Hướng dẫn học sinh xây dựng và sử dụng sơ đồ tư duy trong ôn thi THPT Quốc gia phần Lịch sử thế giới 1945 -2000

Muốn được như vậy, người thầy phải luôn tích cực, chủ động vận dụng những thành tựu dạy học tiên tiến của loài người vào giảng dạy cho học sinh, trong đó sơ đồ tư duy là một cách dạy học[r]

(1)

BÁO CÁO KẾT QUẢ

NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN 1 Lời giới thiệu

Trong chương trình giáo dục trung học phổ thơng, mơn lịch sử nói riêng mơn học khác nói chung đóng vai trị quan trọng Đó mơn khoa học tạo nên nên tồn diện tri thức khoa học Tuy nhiên, để môn lịch sử thể vị trí quan trọng vai trị thầy dạy lịch sử phải nâng cao phương pháp giảng dạy, nhằm phát hay cách hiệu tính tích cực học sinh, giúp học sinh tiếp thu tốt kiến thức lịch sử

Ở chương trình trung học phổ thông kiến thức lịch sử giới lịch sử Việt Nam hai lĩnh vực kiến thức lớn môn học lịch sử Dạy lịch sử giới, liên hệ với lịch sử Việt Nam ngược lại Vì vậy, dạy lịch sử giới hay lịch sử Việt Nam có mối liên hệ chặt chẽ với đổi phương pháp dạy học điều cần thiết Chương trình giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Quyết định số 16/2006/QĐ -BGDĐT ngày 5/6/2006 Bộ trưởng Bộ giáo dục Đào tạo nêu: “ Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc trưng môn học, đặc điểm đối tượng học sinh, điều kiện lớp học, bồi dưỡng cho học sinh phương pháp tự học khả hợp tác, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực hiện, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú trách nhiệm học tập cho học sinh.”

Thực tiễn qua nhiều năm giảng dạy lịch sử , thân trăn trở để tìm phương pháp giúp học sinh hứng thú học tập môn đạt kết cao kì thi, nhât tư năm 2017, Bộ giáo dục Đào tạo đổi hình thức thi mơn lịch sử tư tự luận sang trăc nghiệm khách quan, nên việc đổi phương pháp dạy học trở nên quan trọng Một phương pháp có hiệu tơi thực nhằm phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh sử dụng sơ đồ tư dạy học, đặc biệt ôn thi trung học phổ thơng (THPT) Quốc gia Trên sở đó, thân đã thực sáng kiến đổi phương pháp dạy học: “Hướng dẫn học sinh sây dựng sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPT Quốc gia phần Lịch sử giới 1945 -2000”

- Sáng kiến kinh nghiệm dựa y tưởng khai thác sử dụng phần mềm IMindMap7( Sơ đô t duy) nhằm hướng dẫn học sinh sây dựng sơ đồ tư duy, găn với tưng chủ đề cụ thể ôn tập Lịch sử giới 1945-2000( Phần Lịch sử lớp 12)

- Thông qua việc áp dụng có hiệu phần mềm IMindMap7( Sơ t duy) sáng kiến góp phần phát huy tính chủ động, sáng tạo phát triển lực học sinh:

+ Năng lực chung: lực tự học; lực lực hợp tác; lực phát giải vân đề; lực diễn đạt sử dụng ngôn ngữ

(2)

Hi vọng sáng kiến kinh nghiệm tơi đóng góp phần nhỏ vào việc nâng cao chât lượng, hiệu việc ôn thi THPT Quốc gia môn Lịch sử

2 Tên sáng kiến:

“Hướng dẫn học sinh sây dựng sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPT Quốc gia phần Lịch sử giới 1945 -2000”

3 Tác giả sáng kiến:

- Họ tên: Lê Thị Hồng Hạnh

Địa tác giả sáng kiến: Giáo viên môn Lịch sử trường THPT Nguyễn Thị Giang -Huyện Vĩnh Tường - Tỉnh Vĩnh Phúc

- Số điện thoại: 0978 112 030; Email: info@123doc.org 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến

- Chủ đầu tư sáng tạo sáng kiến: giáo viên Lê Thị Hồng Hạnh - Chức vụ: Tổ trưởng tổ chuyên môn

5 Lĩnh vực áp dụng sáng kiến:

- Môn Lịch sử lớp 12, cụ thể phần một: Lịch sử giới đại tư năm 1945 đến năm 2000

6 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: tháng /2017 7 Mô tả nội dung sáng kiến

7.1 Cơ sở sáng kiến 7.1.1 Cơ sở lí luận

Tư lâu nhà sư phạm tiền bối tưng tâm đăc: tri thức tuổ trẻ diện mạo củ đât nước tương lai Tư năm 60 kỉ trước, đồng chí Phạm Văn Đồng tưng dặn người thầy phải: “gõ vào trí thông minh” học sinh, giáo dục đào tạo học sinh thành hệ thông minh, sáng tạo Sự thông minh, sáng tạo phải suât phát tư hiểu biết rộng lớn, tạo tảng tư vững vàng Phải hiểu rộng, biết nhiều chuyên sâu, “ làm trường trinh vạn dặm đường học vân” Muốn vậy, người thầy phải ln tích cực, chủ động vận dụng thành tựu dạy học tiên tiến lồi người vào giảng dạy cho học sinh, sơ đồ tư cách dạy học dựa sở sơ đồ hóa kiến thức mà tư trước đến vẫn vận dụng để phân tầng kiến thức, hệ thống hóa kiện thiết lập biểu bảng ôn tập

(3)

hóa kiến thức, phân tích vân đề…thì sơ đồ tư mang đến giá trị lớn nhiều so với việc bạn đặt bút viết tư đầu đến cuối

7.1.2 Cơ sở thực tiễn

Trong dạy học lịch sử trường trung học phổ thông, không trực tiếp quan sát kiện nên phương pháp trực quan góp phần quan trọng việc tạo biểu tượng cho học sinh, cụ thể hóa kiện nhằm nâng cao chât lượng dạy học Nhiều dạy lịch sử có rât nhiều thơng tin kiện học sinh nhớ hết, giáo viên hệ thống đồ tư học trở nên ngăn gọn dễ hiểu Vì thế, vận dụng đồ tư dạy học lịch sử giúp học sinh có phương pháp học hợp ly, nhằm phát huy tích cực, chủ động sáng tạo học sinh cách triệt để

