Đang tải... (xem toàn văn)
Nhận xét của giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung của dữ liệu: Về nội dung đề bài đảm bảo cấu trúc theo quy định, phù hợp với chuẩn Kiến thức – Kĩ năng của chương trình có điều ch[r]
(1)Phần I TÓM TẮT ĐỀ TÀI Bản đồ tư (BĐTD) là hình thức ghi chép nhằm tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng hệ thống hóa chủ đề hay mạch kiến thức cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Năm học 2011 – 2012 Sở Giáo dục và Đào tạo Hải Phòng đã tổ chức tập huấn cho giáo viên THCS toàn thành phố đổi phương pháp dạy học “Sử dụng Bản đồ tư dạy học các môn học bậc THCS nói chung và môn Toán nói riêng” Thực triển khai, giáo viên giảng dạy các môn trường THCS thị trấn Cát Hải đã tích cực, mạnh dạn vận dụng và bước đầu đạt số kết đáng kể, tạo không khí sôi nổi, hào hứng thầy và trò các sinh hoạt tổ chuyên môn hoạt động dạy học nhà trường và đây là nội dung quan trọng phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD&ĐT đẩy mạnh triển khai Nghiên cứu tiến hành trên hai lớp trường THCS thị trấn Cát Hải, lớp 8A là nhóm thực nghiệm, lớp 8B là nhóm đối chứng Lựa chọn thiết kế kiểm tra sau tác động với các nhóm tương đương Nhóm thực nghiệm thực sử dụng phương pháp Bản đồ tư để học tập các loại tức giác đặc biệt các bài chương Tứ giác (Hình học – Lớp 8) Qua nghiên cứu đề tài, kết cho thấy tác động có ảnh hưởng đến kết học học sinh, lớp thực nghiệm đạt kết cao so với lớp đối chứng: + Bài kiểm tra sau tác động lớp thực nghiệm có giá trị trung bình là: 8,00 + Bài kiểm tra sau tác động lớp đối chứng có giá trị trung bình là: 7,00 Kết kiểm chứng cho thấy p < 0.05 có nghĩa là có khác biệt lớn điểm trung bình lớp thực nghiệm và lớp đối chứng Qua đó, chứng minh rằng: Việc sử dụng phương pháp Bản đồ tư để dạy - học các loại tứ giác đặc biệt các bài chương Tứ giác lớp học sinh có làm nâng cao kết học tập phân môn Hình học học sinh lớp trường THCS thị trấn Cát Hải Phần II GIỚI THIỆU Hiện trạng: Một đặc trưng đổi phương pháp dạy học là dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tự học Việc rèn luyện phương pháp tự học cho học sinh không là biện pháp nâng cao hiệu dạy học mà còn là mục tiêu dạy học Thực tế trường THCS thị trấn Cát Hải, số học sinh học chăm học kém toán Những học sinh này thường học bài nào biết bài đấy, học phần sau quên phần trước và không biết liên kết các kiến thức với nhau, không biết vận dụng kiến thức đã học trước đó vào phần sau Qua quá trình giảng dạy và tích cực nghiên cứu thân cho thấy, nguyên nhân chính là học sinh không biết cách học, cách ghi kiến thức vào não mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc cách máy móc, thuộc không nhớ kiến thức trọng tâm, không nắm “sự kiện bật” tài liệu đó, không biết liên tưởng, liên kết các kiến thức có liên quan với Phần lớn số học sinh này đọc sách nghe giảng trên lớp không biết cách tự ghi chép để lưu thông tin, lưu kiến thức trọng tâm vào trí nhớ mình Bản đồ tư và biện pháp sử dụng Bản đồ tư hỗ trợ tích cực cho học (2) sinh tự học (ghi chú, hệ thống hóa kiến thức, ghi nhớ, ôn tập, liên kết các mạch kiến thức toán, …) khắc phục hạn chế ghi nhớ học sinh đã trình bày trên Giải pháp thay thế: Mạch kiến thức các bài hình bình hành, hình chữ nhật, hình thoi, hình vuông (Chương Tứ giác – Toán 8) có cấu trúc giống nhau, bài (là tứ giác đặc biệt) có các mục: định nghĩa, tính chất, dấu hiệu nhận biết Kiến thức các hình tứ giác này có liên hệ, liên quan mật thiết với Chẳng hạn, hình chữ nhật có tất các tính chất hình bình hành và hình thang cân, hình vuông có tất các tính chất hình chữ nhật và hình thoi, … Do học sinh không cần phải nắm vững kiến thức các hình riêng lẻ này mà còn phải hiểu “vị trí” hình đó hệ thống các tứ giác, mối quan hệ các hình đó Để khắc phục hạn chế số phương pháp dạy học nói chung tôi đã sử dụng Bản đồ tư nhằm giúp học sinh tìm tòi, đào sâu, mở rộng ý tưởng hệ thống hóa mạch kiến thức các loại hình tứ giác đặc biệt cách kết hợp việc sử dụng đồng thời hình ảnh, đường nét, màu sắc, chữ viết với tư tích cực Vấn đề nghiên cứu: Vấn đề đặt là vận dụng phương pháp Bản đồ tư dạy học liệu có giúp học sinh thuộc bài lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu và nhớ chính xác nội dung bài học? Có giúp học sinh hệ thống hóa mạch kiến thức quan trọng các loại tứ giác đặc biệt chương hay không? Giả thuyết nghiên cứu: Vận dụng phương pháp Bản đồ tư dạy học có giúp học sinh thuộc bài lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu và nhớ chính xác nội dung bài học; giúp học sinh hệ thống hóa mạch kiến thức quan trọng các loại tứ giác đặc biệt chương Và đặc biệt hình thành cho học sinh kĩ sử dụng Bản đồ tư học tập các môn học khác, là các môn học thuộc Phần III PHƯƠNG PHÁP Khách thể nghiên cứu: Tôi lựa chọn học sinh hai lớp 8A và 8B trường THCS thị trấn Cát Hải * Về phía giáo viên: Tôi và thầy giáo Trần Văn Quang giảng dạy hai lớp đã nhiều năm giảng dạy khối lớp 8; có lòng nhiệt tình, tâm huyết và trách nhiệm cao công tác giảng dạy và giáo dục học sinh Tôi – Giáo viên dạy lớp 8A, đây là Lớp thực nghiệm Thầy giáo Trần Văn Quang – Giáo viên dạy lớp 8B, đây là Lớp đối chứng * Về phía học sinh: Hai lớp chọn tham gia nghiên cứu có nhiều điểm tương đồng lực học, khả tiếp thu kiến thức Về ý thức học tập, tất các em hai lớp này (3) tích cực, chủ động Về thành tích học tập năm học trước, hai lớp tương đương điểm số tất các môn học Thiết kế nghiên cứu: Tôi lựa chọn và sử dụng thiết kế: Kiểm tra sau tác động các nhóm phân chia ngẫu nhiên Chọn hai lớp nguyên vẹn: lớp 8A là nhóm thực nghiệm và 8B là nhóm đối chứng Tôi dùng bài kiểm tra 15 phút làm bài kiểm tra trước tác động Kết kiểm tra cho thấy điểm trung bình hai nhóm có khác nhau, đó chúng tôi dùng phép kiểm chứng T-Test để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình nhóm trước tác động Bảng kiểm chứng để xác định hai nhóm tương đương: Thực nghiệm (Nhóm 1) Đối chứng (Nhóm 2) 6,45 6,41 Trung bình cộng p1 = 0.900 p1 = 0.900 > 0.05 từ đó kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hai nhóm coi là tương đương Thiết kế nghiên cứu: Nhóm Kiểm tra trước tác động Tác động Kiểm tra sau tác động Thực nghiệm (Nhóm 1) 6,45 Dạy học có sử dụng Bản đồ tư 8,00 Đối chứng (Nhóm 2) 6,41 Dạy học không sử dụng Bản đồ tư 7,00 Ở thiết kế này tôi sử dụng phép kiểm chứng T-Test độc lập Quy trình nghiên cứu: * Chuẩn bị bài giáo viên: - Thầy Trần Văn Quang dạy lớp đối chứng: Thiết kế kế hoạch bài học không sử dụng Bản đồ tư duy, quy trình chuẩn bị bài bình thường - Tôi: Thiết kế kế hoạch bài học có sử dụng Bản đồ tư duy; sưu tầm, và sử dụng phần mềm Mindmap và tham khảo các bài giảng đồng nghiệp * Tiến hành dạy thực nghiệm: Thời gian tiến hành thực nghiệm tuân theo kế hoạch dạy học nhà trường và theo thời khóa biểu để đảm bảo tính khách quan Giáo án minh họa cho bài dạy có sử dụng Bản đồ tư trang sau (Phụ lục) Phần IV ĐO LƯỜNG Sử dụng công cụ đo, thang đo: * Tiến hành kiểm tra và chấm bài (4) Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra sau học xong các bài các loại Tứ giác Sau thực dạy xong chương Tứ giác, tôi và thầy Trần Văn Quang đã tiến hành cho học sinh làm bài kiểm tra với thời gian 45 phút theo lịch đạo phận chuyên môn Nhà trường Tôi và thầy Trần Văn Quang chấm chéo bài hai lớp 8A và 8B theo đáp án đã xây dựng trên sở thống Sử dụng bài kiểm tra trước tác động: Bài kiểm tra 15 phút Bài kiểm tra sau tác động: là Bài kiểm tra 45 phút sau học xong chương Tứ giác Kiểm chứng độ giá trị nội dung: Kiểm chứng độ giá trị nội dung các bài kiểm tra cách giáo viên trực tiếp dạy chấm bài hai nhóm: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng Nhận xét giáo viên để kiểm chứng độ giá trị nội dung liệu: Về nội dung đề bài đảm bảo cấu trúc theo quy định, phù hợp với chuẩn Kiến thức – Kĩ chương trình có điều chỉnh theo nội dung mới, đặc biệt phù hợp với trình độ cần đạt học sinh nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng (Đề bài – đáp án biểu điểm trang Phụ lục) Nhận xét kết hai nhóm: nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 8,0, nhóm đối chứng có điểm trung bình là 7,0 thấp nhóm thực nghiệm là 1,0; điều đó chứng minh nhóm thực nghiệm có sử dụng phương pháp Bản đồ tư phát và ôn tập củng cố kiến thức chương nên kết cao Kiểm chứng độ tin cậy: Kiểm chứng độ tin cậy kết kiểm tra cách kiểm tra hai lần trên lớp học Sau và trước bài học tất học sinh lớp sử dụng Bản đồ tư để ôn tập kiến thức bài học cũ và phát kiến thức cho bài học Để đảm bảo nhìn nhận và đánh giá học sinh cách khách quan, tôi đã yêu cầu học sinh lưu giữ Bản đồ tư đã thiết lập bài tập Phần V PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ Trình bày kết quả: Dùng phép kiểm chứng T-Test độc lập với kiểm trước tác động lớp thực nghiệm (p1), sau tác động (p2) Thực nghiệm (Nhóm 1) Đối chứng (Nhóm 2) Trước Sau Trước Sau tác động tác động tác động tác động Mốt 6 Trung vị 6 Giá trị trung bình 6,45 8,00 6,41 7,00 (5) Độ lệch chuẩn 1,03 0,96 Phép kiểm chứng T-test độc lập: p1 = 0,900 (trước tác động để xác định nhóm tương đương) Phép kiểm chứng T-test độc lập: p2 = 0,00011 (sau tác động cho thấy chênh lệch điểm trung bình nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là không ngẫu nhiên mà kết tác động) Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn: SMD = 1,0 Phân tích kết liệu: * Kiêm chưng đê xac đinh nhom tương đương trươc tac đông: Điểm TBC Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Chênh lệch 6,45 6,41 0,04 Giá trị : p1 = 0,900 Vì p1 = 0,900 > 0,05 điều đó chứng tỏ chênh lệch điểm số trung bình cộng trước tác động hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa Hai nhóm coi là tương đương * So sánh điểm trung bình bài kiểm tra sau tác động Đối chứng Thực nghiệm ĐTB 7,00 8,00 Độ lệch chuẩn 0,96 1,03 Giá trị P T- test Chênh lệch giá trị TB chuẩn (SMD) 0,00011 1,0 Vì p2 = 0,00011 < 0,05 điều đó chứng tỏ chênh lệch điểm trung bình cộng sau tác động hai nhóm thực nghiệm và đối chứng có ý nghĩa (do tác động) SMD = 1,0 là lớn Mức độ ảnh hưởng tác động đến kết học tập nhóm thực nghiệm là lớn Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng phương pháp dạy học có sử dụng Bản đồ tư đến TBC học tập nhóm thực nghiệm là lớn (6) Giá trị TBC Nhóm ĐC Nhóm TN Trước tác động 6.41 6.45 Sau tác động 7.00 8.00 Giả thuyết đề tài “Sử dụng phương pháp Bản đồ tư dạy học các loại tứ giác đặc biệt học sinh lớp – Trường THCS thi trấn Cát Hải” đã kiểm chứng Bàn luận: Kết bài kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm là điểm trung bình 8,00 , kết bài kiểm tra tương ứng nhóm đối chứng là điểm trung bình 7,00 Độ chênh lệch điểm số hai nhóm là 1,03 điều đó cho thấy điểm trung bình hai nhóm đối chứng và thực nghiệm đã có khác biệt rõ rệt, nhóm tác động có điểm trung bình cao nhóm đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai bài kiểm tra là SMD = 1,0 điều này có nghĩa mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng T-Test độc lập điểm trung bình hai bài kiểm tra sau tác động cùa hai nhóm là p2 = 0,00011 < 0,001 Kết này khẳng định chênh lệch điểm trung bình hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà tác động, nghiêng nhóm thực nghiệm Sử dụng phương pháp Bản đồ tư là phương pháp hữu ích phát huy mạnh mẽ tính sáng tạo và chủ động người học, là giải pháp có hiệu giúp người giáo viên “đỡ phần vất vả” công việc giảng giải, nhiên để thực tiết học và thiết kế các Bản đồ tư cách sinh động người giáo viên cần phải có trình độ công nghệ thông tin, có kĩ thiết kế giáo án điện tử, biết khai thác và sử dụng các nguồn thông tin trên mạng Internet, biết thiết kế kế hoạch bài học cách hợp lí Phần VI KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận: (7) Bản đồ tư là sơ đồ mở nên không yêu cầu tất các nhóm HS có chung kiểu Bản đồ tư duy, giáo viên nên chỉnh sửa cho học sinh mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc và hình thức (nếu cần) kiến thức giúp học sinh học tập cách chủ động, tích cực và huy động tất học sinh tham gia xây dựng bài cách hào hứng Với sản phẩm độc đáo “kiến thức - hội họa” là niềm vui sáng tạo hàng ngày học sinh và là niềm vui chính thầy cô giáo và phụ huynh học sinh chứng kiến thành lao động học trò mình Cách học này còn phát triển lực riêng học sinh không trí tuệ (vẽ, viết gì trên Bản đồ tư duy), hệ thống hóa kiến thức (huy động điều đã học trước đó để chọn lọc các ý để ghi), khả hội họa (hình thức trình bày, kết hợp hình vẽ, chữ viết, màu sắc), vận dụng kiến thức học qua sách vào sống Trước đây, các tiết ôn tập chương số giáo viên đã lập bảng biểu, vẽ sơ đồ, biểu đồ,… và lớp có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, không phải học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình, nữa, các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét Gần đây, sau số đợt tập huấn, nhiều giáo viên đã áp dụng thành công dạy học với việc thiết kế Bản đồ tư Bản đồ tư công cụ có tính khả thi cao vì có thể vận dụng với bất kì điều kiện sở vật chất nào các nhà trường Có thể thiết kế BĐTD trên giấy, bìa, bảng phụ,… cách sử dụng bút chì màu, phấn, tẩy,… có thể thiết kế trên phần mềm Bản đồ tư Với trường có điều kiện sở hạ tầng công nghệ thông tin tốt có thể cài vào máy tính phần mềm Mindmap cho giáo viên, học sinh sử dụng, cách vào trang web www.download.com.vn gõ vào ô “tìm kiếm” cụm từ Mindmap, ta có thể tải demo ConceptDraw MINDMAP Professional, phần mềm này không hạn chế số ngày sử dụng và việc sử dụng nó khá đơn giản Khi sử dụng phương pháp dạy học Bản đồ tư duy, tôi thấy công việc mình đỡ vất vả nhiều so với cách dạy truyền thống đọc - chép trước đây Dạy học Bản đồ tư giúp học sinh thuộc bài lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu, nhớ lâu và nhớ chính xác nội dung bài học Phương pháp Bản đồ tư giúp các em không thấy nhàm chán vì bài học dài dòng mà luôn sôi nổi, hào hứng từ đầu đến cuối tiết học Phương pháp này đặc biệt có ích việc củng cố kiến thức và rèn luyện, phát triển tư lôgic cho HS Với chủ trương giảm tải thực từ năm