỏi đặt câu hỏi ngược với giáo viên Trước sau hoàn thành đề tài thống kê rút kết sau: BẢNG KẾT QUẢ ĐỐI CHỨNG Lớp TSHS Trước thực đề tài 9A1 35 Giỏi 8,6% Khá 12 34,3% Trung bình 13 37,1% Yếu 20% 9A2 36 13,9% 14 38,9% 12 33,3% 13,9% 9A3 37 5,4% 11 29,7% 14 37,8% 10 27,1% Lớp TSHS Sau thực đề tài 9A1 35 Giỏi 25,7% Khá 15 42,9% Trung bình 10 28,6% Yếu 2,8% 9A2 36 11 30,6% 16 44,4% 25% 0% 9A3 37 18,9% 17 45,9% 12 32,5% 2,7% Với kết trên, nhận thấy việc áp dụng phương pháp phần có hiệu quả, thành tích học tập mơn Sinh học em tiến rõ rệt Đã góp phần đạt mục tiêu giáo dục đào tạo ngành giáo dục, đặc biệt cấp THCS Mỗi giáo viên cố gắng, tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ, chịu khó học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp, tâm vượt qua khó khăn phấn 22 đấu kiên trì dạy tốt mà hiệu việc vận dụng phương pháp nhân tố mang lại thành công cho tiết dạy Tôi xin chân thành cảm ơn quý thầy cô ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn, đồng nghiệp học sinh khối trường THCS giúp tơi hồn thành đề tài Qua đề tài này, mong nhận đóng góp ý kiến xây dựng cấp lãnh đạo, quý đồng nghiệp để thân quý thầy cô, tất trao đổi kinh nghiệm, học hỏi lẫn để đúc rút học quý giá cho nghề trồng người, góp phần mang lại chất lượng dạy học thật có hiệu 23 ...GIẢI PHÁP THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MÔN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY NGUYÊN NHÂN VÀ GIẢI PHÁP I ĐẶT VẤN ĐỀ Sự đời phát triển ngày mạnh mẽ công nghệ Sinh học năm gần cột mốc đầy ấn tượng cho Sinh. .. bột” vào dạy học môn Sinh học Bàn tay nặn bột phương pháp dạy học mới, vận dụng dạy học môn khoa học bậc Tiểu học Trung học sở năm gần Đây phương pháp dạy học dựa sở tìm tịi nghiên cứu học sinh. .. cao phương pháp giảng dạy II THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC MƠN SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS HIỆN NAY Đối với việc dạy giáo viên Giáo viên có ý thức đổi phương pháp dạy học việc thực mang tính chất hình thức,