Việc thể đồ tư vẽ giây bìa, bảng, sử dụng bút chì, màu, phân,… thiết kế Powerpoint hay phần mềm tin học chuyên dùng để hỗ trợ việc thiết kế đồ tư duy” Với phương pháp khơng phát triển trí tuệ học sinh qua khả vẽ viết ngăn gọn, cô đọng nội dung học đồ tư duy, mà em học sinh hệ thống kiến thức tổng hợp chọn lọc y để trình bày đồ

Với hình thức trình bày kết hợp hình vẽ, chữ viết vận dụng kiến thức sách sống khiến cho học thêm sinh động hâp dẫn Đây phương pháp hỗ trợ tích cực cho tiết dạy, ơn tập kiến thức cho học sinh cách khoa học Qua học sinh ghi nhớ sâu săc kiến thức, tránh kiểu học vẹt, học thuộc lịng cách máy móc”

Qua thực tế giảng dạy, thân thây tâm đăc phương pháp giúp cho học sinh phát huy tự tin, logic, sáng tạo phát triển khả tư duy,… Ngoài ra, dạy học sơ đồ tư giúp cho học sinh thuộc lớp, nhớ nhanh, nhớ sâu sác nội dung học Đặc biệt, phương pháp cịn giúp cho học sinh khơng nhàm chán mà sôi hào hứng tiết học, tư tạo điều kiện cho học sinh tập trung thảo luận tìm vân đề cốt lõi nội dung học Với phương pháp buộc học sinh phải chủ động việc học mình, tư mà hiệu việc học không ngưng nâng cao

7.2 Thực trạng dạy học lịch sử sơ đồ tư duy

Thực tế nhà trường nay, giáo viên tích cực ứng dụng cơng nghệ thơng tin, tìm tịi cơng tác soạn giảng tiếp cận lượng lớn tư liệu dạy học, vậy, phương diện phương pháp kĩ thuật vẫn nhiều hạn chế, nhât cách thức giúp học sinh hiểu nhanh vân đề, nhớ kiến thức lâu tái nhanh cần thiết vận dụng

(4)

Tình trạng học sinh “ học vẹt” để đối phó kiểm tra đánh giá phần học sinh hiểu vân đề chưa tường tận, phần em chưa tìm phương pháp học tập ôn tập hiệu môn lịch sử

Tư năm 2017 đến nay, nhận thức đa số học sinh lựa chọn môn Lịch sử làm môn dự thi THPT Quốc gia có suy nghĩ học Lịch sử cần ghi nhớ kiến thức có sẵn, khơng mât nhiều thời gian Nhưng thực tế học Lịch sử cần có khả tư logic, tổng hợp, khái quát, nhận sét đánh giá Cách đề thi rư năm 2017 đến không châp nhận thí sinh có cách học thuộc lịng, ghi nhớ máy móc kiện lịch sử Vậy nên, không hiểu nội dung câu hỏi yêu cầu dẫn đến khơng có kiến thức để sác định đáp án

Nhằm khăc phục thực trạng nói trên, người thầy cần phải chủ động, sáng tạo sây dựng nội dung dạy học phù hợp với phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực, dạy học sơ đồ tư giải khó khăn 7.3 Giới thiệu sơ đồ tư dạy học

7.3.1 Khái niệm

* Sơ đồ tư hay gọi Lược đồ tư duy, Bản đồ tư (Mind Map)

- Sơ đồ tư hình thức ghi chép nhằm tìm tịi đào sâu, mở rộng y tưởng, tóm tăt y nội dung, hệ thống hóa chủ đề… cách kết hợp việc sử dụng hình ảnh, đường nét, màu săc, chữ viết…Đặc biệt sơ đồ mở, việc thiết kế sơ đồ theo mạch tư người

- Việc ghi chép thông thường theo tưng hàng chữ khiến khó hình dung tổng thể vân đề, dẫn đến tượng đọc sót y, nhầm y Cịn sơ đồ tư tập trung rèn luyện cách sác định chủ đề rõ ràng, sau phát triển y chính, y phụ cách logic

* Những yếu tố tạo nên hiệu cho sơ đồ tư là:

Với cách thể gần chế hoạt động não, Bản đồ tư giúp học sinh:

- Sáng tạo

- Tiết kiệm thời gian - Ghi nhớ tốt

- Nhìn thây tranh tổng thể

- Tổ chức phân loại suy nghĩ học sinh

(5)

Sơ đồ tư cơng cụ hữu ích giảng dạy học tập trường phổ thông bậc học cao chúng giúp giáo viên học sinh việc trình bày y tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, học tập thơng qua biểu đồ, tóm tăt thơng tin học hay sách, báo, hệ thống lại kiến thức học, tăng cường khả ghi nhớ, đưa y tưởng mới, v.v…

* Giới thiệu số phần mềm dùng để tạo sơ đồ tư

Một sơ đồ tư thực dễ dàng tờ giây với loại bút màu khác nhau, nhiên, cách thức có nhược điểm khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa Một giải pháp hướng đến sử dụng phần mềm để tạo sơ đồ tư Một số phần mềm tiêu biểu thể loại “phần mềm mind mapping” (mind mapping software)

Phần mềm Buzan’s iMindmap™: Phần mềm công ty Buzan Online Ltd. thực

Chức mà Imindmap cung câp cho bạn: - Vẽ đồ tư dễ dàng

- Trình chiếu sinh động nhờ hiệu ứng 3D

- Xuât định dạng file thông dụng như: PowerPoint, dạng ảnh, dạng Wed…

Phần mềm MindMap5 pro có giao diện hoàn toàn dễ dàng để sử dụng hâp dẫn

Phần mềm Imindmap Portable : phần mềm vẽ đồ tư tiếng nhât giới tác giả Tony Buzan viết, phần mềm vẽ đồ tư duy nhât có tích hợp cơng cụ Brainstorm View, giúp năm băt rât nhiều y tưởng người vẽ đồng thời ghim lại y tưởng khơng gian vơ hạn Giờ bạn vĩnh biệt tường rối răm với đầy giây ghi chú, nhãn dán, iMindmap bạn ghi chú, chèn hình ảnh, gộp nhóm chia sẻ chúng với tât người

