NANG CAO CHAT LUONG TRONG GIO DAY HOA HOC 9

- Trong giờ học: học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động nhóm, cùng nhau tìm được kết quả bài học, chú ý hơn khi được hướng dẫn tự học ở nhà, tích cực hoàn thành các nhiệm vụ được g[r]

PHẦN A: MỞ ĐẦU I LÝ DO CHỌN ĐỀ TAØI: Trình độ xã hội ngày nâng cao, chất lợng giáo dục toàn diện hệ trẻ ngày càng phải đáp ứng yêu cầu phát triển nguồn nhân lực phục vụ công nghiệp hoá, đại hoá đất nớc, phù hợp với thực tiễn và truyền thống Việt Nam, tiếp cận trình độ giáo dục phổ thông các nớc phát triển trên khu vực và trên giới Trong các nhà trờng THCS nói riêng, cần chăm lo việc đổi phơng pháp dạy và học đợc quy định luật giáo dục đồng thời xuất phát từ quan điểm đạo Nghị TW - Khoá VIII việc “Đổi phơng ph¸p d¹y häc ë tÊt c¶ c¸c bËc häc, cÊp häc” Kh¾c phôc nh÷ng h¹n chÕ, t¨ng cêng tÝnh thùc tiÔn, kü n¨ng thùc hµnh, n¨ng lùc tù häc, bæ sung nh÷ng thµnh tùu khoa học và công nghệ đại phù hợp với khả tiếp thu học sinh và hoàn cảnh địa phơng B¶n th©n lµ gi¸o viªn trùc tiÕp gi¶ng d¹y m«n ho¸ häc, thÊy m«n ho¸ häc lµ m«n häc rÊt khã, nhÊt lµ đối víi häc sinh líp vì chuẩn kiến thức-kỹ nhiều Nên cần có tiết dạy thật sinh động, có chất lượng dẫn dắt đối tượng học sinh tham gia tích cực xây dựng bài và nâng cao hiệu học tập, và có yêu thích môn hóa học học sinh Do đó, chất lượng lên lớp là quan trọng, nội dung giáo viên truyền đạt trên lớp cho nhẹ nhàng, dễ hiểu và sâu sắc, làm tăng khả sáng tạo tìm tòi học hỏi học sinh, kích thích học sinh tiếp nhận chuẩn kiến thức- kỹ và học tập N¨m häc 2009-2010 lµ n¨m thø toµn ngµnh Giaùo Duïc hëng øng cuéc vËn động “hai không” với nội dung Là giaựo vieõn tâm huyết với nghề tôi luôn trăn trở phải làm nào để thực tốt vận động này, baỷn thaõn ủaừ khoõng ngừng phấn đấu học tập rút phương pháp dạy thật tốt có tính khả thi nhằm nâng cao chất lượng dạy môn hóa học nữa, để hoàn thiện và nâng cao hiệu học tập học sinh Hơn nữa, năm học 2009-2010 tôi đã vận dụng đề tài này vào lớp 8A1-Trường THCS Tân Hiệp, đã đạt kết quả: 86.5% ( từ 5.0 trở lên ) Vì lý đó nên tôi tiếp tục chọn đề tài "N©ng cao chÊt lỵng giê d¹y m«n ho¸ häc lớp 9A1 Trường THCS Tân Hiệp." II ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU: Phöông phaùp daïy hoùa hoïc Học sinh lớp 9A1- Trường THCS Tân Hiệp III PHẠM VI NGHIÊN CỨU ĐỀ TAØI: - Không gian : Tiết dạy Hóa Học - Lớp 9A1 –Trường THCS Tân Hiệp - Thời gian: Giai đoạn 1: Từ tuần đến tuần ( Đầu năm học đến HKI ): Nghiên cứu đề tài, tham khảo tài liệu, viết lí chọn đề tài, xác định phạm vi, đối tượng nghiên cứu đề tài, điều tra trình độ nhận thức học sinh và nghiên cứu phương pháp dạy học thích hợp cho lớp, bước đầu thực nghiệm Giai đoạn 2: Từ tuần 10 đến tuần 19 (Giữa HKI đến cuối HKI): Viết đề cương tiếp tục nghiên cứu tài liệu, xác định phương pháp thử nghiệm, nghiên cứu thực nghiệm, theo dõi kết Giai đoạn 3: Từ tuần 20 đến tuần 28 (Đầu HKII đến HKII): Aùp dụng và hoàn thiện phương pháp dạy học phù hợp với học sinh lớp, rút kết luận ban đầu Giai đoạn 4: Từ tuần 29 đến tuần 37 (Giữa HKII đến cuối HKII): Tiếp tục nghiên cứu tài liệu, đánh giá chất lượng học sinh và nghiệm thu đề tài, vieát keát luaän IV PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: "N©ng cao chÊt lỵng giê d¹y m«n ho¸ häc lớp 9A1 Trường THCS Tân Hiệp ", là để tìm thực trạng học sinh lớp từ đó có phương pháp dạy học tích cực, cách học tập đổi trên sở kế thừa và phát huy phương pháp dạy học trước đây, để phục vụ cho việc dạy và học nhằm nâng cao tay nghề giáo viên, đưa chất lượng dạy học càng cao Đọc tài liệu: Đọc tài liệu để có sở lý luận, phân tích tài liệu, thu thập nội dung cần thiết, đảm bảo tính logic và có hệ thống khoa học để tìm phương pháp giảng dạy thích hợp từ đó nâng cao chất lượng giảng dạy các tiết dạy môn Hoá học lớp 9A1 Ñieàu tra: a) Dự giờ: Tiến hành dự thăm lớp, chú ý cách học tập học sinh, từ khâu chuẩn bị bài, xây dựng bài đến khâu ghi chép bài học để xác định ý thức học tập học sinh môn học Tham khảo mức kiểm tra và khả làm bài học sinh Từ đó xác định trình độ học tập học sinh mà tìm phương pháp dạy học thích hợp cho lớp b) Đàm thoại: Trao đổi với giáo viên chủ nhiệm mức độ chuyên cần học sinh, mức độ quan tâm phụ huynh học sinh đến việc học em mình Trao đổi với đồng nghiệp cùng môn phương pháp dạy học phù hợp với đặc thù địa phương Trao đổi với học sinh quá trình học tập và tiếp thu kiến thức môn Hoá học Từ đó có lựa chọn phương pháp phù hợp với thực trạng lớp và áp dụng vào lớp dạy c) Thaêm doø: Sau moãi tieát daïy, duøng phieáu hoïc taäp (khoâng ghi teân hoïc sinh), tìm hiểu tiếp thu bài học học sinh Nắm kết các bài kiểm tra khảo sát thi, để theo dõi tiến triển học sinh, có định hướng điều chỉnh hợp lý d) Thực nghiệm: Cùng dạng bài, dạy lớp 9A1, sử dụng hai phương pháp giảng dạy khác hai tiết dạy khác Sau đó, đánh giá so sánh tiếp thu kiến thức học sinh mà có thể chọn phương pháp giảng dạy tối ưu cho lớp e) Kiểm tra: Qua kiểm tra thường xuyên, kiểm tra định kì, kiểm tra tập,vở bài học-bài tập học sinh; phát khuyết điểm quá trình học tập và chỗ hỏng kiến thức học sinh Từ đó hướng dẫn, giúp đỡ hoïc sinh hoïc taäp toát hôn So sánh kết quả: Từng giai đoạn nghiên cứu đề tài luôn tìm ưu điểm, khuyết điểm học tập học sinh và cách khắc phục khuyết điểm để điều chỉnh phương pháp giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng dạy môn Hoá học lớp 9A1 và kết học tập học sinh lớp nâng cao PHAÀN B: NOÄI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN: Đảng và nhà nước đã khẳng định: “Giáo dục đào tạo là quốc sách hàng đầu”, chương trình sách giáo khoa đã cải cách cho chất lượng học tập nâng cao Muốn tiếp nhận cách chắn chương trình Hóa học THCS thì giáo viên phải trang bị thêm chuẩn kiến thức-kỹ năng, học sinh phải tích cực chủ động học tập Nhưng tình hình giảng dạy và học tập năm gần đây đánh giá Nghị TW2 khóa VIII (12/1996) nhận định: “Phương pháp giáo dục đào tạo chậm đổi mới, chưa phát huy tính chủ động, sáng tạo người học” Chính vì trách nhiệm giáo viên càng cao, phải sâu sắc chuẩn kiến thức-kỹ lẫn phương pháp, để phù hợp với tiến khoa học công nghệ, phù hợp với phát triển xã hội Chuyªn ngµnh ho¸ häc lµ mét nh÷ng chuyªn ngµnh cã nhiÒu øng dông thùc tiÔn cuéc sèng Nã phôc vô cho nhiÒu chuyªn ngµnh kh¸c ph¸t triÓn V× vËy mét viÖc rÊt cÇn thiÕt lµ tõ cÊp c¬ së hÖ thèng trêng THCS noùi rieõng, giáo viên phải nghiên cứu khám phá để nâng cao phơng pháp tieỏt d¹y T¹o cho c¸c em cã høng thĩ say mª vµ yªu thÝch bé m«n häc nµy Để làm điều này học sinh phải có thái độ học tập nghiêm túc, giáo viên phải có kế hoạch tự bồi dưỡng, tự học để nâng cao kiến thức cho thân, luôn đổi phương pháp dạy học, đồng thời giáo dục ý thức trách nhiệm mục đích lý tưởng, tạo điều kiện cho học sinh nắm bắt kiến thức cách tốt nhất, chaén nhaát II CƠ SỞ THỰC TIỂN: Thuận lợi: a Giaùo vieân: Bản thân tham gia các lớp học hướng dẫn thực chuẩn kiến thức-kỹ môn Hóa học THCS, đổi phương pháp dạy học môn Hóa học ngành tổ chức đó nắm bắt kịp thời chuẩn kiến thức-kỹ và phương pháp đổi dạy học, biết sử dụng, vận dụng và phối hợp các phương pháp linh hoạt nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng taïo cuûa hoïc sinh hoïc taäp Được phân công giảng dạy môn Hóa học khối 8-9 nhiều năm tôi luôn tìm tòi, lựa chọn, vận dụng phối hợp các phương pháp dạy học tích cực vào tiết dạy, bên cạnh đó tôi thường xuyên dự đồng nghiệp và đồng nghiệp dự rút kinh nghiệm, cùng trao đổi để tìm biện pháp tối ưu kích thích học sinh chủ động học Được quan tâm giúp đỡ ban giám hiệu, tổ trưởng và các đồng nghiệp quá trình đổi phương pháp giảng dạy Giáo viên nghiên cứu số tài liệu có liên quan đến đổi phương pháp giảng dạy, tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, hướng nghiệp… b Hoïc sinh : Đa số học sinh có ý thức học tập tốt các em đã làm quen với các hoạt động tích cực tất các môn từ năm học trước Có khả hiểu và tư tốt, so với các lớp khác cùng khối Một số học sinh thích tìm tòi khám phá kiến thức khoa học tự nhiên Khoù khaên: a Giaùo vieân: Trong tiết dạy, giáo viên thường chuẩn bị đồ dùng dạy học quá nhiều, hệ thống câu hỏi chưa logic, chưa hệ thống chuẩn kiến thức- kỹ bài, hướng dẫn học sinh hoạt động nhóm chưa cụ thể nhiệm vụ, thời gian,…Vì phân bố thời gian các phần bài học chưa hợp lý Giáo viên không chủ động thời gian nên còn xảy trường hợp giáo viên làm thay cho học sinh hạn chế nhiều hoạt động học sinh trên lớp dẫn đến chất lượng dạy chưa cao b Hoïc sinh: §a sè häc sinh là em n«ng d©n, thêi gian dµnh cho việc tự học nhà không nhiều, thụứi gian chủ yếu dành cho vieọc phụ giúp gia đình, còn nhiều học sinh ham ch¬i, neân viÖc häc tËp cña häc sinh chæ chñ yÕu laø giê häc chÝnh kho¸ Nhìn vào thực trạng giảng dạy lớp 9A1 trường THCS Tân Hiệp, thân tôi nhận thấy số học sinh còn học theo kiểu tiếp thu kiến thức chiều, nghĩa là học sinh còn thụ động quá trình học tập, chưa có thói quen chủ động tìm hiểu, khám phá bài học, rèn luyện kỹ giải bài tập và thực hành thí nghiệm… học sinh chưa thể đảm nhiệm vai trò chủ động tích cực quá trình học tập Hóa học theo yêu cầu đổi việc dạy học trường THCS c Thực trạng trường lớp: Trường THCS Tân Hiệp trên địa phận xã Tân Hiệp là xã vùng ven, kinh tế khó khăn Cơ sở vật chất còn hạn chế, đồ dùng dạy học còn thiếu, và kém chất lượng, chưa có phòng thí nghiệm phục vụ các bài dạy thực hành… Do đó giáo viên phải linh động sáng tạo việc làm đồ dùng dạy học để minh họa nội dung bài học sinh động d Tình hình phuï huynh hoïc sinh: Đa phần phụ huynh học sinh trường là công nhân cao su và nông dân nên mức độ nhận thức việc học tập em mình còn thấp, không có điều kiện, thời gian quan tâm đến việc học em mình Cho nên giáo viên luôn là người kiểm tra, động viên, giúp đỡ học sinh học taäp III NỘI DUNG VẤN ĐỀ: Vấn đề đặt cần tìm giải pháp để nghiên cứu Mặc dù môn hoá học THCS đóng vai trò quan trọng nhng moọt soỏ hoùc sinh thực không chú ý và xem đó nh môn phụ, đã có nhiÒu em kh«ng thÝch häc m«n nµy (sau ®©y lµ sè liÖu ®iÒu tra ®Çu n¨m t¹i líp 9A1 cha áp dụng đề tài này vào giảng dạy) 9A1 : 31 Sè lîng Tû lÖ Sè em kh«ng yªu thÝch m«n häc 25.8% Số em xem đó nh mét m«n phô 14 42,4% Sè em yªu thÝch m«n häc 27,3% Từ số liệu trên đã cho thấy thái độ học tập học sinh môn hóa học chưa cao Dẫn đến thực trạng trên là học sinh cha t×m thÊy hứng thú quá trình học, thấy khó, chán nãn, ỉ lại, cha thấy đợc tầm quan träng cña bé m«n Vaứ dẫn tới thực tế trên phần chủ yếu là giáo viên cha tạo đợc nhiều tiÕt häc l«i cuèn häc sinh tích cực chủ động nắm chuẩn kiến thức-kỹ naờng baứi hoùc Nên dẫn đến chất lợng giụứ daùy thaỏp Giải pháp, chứng minh vấn đề cần giải Để đạt đợc ớc vọng “Nâng cao chất