học này, phương pháp Bản đồ tư hiệu vì cô và trò không bị thời gian vào các chi tiết vụn vặn và trùng lặp mà tập trung thảo luận sâu và phát triển vấn đề cốt lõi bài Bản đồ tư giúp HS lập dàn ý nhớ toàn cốt lõi bài học mà không sa vào chi tiết, học vẹt Như vừa học vừa chơi, thoải mái, không áp lực, không buồn ngủ Việc yêu cầu các em hệ thống bài học cuối tiết cách vẽ Bản đồ tư đó tạo cho các em hội trình bày bài theo cách hiểu mình, rèn luyện kỹ làm việc theo nhóm và trình bày trước đám đông Bước đầu cho phép kết luận: Việc vận dụng Bản đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng Bản đồ tư kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt là các lớp cấp THCS Qua nghiên cứu và thực nghiệm giảng dạy, việc sử dụng Bản đồ tư dạy học Toán số lớp cấp THCS cho thấy học sinh hứng thú tự mình tự sáng tạo “tác phẩm Bản đồ tư duy” và học sinh trình bày chủ đề kiến thức (8) đó học sinh trình bày theo cách hiểu, theo lập luận mình, nhờ đó hiểu sâu kiến thức Bướ đầu cho phép kết luận: các biện pháp giúp học sinh tự học, giúp học sinh biết cách ghi chú kiến thức để ghi nhớ là sử dụng Bản đồ tư Ghi nhớ kiến thức gắn với đường nét, màu sắc, hình ảnh hay nói cách khác “hình tượng hóa” kiến thức giúp học sinh yếu, kém ghi nhớ “sâu” kiến thức vào não mình Sử dụng phần mềm Mindmap làm cho công việc thiết kế và sử dụng Bản đồ tư đễ dàng, linh hoạt và thuận lợi cho việc thay đổi xóa, thêm, bớt thông tin, lưu giữ và sử dụng trên lớp học: hình ảnh đẹp, trực quan, kích thích hứng thú học tập học sinh Điều này khó khăn thực trên giấy, bìa Hơn nữa, việc sử dụng phần mềm Mindmap – là bước tiến việc ứng dụng công nghệ thông tin và triển khai nội dung dạy học có hiệu - năm nội dung phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” mà Bộ GD – ĐT phát động Khuyến nghị: Đối với các cấp lãnh đạo, Ban Giám hiệu Nhà trường cần mở các lớp bồi dưỡng ứng dụng công nghệ thông tin, khuyến khích và động viên giáo viên áp dụng công nghệ thông tin vào dạy học; cần tổ chức các lớp bồi dưỡng cách sử dụng phần mềm Mindmap để thiết lập Bản đồ tư trên máy tính sinh động, đa dạng các Bản đồ tư mà giáo viên sử dụng quá trình dạy học; cần quan tâm sở vật chất trang thiết bị máy tính, máy chiếu Projector màn hình ti vi màn hình rộng có kết nối cho các lớp học Nhà trường Đối với giáo viên: không ngừng tự học, tự bồi dưỡng để hiểu biết công nghệ thông tin, biết khai thác thông tin trên mạng Internet, có kĩ sử dụng thành thạo các trang thiết bị dạy học đại; tích cực vận dụng Bản đồ tư dạy học, hướng dẫn học sinh tập thói quen vẽ Bản đồ tư kiến thức Với kết đề tài này, tôi mong các bạn đồng nghiệp quan tâm, chia sẻ và đặc biệt là giáo viên dạy Toán có thể ứng dụng đề tài này vào việc dạy học môn Toán để tạo hứng thú và nâng cao kết học tập cho học sinh, giúp học sinh tư logic, hình thành thói quen tự học, phát triển lực sáng tạo học sinh Phần VII TÀI LIỆU THAM KHẢO Tony Buzan Bản đồ Tư công việc NXB Lao động – Xã hội H.2008 Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hà Nội - 2009 Dự án Việt Bỉ - Bộ GD & ĐT Tài liệu hội thảo tập huấn: Đổi phương pháp dạy học sử dụng Bản đồ tư dạy học (năm học 2011 – 2012) – Sở GD & ĐT 4.WWW.mind-map.com (trang meb chính thức Tony Buzan) Mạng Internet: http://download.com.vn ; tìm kiếm “mindmap” - ConceptDraw MINDMAP Professional Phần IX PHỤ LỤC (9) Bản đồ để xây dựng kiến thức mới hình thoi Bản đồ để củng cố kiến thức hình thoi (10) Bản đồ khái quát các loại tứ giác đặc biệt và mối quan hệ (11)