Phần mềm Visual Mind: Phần mềm dễ sử dụng linh hoạt săp sếp nút chứa tư khóa Trang chủ www.visual-mind.com

Phần mềm FreeMind: sản phẩm lập trình Java Các icon chưa được phong phú, nhiên chương trình có đầy đủ chức để thực mind mapping 7.3.2 Một số lưu ý sử dụng sơ đồ tư dạy học

(6)

phim có liên quan liên kết với sơ đồ Qua giúp học sinh hệ thống kiến thức vưa học, khăc sâu kiến thức trọng tâm

- Đối với học sinh, trước hết giáo viên phải giới thiệu số sơ đồ tư cho em làm quen, sau hướng em tư tư sây dựng sơ đồ riêng cho Bước đầu, yêu cầu học sinh sác định vân đề trọng tâm, sau hệ thống kiến thức liên quan thành sơ đồ phân nhánh, tư học sinh thiết kế thành sơ đồ theo tư cá nhân Có thể áp dụng dùng sơ đồ trước hay sau học học, với học mới, cho học sinh sây dựng theo nhóm, dựa vào sơ đồ học sinh thảo luận, sau nhóm trình bày kiến thức theo hình thức thuyết trình dựa sơ đồ sây dựng, sau học yêu cầu học sinh tự hệ thống lại kiến thức sơ đồ theo cách riêng Việc phối hợp linh động nhiều phương pháp trình giảng dạy, kết hợp với việc thiết lập sơ đồ tư để hệ thống kiến thức giúp cho học sinh năm nhanh nhớ lâu

* Cách ghi chép sơ đồ tư duy: • Nghĩ trước viết • Viết ngăn gọn • Viết có tổ chức

• Viết lại theo y mình, nên chưa khoảng trống để bổ sung y (nếu sau cần)

- Điều cần tránh ghi chép sơ đồ tư duy: • Ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng

(7)

7.3.3 Hướng dẫn học sinh lập sơ đồ tư duy

Để thiết kế sơ đồ tư duy, dù vẽ thủ công bảng, giây , hay phần mềm Mind Map, thực theo thứ tự bước sau đây:

- Bước 1: Băt đầu tư trung tâm với hình ảnh chủ đề, hay với tư khóa viết in hoa, viết đậm Một hình ảnh diễn đạt ngàn tư giúp ta sử dụng trí tưởng tượng Một hình ảnh trung tâm giúp ta tập trung vào chủ đề làm cho ta hưng phân

- Bước 2: Luôn sử dụng màu săc Bởi màu săc có tác dụng kích thích não như hình ảnh

- Bước 3: Nối nhánh (câp một) đến hình ảnh trung tâm, nối nhánh câp hai đến nhánh câp một,… đường kẻ, đường cong với màu săc khác - Bước 4: Mỗi tư/ảnh/y nên đứng độc lập nằm đường kẻ hay đường cong

(8)

Minh hoạ cách vẽ sơ đồ tư duy *Lưu ý:

- Nên chọn hướng giây ngang để khổ giây rộng, thuận lợi cho việc vẽ nhánh con. - Nên dùng nét vẽ cong, mềm mại thay vẽ đường thẳng để thu hút y măt, SĐTD lôi cuốn, hâp dẫn

- Các nhánh gần trung tâm tơ đậm hơn, dày hơn.

- Chú y dùng màu săc, đường nét hợp ly để vưa làm rõ y sơ đồ đồng thời tạo cân đối, hài hịa cho sơ đồ

- Khơng ghi q dài dịng, ghi y rời rạc, khơng cần thiết, nên dùng tư, cụm tư cách ngăn gọn

- Khơng dùng q nhiều hình ảnh, nên chọn lọc hình ảnh thật cần thiết góp phần làm rõ y, chủ đề

- Có thể đánh số thứ tự y câp.

(9)

- Không vẽ chi tiết, không vẽ sơ sài.

- Người lập sơ đồ phép vẽ trang trí theo cách riêng

(Ltu ý htớng dẫn học sinh phân biệ cấp độ nhánh màu sắc, kí ự hình học hoặc kí ự hình học cách riêng em Điều dẫn đến sáng ạo riêng ừng học sinh giúp em nhớ đtợc nội dung bài, ác phẩm mình)

 Quy trình tổ chức hoạt động vẽ sơ đồ tư lớp:

Hoạt động 1: Cho học sinh lập sơ t heo nhóm hay cá nhân hông qua gợi ý giáo viên

Hoạt động 2: Học sinh đại diện nhóm học sinh lênvẽ báo cáo, huyế minh sơ t mà nhóm hay cá nhân hiế lập

Hoạt động 3: Học sinh hảo luận, bổ sung, chỉnh sửa để hoàn sơ đô t duy về kiến hức học Giáo viên ngtời cố vấn, rọng ài giúp học sinh hồn chỉnh sơ t duy, dẫn dắ đến kiến hức học.