lợng dạy môn Hoá học ụỷ lụựp 9A1 trường THCS Tân Hiệp”, tôi đã nghiên cứu, chọn lọc và tiÕn hµnh nh÷ng c«ng viÖc sau: 2.1 Tríc hÕt giaùo vieân ph¶i n¾m v÷ng cÊu tróc ch¬ng tr×nh Hoùa hoïc cña tõng líp häc, tõng cÊp häc vµ c¶ ch¬ng tr×nh bé m«n Hoùa hoïc Trong giảng bài, giaựo vieõn giúp học sinh vận dụng kiến thức đã học, x©y dùng kiÕn thøc míi hoÆc gi¶ng xong kiÕn thøc míi, giaùo vieân cã thÓ x¸c định cho hoùc sinh hớng để hoùc sinh học lên các lớp trên VÝ dơ: Bài : TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA OXIT-KHÁI QUÁT VỀ SỰ PHÂN LOẠI OXIT ( Tiết – Hóa học ) D¹y tính chất hóa học oxit líp 9, giáo viên cho häc sinh nh¾c l¹i khaựi nieọm oxit vaứ phaõn loaùi oxit từ đó hớng dẫn cho học sinh xây dựng tớnh chaỏt hoựa hoùc cuỷa oxit axit, oxit bazụ Đến đây giaựo vieõn xác định cho học sinh, tính chaát hoùa hoïc cuûa oxit kh«ng dõng l¹i ë ®©y mµ cã ®iÒu kiÖn häc lªn líp trên tớnh chaỏt hoựa hoùc cuỷa oxit còn đợc mở rộng Ngoµi viÖc n¾m v÷ng cÊu tróc ch¬ng tr×nh cßn gióp giaùo vieân më réng đợc nhiều kiến thức dạy cho học sinh, là học sinh khá giỏi và giúp giaựo vieõn có đầy đủ điều kiện giảng dạy học sinh toàn cấp học 2.2 Xác định đúng dạng bài để dạy đúng phơng pháp đặc trng môn và đúng với phơng pháp loại bài dạy Ñèi víi m«n ho¸ häc cã c¸c d¹ng bµi sau: Baøi hình thaønh caùc khaùi nieäm, các định luật hóa học; bài nghiên cứu tính chất chất; bài hình thành kỹ giải bài tập như: Tính theo công thức hóa học, phương trình hóa học, nồng độ dung dịch…; các bµi thùc hµnh hóa học; các bµi luyƯn tËp, «n tËp … Mỗi bài có đặc điểm riêng phương pháp và tính chất nhận thức học sinh, cần chọn và định hướng phương pháp phù hợp với đối tượng học sinh gioûi, khaù, trung bình… Ví duï: Baøi hình thaønh caùc khaùi nieäm, caùc ñònh luaät Hoùa hoïc Giaùo viên nên sử dụng phương pháp dạy học sau: Giáo viên nêu vấn đề Học sinh giải vấn đề cách: Nghiên cứu thí nghiệm, sử dụng kiến thức đã biết, đọc thông tin bài học Kết luận vấn đề Giáo viên hoàn thiện, bổ sung Ví dụ: Các bµi luyƯn tËp, «n tËp… ( Hóa học 9) Giáo viên nên sử dụng phöông phaùp daïy hoïc sau: Giáo viên nêu yêu cầu tóm tắt nội dung và phương pháp làm việc bài luyeän taäp cuï theå Học sinh tiến hành: Trả lời, giải bài tập,…để rút kiến thức cần nhớ Tự làm, chữa lớp số bài điển hình, khó,…ở phần bài tập Giáo viên hoàn thiện, bổ sung có gợi ý hướng dẫn cần thieát Giáo viên giao phần bài tập còn lại để học sinh thực nhà 2.3 Xác định đúng chuẩn kiến thức-kĩ bài dạy Caàn xaực ủũnh ủuựng chuaồn kieỏn thửực-kú naờng cuỷa baứi daùy nắm đợc mối quan hệ các kiến thức-kyừ naờng từ đó khắc sâu đợc kiến thức trọng tâm cho học sinh và làm cho học sinh thấy rõ đờng đến kiến thức- kyừ naờng hớng dẫn cho hoùc sinh phát kiến thức-kyừ naờng VÝ dô: Baøi: TÍNH CHAÁT HOÙA HOÏC CUÛA AXIT (Tieát – Hoùa hoïc 9) Kiến thức trọng tâm bài là phần tính chất hoá học axit, để hoùc sinh nắm đợc các tính chất hoá học axit và để hớng dẫn cho hoùc sinh phát hiÖn chuaån kiÕn thøc-kyõ naêng qua tõng thÝ nghiÖm, giaùo vieân cho häc sinh thÊy râ c¸c chÊt ®em t¸c dông cïng víi viÖc hoïc sinh quan s¸t thÝ nghiÖm vµ vËn dụng vốn kiến thức có sẵn để có thể dự đoán sản phẩm tạo thành sau phản ứng và dẫn đến kết luận, cụ thể: TÝnh chÊt hóa học axit t¸c dơng víi kim loại, giáo viên cho häc sinh biÕt c¸c chÊt ®em t¸c dông lµ axit vµ keõm, häc sinh quan s¸t thÝ nghiÖm thÊy vieân keõm tan daàn vaø coù suûi boït khí oáng nghieäm , hoïc sinh sÏ dù ®o¸n s¶n phẩm là coự muoỏi keừm vaứ khớ hydro, từ đó hoùc sinh rút phơng trình: H2SO4 + Zn   ZnSO4 + H2 Ngoµi giáo viên phải dạy đúng chuẩn kiÕn thøc-kỹ cđa tµi liệu “Hửụựng daón thửùc hieọn chuaồn kieỏn thửực-kyừ naờng” để tránh đợc tình trạng dạy thieáu chuaån kiÕn thøc-kyõ naêng cho häc sinh VÝ dô: Baøi : MOÄT SOÁ AXIT QUAN TROÏNG ( Tieát 6,7 – Hoùa hoïc ) Kiến thức trọng tâm bài này là: phản ứng điều chế loại axit; nhaän bieát axit sunfuric vaø muoái sunfat Khi giaûng daïy, giaùo vieân caàn cho hoïc sinh biết phản ứng điều chế axit clohydric và axit sufuric (mặc dù sách giáo khoa không có kiến thức này) Do đó giáo viên biÕn kiÕn thøc cđa sách giáo khoa, tµi liÖu tham kh¶o thµnh chuaån kiÕn thøc-kyõ naêng truyÒn thô cho häc sinh Laứm ủửụùc ủieàu đó giaựo vieõn đã gây cho học sinh niềm tin vững kiến thức, giáo viên và học sinh có khoảng cách định kiến thức nhng lại đợc quy tụ điểm 2.4 TiÕn hµnh ph©n lo¹i häc sinh Phaõn loaùi hoùc sinh thành đối tợng: Giỏi, khá, trung bình, yếu và tìm hiểu học sinh thơng binh, liệt sỹ, mồ côi để giảng dạy giaựo vieõn seừ bao quát đủ các đối tợng vaứ xaõy dửùng heọ thoỏng caõu hoỷi phaựt huy ủửụùc tính tích cực cho đối tượng học sinh, giúp cho lớp hoạt động 2.5 Tiến hành soạn bài: giaựo vieõn xác định chuaồn kieỏn thửực-kyừ naờng cña bµi d¹y vµ s¾p xÕp c¸c chuaån kiÕn thøc cña bµi thµnh mét hÖ thèng kiÕn thøc lôgíc, chặt chẽ theo kiểu dạy học nêu vấn đề và phơng pháp thầy thiết kế, trß thi c«ng, thì “hÖ thèng c©u hái ph¶i l«gÝc” theo hÖ thèng chuaån kiÕn thøc-kyõ naờng bài và ngắn gọn, rõ ràng, phù hợp với đối tợng học sinh để huy động nhiều học sinh làm việc trên lớp (để các em thấy chơng trình không có gì là qu¸ t¶i rÊt phï hîp) Đối với giaựo vieõn soạn bài là hình thức giảng thử để phân bố thời gian phù hợp với phần kiến thức bài, để bỏ bớt các ngôn ngữ thừa, các câu hỏi vụng, giúp học sinh hiểu bài cách