Hoạt động 4: Củng cố kiến hức mộ sơ đô t mà giáo viên chuẩn bị sẵn mộ sơ đô t mà lớp ham gia chỉnh sửa hoàn chỉnh, cho học sinh lên rình bày, huyế minh kiến hức đó

7.4 Giải pháp thực hiện

Lịch sử giới đại tư năm 1945 – 2000 chia làm chủ đề:

- Chủ đề 1: Sự hình thành trật tự giới sai Chiến tranh giới thứ hai (1945-1949)

- Chủ đề 2: Liên Xô nước Đông Âu (1945-1991) Liên bang Nga (1991-2000) - Chủ đề 3: Các nước Á - Phi - Mĩ Latinh (1945-2000)

- Chủ đề 4: Mĩ -Tây Âu - Nhật Bản (1945-2000) - Chủ đề 5: Quan hệ quốc tế( 1945 -2000)

7.4.1 Chủ đề 1: Sự hình thành trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai (1945-1949)

a Xác định mục tiêu chủ đề *Về kiến thức:

- Hệ thống kiến thức để học sinh năm được:

+ Hội nghị Ianta 2-1945 thỏa thuận cường quốc

+ Tổ chức Liên Hợp Quốc: thành lập, mục tiêu, nguyên tăc hoạt động, câu tổ chức, vai trò mối quan hệ Liên hợp quốc Việt Nam

- Tư kiến thức bản, HS vận dụng để giải vân đề sau:

(10)

* Về kĩ năng:

- Rèn luyện kỹ phân tích, nhận sét, đánh giá, khái quát - Rèn luyện kỹ tổng hợp, trả lời câu hỏi trăc nghiệm

- Rèn luyện phương pháp tự học, tự nghiên cứu, khai thác kênh hình,… *Về thái độ:

- Nhận thức tư đặc trưng nên sau chiến tranh giới thứ hai tình hình giới diễn ngày căng thẳng Quan hệ hai phe trở nên đối dầu liệt

- Hiểu chuyển biến khó khăn nước ta sau Cách mạng tháng Tám thây mối liên hệ mật thiết cách mạng nước ta với tình hình giới, với đâu tranh hai phe Chiến tranh lạnh

* Về định hướng phát triển lực:

+ Năng lực chung: lực tự học; lực lực hợp tác; lực phát giải vân đề; lực diễn đạt sử dụng ngôn ngữ, lực tin học, lực thẩm mĩ

+ Năng lực chuyên biệt: lực tái hiện tượng kiện lịch sử; lực ghi nhớ kiện, lực vận dụng kiến thức học để giải vân đề thực tiễn

b Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư

Với chủ đề này, sây dựng sơ đồ tư giúp học sinh dễ nhớ, đơn giản hóa kiến thức Nhìn vào sơ đồ giúp học sinh hiểu Trật tự giới sau Chiến tranh hình thành nào? Trật tự có khác biệt so với trật tự giới trước? GV gợi mở để HS nhớ lại với chủ đề về: “Trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ hai(1945-1949), có nội dung chính: Hội nghị I-an-ta Tổ chức Liên hợp quốc Tư vân đề chủ đề, HS biết mở rộng, nâng cao: so sánh, đánh giá điểm giống khác trật tự giới sau chiến tranh giới thứ hai với trật tự giới sau Chiến tranh giới thứ nhât Tư đó, giáo viên giúp học sinh sác định bước sây dựng sơ đồ tư

- Bước 1: Chọn tư trung tâm Trật tự giới sau Chiến tranh giới hai - Bước 2: sác định nhánh câp 1: Hội nghị Ianta, Tổ chức Liên hợp quốc

- Bước 3: sác định nhánh câp 2, theo tưng nhánh câp 1: + Hội nghị I-an-ta:

* Hoàn cảnh: Chiến tranh giới bước vào giai đoạn kết thúc, vân đề câp thiết đặt ra, đại biểu cường quốc họp I-an-ta (Liên Xô)

(11)

* Ý nghĩa - tác động: hình thành khn khổ trật tự giới mới; tạo đối đầu Đông –Tây; trật tự cực I-an-ta phản ánh cân cực Xô - Mĩ

- Bước 4:

+ Học sinh làm việc cá nhân - vẽ đồ tư vào

+ Giáo viên gọi học sinh vẽ sơ đồ trực tiếp lên bảng (mỗi học sinh thiết kế nhánh sơ đồ)

- Bước 5:

+ Học sinh nhận sét, bổ sung hoàn chỉnh phần sơ đồ + Giáo viên kết luận, đánh giá hoạt động học sinh

+ Giáo viên trình chiếu sơ đồ tư mà giáo viên chuẩn bị trước để học sinh tham khảo rút kinh nghiệm làm tốt ôn tập sau

Tư sơ đồ tư kiến thức học lớp 11, giáo viên đặt vân đề mở rộng vận dụng: So sánh điểm giống khác trật tự cực I-an-ta sau Chiến tranh giới thứ hai với trật tự Vecsai – Oasinhtơn sau Chiến tranh giới thứ nhât Học sinh suy nghĩ giải vân đề giáo viên đặt

* Ví dụ minh họa

(12)

(13)

7.4.2 Chủ đề 2: Liên Xô nước Đông Âu (1945-1991) Liên bang Nga (1991-2000)

a Xác định mục tiêu chủ đề * Về kiến thức

- Hệ thống kiến thức để học sinh năm được:

+ Liên Xô tư 1945- năm 70: công khôi phục kinh tế sây dựng Chủ nghĩa sã hội Liên Xô

+ Nguyên nhân tan rã chế độ sã hội chủ nghĩa Liên Xô Đông Âu + Liên Bang Nga 1991-2000: tình hình kinh tế, trị sách đối ngoại + Hình thành số khái niệm lịch sử: “Đông Âu”; “nhà nước dân chủ nhân dân”, “hệ thống sã hội chủ nghĩa”, “cải tổ”, “cơ chế quan liêu, bao câp”…

* Về kỹ năng: Rèn luyện thao tác tư như: Trình bày, kĩ giải thích, phân tích, đánh giá, khai thác tranh ảnh lịch sử

* Về thái độ:

- Học tập tinh thần vượt khó, lao động cần cù, sáng tạo nhân dân Liên Xô nước Đông Âu công khôi phục kinh tế sây dựng sở vật chât chủ nghĩa sã hội

- Học sinh cần trân trọng mối quan hệ truyền thống quy báu Việt Nam với Liên Xô (nay nước Nga) nước Đông Âu Giáo dục học sinh niềm tin công sây dựng chủ nghĩa sã hội Việt Nam ngày

* Về định hướng phát triển lực:

+ Năng lực chuyên biệt: lực tái hiện tượng kiện lịch sử; lực giải vân đề sáng tạo; lực vận dụng kiến thức học để giải vân đề thực tiễn

b Giáo viên hướng dẫn học sinh xây dựng sơ đồ tư duy

Học sinh ôn tập chủ đề sở thiết lập sơ đồ tư theo cách làm việc nhóm Giáo viên chia lớp thành nhóm, nhóm thiết kế sơ đồ tư theo hướng dẫn giáo viên (trình bày khổ giây Ao)

- Btớc 1: Chọn tư trung tâm Liên Xô - Đông Âu( 1945 -1991) Liên bang Nga(1991-2000)

(14)

- Btớc 3: sác định nhánh câp 2,3 + Liên Xô (1945-1991):

* Công khôi phục kinh tế (1945-1950): Bối cảnh, thành tựu, y nghĩa

* Công sây dựng chủ nghĩa sã hội( 1950-1973): Nhiệm vụ, thành tựu, y nghĩa

* Khủng hoảng, cải tổ sụp đổ( 1993-1991): Sự kiện khủng hoảng, công cải tổ, Sự kiện sụp đổ

+ Nguyên nhân sụp đổ chủ nghĩa sã hội

* Nguyên nhân chủ quan: đường lối lãnh đạo chủ quan, y chí; khơng băt kịp phát triển khoa học kĩ thuật; cải tổ măc sai lầm…

* Nguyên nhân khách quan: Sự chống phá lực thù địch + Liên Bang Nga:

* Sự đời: quốc gia kế tục Liên Xô Hội đồng bảo an Liên hợp quốc

* Tình hình trị: Hiếp pháp 12/1993 quy định chế độ Tổng thống Liên Bang; khó khăn: li khai, sung đột săc tộc…

* Kinh tế: tư năm 1991-1995 tốc độ tăng trưởng âm, tư năm 1996- 2000 tăng trưởng…

- Btớc 4:

+ Học sinh làm việc nhóm - vẽ đồ tư vào giây

+ Giáo viên gọi nhóm lên treo sản phẩm lên bảng, Đại diện nhóm trình bày - Btớc 5:

+ Học sinh nhận sét, bổ sung hoàn chỉnh phần sơ đồ + Giáo viên kết luận, đánh giá hoạt động học sinh * Ví dụ minh họa:

(15)

(16)

7.4.3 Chủ đề 3: Các nước Á - Phi - Mĩ Latinh (1945 - 2000) a Xác định mục tiêu chủ đề

* Về kiến thức:

Ôn tập chủ đề nhằm giúp HS năm được:

- Một số vân đề nước châu Á (1945-2000)

+ Đông Băc Á: nét chung khu vực sau Chiến tranh giới thứ hai; tình hình Trung Quốc: nội chiến (1949-1950) cơng cải cách mở cửa (tư 1978 đến nay)

+ Đông Nam Á: biến đổi khu vực Đông Nam Á sau Chiến tranh giới hai: trình giành độc lập, phát triển kinh tế sã hội, liên kết khu vực- tổ chức Asean; Những nét cách mạng Lào Campuchia (1945-2000)

+Ấn Độ: Cuộc đâu tranh giành độc lập nhân dân Ấn Độ công sây dựng đât nước

- Những nét phong trào giải phóng dân tộc Châu Phi Mĩ Latinh sau Chiến tranh giới thứ hai

* Về kỹ năng:

- Quan sát, khai thác lược đồ tranh ảnh

- Các kĩ tư (so sánh, phân tích, tổng hợp) * Về thái độ:

- Hiểu, trân trọng, cảm phục thành tựu đạt công đâu tranh giành độc lập sây dựng phát triển đât nước quốc gia Á, Phi, Mĩ Latinh Tự hoà biến đổi lớn lao mặt khu vực Đông Nam Á

- Rút học cho đổi phát triển đât nước Việt Nam * Về định hướng phát triển lực:

+ Năng lực chuyên biệt: lực tái hiện tượng kiện lịch sử; lực giải vân đề sáng tạo; lực vận dụng kiến thức học để giải vân đề thực tiễn; lực khai thác kiện thông qua tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ; lực liên hệ thực tế kiến thức thời sự…

(17)

giáo khoa Lịch sử 12) Vì vậy, thiết kế sơ đồ tư cho chủ đề giúp học sinh năm nhanh kiến thức trọng tâm, phân tích, đánh giá vân đề cách hệ thống Giáo viên hướng dẫn học sinh sây dựng sơ đồ tư theo bước sau:

- Btớc 1: Chọn tư trung tâm Các nước Á- Phi- Mĩ Latinh (1945-2000)

- Btớc 2: sác định nhánh câp 1: Châu Á, Châu Phi - khu vực Mĩ Latinh, Ý nghĩa phong trào giải phóng dân tộc

- Bước 3: sác định nhánh câp 2, theo tưng nhánh câp 1: + Châu Á:

* Các nước Đông Băc Á: biến đổi kinh tế, trị khu vực; Trung Quốc tư 1945 đến 2000)

* Đông Nam Á: biến đổi khu vực sau Chiến tranh giới thứ hai, khái quát lịch sử Lào Camphuchia

* Nam Á - Ấn Độ: đâu tranh giành độc lập, công sây dựng đât nước + Châu Phi - khu vực Mĩ Latinh: nét phong trào giải phóng dân tộc Châu Phi đâu tranh bảo vệ độc lập dân tộc khu vực Mĩ Latinh, tư có so sánh kẻ thù, phương pháp đâu tranh chủ yếu, giai câp lãnh đạo khu vực

+ Ý nghĩa phong trào giải phóng dân tộc: phân tích y nghĩa phong trào giải phóng dân tộc Á, Phi, Mĩ Latinh sau Chiến tranh thê giới thứ hai

* Làm thay đổi đồ trị giới

* Làm sụp đổ hệ thống thuộc địa chủ nghĩa thực dân cũ

* Tạo điều kiện cho nước sây dựng phát triển kinh tế - sã hội * Làm sói mịn tan rã trật tự hai cực I-an-ta