chắt lọc, nhẹ nhàng Tuy nhiên để tiết học có chiều sâu mặt kiến thức thì bài dạy giáo viên phải tìm đợc điểm nhấn bài giuựp hoùc sinh hiểu vaứ khắc sâu kiến thức VÝ dô: Baøi: BENZEN(TiÕt 49 - líp 9) Khi d¹y bµi bengen, gi¸o viªn cho häc sinh gi¶i thÝch cÊu t¹o cña vßng bengen hoÆc hoÆc Sỡ dĩ bengen có thể viết đợc công thức trên là bengen có cấu tạo đặc biệt Các liên kết π và δ không định sứ chổ mà luân phiên vòng bengen, đó nguyên tử cácbon trạng thái lai hoá sp 2, toàn các nguyên tử phân tử nằm cùng mặt phẳng Vì tham gia ph¶n øng thÕ, ta cã thÓ thÕ ë bÊt k× vÞ trÝ nµo vßng bengen H¬n n÷a gãc liên kết là 1200, độ dài liên kết C - C ngắn so với liên kết đơn C-C êtan và dài liên kết đôi C = C êtylen Các liên kết π vòng bengen tạo hÖ khÐp kÝn bÒn v÷ng §©y chÝnh lµ nguyªn nh©n lµm cho c¸c liªn kÕt π vßng bengen bÒn h¬n c¸c liªn kÕt π ªtylen vµ axªtilen V× vËy benzen kh«ng lµm mÊt mµu dung dÞch Br vµ dung dÞch thuèc tÝm (kh¸c víi ªtilen vµ axªtilen) Qua ®©y c¸c em cã thÓ n¾m s©u h¬n vÒ b¶n chÊt cña cÊu t¹o vßng benzen và từ đó giải thích benzen lại có tính chất nh ViÖc t¹o nh÷ng ®iÓm nhÊn mçi bµi d¹y lµ rÊt quan träng, t¹o Ên tîng víi c¸c em qu¸ tr×nh häc vµ kh¾c s©u kiÕn thøc c¬ b¶n 2.6 Chuaån bò thieát bò daïy hoïc: giaùo vieân caàn xaùc ñònh roõ: - Tranh: cách sử dụng tranh nào có hiệu quả, sử dụng phần nào bài, nào sử dụng? - Dụng cụ –hoá chất: sử dụng cho thí nghiệm là gì? Học sinh hay giáo viên sử dụng, số lượng là bao nhiêu? Từ các thí nghiệm thực hành để giúp học sinh hiểu bài, vì cần chuẩn bị đầy đủ các dụng cụ hoá chất để làm thí nghiệm, bố trí thí nghiệm không cồng kÒnh, mang tÝnh chÊt thÈm mü khoa häc thao t¸c thÝ nghiÖm cña gi¸o viªn ph¶i thành thạo, nhẹ nhàng, khéo léo, giáo viên phải làm thử trớc để tránh các trờng hợp hoá chất bảo quản không tốt bố trí thí nghiệm mà dẫn đến thí nghiệm không thành công, giáo viên phải chuẩn bị để giải thích cho học sinh các t×nh huèng bÊt tr¾c xaûy lµm thÝ nghiÖm - Phiếu học tập: có nội dung gì? Sử dụng nội dung nào? - Đồ dùng dạy học: Sử dụng đồ dùng có nhà trường, tự làm tự sắm cần thiết cho phần nào bài học? Học sinh hay giáo viên chuẩn bò? Việc chuẩn bị này cần thiết kế trên sở xác định các phương pháp daïy hoïc chuû yeáu baøi hoïc 2.7 Lªn líp gi¶ng bµi: - Vµo líp: N¾m sÜ sè häc sinh, quan s¸t phong c¶nh s ph¹m cña líp häc để chuẩn bị cho học sinh có t tốt để chuẩn bị bớc vào tiết học - Kiểm tra bài cũ: Yêu cầu cần phải kiểm tra đợc kiến thức trọng tâm bài, giúp cho học sinh nhớ lại, khắc sâu lần để vận dụng giải bài mới, câu hỏi bài tập kiểm tra phải rõ ràng phù hợp với đối tợng học sinh (Giỏi, khá, trung bình, yếu) để chống học sinh lời học, hay học vẹt, không kiÓm tra nhiÒu kiÕn thøc víi mét häc sinh Thùc hiÖn, giaùo vieân cho häc sinh gấp sách lại đặt câu hỏi nêu bài tập cho lớp, gọi học sinh lên b¶ng, c¶ líp lµm nh¸p hoÆc theo dâi b¹n tr¶ lêi, giaùo vieân cho häc sinh kh¸c nhËn xÐt bæ sung, cuèi cïng gi¸o viªn nhËn xÐt, bæ sung vµ cho ®iÓm häc sinh Ngoài giáo viên có thể đa câu hỏi để phục vụ cho bài học mà không liên quan đến kiến thức bài học trớc đó VÝ dô: Baøi: “TÝnh chÊt chung cña phi kim” (TiÕt 30 - líp 9) Giaùo vieân cã thÓ ®a c¸c c©u hái kiÓm tra bµi cò nh sau: C©u 1: Nªu tÝnh chÊt ho¸ häc cña kim lo¹i? (Baøi cuõ) C©u 2: Kể tên số phi kim mà em biết ? (Bài mới) Nh vËy cã thĨ th«ng qua c©u hái trªn mµ có thể kiểm soát tự học cuûa hoïc sinh HoÆc gi¸o viªn cã thÓ ®a c©u hái phÇn kiÓm tra bµi cò Khi d¹y bµi (TÝnh chÊt chung cña c¸c phi kim ) nh sau : C©u 1: Em h·y hoµn thµnh c¸c ph¬ng tr×nh ph¶n øng sau (ghi trªn b¶ng phụ giấy trong) Và cho biết hoá trị Fe các sản phẩm thu đợc (Baøi cuõ) 2Fe + 3Cl2 ⃗ t0 2FeCl3 (Fe ho¸ trÞ III) 3Fe + 2O2 ⃗ t0 Fe3O4 (Fe ho¸ trÞ c¶ II vµ III) Fe + S ⃗ t0 FeS (Fe ho¸ trÞ II) C©u 2: Hãy nêu phi kim các ph¬ng tr×nh ph¶n øng trên? (Baøi cuõ) Khi dạy đến phần “Mức độ hoạt động hoá học Phi kim” giáo viên dựa trên phơng trình mà các em đã đợc làm phần kiểm tra bài cũ Từ đó giaựo vieõn cho các em khái quát đợc mức độ hoạt động hoá học các phi kim Cl 2, O2, S nh sau Cl2 > O2 > S Nh vËy viÖc hái bµi cò rÊt quan träng nã võa gióp c¸c em h×nh thµnh kiÕn thức bài và ôn lại kiến thức đã học Tuy nhiên có số bài đặc biệt thông qua bµi míi ta «n l¹i nh÷ng kiÕn thøc cò - Gi¶ng bµi míi: a) Daïng baøi hình thaønh caùc khaùi nieäm, caùc ñònh luaät hoùa hoïc vaø daïng bài nghiên cứu tính chất chất: Giáo viên cho häc sinh n¾m thĨ c¸c dơng cô ho¸ chÊt cÇn cho mét thÝ nghiÖm, c¸ch lµm thÝ nghiÖm gióp hoïc sinh tù lµm thí nghiệm để nghiên cứu quan sát, hớng dẫn cho học sinh dùng các dấu hiệu để nhËn biÕt mét ph¶n øng ho¸ häc xaûy (dÊu hiÖu to¶ nhiÖt, bay h¬i, kÕt tña) Tõ đó phát tợng thí nghiệm dùng kiến thức tổng hợp để giải thÝch c¸c hiÖn tîng vµ suy kÕt luËn * Chú ý cần tạo điều kiện để học sinh tự làm thí nghiệm, nghiên cứu các em đợc quan sát cụ thể, sờ tận tay để học sinh phát tợng thí nghiệm, chống đối học vẹt, chống quan điểm cho vật chất thợng đế tạo ra, tõ ®où g©y cho häc sinh mét niÒm tin vµo khoa häc, gi¸o dôc häc sinh chÝnh x¸c khoa häc, t¸c phong nghiªn cøu khoa häc, rÌn luyÖn kü n¨ng thao t¸c thÝ nghiÖm, híng dÉn häc sinh sö dông s¸ch gi¸o khoa hîp lý Giaùo vieân chæ vieäc đánh giá kết VÝ dô: Baøi: AXIT AXETIC (Tieát 55- Hoùa 9) Giaùo vieân cho hoïc sinh tiÕn hµnh thÝ nghiÖm cña dung dÞch axit axªtic