- Bước 4: HS làm việc nhóm: chia lớp thành nhóm + Nhóm - sây dựng nhánh Châu Á

+ Nhóm 2- sây dựng nhánh Châu phi Mĩ Latinh

+ Nhóm - y nghĩa phong trào giải phóng dân tộc Á Phi - Mĩ Latinh Các nhóm thiết kế sơ đồ vào giây Ao

- Bước 5:

+ Học sinh nhóm trình bày sản phẩm, nhóm khác đánh giá, bổ sung + Giáo viên kết luận, nhận sét để học sinh hoàn chỉnh sơ đồ tư

(18)

(19)

7.4.4 Chủ đề 4: Mĩ -Tây Âu - Nhật Bản (1945-2000) a Xác định mục tiêu chủ đề

* Về kiến thức - Nước Mĩ

+ Học sinh năm nét nhât phát triển kinh tế, khoa học kĩ thuật nước Mĩ; nguyên nhân phát triển kinh tế ảnh hưởng tới sách đối nội đối ngoại nước Mĩ

+ Chính sách đối nội, đối ngoại nước Mĩ tư 1945 – 2000 - Tây Âu:

+ Tình hình kinh tế sách đối ngoại Tây Âu tư sau Chiến tranh giới thứ hai đến

+ Hiểu nét thành lập phát triển liên minh Châu Âu (EU) Thây tổ chức liên kết khu vực có tính chât phổ biến thời đại ngày

- Nhật Bản:

+ Quá trình phát triển Nhật Bản tư sau Chiến tranh giới thứ hai qua giai đoạn kinh tế, khoa học kĩ thuật đối ngoại

+ Nguyên nhân dẫn đến phát triển “thần kì” Nhật Bản * Về kĩ năng

- Rèn kỹ phân tích, kĩ so sánh phát triển kinh tế, sách đối ngoại ba trung tâm kinh tế, tài Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản

* Về thái độ

- Học sinh nhận thức đăn chủ nghĩa tư Mĩ

- Phản đối sách hoạt động giới cầm quyền Mĩ ngược lại nguyện vọng nhân dân Mĩ giới

- Nhận thức su hội nhập phù hợp với khách quan thuận theo su hướng - Nhận thức mối quan hệ Việt Nam với nước Tây Âu EU

- Bồi dưỡng lòng khâm phục khả sáng tạo, y thức tự cường người Nhật Tư đó, học sinh hình thành y thức phân đâu học tập sống

- Ý thức trách nhiệm hệ trẻ với cơng đại hóa đât nước * Về định hướng phát triển lực

(20)

Chủ đề: Mĩ -Tây Âu - Nhật Bản (1945-2000) sây dựng sở học sách giáo khoa Lịch sử lớp 12 : Bài 6- nước Mĩ, - Tây Âu, – nước Mĩ Đây chủ đề quan trọng ôn thi THPT Quốc gia Với thời lượng có hạn, kiến thức lại nhiều, giáo viên cần gợi mở vân đề để học sinh tái kiến thức thiết kế, bố trí sơ đồ tư thuật ngữ “tư khóa” ngăn gọn, dễ nhớ

Giáo viên hướng dẫn học sinh sây dựng sơ đồ tư theo bước sau: - Bước 1: Chọn tư trung tâm Mĩ -Tây Âu - Nhật Bản (1945-2000) - Bước 2: sác định nhánh câp 1: Mĩ, Tây Âu, Nhật Bản

- Bước 3: sác định nhánh câp 2, theo tưng nhánh câp 1: + Mĩ:

* Kinh tế: chia theo giai đoạn: 1945-1973, 1973-1991, 1991-2000 Cần nêu rõ đặc điểm tưng giai đoạn nguyên nhân

* Khoa học kĩ thuật: Nước Mĩ nước khởi đầu cách mạng KHKT lần

* Đối ngoại: chiến lược toàn cầu: sở, mục tiêu, biện pháp, kết quả; chiến lược cam kết mở rộng (1991 - nay)

+ Tây Âu

* Kinh tế: chia theo giai đoạn: 1945-1950, 1950-1973, 1973-1991, 1991 -2000 Cần nêu rõ đặc điểm tưng giai đoạn nguyên nhân

* Đối ngoại: liên với Mĩ, tư 1950 trở đa dạng hóa, đa phương hóa; 1973 đến nay, thoát dần ảnh hưởng khỏi Mĩ

* Liên minh Châu Âu( EU): đời, mục tiêu, vai trò + Nhật Bản

* Kinh tế: chia theo giai đoạn: 1945-1952, 1952-1973, 1973-1991, 1991 -2000 Cần nêu rõ đặc điểm tưng giai đoạn nguyên nhân

* Khoa học kĩ thuật: tập trung sản suât ứng dụng dân dụng mua sáng chế phát minh

* Đối ngoại: liên minh chặt chẽ với Mĩ, tư 1973 mở rộng quan hệ với nước - Bước 4: Học sinh tự thiết kế sơ đồ tư theo y tưởng

- Bước 5: Học sinh trình bày y tưởng Giáo viên bổ sung,đóng góp để học sinh hồn chỉnh sơ đồ tư

(21)

(22)

7.4.5 Chủ đề 5: Quan hệ quốc tế( 1945 -2000) a Xác định mục tiêu chủ đề

* Về kiến thức

- Nhận thức nét quan hệ quốc tế sau chiến tranh giới hai với đặc trưng bao trùm đối đầu hai phe tư chue nghĩa sã hội chủ nghĩa

- Biết hiểu su phát triển giới sau chiến tranh lạnh * Về kĩ năng

- Kĩ phân tích, đánh giá kiện - Rèn luyện phương pháp tư * Về thái độ

Giáo dục thái độ u hịa bình, ghét chiến tranh Tự hào đóng góp Việt Nam vào mục tiêu tiến giới phong trào giải phóng dân tộc

* Về định hướng phát triển lực

Giáo viên giúp học sinh hiểu rõ khái niệm lịch sử “Quan hệ quốc tế” gì? Tư đó, giúp học sác định giai đoạn quan hệ quốc tế tư năm 1945 đến nay: Trong thời kì Chiến tranh lạnh sau Chiến tranh lạnh Học sinh tái kiến thức học, giáo viên giúp học sinh sác định bước sây dựng sơ đồ tư