lần lợt vào các ống nghiệm đựng các chất sau: quỳ tím, dung dịch NaOH có phªnol phtalein ,CaO, Zn, Na2CO3 Qua c¸c thÝ nghiÖm xaûy ra, hoïc sinh tù rót nhËn xÐt Axit axªtic lµ mét axit h÷u c¬ cã tÝnh chÊt cña mét axit Tuy nhiªn axit axªtic lµ mét axit yÕu Ph¬ng tr×nh ho¸ häc: CH3COOH(dd) + NaOH(dd)  CH3COONa(dd) + H2O (l) 2CH3COOH(dd) + Na2CO3 (dd)  2CH3COONa(dd) + H2O (l) + CO2 (k) Hoïc sinh l¹i quan s¸t thÝ nghiÖm ph¶n øng cña rîu ªtylic vµ axit axªtic Để khám tính chất đặc biệt axit axêtic với các axit vô mà ta đã học CH3COOH (l) + C2H5OH (l) H2SO4 đặc t0CH3COOC2H5 (l) + H2O (l) Qua c¸c tượng thÝ nghiƯm xảy ra, học sinh tù rĩt nhËn xÐt và hình thành khái niệm tượng hóa học b) D¹y bµi thùc hµnh: Giaùo vieân chia hoïc sinh líp theo nhãm hoÆc tổ (trong nhóm hoùc sinh cử nhóm trởng và th ký), cho các nhóm đồng thêi cïng tiÕn hµnh c¸c thÝ nghiÖm theo yªu cÇu cña s¸ch gi¸o khoa Hoïc sinh hoàn thành các thí nghiệm, th ký ghi tợng quan sát đợc, nhoựm nhận xét và viÕt ph¬ng tr×nh ho¸ häc minh ho¹ (nÕu cã), cho c¸c nhãm trình baøy treân baûng nhoựm, caực nhoựm khác nhận xét để rút kết chính xác Giaựo vieõn chổ việc đánh giá kết VÝ dơ: Bài: THỰC HAØNH: TÍNH CHẤT HÓA HỌC CỦA NHÔM VAØ SAÉT (Tieát 29 – Hoùa hoïc 9) Trường không có phòng thí ngiệm, học sinh làm thí nghiệm lớp, trước ph¸t dơng ho¸ chÊt cho học sinh, giáo viên cÇn nh¾c l¹i mét số điểm nội quy phòng thí nghiệm (Saựch giaựo khoa Hoựa Hoùc / 154), đặc biệt là quy tắc đảm bảo an toàn Nếu có thớ nghieọm cần vẽ mô tả các bớc tiÕn hµnh thí nghieäm th× giaùo vieân nªn veõ trªn b¶ng phô Trước cho học sinh thực hành, giáo viên cần hướng dẫn cho sinh số kỹ thành công thí nghiệm ThÝ nghiƯm1: Tác dụng nhôm với oxi (Rắc nhẹ lên trên lửa đèn cồn) ThÝ nghiƯm2: Tác dụng sắt với lưu huỳnh ( Lấy thìa nhỏ hỗn hợp bột sắt với lưu huỳnh theo tỉ lệ 7:4 ) ThÝ nghiƯm3: Nhận biết kim loại Al, Fe đựng hai lọ không dán nhãn ( Đánh số thứ tự vào ống nghiệm) Các nhóm tiến hành và ghi chép tợng quan sát đợc, nhận xét kết thu đợc nhóm theo mẫu sau: Thứ tự Quan s¸t NhËn xÐt Gi¶i thÝch tượng tượng tượng ViÕt phöông trình hoùa hoïc Thí nghieäm: Thí nghieäm: Thí nghieäm: Sau đó các nhóm nhận xét lẫn và đa kết đúng (Giaựo vieõn nhËn xÐt vµ cho ®iÓm tõng nhãm) Bíc cuèi cïng sau lµm xong thÝ nghiÖm c¸c nhãm ph¶i tù dän dĐp, vệ sinh nơi thực hành - Câu hỏi và bài tập để học sinh tự đánh giá và vận dụng tri thức sau tiết học: Giáo viên phải bám sát với chuẩn kiến thức-kỹ năng, kiểm tra đánh giá kiến thức- kỹ tiết học, kiểm tra nhiều học sinh, đảm bảo thời gian, kết hợp trắc nghiệm khách quan và tự luận - Hướng dẫn học sinh tự học: giáo viên cần lưu ý học sinh: Học thuộc kiến thức trọng tâm bài, đó là kiến thức cần nhớ để phục vụ cho việc học các bài sau này Rèn kỹ cần thiết bài hoïc Hướng dẫn bài tập nhà: chú trọng cách vận dụng kiến thức vào bài tập Giao việc và hướng dẫn học sinh nhà làm việc theo nhóm cá nhân như: vẽ tranh, sưu tầm vật mẫu; tra cứu tư liệu có liên quan đến bài học trên internet, báo, đài… Có kiểm tra đánh giá giáo viên Hướng dẫn học sinh ôn kiến thức cũ có liên quan đến bài Đây là bước quan trọng giúp học sinh chủ động tiếp thu bài học, giáo viên cần khuyến khích động viên học sinh chuẩn bị, tránh gây áp lực, nặng nề cho học sinh chủ động tiếp cận kiến thức 2.8 T¹o høng thó cho hoïc sinh nh÷ng tiÕt d¹y: - Daùy giaựo aựn ủieọn tửỷ: Ngày nay, khoa học đại việc áp dụng các c«ng nghÖ th«ng tin vµo nh÷ng tiÕt häc lµ rÊt cÇn thiÕt vµ quan träng Nã t¹o høng thó cho hoïc sinh tiÕp cËn th«ng tin vµ kh¸m ph¸ tiÕt häc mét c¸ch say mª, nhÑ nhµng vµ hiÖu qu¶ cao Song kh«ng ph¶i bÊt k× tiÕt häc nµo mµ giaùo vieân d¹y gi¸o ¸n ®iÖn tö còng hay c¶ Nh÷ng tiÕt d¹y mang mµu s¾c cña thùc tÕ thêng đạt hiệu cao tiết dạy giáo án điện tử Maựy chieỏu sửỷ duùng tối ưu cho tranh ảnh, bảng so sánh, bài tập, hướng dẫn học sinh tự học nhà… giảng dạy giáo viên cần tận dụng hết ưu này trên máy chiếu VÝ dô: Bµi : DAÀU MOÛ VAØ KHÍ THIEÂN NHIEÂN.(TiÕt 50 - Hoùa 9) Xin giíi thiÖu phÇn « ch÷ phaàn cñng cè- luyeän taäp kiÕn thøc §Ó kh¸m ph¸ cét däc cña bµi häc, chóng ta lÇn lît nghieân cøu hµng ngang sau ®©y : Hµng ngang thø nhÊt gåm ch÷ c¸i: Mét nh÷ng tµi nguyªn quý gi¸ cña ViÖt Nam vµ nhiÒu quèc gia kh¸c (DÇu má) Hàng ngang thứ hai gồm chữ cái: Một phơng pháp để thu đợc các sản phẩm chế biến từ dầu mỏ (Chng cất) Hµng ngang thø gåm ch÷ c¸i: øng dông cña khÝ thiªn nhiªn đời sống (Nhiên liệu) Hµng ngang thø gåm ch÷ c¸i: §©y lµ h×nh thøc khai th¸c dÇu hiÖn (Khoan) Hµng ngang sè gåm ch÷ c¸i: Mét nh÷ng s¶n phÈm chÕ biÕn tõ dÇu má (X¨ng) Hµng ngang sè gåm ch÷ c¸i: Thµnh phÇn chñ yÕu cña khÝ thiªn nhiªn vµ khÝ dÇu má (Mª tan) Hµng ngang sè gåm 11 ch÷ c¸i: Mét c¸ch nãi kh¸c ®i cña ph¬ng ph¸p Cr¾c kinh (BÎ g·y ph©n tö) C N H i H ª D Ç t ¦ N G c Ê N l i Ö u K H o a n X ¨ T a n B Î G M £ u n g · Y M á p H © n T §Õn ®©y gi¸o viªn cho häc sinh ph¸t hiÖn hµng däc cña bµi h«m lµ “DÇu nÆng” Gi¸o viªn giíi thiÖu : DÇu nÆng ⃗ Cr¾c kinh x¨ng + hçn hîp khÝ Phản ứng này các em đã đợc học bài (Lu ý: NÕu qu¸ tr×nh kh¸m ph¸ hµng ngang em nµo ph¸t hiÖn cét dọc có thì thể đọc luôn, sau đó ta khám phá hàng ngang còn lại ) - Sau ®©y lµ tiÕt thø 2: Baøi NHIEÂN LIEÄU (TiÕt 51 – Hoùa hoïc 9) ö §Ó kh¸m ph¸ cét däc cña bµi häc h«m nay, chóng ta lÇn lît nghieân cøu hµng ngang sau ®©y : Hàng ngang thứ gồm chữ cái: Một