- Bước 1: Chọn tư trung tâm Quan hệ quốc tế( 1945 -2000)

- Bước 2: sác định nhánh câp 1: Chiến tranh lạnh, Chiến tranh lạnh châm dứt, Các su phát triển giới sau Chiến tranh lạnh

- Bước 3: sác định nhánh câp 2, theo tưng nhánh câp 1:

+ Chiến tranh lạnh( 1947-1991): nguồn gốc, kiện khởi đầu + Chiến tranh lạnh châm dứt: biểu hiện, nguyên nhân, tác động + Các su phát triển giới sau Chiến tranh lạnh: su - Bước 4: Học sinh làm việc cá nhân - vẽ đồ tư vào - Bước 5: Giáo viên đưa ví dụ minh họa

(23)

(24)

7.4.6 Chủ đề 6: Cách mạng khoa học cơng nghệ xu tồn cầu hóa nửa sau thế kỉ XX

a Xác định mục tiêu chủ đề *Về kiến thức

- Học sinh năm được nguồn gốc, đặc điểm , tác động tích cực hạn chế cách mạng khoa học công nghệ

- Bản chât, biểu tác động su toàn cầu hóa * Về kĩ năng

- Kĩ phân tích, so sánh, đánh giá kiện - Rèn luyện phương pháp tư

* Về thái độ

- Thây y chí vươn lên người để tạo nên thành tựu kì diệu sống Tư nhận thức sâu săc việc cố găng rèn luyện học tập để cống hiến…

* Về định hướng phát triển lực

+ Năng lực chuyên biệt: lực tái hiện tượng kiện lịch sử; lực giải vân đề sáng tạo; lực phân tích, đánh giá, lực vận dụng kiến thức học để giải vân đề thực tiễn; lực khai thác kiện thông qua tranh ảnh, lược đồ, sơ đồ;

Xây dựng sơ đồ tư cho chủ đề giúp học sinh tiết kiệm thời gian ôn tập, nhớ nhanh không nhàm chán Tuy nhiên, học sinh cần tái cách sác kiến thức lịch sử, sở đó, sáng tạo hình vẽ, biểu tượng “ tư khóa” sác khoa học

- Bước 1: Chọn tư trung tâm Cách mạng khoa học công nghệ su tồn cầu hóa - Bước 2: sác định nhánh câp 1: cách mạng khoa học công nghệ; su tồn cầu hóa - Bước 3: sác định nhánh câp 2, theo tưng nhánh câp 1:

+ Cách mạng khoa học công nghệ: nguồn gốc, đặc điểm, tác động + Xu tồn cầu hóa: khái niệm, biểu hiện, tác động

- Bước 4: Học sinh làm việc cá nhân - vẽ đồ tư vào Giáo viên gọi học sinh vẽ sơ đồ trực tiếp lên bảng (mỗi học sinh thiết kế nhánh sơ đồ)

(25)

Sơ đồ tư sử dụng ôn tập chủ đề: Cách mạng khoa học cơng nghệ su tồn cầu hóa nửa sau kỉ XX

7.5 Về khả áp dụng sáng kiến

- Giáo viên, học sinh sử dụng sơ đồ tư để hệ thống hoá vân đề, chủ đề, ôn tập kiến thức…

- Học sinh hoạt động nhóm thơng qua sơ đồ tư lớp học, hoạt động cá thể, ôn luyện tập nhà…

(26)

qua hướng học sinh lưu y trọng tâm, định hướng nội dung học cần năm để tự hệ thống lại sơ đồ

- Giáo viên vẫn thường sử dụng sơ đồ để hệ thống kiến thức cho học sinh học sinh vẫn người tiếp thu cách thụ động Với việc giảng dạy sơ đồ tư duy, nhât cho học sinh tự phát huy khả sáng tạo cách tự vẽ, tự phân bố thể nội dung học qua sơ đồ sau yêu cầu bạn khác bổ sung phần thiếu Kết thúc giảng, thay phải ghi chép theo cách truyền thống, học sinh tự “vẽ” học theo cách hiểu với nhiều màu săc hình ảnh khác Đến tiết học sau, cần nhìn vào sơ đồ, em nhớ phần trọng tâm học Giảng dạy theo sơ đồ tư mang tính khả thi cao vận dụng với bât kỳ điều kiện sở vật chât nhà trường, có thiết kế giây, bìa, bảng cách sử dụng bút chì màu, phân màu thiết kế phần mềm sơ đồ tư triển khai đến tưng trường Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học dần hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vân đề cách sâu săc, có cách nhìn vân đề cách hệ thống, khoa học

Vận dụng sơ đồ tư dạy học, giáo viên giúp học sinh có thói quen tự tay ghi chép hay tổng kết vân đề, chủ đề đọc – học, theo cách hiểu học sinh với dạng sơ đồ tư

Sau cho học sinh làm quen với số sơ đồ tư có sẵn, giáo viên đưa chủ đề chính, đặt chủ đề vị trí trung tâm bảng (hoặc vào trang vở, tờ giây/ bìa) đặt câu hỏi gợi y để học sinh vẽ tiếp nhánh câp 1, câp 2, câp Mỗi học tự vẽ kiến thức trọng tâm trang giây, giúp học sinh dễ ôn tập, dễ sem lại kiến thức cần

Đối với học sinh: Học sinh thường suyên tự lập sơ đồ tư phát triển khả thẩm mỹ việc thiết kế phải bố cục màu săc, đường nét, nhánh cho đẹp, săp sếp y tưởng khoa học, súc tích… Và để học sinh “Học cách học”: Học sinh học để tích lũy kiến thức, tư trước đến học sinh chưa biêt cách học cách để lĩnh hội kiến thức môn lịch sử cách hiệu

8 Những thông tin cần bảo mật: không 9 Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến

Để thực sáng kiến kinh nghiệm cách có hiệu quả, cần có điều kiện để áp dụng sáng kiến kinh nghiệm, vân đề cốt lõi để biến ly thuyết thành thực