đặc điểm nhiªn liÖu ch¸y (Ph¸t s¸ng) Hµng ngang thø hai gåm ch÷ c¸i: Dùa vµo ®©y ngêi ta cã thÓ ph©n loai đợc nhiên liệu ( Trạng thái ) Hàng ngang số gồm chữ cái: Đây là loại than trẻ đợc hình thành dới đáy các đầm lầy ( Than bùn ) Hàng ngang số bốn gồm chữ cái: Đây là loại than đợc hình thành thực vật bị vùi lấp dới đất và phân huỷ hàng triệu năm (Than mỏ) Hàng ngang số gồm có chữ cái: Đây là loại nhiên liệu đợc dùng tõ xa xa (gç) Hµng ngang sè gåm cã ch÷ c¸i: §©y lµ mét lo¹i nhiªn liÖu láng dïng lµm nhiªn liÖu (dÇu ho¶) Hàng ngang số gồm chữ cái: Một tợng tự nhiên đợc cảnh b¸o vµo nh÷ng ngµy hanh kh« (ch¸y rõng) ¤ ch÷ cét däc cña chóng ta bµi nµy lµ lµ “Than gÇy”, ®©y lµ mét lo¹i than chiếm trên 90%C có suất toả nhiệt lớn đợc dùng làm nhiên liệu mà các em đã đợc học bài T R ¹ P H ¸ T S ¸ N G T H ¸ I T h A N B H A N M á G ç D Ç u ¸ y R T C H N G ï N H o ¶ õ N G - Tích hợp giáo dục bảo vệ môi trường, phòng chống ma túy chất gây nghieän, tieát kieäm nhieân lieäu…vaøo moät soá baøi hoïc caàn thieát, seõ giuùp hoïc sinh thấy tầm quan trọng hiểu biết môn sống thực tế Từ đó giáo dục đượchọc sinh yêu thích môn Ví duï: Baøi POLIME (Tieát 65 – Hoùa 9) Giáo viên thông báo mặt lợi ích và mặt phá hại môi trường Polime Cần giáo dục học sinh bảo vệ môi trường số biện pháp thiết thực sau: + Tuyên truyền cho người và thân nên tái sử dụng polime + Không lạm dụng sử dụng sản phẩm polime + Không vứt đốt sản phẩm polime bừa bải… - Hướng nghiệp cho học sinh: Bài học chính khóa là hình thức để giáo dục hướng nghiệp Thông qua các học lý thuyết, học sinh biết nguyên lý sản xuất hóa học, cách tính toán làm cho đạt hiệu cao nhất….cũng thông qua các bài học học sinh còn tìm hiểu nghề có ứng dụng kiến thức-kỹ bài học và nơi nào cần nhân lực lĩnh vực đó Khi lồng ghép hướng nghiệp vào giảng dạy hóa học cần chú ý nguyên tắc là không làm nặng nề thêm tiết học, vấn đề hướng nghiệp đưa vào cách tự nhiên, tích lũy dần từ bài này sang bài khác, kết cuối cùng là hình thành học sinh cuối cấp khái niệm hứng thú nghề phổ biến có ứng dụng kiến thức hóa học đã học Ví duï: Baøi SILIC-COÂNG NGHIEÄP SILICAT (Tieát 38 – Hoùa 9) Hướng nghiệp: Giới thiệu sản xuất linh kiện điện tử, nghề sản xuất thủy tinh, đồ gốm, sành sứ, xi măng… 2.9 Liªn hÖ thùc tÕ cuéc sèng vµ hiÓu biÕt x· héi: Trong s¸ch gi¸o khoa, th«ng thêng sau mçi bµi cã phÇn “em coù bieát” gi¸o viên nên cho hoùc sinh đọc tiết dạy mình Đây là thông tin bổ ích mà hoùc sinh cần biết để có kinh nghiệm sống và hiểu biết vÒ thÕ giíi xung quanh m×nh VÝ dô: Bµi CAÙC OXIT CUÛA CACBON (TiÕt 34 - Hoùa 9) * KhÝ CO cã thÓ g©y chÕt ngêi CO đợc sinh từ các lò khí than, đặc biệt là khí ủ bếp than (do bếp không cung cấp đầy đủ khí ôxi cho than cháy) Đã có số trờng hợp tử vong ủ than nhà đóng kín cửa Đó là nồng độ khí CO sinh từ bếp than ủ phßng kÝn qua møc cho phÐp, khÝ CO kÕt hîp víi hªm«globin m¸u ngăn không cho máu nhận ôxi và cung cấp ôxi cho các tế bào và đó gây tử vong cho ngửụứi Cần đun than nơi thoáng gió Tuyệt đối không dùng bếp than để sởi và ủ bếp phòng kín * Tại CO2 đợc dùng để dập tắt đám cháy KhÝ CO2 nÆng h¬n kh«ng khÝ vµ kh«ng t¸c dông víi «xi nªn nã cã t¸c dụng ngăn không cho vật cháy tiếp xúc với không khí Do đó khí CO đợc dùng để dập tắt đám cháy Ngoµi cßn rÊt nhiÒu bµi viÕt vÒ phÇn “em cã biÕt” rÊt hay, giaùo vieân kh«ng nªn bá qua phÇn nµy vµ cã thÓ ph©n tÝch thªm cho c¸c em hiÓu nh÷ng ®iÒu diÖu kú cã ë xung quanh m×nh vµ thªm yªu m«n häc Keát quaû so saùnh a Giai đoạn : * Keát quaû : Lớp Soá GIOÛI KHAÙ TRUNG HS BÌNH Soá Tæ leä lượng 9A1 31 YEÁU Soá Tæ leä lượng 3,2% Soá Tæ leä lượng 12,9 % 16 Soá Tæ leä lượng 51.6 10 32.3% % * Ưu điểm: Sau giai đoạn (9 tuần), nhìn chung học sinh tiếp thu tích cực sau: - Trước đến lớp học sinh có soạn bài theo yêu cầu bài học, tích cực làm bài tập nhà (chủ yếu là các bài tập thông hiểu, nhận biết) - Trong học: học sinh chú ý nghe giảng, quan sát thực hành thí nghiệm, nhận xét tượng thí nghiệm, biết tổ chức nhóm (có nhóm trưởng, thư kí …) thảo luận nhóm, và số học sinh tích cực phát biểu xây dựng bài học, chú ý hướng dẫn tự học nhà giáo viên * Khuyeát ñieåm : Một số học sinh soạn bài sơ sài, làm bài tập nhà chưa đầy đủ mang tính chất đối phó, và chưa rèn kỹ làm bài tập và thực hành thí nghieäm * Khaéc phuïc : Nhận xét và khuyết điểm thường gặp học sinh soạn bài từ đó dành thêm thời gian hướng dẫn rõ thêm cách soạn bài nhà cho học sinh, quan tâm thêm đến việc soạn bài học sinh yếukém Cần hướng dẫn học sinh vận dụng kiến thức bài học vào các bài tập vận dụng cấp độ thấp, cấp độ cao trên bảng phụ để rõ ràng, dể hiểu và ít thời gian giảng dạy Tiếp tục rèn luyện cho học sinh kỹ làm bài tập và thực hành thí nghiệm học và thực hành b Giai đoạn : * Keát quaû : Lớp Soá GIOÛI KHAÙ HS TRUNG YEÁU BÌNH Soá Tæ leä Soá Tæ leä Soá Tæ leä Soá Tæ leä lượng 9A1 31 lượng 6,5% lượng 22,6 % 14 lượng 45,1 25,8% % * Ưu điểm: Sau giai đoạn (9 tuần), nhìn chung học sinh có thay đổi tích cực học tập sau: - Trước đến lớp: học sinh đã biết soạn bài theo yêu cầu bài học, làm bài tập nhà tương đối đầy đủ Một số học sinh biết quan sát các tượng hóa học thực tế để minh họa nội dung bài học - Trong học: học sinh tích cực tham gia vào các hoạt động nhóm, cùng tìm kết bài học, chú ý hướng dẫn tự học nhà, tích cực hoàn thành các nhiệm vụ giao theo nhóm : vẽ tranh, laøm