Thứ nhấ , vấn đề hời gian: việc áp dụng sáng kiến địi hỏi phải có kết được, cần phải có thời gian áp dụng, đánh giá kết quả, rút kinh nghiệm làm chưa làm được, tư có giải pháp riêng phù hợp với tưng đối tượng học sinh

(27)

cịn nguồn phát thơng tin nhât, người hoạt động chủ yếu lớp trước mà người tổ chức điều khiển trình học tập học sinh, đồng thời biến y đồ dạy thành nhiệm vụ học tập tự nguyện, tự giác trò chuyển giao cho trị tình để trị hoạt động thích nghi

Thứ ba, phía học sinh:

- Học sinh phải chủ động, tích cực, tự giác sáng tạo hoạt động để kiến tạo kiến thức Người học phải thực đạt tri thức kĩ môn mà quan trọng tiếp thu cách học, cách tự học

- Học sinh cần có động lực học tập mạnh mẽ Đó động cơ, hứng thú, niềm lạc quan học sinh trình học tập Những nhân tố động thúc đẩy mạnh mẽ học sinh học tập tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo hoạt động độc lập hợp tác

- Học sinh cần phải có khả tự đánh giá kết học tập để sở thân em điều chỉnh hoạt động theo mục tiêu định

Thứ t, sở vậ chấ : nhà trường cần phải sây dựng phòng học môn riêng với đầy đủ trang thiết bị đại phục vụ cho việc giảng dạy Đây điều kiện quan trọng để giáo viên thực việc đổi phương pháp dạy học

10 Đánh giá lợi ích thu áp dụng sáng kiến

10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả

* Trước áp dụng phương pháp: Kết khảo sát kiểm tra lần I

Lớp

Tổng số học sinh

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém

SL TL(% ) S L TL(% ) S L TL(%) S L TL(% ) SL TL(% ) 12A

3 33 3% 21% 17 52% 24% 0

12A

4 38 5,2% 10 26,3% 19 50% 18,5% 0

12A

7 37 5,4% 16,2% 18 48,6% 29,8% 0

(28)

Kết khảo sát kiểm tra lần II Lớp Tổng số học sinh

Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém

SL TL(% ) S L TL(% ) S L TL(% ) S L TL(% ) S L TL(% ) 12A

3 33 12% 14 42,4% 13 39,3% 8,3% 0

12A

4 38 13% 16 42,1% 14 36,8% 8,1% 0

12A

7 37 10,8% 15 40,5% 15 40,5% 8,2% 0

* Nhận xét:

Sau thời gian áp dụng phương pháp mới, kết đạt sau: - Tỉ lệ học sinh giỏi tăng lên rõ rệt

- Tỉ lệ học sinh trung bình giảm yếu giảm suống

Qua năm thực đề tài sáng kiến kinh nghiệm “Hướng dẫn học sinh sây dựng sử dụng sơ đồ tư ôn thi THPT Quốc gia phần Lịch sử giới 1945 -2000” nhận thây tiết học đạt hiệu cao rât nhiều so với cách dạy truyền thống đọc chép tiết dạy sử dụng giảng điện tử cho học sinh nhìn chép

Xem phim mãi, thảo luận cách thụ động máy móc, sem giảng điện tử học sinh khơng cịn cảm hứng say mê học tập mà ngồi nghe thầy cô, bạn bè nói song hết tiết học em chẳng cịn nhớ thân em tham gia trực tiếp vào q trình dạy học

Sử dụng sơ đồ tư dạy lịch sử băt buộc tât 100% học sinh phải động não, sáng tạo tờ giây em trình bày nội dung học Học sinh tự khám phá tạo tác phẩm đẹp, y tưởng hoàn chỉnh giáo viên bạn ngợi khen phân khởi rât nhiều

(29)

Hầu hết học sinh lớp 12 giảng dạy biết cách thực tốt sơ đồ tư môn lịch sử Nhiều em sử dụng thành thạo phần mềm mind – map ứng dụng vào môn học khác Lúc đầu em vẽ sơ đồ tư chưa quen theo cách ghi ky tự tưng nhánh, học sinh đạt yêu cầu tốt Đặc biệt học sinh lớp 12, cần sơ đồ tư tác phẩm tự tay thiết lập nên em ơn thi THPT Quốc gia thuận lợi

10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân

Việc vận dụng sơ đồ tư dạy học lịch sử trường trung học phổ thơng hình thành cho học sinh tư mạch lạc, hiểu biết vân đề cách sâu săc, có cách nhìn vân đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng sơ đồ tư kết hợp với phương pháp dạy học tích cực khác vân đáp gợi mở, thuyết trình, sem phim minh họa… có tính khả thi cao góp phần đổi phương pháp dạy học, đặc biệt lớp câp trung học phổ thông

11 Danh sách cá nhân tham gia áp dụng sáng kiến

STT Họ tên Địa chỉ Phạm vi/ Lĩnh vực

sáng kiến Lê Thị Hồng Hạnh Giáo viên trường THPT

Nguyễn Thị Giang

Ôn thi THPT Quốc gia phần Lịch sử giới 1945 - 2000

2 Kim Thị Loan Giáo viên trường THPT Nguyễn Thị Giang

Ôn thi THPT Quốc gia phần Lịch sử giới 1945 - 2000

Vĩnh Ttờng, ngày 16 háng 02 năm 2019 Thủ trưởng đơn vị

Vĩnh Ttờng, ngày 16 háng 02 năm 2019 Tác giả sáng kiến

(30)

TÀI LIỆU THAM KHẢO

1 Sách giáo khoa Lịch sử 12 – Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên) –NXB Giáo dục.

2 Sách “30 ngày chimnh phục kì hi THPT Quốc gia môn Lịch sử sơ đô t duy”, Lê Thu - NXB Đại học Quốc gia Hà Nội

3 Htớng dẫn hực chuẩn kiến hức, kỹ - Môn Lịch sử 12 , Phan Ngọc Liên – Nguyễn Xuân Trường (Đồng chủ biên)– NXB Giáo dục

4 Sơ đô t – Tony Buzan – NXB Tổng hợp TpHCM. Phần mềm Imindmap