moâ hình, söu taàm vaät maãu … Một số học sinh biết vận dụng kiến thức đã học để giải thích các tượng hóa học thực tế, từ đó đã tạo lòng tin yêu học sinh môn hóa học * Khuyeát ñieåm: Một số học sinh nắm kiến thức cũ còn mơ hồ, chưa khắc sâu kiến thức cần nhớ, chưa mạnh dạn tự tin trước tập thể để trình bày bài học Học sinh yếu chưa quan tâm đến việc rèn luyện kỹ giải bài taäp * Khaéc phuïc: Trong bài giảng, giáo viên cần nhấn mạnh chuẩn kiến thức-kỹ bài học Cần bổ sung thêm số bài tập thông hiểu, nhận biết, vận dụng cấp độ thấp vào tiết dạy để khuyến khích học sinh suy nghĩ, tạo nên thói quen luôn tư học tập, khắc sâu sâu kiến thức cần nhớ bài học Hướng dẫn học sinh cách trình bày kết quả, động viên, tuyên dương kịp thời để học sinh tự tin trước tập thể Cần quan tâm, theo dõi thường xuyên các học sinh yếu để kịp thời hướng dẫn các học sinh đó tham gia học tập cùng các bạn c Giai đoạn : * Keát quaû : Lớp Soá GIOÛI KHAÙ TRUNG HS BÌNH Soá Tæ leä lượng 9A1 31 YEÁU Soá Tæ leä lượng 9.7% 11 Soá Tæ leä lượng 35.5 % 13 Soá Tæ leä lượng 41.9 12.9% % * Ưu điểm : Sau giai đoạn (9 tuần), quá trình học tập học sinh nhö sau: - Trước đến lớp: học sinh tích cực soạn bài đầy đủ, thường xuyeân laøm baøi taäp veà nhaø Moät soá hoïc sinh bieát tìm tö lieäu veà moân hoùa hoïc treân internet nhö: baøi ca hoùa trò, moät soá thí nghieäm vui, moät soá thí nghieäm thực hành hóa học 9, bài tập trắc nghiệm khách quan hóa học 9… Một số học sinh thích tìm vật mẫu : đá vôi, Canxicacbua, chai nhựa, cốc thủy tinh, sắt rỉ, đồng bị oxi hóa, phân bón hóa học, gang, thép, vi mạch điện tử làm silic… - Trong học: học sinh chủ động phát biểu tìm hiểu kiến thức bài học, tổ chức hoạt động nhóm linh hoạt hơn, biết sử dụng tư liệu sưu tầm mà vaän duïng vaøo noäi dung baøi hoïc laøm noäi dung baøi deå tieáp thu hôn Ña soá hoïc sinh có ý thức học tập môn Hóa Học * Khuyeát ñieåm: Đây là thời điểm sau tết nên số học sinh giỏi có phần không tích cực học tập, chưa tự giác giải bài tập nâng cao để nâng cao thêm kiến thức cho thân Học sinh yếu nhớ ít kiến thức cũ, không nhớ caùc kyõ naêng giaûi baøi taäp * Khaéc phuïc: Tổ chức ôn, giảng, luyện thường xuyên các tiết dạy Hóa học, để khắc sâu các kiến thức cần nhớ cho học sinh, thường xuyên giao bài tập nâng cao cho học sinh giỏi và có kiểm tra, để bồi dưỡng học sinh giỏi cho môn Giới thiệu thêm số tài liệu nâng cao môn Hóa học cho học sinh tham khảo, tự nâng cao thêm kiến thức cho thân Luôn quan tâm hướng dẫn các học sinh yếu lớp tham gia học tập câu hỏi - bài tập phù hợp với trình độ học sinh yếu, cho học sinh này nắm chuẩn kiến thức-kỹ chương trình hóa học d Giai đoạn : Dự đoán kết * Kết : Dựa vào tình hình thực tế và trình độ học sinh lớp, kết giai đoạn dự đoán sau: Lớp Soá GIOÛI KHAÙ HS TRUNG YEÁU BÌNH Soá Tæ leä Soá Tæ leä Soá Tæ leä Soá Tæ leä lượng 9A1 31 lượng 9.7% 13 lượng 41.9 % 12 lượng 38.7 9.7% % * Ưu điểm : Sau giai đoạn (9 tuần), học sinh có nhiều tiến nhö sau: Học sinh sẽõ có thói quen chuẩn bị bài và nghiên cứu bài học trước đến lớp Có số kỹ thực hành và giải bài tập Hóa học.Và học sinh biết phương pháp học tập tích cực các học môn Hóa học, vì chất lượng dạy môn Hoá học nâng cao, chất lượng môn Hóa học lớp 9A1 năm học 2010-2011 khả quan hôn * Khuyeát ñieåm: Chưa nghiên cứu giải pháp thích hợp để nâng cao chất lượng cho học sinh yếu lớp * Khaéc phuïc: Dựa vào thực trạng trường lớp, và khả tiếp thu kiến thức học sinh yếu-kém, vào năm học sau giáo viên nghiên cứu giải pháp nâng cao chất lượng học sinh yếu-kém môn Hóa học e So Saùnh: Trên sở các vấn đề đã nêu trên, thân giáo viên đã áp dụng giảng dạy, thu kết khả quan * Keát quaû aùp duïng saùng kieán naêm hoïc 2010-2011: Sau ñaây laø keát quaû cuï theå: Loại Đầu năm Giữa HKI Đầu HKII đến đến cuối đến HKI HKI HKII Gioûi Khaù SL TL 3.2 % 12.9 % SL TL 6.5 % 22.6 % SL 11 TB 16 51.6 % 14 45.1 % Yeáu 10 32.3 % 25.8 % 13 Giữa HKII đến cuối HKII (kết dự đoán) TL SL TL 9.7 % 9.7% 35.5 % 13 41.9% 41.9 % 12 38.7% 12.9% 9.7% Nhaän xeùt: So sánh từ đầu năm học đến HKII:  Loại giỏi tăng 6.5% (từ 3.2% đến 9.7%)  Loại khá tăng 29% (từ 12.9% đến 41.9%)  Loại TB giảm 12.9% (từ 51.6% còn 38.7%)  Loại yếu giảm 22.6% (từ 32.3% còn 9.7%) Kết năm học 2010-2011 cho thấy số lượng học sinh từ khá trở lên tăng cao, này chứng tỏ học sinh trung bình-yếu đã có tiến nhiều để vươn lên loại trung bình -khá * Kết so với năm học qua (2009-2010 và 2010-2011): Loại Gioûi Khaù TB Yeáu Naêm 2009-2010 Naêm 2010-2011 Lớp 8a1 16.2 % 32.4 % 37.9 % 13.5 % Lớp 9a1 9.7 % 41.9 % 38.7 % 9.7 % - Năm học 2009-2010 ( lớp 8A1) cã ®iĨm trung bình môn năm trªn 5,0 đạt 86.5% - Năm học 2010-2011 ( lớp 9A1) cã ®iĨm trung bình môn năm trªn 5,0 đạt 90.3% IV KẾT LUẬN NGHIÊN CỨU: Trong n¨m häc naøy, t¹i líp 9A1 sè hoïc sinh cã ®iÓm trung bình moân caû naờm trên 5,0 seừ đạt 28 hoùc sinh ( Tổ leọ 90.3%) Sự tiến đó có là tích cực chuẩn bị chuyên môn – nghiệp vụ giáo viên trước lên lớp giảng dạy và điều là giáo viên tìm phương pháp giảng dạy thích hợp, kích thích chủ động học tập học sinh, luôn tạo cho học sinh vị chủ động, sáng tạo nắm bắt kiến thức bài học Trong quá trình gi¶ng d¹y Ho¸ học lớp 9A1, t«i thÊy häc sinh cã nỊ nếp, tích cực hoạt động học tập, số học sinh yếu lúc đầu lơ là, thụ động việc tìm kiến thức, giụứ đã có thể tham gia góp sức mình vào kết học tập lớp, qua đó các em tự tin không mặc cảm vì mình yếu kÐm h¬n c¸c b¹n, m¹nh d¹n ph¸t biÓu x©y dùng bµi Häc sinh hiÓu s©u h¬n néi dung kiến thức Lớp hoạt động sôi nổi, thầy và trò có hoạt động nhịp nhàng, thầy tổ chức các hình thức hoạt động, trò thực PHAÀN C: KEÁT LUAÄN CHUNG I BAØI HOÏC KINH NGHIEÄM: Đối với thân: Qua việc áp dụng đề tài này vào giảng dạy toõi thấy để có đợc kết qu¶ cao qu¸ tr×nh gi¶ng d¹y hoïc sinh trªn líp th× tríc hÕt giaùo vieân ph¶i cÇn mÉn chÞu khã, nhng mang tÝnh s¸ng t¹o viÖc híng dÉn hoïc sinh häc tập Giáo viên phải biết trang bị, cập nhật kiến thức cho mình, không ngừng cải tiến phương pháp giảng dạy cho phù hợp với tình hình giáo dục caûi caùch Giáo viên chuẩn bị tốt cho tiết giảng từ khâu soạn giảng, đồ dùng dạy học đến nội dung, phương pháp truyền đạt Khi truyền đạt giáo viên cần chú ý nhiều đối tượng ( Giỏi –khá – trung bình – yếu…), truyền đạt phải vào trọng tâm, sử dụng nhiều tượng hóa học cụ thể để minh họa cho bài học Hoùc sinh phải đợc làm việc nhiều trên lớp, giaựo vieõn ngoaứi vieọc truyeàn đạt kiến thức còn phải dẫn dắt học sinh tự tìm tòi nội dung kiến thức thông qua thực hành thí nghiệm, kích thích các em học tập câu hỏi gợi mở, tình sinh động 45 phút học tập Giáo viên luôn nhắc nhở học sinh chuẩn bị bài nhà thật tốt, từ khâu làm bài, học bài, cách kết hợp giáo viên chủ nhiệm phân chia tổ nhóm tự kiểm tra bài với Giáo viên chuẩn bị thí nghiệm thật chu đáo, vaứ biết xử lý các tình lµm thÝ nghiÖm Kiểm tra bài cũ và giao bài tập nhà phù hợp với đối tợng (giỏi, khá, trung b×nh, yÕu) chèng qu¸ t¶i Giáo viên có kế hoạch theo dõi tiến độ phát triển học sinh Đối với học sinh: Trong lớp phải chủ động tích cực xây dựng bài và tìm hiểu bài theo hướng dẫn giáo viên Tổ chức nhóm (hoặc tổ) học tập nghiêm túc, có nhóm trưởng, thư kí và biết phân công công việc cho để tất các thành viên nhóm hoạt động Ở nhà phải học bài và làm bài trước đến lớp, chuẩn bị đầy đủ duïng cuï hoïc taäp cho tieát hoïc Biết giải thích tượng hóa học thực tế làm học sinh nắm kiến thức và nâng cao chất lượng học tập cho mình Chính hoùc sinh là viên gạch để kiến thiết nên toà lâu đài kiến thức- kyừ naờng Cả thầy và trò không đợc chán nản, bỏ ỉ l¹i mµ ph¶i lu«n lu«n kh¾c phôc khã kh¨n Bëi chóng ta ®ang häc ë trêng n«ng th«n mµ trêng cha cã c¸c phßng chøc n¨ng, duïng cuï-ho¸ chÊt coøn thieáu Nhng tin ch¾c r»ng víi quyÕt t©m, yªu nghÒ nghiÖp sÏ gióp giaùo vieân vµ hoïc sinh kh¾c phục khó khăn, khám phá đợc kiến thức-kyừ naờng, hoaứn thaứnh toỏt nhieọm vuù daùy vaø hoïc Đối với đồng nghiệp: Đề tài "N©ng cao chÊt lỵng giê d¹y m«n ho¸ häc lớp 9A1 trường THCS Tân Hiệp "Đây có thể là giải pháp khả thi phù hợp với các môn học: Toán, Lý, Sinh , giúp cho đồng nghiệp thực tốt quá trình đổi phương pháp giảng dạy và nâng cao chất lượng môn cuûa mình II HƯỚNG PHỔ BIẾN, ÁP DỤNG VAØ NGHIÊN CỨU TIẾP CỦA ĐỀ TAØI: 1.Giaùo vieân: Nếu đề tài "N©ng cao chÊt lỵng giê d¹y m«n ho¸ häc lớp 9A1 trường THCS Tân Hiệp" Hội đồng khoa học đánh giá là giải pháp phù hợp với tình hình giáo dục nay, thì thời gian tới tôi áp dụng rộng rãi n©ng cao chÊt lỵng giê d¹y m«n ho¸ häc các lớp khối 8, khối và tiếp tục nghiên cứu sâu hơn, hoàn thiện các biện pháp nâng cao chất lượng daïy moân hoùa hoïc, gãp phÇn n©ng cao chÊt lîng häc tËp cña häc sinh vµ gióp cho häc sinh yªu thÝch m«n Ho¸ häc h¬n 2.Toå chuyeân moân: Sau đề tài "N©ng cao chÊt lỵng giê d¹y m«n ho¸ häc lớp 9A1 trường THCS Tân Hiệp" hoàn thiện hơn, đề tài đưa tổ chuyên môn, họp bàn lấy ý kiến đóng góp bổ sung đồng nghiệp, định hướng áp dụng tổ, năm học sau Trên đây, là số biện pháp tôi vận dụng để giảng dạy học môn hóa học lớp 9A1 và đạt kết khả quan, nhiên với vốn kinh nghiệm thực tiễn chưa nhiều nên có thể giải pháp nêu còn nhiều hạn chế Trong quá trình thực học sinh thực có tiến chaén coøn nhieàu ñieàu caàn boå sung, ruùt kinh nghieäm Rất mong Hội đồng khoa học trường THCS Tân Hiệp, Hội đồng khoa học phòng Giáo Dục & Đào Tạo Tân Châu góp ý bổ sung, để đề tài mang tính khaû thi vaø hieäu quaû hôn tµi liÖu tham kh¶o Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kỹ Môn Hóa Học Trung Học Cơ Sở– Nhà xuất Giáo Dục Sách tự học, tự kiểm tra theo chuẩn kiến thức, kỹ năng– Nhà xuất Giaùo Duïc S¸ch gi¸o khoa ho¸ häc líp 9– Nhaø xuaát baûn Giaùo Duïc S¸ch gi¸o viªn ho¸ häc líp 9– Nhaø xuaát baûn Giaùo Duïc Sách để học tốt hoá học lớp 9– Nhaứ xuaỏt baỷn Giaựo Duùc Sách phương pháp dạy hóa học– Trung tâm giáo dục từ xa Đại học Hueá Sách hướng dẫn giảng dạy hóa học – Nhà xuất Giáo Dục Thieát keá baøi giaûng Hoùa hoïc taäp 1, – Nhaø xuaát baûn Haø Noäi Sách bồi dưỡng thường xuyên: môn Hóa học Chu kỳ III – Nhà xuất baûn Giaùo Duïc 10.Những vấn đề chung đổi giáo dục trung học sở môn Hóa học – Nhaø xuaát baûn Giaùo Duïc MUÏC LUÏC PHẦN A: MỞ ĐẦU I Lý chọn đề tài trang II Đối tượng nghiên cứu trang III Phạm vi nghiên cứu đề tài trang IV Phương pháp nghiên cứu .trang PHAÀN B: NOÄI DUNG I Cơ sở lý luận trang II Cơ sở thực tiển trang III Nội dung vấn đề trang IV Keát luaän trang 29 PHAÀN C: KEÁT LUAÄN CHUNG I Baøi hoïc kinh nghieäm trang 31 II Hướng phổ biến, áp dụng và nghiên cứu tiếp đề tài .trang 33 Ý KIẾN NHẬN XÉT VAØ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CẤP TRƯỜNG: Nhaän xeùt: Xếp loại: Ý KIẾN NHẬN XÉT VAØ ĐÁNH GIÁ CỦA HỘI ĐỒNG KHOA HỌC CAÁP PHOØNG: Nhaän xeùt: Xếp loại: