Giao an sinh 9

Hoạt động 3: Trách nhiệm của mỗi người trong việc chấp hành luật bảo vệ môi trường Hoạt động của GV Hoạt động của HS - GV yêu cầu HS: - Cá nhân suy nghĩ hoặc trao đổi nhóm - Trả lời 2 câ[r]

Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: PHẦN I- DI TRUYỀN VÀ BIẾN DỊ CHƯƠNG I- CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN Bài 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ và ý nghĩa di truyền học - Hiểu công lao to lớn và trình bày phương pháp phân tích các hệ lai Menđen - Hiểu và ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 1.2 - Tranh ảnh hay chân dung Menđen C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số - Làm quen với học sinh - Chia nhóm học sinh 2.Kiểm tra Bài học VB: Di truyền học hình thành từ đầu kỉ XX chiếm vị trí quan trọng sinh học và Menđen là người đặt móng cho di truyền học Vậy di truyền học nghiên cứu vấn đề gì? nó có ý nghĩa nào? chúng ta cùng nghiên cứu bài hôm Hoạt động 1: Di truyền học Mục tiêu: Học sinh khái niệm di truyền và biến dị Nắm mục đích, ý nghĩa di truyền học Hoạt động GV - GV cho HS đọc khái niệm di truyền và biến dị mục I SGK -Thế nào là di truyền và biến dị ? - GV giải thích rõ: biến dị và di truyền là tượng trái ngược tiến hành song song và gắn liền với quá trình sinh sản Hoạt động HS - Cá nhân HS đọc SGK - HS dọc to khái niệm biến dị và di truyền - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - GV cho HS làm bài tập  SGK mục I - Liên hệ thân và xác định xem mình giống và khác bó mẹ điểm nào: - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, màu da và trình bày trước lớp lời: - Dựa vào  SGK mục I để trả lời Kết luận: - Khái niệm di truyền, biến dị (SGK) - Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền và biến dị - Di truyền học có vai trò quan trọng không lí thuyết mà còn có giá trị thực tiễn cho khoa học chọn giống, y học và đặc biệt là công nghệ sinh học đại Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học Mục tiêu: HS hiểu và trình bày phương pháp nghiên cứu Di truyền Menđen: phương pháp phân tích hệ lai Hoạt động GV - GV cho HS đọc tiểu sử Menđen SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình 1.2 và nêu nhận xét đặc điểm cặp tính trạng đem lai? - Treo hình 1.2 phóng to để phân tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và nêu phương pháp nghiên cứu Menđen? - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học đã thực các phép lai trên đậu Hà Lan không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vòng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết - GV giải thích vì menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu Hoạt động HS - HS đọc to , lớp theo dõi - HS quan sát và phân tích H 1.2, nêu tương phản cặp tính trạng - Đọc kĩ thông tin SGK, trình bày nội dung phương pháp phân tích các hệ lai - vài HS phát biểu, bổ sung - HS lắng nghe GV giới thiệu - HS suy nghĩ và trả lời Kết luận: - Phương pháp phân tích các hệ lai Menđen (SGK) Hoạt động 3: Một số thuật ngữ và kí hiệu Di truyền học Mục tiêu: HS nắm được, ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu Hoạt động GV - GV hướng dẫn HS nghiên cứu số thuật ngữ - Yêu cầu HS lấy thêm VD minh hoạ cho thuật ngữ - Khái niệm giống chủng: GV giới thiệu cách làm Menđen để có giống chủng tính trạng nào đó - GV giới thiệu số kí hiệu - GV nêu cách viết công thức lai: mẹ thường viết bên trái dấu x, bố thường viết bên phải P: mẹ x bố Hoạt động HS - HS thu nhận thông tin, ghi nhớ kiến thức - HS lấy VD cụ thể để minh hoạ - HS ghi nhớ kiến thức, chuyển thông tin vào Kết luận: Một số thuật ngữ: + Tính trạng + Cặp tính trạng tương phản + Nhân tố di truyền + Giống (dòng) chủng Một số kí hiệu P: Cặp bố mẹ xuất phát x: Kí hiệu phép lai G: Giao tử : Đực; Cái F: Thế hệ (F1: thứ P; F2 F2 tự thụ phấn giao phấn F1) Củng cố - HS đọc kết luận SGK - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 2, 3,4 SGK trang Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ bảng vào bài tập - Đọc trước bài Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày và phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và ghi nhớ các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li - Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen - Rèn kĩ phân tích số liệu và kênh hình B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trình bày nội dung phương pháp phân tích các hệ lai Menđen? Bài học VB: Bằng phân tích hệ lai, Menđen rút các quy luật di truyền, đó là quy luật gì? Chúng ta tìm hiểu bài hôm Khi cho lai hai cây đậu hoa đỏ với nhau, F thu 100% hoa đỏ Khi cho các cây đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ và hoa trắng Cây đậu hoa dỏ ban đầu (P) có thuộc giống chủng hay không? Vì sao? Trong các cặp tính trạng sau, cặp nào không phải là cặp tính trạng tương phản: a Hạt trơn – nhăn c Hoa đỏ – hoa vàng b Thân thấp – thân cao d Hoạt vàng – hạt lục ( Đáp án: c) Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Mục tiêu: Học sinh hiểu và trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen, phát biểu nội dung quy luật phân li Hoạt động GV - GV hướng dẫn HS quan sát tranh H 2.1 và giới thiệu tự thụ phấn nhân tạo trên hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn - Yêu cầu HS: Xem bảng và điền tỉ lệ các loại kiểu hình F2 vào ô trống - Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh F1; F2? - GV nhấn mạnh thay đổi giống làm bố và làm mẹ thì kết phép lai không thay đổi - Yêu cầu HS làm bài tập điền từ SGK trang - Yêu cầu HS đọc lại nội dung bài tập sau đã điền Hoạt động HS - HS quan sát tranh, theo dõi và ghi nhớ cách tiến hành - Ghi nhớ khái niệm - Phân tích bảng số liệu, thảo luận nhóm và nêu được: + Kiểu hình F1: đồng tính tính trạng trội + F2: trội: lặn - Lựa chọn cụm từ điền vào chỗ trống: đồng tính trội: lặn - 1, HS đọc Kết luận: a Thí nghiệm: - Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1 : Hoa đỏ F2: hoa đỏ: hoa trắng b Các khái niệm: - Kiểu hình là tổ hợp các tính trạng thể - Tính trạng trội là tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn là tính trạng đến F2 biểu c Kết thí nghiệm – Kết luận: Khi lai hai thể bô smẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản thì F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm Mục tiêu: HS giải thích kết thí nghiệm theo quan niệm Menđen Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giải thích quan niệm đương thời - HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 và quan niệm Menđen đồng thời + Nhân tố di truyền A quy định tính sử dụng H 2.3 để giải thích - Do đâu tất các cây F1 cho hoa đỏ? - Yêu cầu HS: - Hãy quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 và tỉ lệ các loại hợp tử F2? - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng? - GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa đó AA và Aa cho kiểu hình hoa đỏ, còn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li quá trình phát sinh giao tử? trạng trội (hoa đỏ) + Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng) + Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền là AA, cây hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền là aa - Trong quá trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử là a - Ở F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu - Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa + Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA Kết luận: Theo Menđen: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau này gọi là gen) - Trong quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể P chủng - Trong quá trình thụ tinh, các nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng và quy định kiểu hình thể => Sự phân li và tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thông qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh chính là chế di truyền các tính trạng - Nội dung quy luật phân li: quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể chủng P Củng cố - Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng và giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh hoạ Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen và viết sơ đồ lai) Vì F1 toàn là cá kiếm mắt đen nên tính trạng màu mắt đen là trội so với tính trạng mắt đỏ Quy ước gen A quy định mắt đen Quy ước gen a quy định mắt đỏ Cá mắt đen chủng có kiểu gen AA Cá mắt đỏ chủng có kiểu gen aa Sơ đồ lai: P: Cá mắt đen x Cá mắt đỏ AA aa GP: A a F1 : Aa (mắt đen) x Aa (mắt đen) GF1: 1A: 1a 1A: 1a F2 : 1AA: 2Aa: 1aa (3 cá mắt đen: cá mắt đỏ) Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu và trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng các phép lai phân tích - Hiểu và giải thích vì quy luật phân li nghiệm đúng điều kiện định - Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất - Hiểu và phân biệt di truyền trội không hoàn toàn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn - Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi bài tập trắc nghiệm C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm trên đậu Hà Lan nào? (sơ đồ) - Giải bài tập SGK Bài học Hoạt động 1: Lai phân tích Mục tiêu: Học sinh trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng phép lai phân tích Hoạt động GV - Nêu tỉ lệ các loại hợp tử F2 thí nghiệm Menđen? - Từ kết trên GV phân tích các khái niệm: kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp - Hãy xác định kết phép lai sau: P: Hoa đỏ x Hoa trắng AA aa P: Hoa đỏ x Hoa trắng Aa aa - Kết lai nào thì ta có thể kết luận đậu hoa đỏ P chủng hay không chủng? - Điền từ thích hợp vào ô trống (SGK – trang 11) - Khái niệm lai phân tích? - GV nêu; mục đích phép lai phân tích nhằm xác định kiểu gen cá thể Hoạt động HS - HS nêu: hợp tử F2 có tỉ lệ: 1AA: 2Aa: 1aa - HS ghi nhớ khái niệm - Các nhóm thảo luận , viết sơ đồ lai, nêu kết trường hợp - Đại diện nhóm lên bảng viết sơ đồ lai - Các nhóm khác hoàn thiện đáp án - HS dựa vào sơ đồ lai để trả lời 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- Dị hợp - HS đọc lại khái niệm lai phân tích mang tính trạng trội Kết luận: Một số khái niệm: - Kiểu gen là tổ hợp toàn các gen tế bào thể - Thể đồng hợp có kiểu gen chứa cặp gen tương ứng giống (AA, aa) - Thể dị hợp có kiểu gen chứa cặp gen gồm gen tương ứng khác (Aa) Lai phân tích: - là phép lai cá thể mang tính trạng trội cần xác định kiểu gen với cá thể mang tính trạng lặn + Nếu kết phép lai đồng tính thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen đồng hợp + Nếu kết phép lai phân tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể mang tính trạng trội có kiểu gen dị hợp Hoạt động 2: Ý nghĩa tương quan trội lặn Mục tiêu: HS nêu vai trò quy luật phân ly sản xuất Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Nêu tương quan trội lặn tự nhiên? - Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa gì sản xuất? - Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào? Hoạt động HS - HS thu nhận và xử lý thông tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS xác định cần sử dụng phép lai phân tích và nêu nội dung phương pháp cây trồng thì cho tự thụ phấn Kết luận: - Tương quan trội, lặn là tượng phổ biến giới sinh vật - Tính trạng trội thường là tính trạng tốt vì chọn giống phát tính trạng trội để tập hợp các gen trội quý vào kiểu gen, tạo giống có ý nghĩa kinh tế - Trong chọn giống, để tránh phân li tính trạng, xuất tính trạng xấu phải kiểm tra độ chủng giống Hoạt động 3: Trội không hoàn toàn Mục tiêu: HS phân biệt tượng di truyền trội không hoàn toàn với trội lặn hoàn toàn Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 3, nghiên - HS tự thu nhận thông tin, kết hợp với cứu thông tin SGK hoàn thành bảng quan sát hình, trao đổi nhóm và hoàn GV đã phát thành bảng - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Đặc điểm Trội không hoàn toàn Thí nghiệm Menđen Kiểu hình F1 - Tính trạng trung gian - Tính trạng trội Kiểu hình F2 trội: trung gian: lặn trội: lặn - GV yêu cầu HS làm bài tập điền từ - HS điền cụm từ : SGK 1- Tính trạng trung gian - Cho HS đọc kết quả, nhận xét: 2- 1: 2: - ? Thế nào là trội không hoàn toàn? Kết luận: - Trội không hoàn toàn là tượng di truyền đó kiểu hình thể lai F biểu tính trạng trung gian thể bố và mẹ, còn F có tỉ lệ kiểu hình là 1: 2: Củng cố Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng: Khi cho cây cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai cây thân cao với cây thân thấp F1 thu 51% cây thân cao, 49% cây thân thấp Kiểu gen phép lai trên là: a P: AA x aa c P: Aa x Aa b P: Aa x AA d P: aa x aa Trường hợp trội không hoàn toàn, phép lai nào cho tỉ lệ 1:1 a Aa x Aa c Aa x aa b Aa x AA d aa x aa Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 3, vào - Kẻ sẵn bảng vào bài tập Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG A MỤC TIÊU - Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp - Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa gì thực tiễn sản xuất ? - Kiểm tra bài tập 3, SGK Bài học Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Mục tiêu: Học sinh: - Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm từ đó phát triển thành quy luật phân li độc lập Hoạt động GV - Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thông tin và trình bày thí nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15 (Khi làm cột GV có thể gợi ý cho HS coi 32 là phần để tính tỉ lệ các phần còn lại) - GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, Hoạt động HS - HS quan sát tranh nêu thí nghệm - Hoạt động nhóm để hoàn thành bảng GV chốt lại kiến thức - Đại diện nhóm lên bảng điền Kiểu hình F2 Số hạt Tỉ lệ kiểu hình F2 Tỉ lệ cặp tính trạng F2 Vàng, trơn 315 Vàng = 315+101 =416 = Vàng, nhăn 101 Xanh 108+32 140 Xanh, trơn 108 Trơn = 315+108 = 423 = Xanh, nhăn 32 Nhăn 101+32 133 - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ - HS ghi nhớ kiến thức cặp tính trạng có mối tương quan vàng, trơn: vàng, nhăn: xanh, với tỉ lệ kiểu hình F2 cụ thể trơn: xanh, nhăn SGK = (3 vàng: xanh)(3 trơn: nhăn) - GV cho HS làm bài tập điền từ vào - HS vận dụng kiến thức mục điền chỗ trống Trang 15 SGK đựoc cụm từ “tích tỉ lệ” - Yêu cầu HS đọc kết bài tập, rút - HS đọc lại nội dung SGK kết luận - HS nêu được: vào tỉ lệ kiểu - Căn vào đâu Menđen cho hình F2 tích tỉ lệ các tính các tính trạng màu sắc và hình dạng trạng hợp thành nó hạt đậu di truyền độc lập? Kết luận: Thí nghiệm: - Lai bố mẹ khác hai cặp tính trạng chủng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1 : Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn F2: cho loại kiểu hình Tỉ lệ phân li kiểu hình F2: vàng, trơn vàng, nhăn xanh, trơn xanh, nhăn = Tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó => các cặp tính trạng di truyền độc lập với Kết luận SGK Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp Mục tiêu: HS nắm khái niệm và ý nghĩa biến dị tổ hợp Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhớ lại kết thí - HS nêu được; kiểu hình khác bố mẹ nghiệm F2 và trả lời câu hỏi: là vàng, nhăn và xanh, trơn (chiếm - F2 có kiểu hình nào khác với 6/16) bố mẹ? - GV đưa khái niệm biến dị tổ hợp Kết luận: - Biến dị tổ hợp là tổ hợp lại các tính trạng bố mẹ - Chính phân li độc lập các cặp tính trạng đã đưa đến tổ hợp lại các tính trạng P làm xuất kiểu hình khác P Củng cố - Phát biểu nội dung quy luật phân li? - Biến dị tổ hợp là gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào bài tập - Đọc trước bài Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP) A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu và giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống và tiến hoá - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Căn vào đâu Menđen lại cho các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu thí nghiệm mình di truyền độc lập với nhau? ( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó) - Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li là 1:1, di truyền cặp tính trạng này cho tỉ lệ phân li kiểu hình nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1: - Biến dị tổ hợp là gì? nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? Bài học Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm Mục tiêu: Học sinh hiểu và giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ phân li kiểu - HS nêu tỉ lệ: hình F2? Vàng = - Từ kết trên cho ta kết luận gì? Xanh Trơn = Nhăn - HS rút kết luận - Yêu cầu HS quy ước gen - HS trả lời - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? - HS nêu được: vàng, trơn; vàng, nhăn; xanh, trơn; xanh, nhăn - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) F2? - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 hợp tử - Số loại giao tử đực và cái? - có loại giao tử đực và loại giao tử - GV kết luận : thể F1 phải dị hợp tử cái, loại có tỉ lệ 1/4 cặp gen AaBb các gen tương ứng A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS theo dõi hình và giải thích F2 lại có 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)? - GV hướng dẫn cách xác định kiểu - HS hoạt động nhóm và hoàn thành hình và kiểu gen F2, yêu cầu HS bảng hoàn thành bảng trang 18 Kiểu hình Hạt vàng, trơn Hạt vàng, Hạt xanh, trơn Hạt nhăn nhăn Tỉ lệ 1AABB 1AAbb 1aaBB 1aabb kiểu gen F2 4AaBb 2Aabb 2aaBb Tỉ lệ xanh, 2AABb 2AaBB (9 A-B-) (3 A-bb) Tỉ lệ kiểu hình F2 - Từ phân tích trên rút kết luận (3aaB-) 1aabb - Menđen đã giải thích phân li độc lập các cặp tính trạng quy luật phân li độc lập - Phát biểu nội dung quy luật - Nội dung quy luật phân li độc phân li độc lập quá trình phát lập: các cặp nhân tố di truyền phân li sinh giao tử? độc lập quá trình phát sinh giao tử - Tại loài sinh sản hữu - HS rút kết luận tính, biến dị lại phong phú? - Gv đưa công thức tổ hợp Menđen Gọi n là số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: + Số loại giao tử là: 2n - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức, + Số hợp tử là: 4n chuyển kiến thức vào + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n + Tỉ lệ phân li kiểu gen là: (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n Đối với kiểu hình n là số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn - Nêu ý nghĩa quy luật phân li độc - HS dựa vào thông tin SGK để trả lời lập? Kết luận: - Từ kết thí nghiệm: phân li cặp tính trạng là 3:1 Menđen cho cặp tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định, tính trạng hạt vàng là trội so với hạt xanh, hạt trơn là trội so với hạt nhăn - Quy ước gen: A quy định hạt vàng a quy định hạt xanh B quy định hạt trơn b quy định hạt nhăn - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương ứng với 16 tổ hợp giao tử (hợp tử) => thể đực cái cho loại giao tử nên thể F phải dị hợp cặp gen (AaBb), các gen A và a, B và b phân li độc lập và tổ hợp tự cho loại giao tử là: AB, Ab, aB, ab - Sơ đồ lai: Hình SGK - Ở sinh vật bậc cao, kiểu gen có nhiều gen, các gen thường thể dị hợp Sự phân li độc lập và tổ hợp tự chúng tạo vô số loại tổ hợp kiểu gen và kiểu hình đời cháu nên sinh vật đa dạng và phong phú - Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân xuất biến dị tổ hợp (đó là phân li độc lập và tổ hợp tự các cặp gen) làm sinh vật đa dạng và phong phú loài giao phối - Biến dị tổ hợp là nguồn nguyên liệu quan trọng chọn giống và tiến hoá Củng cố - Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, các cặp gen này di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên? (tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ là Aa x Aa => cặp gen thứ là Bb x bb Kiểu gen phép lai trên là: AaBb x AaBb) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập SGk trang 19 Hướng dẫn: Câu 3: loài sinh snả hữu tính giao phối có phan li độc lập và tổ hợp tự các gen quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh, sinh sản vô tính không có quy luật này Câu 4: Đáp án d vì bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn đó mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải là AABB - HS làm thí ngiệm trước nhà: + Gieo đồng xu + Gieo đồng xu Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 và 6.2 Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 6: THỰC HÀNH TÍNH XÁC XUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI A MỤC TIÊU - HS biết cách xác định xác xuất và hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo các đồng kim loại - Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ các loại giao tử và tỉ lệ các kiểu gen lai cặp tính trạng B CHUẨN BỊ - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 và 6.2 vào - GV: Bảng phụ ghi thống kê kết các nhóm C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng mình nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì chọn giống và tiến hoá? Tại các loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? - Giải bài tập SGK trang 19 Bài học Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại Hoạt động GV Hoạt động HS - GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình : - HS ghi nhớ quy trình thực hành a Gieo đồng kim loại Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp và ngửa), mặt tượng trưng cho loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp loại giao tử A, mặt ngửa loại giao tử a, tiến hành: - Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định - Thống kê kết lần rơi vào - Mỗi nhóm gieo 25 lần, thống kê bảng 6.1 lần rơi vào bảng 6.1 b Gieo đồng kim loại GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trưng cho gen kiểu gen: mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen AA, mặt ngửa tượng trưng cho kiểu gen aa, sấp ngửa tượng trưng cho kiểu gen Aa - Tiến hành - Mỗi nhóm gieo 25 lần, có thể xảy + Lấy đồng kim loại, cầm đứng cạnh trường hợp: đồng sấp (SS), đồng và thả rơi tự từ độ cao xác định sấp đồng ngửa (SN), đồng ngửa + Thống kê kết vào bảng 6.2 (NN) Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động 2: Thống kê kết các nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết đã tổng hợp từ bảng 6.1 và 6.2, ghi vào bảng tổng hợp theo mẫu sau: Nhóm Tiến hành Gieo đồng kim loại Gieo đồng kim loại S N SS SN Số lượng Tỉ lệ % - Từ kết bảng trên GV yêu cầu HS liên hệ: + Kết bảng 6.1 với tỉ lệ các loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ kiểu gen F2 lai cặp tính trạng - GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê càng lớn càng đảm bảo độ chính xác NN Cộng - HS vào kết thống kê nêu được: + Cơ thể lai F1 Aa cho loại giao tử A và a với tỉ lệ ngang + Kết gieo đồng kim loại có tỉ lệ: SS: SN: NN Tỉ lệ kiểu gen là: AA: Aa: 1aa Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc các nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 Hướng dẫn học bài nhà - Làm các bài tập trang 22, 23 SGK Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 7: BÀI TẬP CHƯƠNG I A MỤC TIÊU - Củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức các quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài tập - Rèn kĩ giải bài tập trắc nghiệm khách quan II TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số lớp 2.Kiểm tra 3.Bài học Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải bài tập Bài tập lai cặp tính trạng Hoạt động GV và HS - GV đưa dạng bài tập, yêu cầu HS nêu cách giải và rút kết luận: - GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen và kiểu hình F1 và F2 Nội dung Dạng 1: Biết kiểu hình P nên xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2 Cách giải: - Cần xác định xem P có chủng hay không tính trạng trội - Quy ước gen để xác định kiểu gen P + HS tự giải theo hướng dẫn - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2 - GV lưu ý HS: - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình VD2: Bài tập trang 22 * Có thể xác định nhanh kiểu hình P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1, F2 các trường hợp sau: F1: Toàn lông ngắn a P chủng và khác Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội cặp tính trạng tương phản, bên trội nên đáp án a hoàn toàn thì chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội không hoàn toàn thì chắn F1 mang tính trạng trung gian và F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2: c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên còn lại có kiểu gen đồng hợp lặn thì F1 có tỉ lệ 1:1 - GV đưa dạng, HS đưa cách giải Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu GV kết luận gen, kiểu hình P VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d VD4: Bài tập (trang 22) F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25% hoa trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng  Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn toàn Đáp án b, d VD5: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa  Đáp án: b, c Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen và kiểu hình P: Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp ánb, c Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn thì P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa x AA( trội không hoàn toàn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn) c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng Hoạt động GV VD6: Ở lúa thân thấp trội hoàn toàn so với thân cao Hạt chín sớm trội hoàn toàn so với hạt chín muộn Cho cây lúa chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân với cây chủng thân cao, hạt chín sớm thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với Xác địnhkiểu gen, kiểu hình F1 và F2 Biết các tính trạng di truyền độc lập (HS tự giải) VD7: Gen A- quy định hoa kép Hoạt động HS Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 và F2 * Cách giải: - quy ước gen  xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai - Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu bài cho các cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: Gen aa quy định hoa đơn Gen BB quy định hoa đỏ Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ thì tỉ lệ kiểu hình F2 nào? Giải: Theo bài tỉ lệ kiểu hình F2: (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn đỏ: đơn hồng: đơn trắng VD8: Bài tập (trang 23) F2: 901 cây đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục = (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P: AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1 (3:1)(1:2:1) = 6: 3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn toàn, cặp trội không hoàn toàn) Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình F Xác định kiểu gen P Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình đời  xác định kiểu gen P xét phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta kiểu gen P F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp gen  P chủng cặp gen F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: Aabb x aaBb Hướng dẫn học bài nhà - Làm các bài tập VD1, 6,7 - Hoàn thiện các bài tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước bài Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG II- NHIỄM SẮC THỂ Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài - Mô tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền các tính trạng - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 8.1 đến 8.5 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ KIỂM TRA 15 PHÚT Chọn câu trả lời đúng: người, mắt nâu là trội (A) so với mắt xanh (a) Bố mẹ mắt nâu có người mắt nâu, có người mắt xanh Kiểu gen bố mẹ phải nào? a AA x Aa b Aa x Aa c Aa x aa d AA x aa Phép lai nào đây cho kiểu gen và kiểu hình ít nhất? a AABB x AaBb b AAbb x Aabb c AABB x AABb d Aabb x aabb Bài VB: ? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên đã truyền cho cháu vật chất gì để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta cùng tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể và cụ thể bài hôm nay, bài Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đưa khái niệm NST - HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H sát hình vẽ nêu: 8.1 để trả lời câu hỏi: + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn - NST tồn nào tế bào cặp tương đồng sinh dưỡng và giao tử? + Trong giao tử NST có NST - Thế nào là cặp NST tương đồng? cặp tương đồng - Phân biệt NST lưỡng bội, đơn + NST giống hình dạng, bội? kích thước - GV nhấn mạnh: cặp NST tương + Bộ NST chứa cặp NST tương đồng đồng, có nguồn gốc từ bố, có Số NST là số chẵn kí hiệu 2n (bộ nguồn gốc từ mẹ lưỡng bội) - Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST + Bộ NST chứa NST cặp ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục tương đồng  Số NST giảm nửa I và trả lời câu hỏi: n kí hiệu là n (bộ đơn bội) - Mô tả NST ruồi giấm số - HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp lượng và hình dạng đực và NST gồm: cái? + đôi hình hạt - GV rút kết luận + đôi hình chữ V - GV phân tích thêm: cặp NST giới + đôi khác đực và tính có thể tương đồng (XX) hay cái không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có loài NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng có thể là hình que, hình hạt, hình chữ V - Cho HS quan sát H 8.3 - HS trao đôi nhóm, nêu được: - Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu + Số lượng NST các loài khác hỏi: + Số lượng NST không phản ánh trình - Nhận xét số lượng NST độ tiến hoá loài lưỡng bội các loài? => rút kết luận - Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hoá loài không? Vì sao? - Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật? Kết luận: - Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST là lưỡng bội kí hiệu là 2n - Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST là đơn bội kí hiệu là n - Ở loài đơn tính có khác đực và cái cặp NST giới tính kí hiệu là XX, XY - Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Mô tả hình dạng, kích thước NST - HS quan sát và mô tả kì giữa? - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: - HS điền chú thích các số và thành phần 1- crômatit cấu trúc nào NST? 2- Tâm động - Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào? - GV giới thiệu H 8.4 - Lắng nghe GV giới thiệu Kết luận: - Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V + Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN và prôtêin loại histôn Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III - HS đọc thông tin mục III SGK, trao SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: đổi nhóm và trả lời câu hỏi ? NST có đặc điểm gì liên quan đến di - Rút kết luận truyền? Kết luận: - NST là cấu trúc mang gen, trên đó gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền - NST có chất là ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể Củng cố - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập - Đọc trước bài 10 – Nguyên phân Tuan: Tiết Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 9: NGUYÊN PHÂN A MỤC TIÊU - Học sinh nắm biến đổi hình thái NST (chủ yếu là đóng và duỗi xoắn) chu kì tế bào - Trình bày biến đổi NST qua các kì nguyên phân - Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản và sinh trưởng thể - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 9.1; 9.2; 9.3 SGK - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội và NST đơn bội? - Nêu vai trò NST di truyền các tính trạng? Bài VB: Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua các kì chu kì tế bào, bài hôm các em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào? Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Mục tiêu: Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK và trả lời câu hỏi: - Chu kì tế bào gồm giai đoạn nào? Giai đoạn nào chiếm nhiều thời gian nhất? - GV lưu ý HS thời gian và tự nhân đôi NST kì trung gian, cho HS quan sát H 9.2 - Yêu cầu HS quan sát H 9.2, thảo luận nhóm và trả lời: - Nêu biến đổi hình thái NST? - Hoàn thành bảng 9.1 - GV chốt kiến thức vào bảng 9.1 Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin, quan sát H 9.1 SGK và trả lời - HS nêu giai đoạn và rút kết luận - Các nhóm quan sát kĩ H 9.2, thảo luận thống câu trả lời: + NST có biến đổi hình thái : dạng đóng xoắn và dạng duỗi xoắn - HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1 Kết luận: Chu kì tế bào gồm: + Kì trung gian: chiếm nhiều thời gian chu kì tế bào (90%) là giai đoạn sinh trưởng tế bào + Nguyên phân gồm kì (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối) - Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì: Bảng 9.1 Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối - Mức độ duỗi xoắn Nhiều Ít Nhiều - Mức độ đóng Ít Cực đại xoắn Hoạt động 2: Những biến đổi NST quá trình nguyên phân Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 và 9.3 để trả lời câu hỏi: - Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST các kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối trên tranh vẽ - Cho HS hoàn thành bảng 9.2 Hoạt động HS - HS quan sát hình vẽ và nêu - HS rút kết luận - HS trao đổi nhóm thống nhóm và ghi lại diễn biến NST các kì nguyên phân - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV nói qua xuất màng nhân, thoi phân bào và biến - HS lắng nghe GV giảng và ghi nhớ chúng phân bào kiến thức - Ở kì sau có phân chia tế bào chất và các bào quan - Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật và thực vật - Nêu kết quá trình phân bào? - HS trả lời: Kết từ tế bào mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ Kết luận: - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép - Những biến đổi NST các kì nguyên phân Các kì Những biến đổi NST Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Nguyên phân có vai trò nào quá trình sinh trưởng, sinh sản và di truyền sinh vật? - Cơ chế nào nguyên phân giúp đảm bảo NST tế bào giống tế bào mẹ? - GV nêu ý nghĩa thực tiễn nguyên phân giâm, chiết, ghép cành, nuôi Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm, nêu kết quả, nhận xét và kết luận + Sự tự nhân đôi NST kì trung gian, phân li đồng NST cực tế bào kì sau cấy mô Kết luận: - Nguyên phân giúp thể lớn lên Khi thể đã lớn tới giới hạn thì nguyên phân tiếp tục giúp tạo tế bào thay cho tế bào già chết - Nguyên phân trì ổn định NST đặc trưng loài qua các hệ tế bào - Nguyên phân là sở sinh sản vô tính Củng cố - Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK Hướng dẫn học bài nhà - Vẽ các hình bảng 9.2 vào - Làm bài tâph SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hoàn thành bài tập bảng: Tính số NST, số crômatit và số tâm động tế bào t ừng kì nguyên phân Kì Trung Cuối Đầu Giữa Sau TB chưa tách TB đã tách Cấu trúc gian Số NST 2n 2n 2n 4n 4n 2n Trạng thái NST Kép Kép Kép Đơn Đơn Đơn Số crômatit 4n 4n 4n 0 Số tâm động 2n 2n 2n 4n 4n 2n Tiết 10 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 10: GIẢM PHÂN A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày diễn biến NST qua các kì giảm phân I và giảm phân II - Nêu điểm khác kì giảm phân I và II - Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới các cặp NST tương đồng - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh) B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 10 SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng và duỗi xoắn điển hình các kì nào? Tại đóng và duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn và đóng xoắn NST có vai trò gì? ( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đôi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ đó NST phân bào dễ dàng cực tế bào) - Nêu diễn biến NST quá trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa bài tập SGK trang 30 + HS giải bài tập: lúa nước 2n = 24 Hãy rõ: a Số tâm động kì nguyên phân b Số tâm động kì sau nguyên phân c Số NST kì trung gian, kì giữa, kì sau Bài VB: GV thông báo: giảm phân là hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, nó có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đôi có lần kì trung gian trước lần phân bào I Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, - HS tự thu nhận thông tin, quan sát H nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi 10, trao đổi nhóm để hoàn thành bài nhóm để hoàn thành nội dung vào tập bảng 10 bảng 10 - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 và hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10 - GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng - Đại diện nhóm trình bày trên bảng, 10, yêu cầu HS lên trình bày vào các nhóm khác nhận xét, bổ sung cột trống - GV chốt lại kiến thức - Nêu kết quá trình giảm - Dựa vào thông tin và trả lời phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng là AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB) Kết thúc lần phân bào II có thể tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS đọc kết luận SGK Kết luận: Những biến đổi NST các kì Lần phân bào I Lần phân bào II - Các NST kép xoắn, co ngắn - NST co lại cho thấy số lượng - Các NST kép cặp tương NST kép đơn bội Kì đầu đồng tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau đó lại tách dời - Các cặp NST kép tương đồng - NSt kép xếp thành hàng tập trung và xếp song song thành mặt phẳng xích đạo thoi Kì hàng mặt phẳng xích đạo phân bào thoi phân bào - Các cặp NST kép tương đồng - Từng NST kép tách tâm động Kì sau phân li độc lập và tổ hợp tự thành NST đơn phân li 2 cực tế bào cực tế bào - Các NST kép nằm gọn - Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số nhân tạo thành với số Kì cuối lượng là đơn bội (kép) – n lượng là đơn bội (n NST) NST kép - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST) Các kì Củng cố - Kết giảm phân I có điểm nào khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần nào coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào coi là phân bào giảm nhiễm? - Hoàn thành bảng sau: Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dưỡng - - - Gồm lần phân bào liên tiếp - Tạo tế bào có NST - Tạo tế bào có NST tế bào mẹ Hướng dẫn học bài nhà - Học bài theo nội dung bảng 10 - Làm bài tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống và khác nguyên phân và giảm phân Tiết 11 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các quá trình phát sinh giao tử động vật - Nêu điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái - Xác định thực chất quá trình thụ tinh - Phân tích ý nghĩa các quá trình giảm phân và thụ tinh mặt di truyền và biến dị - Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư (phân tích, so sánh) B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 11 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu diễn biến NST qua các kì giảm phân? - Những đặc điểm nào NST giảm phân là chế tạo loại giao tử khác nhau? - Điểm giống và khác giảm phân và nguyên phân là gì? Bài VB: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành các giao tử, hình thành giao tử đực và cái có gì khác nhau? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục I, quan sát H 11 SGK và trả lời câu hỏi: - Trình bày quá trình phát sinh giao tử đực và cái? Hoạt động HS - HS tự nghiên cứu thông tin, quan sát H 11 SGK và trả lời - HS lên trình bày trên tranh quá trình phát sinh giao tử đực - HS lên trình bày quá trình phát sinh giao tử cái - Các HS khác nhận xét, bổ sung - GV chốt lại kiến thức - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - Nêu giống và khác - HS dựa vào thông tin SGK và H 11, quá trình phát sinh giao tử đực xác định điểm giống và khác và cái? quá trình - GV chốt kiến thức với đáp án đúng - Đại diện các nhóm trình bày, nhận xét, bổ sung - Sự khác kích thước và số - HS suy nghĩ và trả lời lượng trứng và tinh trùng có ý nghĩa gì? Kết luận: Điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái: + Giống nhau: - Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần - Noãn bào bậc và tinh bào bậc thực giảm phân giao tử + Khác nhau: Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực - Noãn bào bậc qua giảm phân I cho - Tinh bào bậc qua giảm phân cho thể cực thứ (kích thước nhỏ) và noãn tinh bào bậc bào bậc (kích thước lớn) - Noãn bào bậc qua giảm phân II cho - Mỗi tinh bào bậc qua giảm phân thể cực thứ (kích thước nhỏ) và cho tinh tử, các tinh tử phát triển tế bào trứng (kích thước lớn) thành tinh trùng - Kết quả: từ noãn bào bậc qua - Kết quả: Từ tinh bào bậc qua giảm phân cho thể định hướng và giảm phân cho tinh trùng (n NST) tế bào trứng (n NST) - Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo quá trình thụ tinh hoàn hảo - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất dinh dưỡng để nuôi hợp tử và phôi (ở giai đoạn đầu) Hoạt động 2: Thụ tinh Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - Sử dụng tư liệu SGK để trả lời mục II SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu khái niệm thụ tinh? - Nêu chất quá trình thụ tinh? - HS vận dụng kiến thức để nêu được: - Tại kết hợp ngẫu nhiên Do phân li độc lập các cặp NST các giao tử đực và cái lại tạo các hợp tương đồng quá trình giảm phân tử chứa các tổ hợp NST khác tạo nên các giao tử khác nguồn gốc? nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu nhiên các loại giao tử này đã tạo nên các hợp tử chứa các tổ hợp NST khác nguồn gốc Kết luận: - Thụ tinh là kết hợp ngẫu nhiên giaotử đực và giao tử cái - Thực chất thụ tinh là kết hợp nhân đơn bội 9n NST) tạo nhân lưỡng bội (2n NST) hợp tử Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân và thụ tinh Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin mục III, thảo luận nhóm và trả lời câu - HS dựa vào thông tin SGK để trả lời: hỏi: - Nêu ý nghĩa giảm phân và thụ - HS tiếp thu kiến thức tinh các mặt di truyền và biến dị? - GV chốt lại kiến thức Kết luận: - Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội - Thụ tinh khôi phục NST lưỡng bội Sự kết hợp các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính - Giảm phân tạo nhiều loại giao tử khác nguồn gốc, kết hợp ngẫu nhiên các giao tử khác nahu làm xuất nhiều biến dị tổ hợp loài sinh sản hữu tính tạo nguồn nguyên liệu cho chọn giống và tiến hoá Củng cố Bài tập: Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa và Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu đúng: a loại tinh trùng c loại tinh trùng b loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b) Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng: a loại trứng c loại trứng b loại trứng d loại trứng (Đáp án a: tế bào sinh trứng cho trứng và thể cực, trứng đó là loại trứng sau: ABC, ABc, AbC, Abc, aBC, aBc, abC, abc) Bài 3: Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh là: a Sự kết hợp giao tử đơn bội b Sự kết hợp theo nguyên tắc : giao tử đực, giao tử cái c Sự tổ hợp NST giao tử đực và giao tử cái d Sự tạo thành hợp tử (Đáp án a) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập 4, trang 36 - Đọc mục “Em có biết” trang 37 Tiết 12 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH A MỤC TIÊU - Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính - Trình bày chế xác định NST giới tính người - Phân tích ảnh hưởng các yếu tố môi trường đến phân hoá giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 12.1 và 12.2 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trình bày quá trình phát sinh giao tử động vật? - Giải thích vì NSt đặc trưng loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua các hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính giải thích trên sở tế bào học nào? - Giải bài tập 4, SGK trang 36 Bài VB: ? Vì các cá thể cùng loài, cùng cha mẹ, cùng môi trường sống (cả thể mẹ) sinh lại có cá thể này là đực, cá thể là cái Ngày di truyền học đã chứng minh giới tính (tính đực, tính cái) có sở vật chất là NST giới tính Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: - Các nhóm HS quan sát kĩ hình và nêu NST ruồi giấm, hoạt động nhóm được: và trả lời câu hỏi: - Nêu điểm giống và khác NST ruồi đực và ruồi cái? - GV thông báo: cặp NST khác đực và cái là cặp NST giới tính, còn các cặp NST giống đực và cái là NST thường - Cho HS quan sát H 12.1 - Cặp NST nào là cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam - So sánh điểm khác NST thường và NST giới tính? - GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính + Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V) + Khác: Con đực:1 hình que hình móc Con cái: cặp hình que - Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 là cặp NST giới tính - HS trả lời và rút kết luận - HS trao đổi nhóm và nêu khác hình dạng, số lượng, chức Kết luận: - Trong các tế bào lưỡng bội (2n): + Có các cặp NST thường + cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) và XY (không tương đồng) - Ở người và động vật có vú, ruồi giấm XX giống cái, XY giống đực - Ở chim, ếch nhái, bò sát, bướm XX giống đực còn XY giống cái - NST giới tính mang gen quy định tính đực, cái và tính trạng liên quan tới giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính Hoạt động GV - Cho HS quan sát H 12.2: - Giới tính xác định nào? - GV lưu ý HS: số loài giới tính xác định trước thụ tinh VD: trứng ong không thụ tinh trở thành ong đực, thụ tinh trở thành ong cái (ong thợ, ong chúa) - Những hoạt động nào NST giới tính giảm phân và thụ tinh dẫn tới hình thành đực cái? - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày Hoạt động HS - HS quan sát và trả lời câu hỏi: - Rút kết luận - HS lắng nghe GV giảng - HS quan sát kĩ H 12.1 và trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS trình bày, các HS khác nhận trên H 12.2 xét, đánh giá - GV đặt câu hỏi, HS thảo luận - Có loại trứng và tinh trùng - HS thảo luận nhóm dựa vào H 12.2 tạo qua giảm phân? để trả lời các câu hỏi - Sự thụ tinh trứng và tinh trùng nào tạo thành hợp tử phát triển thành - Đại diện nhóm trả lời câu, trai, gái? các HS khác nhận xét, bổ sung - Vì tỉ lệ trai và gái xấp xỉ 1:1? - Sinh trai hay gái người mẹ đúng hay sai? - GV nói biến đổi tỉ lệ nam: nữ - Nghe GV giảng và tiếp thu kiến thức nay, liên hệ thuận lợi và khó khăn Kết luận: - Đa số các loài, giới tính xác định thụ tinh - Sự phân li và tổ hợp cặp NST giới tính giảm phân và thụ tinh là chế xác định giới tính sinh vật VD: chế xác định giới tính người - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số lượng giao tử (tinh trùng mang X) và giao tử (mang Y) tương đương nhau, quá trình thụ tinh loại giao tử này với trứng X tạo loại tổ hợp XX và XY ngang Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hoá giới tính Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu: bên cạnh NST giới - HS nêu đựoc các yếu tố: tính có các yếu tố môi trường ảnh + Hoocmon hưởng đến phân hoá giới tính + Nhiệt độ, cường độ chiếu sáng - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - vài HS bổ sung - Nêu yếu tó ảnh hưởng đến phân hoá giới tính? ? Sự hiểu biết chế xác định giới - HS đưa ý kiến, nghe GV giới thiệu tính và các yếu tố ảnh hưởng đến thêm phân hoá giới tính có ý nghĩa gì sản xuất? Kết luận: + Hoocmon sinh dục: - Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới tính không đổi VD: Dùng Metyl testosteeron tác động vào cá vàng cái, cá vàng đực Tác động vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều thịt) + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến đổi giới tính VD SGK - Ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản xuất Củng cố Bài tập: Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường và NST giới tính NST thường NST giới tính Tồn cặp tế bào sinh dưỡng Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể Bài 2: Tìm câu phát biểu sai: a Ở các loài giao phối, trên số lượng lớn tỉ lệ đực, cái xấp xỉ 1:1 b Ở đa số loài, giới tính xác định từ là hợp tử c Ở người, việc sinh trai ay gái nhủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hoá giới tính Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm bài tập 1,2,5 vào - Đọc mục “Em có biết” Tiết 13 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền - Mô tả và giải thích thí nghiệm Moocgan - Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 13.1 SGK, có thêm H 13 SGV C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu điểm khác NST thường và NSt giới tính? - Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có đúng không? - Cho HS làm bài tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn AaBb aabb Bài VB: Từ bài tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp các gne phân li độc lập, kết phép lai phân tích trên cho kiểu hình với tỉ lệ ngang trường hợp các gen di truyền liên kết (cùng nằm trên NST) thì chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời: ? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm? - Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK và trình bày thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm và trả lời: ? Tại phép lai ruồi đực F với ruồi cái thân đen, cánh cụt gọi là phép lai phân tích? - Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì? - Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho các gen quy định tính trạng màu sắc thân và hình dạng cánh cùng nằm trên NST? ? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có gì khác? (Sử dụng kết bài tập) Hoạt động HS - HS nghiên cứu dòng đầu mục và nêu được: Ruồi giấm dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều, vòng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST ít còn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt - HS trình bày thí nghiệm - HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến và nêu được: + Vì đây là phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác định kiểu gen ruồi đực + Vì ruồi cái thân đen cánh cụt cho loại giao tử, ruồi đực phải cho loại giao tử => Các gen nằm trên cùng NST + Thí nghiệm Menđen cặp gen AaBb phân li độc lập và tổ hợp tự tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - GV chốt lại kiến thức và giải thích thí nghiệm ? Hiện tượng di truyền liên kết là gì? - HS ghi nhớ kiến thức - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B và V cùng nằm trên NST  Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố đen, cụt thì kết hoàn toàn khác Kết luận: Đối tượng thí nghiệm: ruồi giấm Nội dung thí nghiệm: P chủng: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1 : 100% thân xám, cánh dài Lai phân tích: Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt Giải thích: - F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám là trội so với thân đen, cánh dài là trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv) - Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi cái thân đen, cánh cụt Ruồi cái đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định F B có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV và bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B và V luôn phân li cùng nhau, b và v  Gen B và V, b và v cùng nằm trên NST - Kết luận: Di truyền liên kết là tượng nhóm tính trạng di truyền cùng quy định các gen nằm trên cùng NST, cùng phân li quá trình phân bào Cơ sở tế bào học di truyền liên kết P: Xám dài x Đen, cụt BV bv BV bv GP: BV bv F1 : BV ( 100% xám, dài) BV Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt BV bv bv GF1: BV; bv F B: BV bv xám, dài: bv bv bv bv đen, cụt Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết Hoạt động GV Hoạt động HS - GV nêu tình huống: ruồi giấm - HS nêu được: NST mang 2n=8 tế bào có khoảng 4000 nhiều gen gen ? Sự phân bố các gen trên NST nào? - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: ? So sánh kiểu hình F2 trường hợp phân li độc lập và di truyền liên kết? - HS vào kết trường ? ý nghĩa di truyền liên kết là gì? hợp và nêu được: F2 phân li độc lập làm xuất biến dị tổ hợp, di truyền liên kết thì không Kết luận: - Trong tế bào, số lượng gen nhiều NSt nhiều nên NST phải mang nhiều gen, tạo thành nhóm gen liên kết (số nhóm gen liên kết số NST đơn bội) - Di truyền liên kết đảm bảo di truyền bền vững nhóm tính trạng quy định các gen trên NST Trong chọn giống người ta có thể chọn nhóm tính trạng tốt luôn kèm với Củng cố Khi nào thì các gen di truyền liên kết? Khi nào các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do? (Các gen cùng nằm trên NST thì di truyền liên kết gen nằm trên NST thì phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so sánh Di truyền độc lập Di truyền liên kết Pa (lai phân tích) Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn Xám, dài x Đen, cụt AABB aabb BV bv bv G Fa: - Kiểu gen - Kiểu hình Biến dị tổ hợp bv Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK - Làm bài tập 3, vào bài tập - Học bài theo nội dung SGK Tiết 14 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 14: THỰC HÀNH QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SĂC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết dạng NST các kì - Phát triển kĩ sử dụng và quan sát tiêu kính hiển vi - Rèn kĩ vẽ hình B CHUẨN BỊ - Kính hiển vi đủ cho các nhóm - Bộ tiêu NST C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu hỏi 1,2 - Gọi HS lên làm bài tập 3, Bài VB: ? Trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào? Trong tiết hôm nay, các em tiến hành nhận dạng hình thái NST các kì qua tiêu Hoạt động GV Hoạt động HS GV nêu yêu cầu buổi thực hành GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: - HS ghi nhớ cách sử dụng kính hiển + Lấy ánh sáng: mở tụ quan, quay vật vi kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng nào có vòng sáng đều, viền xanh là + Đặt mẫu trên kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có các tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST các kì trên tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to) GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi và hộp tiêu Yêu cầu các nhóm cử nhóm trưởng nhận và bàn giao dụng cụ Lưu ý HS: - GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ các nhóm HS tìm để lớp quan sát - Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu thì GV dùng tranh câm các kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST các kì - Các nhóm nhận dụng cụ - HS tiến hành thao tác kính hiển vi và quan sát tiêu theo nhóm - Vẽ các hình quan sát vào thực hành Nhận xét - đánh giá - Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát mình - GV đánh giá chung ý thức và kết các nhóm - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch Tiết 15 Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN Bài 15: ADN A MỤC TIÊU - Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN đặc biệt là tính đặc thù và hình dạng nó - Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn và F Crick - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 15 SGK - Mô hình phân tử ADN C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học và chức NST GV: ADN không là thành phần quan trọng NST mà còn liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì nó là sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi: - Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân? - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm và trả lời: Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin SGK và nêu câu trả lời, rút kết luận + Vì ADN nhiều đơn phân cấu tạo nên - Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần các loại nuclêôtit + Các xếp khác loại tắc đa phân với loại nuclêôtit khác nuclêôtit tạo nên tính đa dạng là yếu tố tạo nên tính đa dạng và  Kết luận đặc thù Kết luận: - ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N và P - ADN thuộc loại đại phân tử và cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X) - Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần và trình tự xếp các loại nuclêôtit Trình tự xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng ADN - Tính đa dạng và đặc thù ADN là sở phát triển cho tính đa dạng và đặc thù sinh vật Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan - HS quan sát hình, đọc thông tin và sát H 15 và mô hình phân tử ADN để: ghi nhớ kiến thức - Mô tả cấu trúc không gian phân - HS lên trình bày trên tranh mô tử ADN? hình - Cho HS thảo luận - Lớp nhận xét, bổ sung - Quan sát H 15 và trả lời câu hỏi: - HS thảo luận, trả lời câu hỏi - Các loại nuclêôtit nào mạch + Các nuclêôtit liên kết thành liên kết với thành cặp? cặp: A-T; G-X (nguyên tắc bổ sung) - Giả sử trình tự các đơn phân trên + HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để đoạn mạch ADN sau: (GV tự xác định mạch còn lại viết lên bảng) hãy xác định trình tự các nuclêôtit mạch còn lại? - GV yêu cầu tiếp: - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? - HS trả lời dựa vào thông tin SGK Kết luận: - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêôtit, đường kính vòng xoắn là 20 angtơron - Các nuclêôtit mạch liên kết các liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn phân mạch + Tỉ lệ các loại đơn phân ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G): (T + X) = Củng cố - Kiểm tra câu 5, SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi, làm bài tập vào bài tập - Làm bài tập sau: Giả sử trên mạch ADN có số lượng các nuclêôtit là: A1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mạch đơn và số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN Đáp án: Theo NTBS: A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900 Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4 Tiết 16 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các nguyên tắc tự nhân đôi ADN - Nêu chất hoá học gen - Phân tích các chức ADN - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 16 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? - Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm bài tập: Một đoạn ADN có A = 20% và 600 nuclêôtit - Tính % và số lượng loại nuclêôtit còn lại ADN? - Đoạn phân tử ADN dài bao nhiêu micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron = 10-4 micrômet Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet Bài Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn đâu? vào thời gian nào? - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu thông tin, quan sát H 16, thảo luận câu hỏi: - Nêu hoạt động đầu tiên ADN bắt đầu tự nhân đôi? - Quá trình tự nhân đôi diễn trên mạch ADN? - Các nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin đoạn 1, SGK và trả lời câu hỏi - Rút kết luận - Các nhóm thảo luận, thống ý kiến và nêu được: + Diễn trên mạch + Nuclêôtit trên mạch khuôn liên kết với nuclêôtit nội bào theo nguyên tắc bổ sung + Mạch hình thành theo mạch khuôn mẹ và ngược chiều + Cấu tạo ADN giống và giống mẹ - HS lên mô tả trên tranh, lớp nhận xét, đánh giá + Nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa - Sự hình thành mạch ADN diễn nào? - Có nhận xét gì cấu tạo ADN và ADN mẹ? - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc nào? - GV nhấn mạnh tự nhân đôi là đặc tính quan trọng có ADN Kết luận: - ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, các NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo đúng mẫu ban đầu - Quá trình tự nhân đôi: + mạch ADN tách dần theo chiều dọc + Các nuclêôtit trên mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa trên mạch khuôn ADN mẹ và ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN hình thành giống và giống ADN mẹ, đó ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây là sở phát triển hiệ tượng di truyền) - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn) Hoạt động 2: Bản chất gen Hoạt động GV Hoạt động HS - GV thông báo khái niệm gen - HS lắng nghe GV thông báo + Thời Menđen: quy định tính trạng thể là các nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền là gen nằm trên NST, các gen xếp theo chiều dọc NST và di truyền cùng + Quan điểm đại: gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là gì? Gen - HS dựa vào kiến thức đã biết để trả có chức gì? lời Kết luận: - Gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là ADN - Chức năng: gen là cấu trúc mang thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - GV phân tích và chốt lại chức - HS nghiên cứu thông tin ADN - Ghi nhớ kiến thức - GV nhấn mạnh: tự nhân đôi ADN dẫn tới nhân đôi NST  phân bào  sinh sản Kết luận: - ADN là nơi lưu trữ thông tin di truyền (thông tin cấu trúc prôtêin) - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế bào và thể Củng cố - Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo nguyên tắc khhuôn mẫu b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo toàn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ - Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp bao nhiêu nuclêôtit loại? Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm bài tập - Đọc trước bài 17 Tiết 17 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN A MỤC TIÊU - Học sinh mô tả cấu tạo sơ và chức ARN - Biết xác định điểm giống và khác ARN và ADN - Trình bày sơ quá trình tổng hợp ARN đặc biệt là nêu các nguyên tắc quá trình này - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư phân tích, so sánh B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK - Mô hình phân tử ARN và mô hình tổng hợp ARN C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Mô tả sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Giải thích vì ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa quá trình tự nhân đôi ADN? - HS giải bài tập nhà Bài Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan - HS tự nghiên cứu thông tin và nêu sát H 17.1 và trả lời câu hỏi: được: - ARN có thành phần hoá học + Cấu tạo hoá học nào? + Tên các loại nuclêôtit - Trình bày cấu tạo ARN? + Mô tả cấu trúc không gian - Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK - HS vận dụng kiến thức và hoàn thành - So sánh cấu tạo ARN và ADN vào bảng - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm bảng 17? khác nhận xét, bổ sung Đáp án bảng 17 Đặc điểm ARN ADN Số mạch đơn Các loại đơn phân A, U, G, X A, T, G, X -Dựa trên sở nào người ta chia - HS nêu được: ARN thành các loại khác nhau? + Dựa vào chức + Nêu chức loại ARN Kết luận: Cấu tạo ARN - ARN cấu tạo từ các nguyên tố: C, H, O, N và P - ARN thuộc đại phan tử (kích thước và khối lượng nhỏ ADN) - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn Chức ARN - ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) là thành phần cấu tạo nên ribôxôm Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: - ARN tổng hợp đâu? thời kì nào chu kì tế bào? - GV sử dụng mô hình tổng hợp ARN (hoặc H 17.2) mô tả quá trình tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 thảo luận câu hỏi: - Một phân tử ARN tổng hợp dựa vào hay mạch đơn gen? - Các loại nuclêôtit nào liên kết với để tạo thành mạch ARN? Hoạt động HS - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời - HS theo dõi và ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận và nêu được: + Phân tử ARN tổng hợp dựa vào mạch đơn gen (mạch khuôn) + Các nuclêôtit trên mạch khuôn ADN và môi trường nội bào liên kết cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – U; T - A ; G – X; X - G - Có nhận xét gì trình tự các đơn + Trình tự đơn phân trên ARN giống phân trên ARN so với mạch đơn trình tự đơn phân trên mạch bổ sung gen? mạch khuôn đó T thay U - GV yêu cầu HS trình bày quá trình - HS trình bày tổng hợp ARN - GV chốt lại kiến thức - GV phân tích: tARN và rARN sau - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức tổng hợp xong tiếp tục hoàn thiện để hình thành phân tử tARN và rARN hoàn chỉnh - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên - Các nhóm thảo luận thống câu tắc nào? trả lời, rút kết luận - Nêu mối quan hệ gen và ARN? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận: - Quá trình tổng hợp ARN diễn nhân tế bào, NST vào kì trung gian - Quá trình tổng hợp ARN + Gen tháo xoắn, tách dần mạch đơn + Các nuclêôtit trên mạch khuôn vừa tách liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo nguyên tắc bổ sung A – U; T – A; G – X; X – G + Khi tổng hợp xong ARN tách khỏi gen rời nhân tế bào chất - Quá trình tổng hợp ARN theo nguyên tắc dựa trên khuôn mẫu là mạch gen và theo nguyên tắc bổ sung - Mối quan hệ gen và ARN: trình tự các nuclêôtit trên mạch khuôn gen quy định trình tự nuclêôtit trên ARN Củng cố Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu c Kì d Kì sau e Kì cuối Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền: a tARN b rARN c mARN d Cả a, b, c Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X – a Xác định trình tự các nuclêôtit đoạn gen đã tổng hợp đoạn ARN trên b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN Hướng dẫn học bài nhà - Học bài theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào bài tập Tiết 18 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 18: PRÔTÊIN A MỤC TIÊU - Học sinh phải nêu thành phần hoá học prôtêin, phân tích tính đặc trưng và đa dạng nó - Mô tả các bậc cấu trúc prôtêin và hiểu vai trò nó - Nắm các chức prôtêin - Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 18 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu điểm khác cấu trúc ARN và ADN? - ARN tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen và ARN? - HS làm bài tập 3, SGK Bài VB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc và hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu thành phần hóa học và cấu tạo prôtêin? - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin đa dạng và đặc thù? - GV có thể gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù và đa dạng ADN để giải thích - Cho HS quan sát H 18 + GV: Cấu trúc bậc các axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp Hoạt động HS - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời - HS thảo luận, thống nhấy ý kiến và rút kết luận - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức các axit amin là yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prôtêin GV thông báo tính đa dạng, đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian - Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - HS dựa vào các bậc cấu trúc - Tính đặc trưng prôtêin còn không gian, thảo luận nhóm để trả lời thể thông qua cấu trúc không gian nào? Kết luận: - Prôtêin là chất hữu gồm các nguyên tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân là các axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác - Vì prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân với 20 loại aa khác đã tạo nên tính đa dạng và đặc thù prôtêin + Tính đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp các aa định Sự xếp các aa theo cách khác tạo phân tử prôtêin khác - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: là trình tự xếp các aa chuỗi aa + Cấu trúc bậc 2: là chuỗi aa tạo các vòng xoắn lò xo + Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn xếp theo kiểu đặc trưng + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi aa cùng loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc và bậc còn thể tính đặc trưng prôtêin Hoạt động 2: Chức prôtêin Hoạt động GV - GV giảng cho HS nghe chức prôtêin VD: Prôtêin dạng sợi là thành phần chủ yếu da, mô liên kết - GV phân tích thêm các chức khác - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc tốt? Hoạt động HS - HS nghe giảng, đọc thông tin và ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận, thống ý kiến và trả lời Đại diện nhóm trả lời + Vì các vòng xoắn dạng sợi bện kiểu dây thừng giúp chịu lực khoẻ - Nêu vai trò số enzim + Enzim amilaza biến đổi tinh bột tiêu hoá thức ăn miệng và thành đường pepsin: cắt prôtêin chuỗi dày? dài thành chuỗi ngắn + Do thay đổi bất thường - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu insulin làm tăng lượng đường đường? máu Kết luận: Chức cấu trúc prôtêin: - Prôtêin là thành phần quan trọng xây dựng nên các bào quan và màng sinh chất, hình thành nên các đặc điểm giải phẫu, hình thái các mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể) Chức xúc tác quá trình trao đổi chất: - Bản chất các enzim là tham gia các phản ứng sinh hoá Chức điều hoà quá trình trao đổi chất: - Các hoocmon phần lớn là prôtêin giúp điều hoà các quá trình sinh lí thể - Ngoài prôtêin là thành phần cấu tạo nên kháng thể để bảo vệ thể, chức vận động (tạo nên các loại cơ), chức cung cấp lượng (thiếu lượng, prôtêin phân huỷ giải phóng lượng) => Prôtêin liên quan đến toàn hoạt động sống tế bào, biểu thành các tính trạng thể Củng cố Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng và đặc thù prôtêin là do: a Số lượng, thành phần các loại aa b Trật tự xếp các aa c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a và b đúng e Cả a, b, c đúng Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trò xác định chủ yếu tính đặ thù prôtêin: a Cấu trúc bậc b Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm bài tập 3, vào - Đọc trước bài 19 Ôn lại bài 17 Tuần 10 Tiết 19 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG A MỤC TIÊU - Học sinh nắm mối quan hệ ARN và prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa - Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 19.1; 19.2; 19.3 SGK - Mô hình động hình thành chuỗi aa C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Gọi HS lên bảng: Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp và ghi kết vào cột C bảng A Cấu trúc và chức (B) Kết (C) Gen a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân là các aa ARN b Cấu trúc là đoạn mạch phân tử ADN mang Prôtêin thông tin quy định cấu trúc loại prôtêin c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành các tính trạng thể e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên các ribôxôm Đáp án: 1- b; 2- ec; 3- ad Bài VB: Từ câu kết kiểm tra bài cũ GV: ? nêu cấu trúc và chức gen? Chức prôtêin? GV viết sơ đồ Gen (ADN)  ARN  prôtêin  tính trạng - Bản chất mối quan hệ gen và tính trạng là gì? Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN và prôtêin Hoạt động GV Hoạt động HS - GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen và prôtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian đó ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm và nêu các thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu các thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mARN và tARN liên kết với nhau? - Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN ribôxôm? - Yêu cầu HS trình bày trên H 19.1 quá trình hình thành chuỗi aa - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào? - Mối quan hệ ARN và prôtêin? - HS dựa vào kiến thức đã kiểm tra để trả lời Rút kết luận - HS thảo luận nhóm, đọc kĩ chú thích và nêu được: + Các thành phần tham gia: mARN, tARN, ribôxôm - HS quan sát và ghi nhớ kiến thức - HS thảo luận nhóm nêu được: + Các loại nuclêôtit liên kết theo nguyên tắc bổ sung: A – U; G – X + Tương quan: nuclêôtit  aa - HS trình bày HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghiên cứu thông tin để trả lời Kết luận: - mARN là dạng trung gian mối quan hệ gen và prôtêin - mARN có vai trò truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế bào chất - Sự hình thành chuỗi aa: + mARN rời khỏi nhân tế bào chất để tổng hợp chuỗi aa + Các tARN đầu gắn với aa, đầu mang đối mã vào ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X + Khi ribôxôm dịch nấc trên mARN (mỗi nấc ứng với nuclêôtit) thì aa lắp ghép vào chuỗi aa + Khi ribôxôm dịch chuyển hết chiều dài mARN thì chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi aa: Dựa trên khuôn mãu mARN và theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – X đồng thời nuclêôtit ứng với aa Trình tự nuclêôtit trên mARN quy định trình tự các aa trên prôtêin Hoạt động 2: Mối quan hệ gen và tính trạng Hoạt động GV - GV: Dựa vào quá trình hình thành ARN, quá trình hình thành chuỗi aa và chức prôtêin  sơ đồ SGK - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 19.2; 19.3, nghiên cứu thông tin SGK thảo luận câu hỏi: - Giải thích mối quan hệ các thành phần sơ đồ theo trật tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên hệ sơ đồ? - Vì giống bố mẹ? - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Hoạt động HS - HS quan sát hình, vận dụng kiến thức chương III để trả lời - Rút kết luận - Một HS lên trình bày chất mối liên hệ gen  tính trạng Kết luận: - Mối liên hệ: + Gen là khuôn mẫu để tổng hợp mARN + mARN là khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin + Prôtêin biểu thành tính trạng thể - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: + Trình tự các nuclêôtit ADN (gen) quy định trình tự các nuclêôtit mARN qua đó quy định trình tự các aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế bào và biểu thành tính trạng Củng cố Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN TUẦN: 10 Tiết 20 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 20: THỰC HÀNH QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN A MỤC TIÊU - Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát và phân tích mô hình ADN - Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN B CHUẨN BỊ - Mô hình phân tử ADN - Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình và máy chiếu (nguồn sáng) - Đĩa CD, băng hình cấu trúc phân tử ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin, máy tính (nếu có) C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 1, 2, SGK Bài Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Quan sát mô hình Hoạt động GV - GV hướng dẫn HS quan sát mô hình phân tử ADN, thảo luận: - Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mạch? - Đường kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn? - Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? - GV gọi HS lên trình bày trên mô hình Hoạt động HS - HS quan sát kĩ mô hình, vạn dụng kiến thức đã học và nêu được: + ADN gồm mạch song song, xoắn phải + Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn + Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Đại diện các nhóm trình bày Chiếu mô hình AND - GV hướng dẫn HS chiếu mô hình - vài HS dùng nguồn sáng phóng ADN lên màn hình Yêu cầu HS so hình chiếu mô hình ADN lên sánh hình này với H 15 SGK màn hình đã hướng dẫn - HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 và rút nhận xét Hoạt động 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: - HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ trên đỉnh trục xuống Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí đảm bảo khoảng cách với trục + Lắp mạch 2: Tìm và lắp các đoạn có chiều cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc bổ sung với đoạn + Kiểm tra tổng thể mạch - Các nhóm lắp mô hình theo hướng dẫn Sau lắp xong các nhóm kiểm tra tổng thể + Chiều xoắn mạch + Số cặp chu kì xoắn + Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện - Đại diện các nhóm nhận xét tổng thể, đánh giá chéo kết lắp ráp đánh giá kết - Nếu có điều kiện cho HS xem hình đĩa các nội dung: cấu trúc ADN, chế tự sao, chế tổng hợp ARN, chế tổng hợp prôtêin Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành - Căn vào phàn trình bày HS và kết lắp ráp mô hình để đánh giá điểm Hướng dẫn học bài nhà - Vẽ hình 15 SGK vào - Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối bài chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết Tuần 11 Tiết 21 Ngày soạn: Ngày dạy: KIỂM TRA TIẾT A MỤC TIÊU - Kiểm tra kiến thức HS từ chương I tới chương III, đánh giá lực học tập HS Thấy ưu, nhược điểm HS giúp GV tìm nguyên nhân, điều chỉnh và đề phương án giải giúp HS học tập tốt - Phát huy tính tự giác, tích cực HS II ĐỀ BÀI Chọn phương án đúng điền vào chỗ trống câu sau: Câu 1: Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản thì a F1 phân li theo tỉ lệ trội: lặn b F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội: lặn c F1 đồng tính vè tính trạng bố mẹ và F phân li theo tỉ lệ trội: lặn d F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Câu 2: Mục đích phép lai phân tích là gì? a Phân biệt đồng hợp trội với thể dị hợp b Phát thể đồng hợp trội với đồng hợp lặn c Phát thể đồng hợp lặn và thể dị hợp d Cả a và b Câu 3: Hãy xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp và ghi kết cột C bảng sau: Các kì (A) Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối Những diễn biến NST nguyên phân (B) a Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng dợi mảnh dần thành chất nhiễm sắc b các NST kép bắt đầu đóng xoắn và co ngắn có hình thái rõ rệt c Các NST kép dính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động d Từng cặp NST kép tách tâm động hình thành NST đơn phân li cực tế bào e Các NST kép đóng xoắn cực đại g Các NST kép nằm trên mặt phẳng xích đạo Kết qủa (C) 1234- thoi phân bào Câu 4: Đối với loài sinh sản sinh dưỡng và sinh sản vô tính, chế nào trì ổn định NST đặc trưng loài? (Chọn phương án đúng) a Nguyên phân b Giảm phân c Nguyên phân – giảm phân – thụ tinh c Cả a và b Câu 5: Một gen có 2700 nuclêôtit và hiệu số A và G 10% số nuclêôtit gen Số lượng loại nuclêôtit gen là bao nhiêu (chọn phương án đúng và giải thích sao) a A = T = 810 Nu và G = X = 540 Nu b A = T = 405 Nu và G = X = 270 Nu c A = T = 1620 Nu và G = X = 1080 Nu d A = T = 1215 Nu và G = X = 810 Nu Câu 6: Ở cà chua, tính trạng đỏ (A) trọi so với vàng (a) lai phân tích thu toàn đỏ Cơ thể mang kiểu hình trội có kiểu gen là: a Aa (quả đỏ) b AA (quả đỏ) c aa (quả vàng) d Cả AA và Aa Viết sơ đồ lai kiểm nghiệm Câu 7: Biến dị tổ hợp là gì? cho VD? Giải thích các loài sinh snả hữu tính (giao phối) biến dị tổ hợp lại phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? III ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM Câu 1: c (1 điểm) Câu 2: a (1 điểm) Câu 3: 1- b, c (0,5 điểm) 2- e, g (0,5 điểm) 3- d (0,5 điểm) 4-a (0,5 điểm) Câu 4: c (1 điểm) Câu 5: Phương án a (1 điểm) A = G = 10% số Nu gen = 270 A = 810 Nu; G = 540 Nu => A – G = 270 Nu (0,5 điểm) Câu 6: b (1 điểm) Sơ đồ lai kiểm nghiệm Câu 7: (2 điểm) - Biến dị tổ hợp là tổ hợp lại các tính trạng bố mẹ (0,5 điểm) - VD: Lai đậu Hà Lan hạt vàng, trơn chủng với đậu hạt xanh, nhăn F1 thu toàn hạt vàng, trơn Cho F1 tự thụ phán thu F2 với tỉ lệ: hạt vàng, trơn: hạt vàng, nhăn: hạt trơn, nhăn: hạt xanh, nhăn - Ở loài sinh sản hữu tính có phân li độc lập các cặp nhân tố di truyền (gen) quá trình phát sinh giao tử và tổ hợp tự chúng quá trình thụ tinh tạo nên các biến dị tổ hợp Ở loài sinh sản vô tính không có quá trình này TUẦN:11 Tiết 22 Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG V – BIẾN DỊ Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày khái niệm và nguyên nhân đột biến gen - Trình bày tính chất biểu và vai trò đột biến gen sinh vật và người B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 21.1 SGK - Tranh ảnh minh hoạ đột biến có lợi và có hại cho sinh vật C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài VB: GV cho HS nhắc lại khái niệm biến dị GV: Biến dị có thể di truyền không di truyền Biến dị di truyền là biến đổi ADN và NST làm biến đổi đột ngột, gián đoạn kiểu hình gọi là đột biến, biến đổi tổ hợp gen gọi là biến dị tổ hợp Hôm chúng ta tìm hiểu biến đổi ADN Hoạt động 1: Đột biến gen là gì? Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm Hoạt động HS - HS quan sát kĩ H 21.1 chú ý trình tự và số cặp nuclêôtit - Thảo luận, thống ý kiến và điền vào phiếu học tập - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm - GV hoàn chỉnh kiến thức khác nhận xét, bổ sung - Đột biến gen là gì? Gồm dạng - HS phát biểu, các HS khác nhận nào? xét, bổ sung Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêôtit Trình tự các cặp nuclêôtit là: T GATX - Đoạn ADN bị biến đổi: AXTAG Đoạn Số cặp Điểm khác so với đoạn (a) ADN nuclêôtit Mất cặp G – X b Thêm cặp T – A c Thay cặp T – A G - X d Đặt tên dạng biến đổi - Mất cặp nuclêôtit - Thêm cặp nuclêôtit - Thay cặp nuclêôtit này cặp nuclêôtit khác Kết luận: - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen Hoạt động GV -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen? - GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên là chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường (bên ngoài: tia phóng xạ, hoá chất bên trong: quá trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào) Hoạt động HS - HS tự nghiên cứu thông tin mục II SGK và trả lời, rút kết luận - Lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến thức Kết luận: - Do ảnh hưởng phức tạp môi trường và ngoài thể làm rối loạn quá trình tự phân tử ADN (sao chép nhầm), xuất điều kiện tự nhiên người gây Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; 21.4 và tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu hỏi: - Đột biến nào có lợi cho sinh vật và người? Đột biến nào có hại cho sinh vật và người? Hoạt động HS - HS nêu được: + Đột biến có lợi: cây cứng, nhiều bông lúa + Đột biến có hại: lá mạ màu trắng, - Cho HS thảo luận: - Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu hình? - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  prôtêin  tính trạng - Tại đột biến gen thể kiểu hình thường có hại cho thân sinh vật? - GV lấy thêm VD: đột biến gen người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi liềm - Đột biến gen có vai trò gì sản xuất? - GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa đầu và chân sau lợn bị dị dạng + Đột biến gen làm biến đổi ADN dẫn tới làm thay đổi trình tự aa và làm biến đổi cấu trúc prôtêin mà nó mã hoá kết dẫn tới gây biến đổi kiểu hình - HS lắng nghe - HS liên hệ thực tế - Lắng nghe và itếp thu kiến thức Kết luận: - Đột biến gen thể kiểu hình bình thường có hại cho sinh vật vì chúng phá vỡ thống hài hoà kiểu gen đã qua chọn lọc tự nhiên và trì lâu đời điều kiện tự nhiên, gây rối loạn quá trình tổng hợp prôtêin - Đột biến gen đôi có lợi cho thân sinh vật và người, có ý nghĩa chăn nuôi, trồng trọt Củng cố ? Đột biến gen là gì? Tại nói đa số đột biến gen là có hại? - Bài tập trắc nghiệm: Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến gì các trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu d Nếu đột biến số lượng, thành phần các nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố các nuclêôtit thì đay là đột biến gì? Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 Tuần 12 Tiết 23 Ngày soạn: 2-11-2012 Ngày dạy: 7-11-2012 Bài 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST - Giải thích và nắm nguyên nhân và nêu vai trò đột biến cấu trúc NST B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 22 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Đột biến gen là gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Bài Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và hoàn thành phiếu học tập - Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi - GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền - GV chốt lại đáp án Hoạt động HS - Quan sát kĩ hình, lưu ý các đoạn có mũi tên ngắn - Thảo luận nhóm, thống ý kiến và điền vào phiếu học tập - HS lên bảng điền, các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT a b NST ban đầu Gồm các đoạn ABCDEFGH Gồm các đoạn NST sau bị biến đổi Mất đoạn H Tên dạng đột biến Mất đoạn Lặp lại đoạn BC Lặp đoạn ABCDEFGH Gồm các đoạn Trình tự đoạn BCD đảo lại Đảo đoạn c ABCDEFGH thành DCB ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm - vài HS phát biểu ý kiến dạng nào? Các HS khác nhận xét, bổ sung - GV thông báo: ngoài dạng trên còn - HS nghe và tiếp thu kiến thức có dạng đột biến chuyển đoạn Kết luận: - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST gồm các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS - Có nguyên nhân nào gây đột - HS tự nghiên cứu thông tin SGk và biến cấu trúc NST? nêu các nguyên nhân vật lí, hoá học làm phá vỡ cấu trúc NST - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho - HS nghiên cứu VD và nêu VD1: biết có dạng đột biến nào? có lợi hay đoạn, có hại cho người có hại? VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật - Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) - HS tự rút kết luận đột biến cấu trúc NST? - GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng - Lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến tham gia cách li các loài, thức chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác Kết luận: - Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại các đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên người - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật vì trải qua quá trình tiến hoá lâu dài, các gen đã xếp hài hoà trên NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng và cách xếp các gen trên đó - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá Củng cố - GV treo tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và gọi HS gọi tên và mô tả dạng đột biến - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 TUẦN 12 Tiết 24 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh nắm các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, chế hình thành thể (2n + 1) và thể (2n – 1) - Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 23.1; 23.2 SGK; H 29.1; 29.2 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu hỏi SGK Bài GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST là biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội Hoạt động GV - GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? - GV cho HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Qua hình trên, hãy cho biết người, cặp NST thứ đã bị thay đổi và thay đổi nào so với các cặp NST khác? Hoạt động HS - vài HS nhắc lại các khái niệm cũ - HS quan sát hình vẽ và nêu được: + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, các cặp khác có NST + Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, các cặp khác có NST - HS quan sát hình 23.2 và nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước và số lượng gai - Cho HS quan sát H 23.1 và nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi: - Ở chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay đổi và thay đổi nào? - Quả 12 kiểu cây dị bội khác kích thước, hình dạng và khác với cây lưỡng bội bình thường nào? - Từ các VD trên, xây dựng cho HS khái niệm: - Thế nào là thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - HS tìm hiểu khái niệm - Hậu tượng thể dị bội? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung Kết luận: - Thể dị bội là thể mà tế bào sinh dưỡng có số cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng: + Thêm NST cặp nào đó (2n + 1) + Mất NST cặp nào đó (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2) - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và (2n -1) có thể gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội Hoạt động GV - GV cho HS quan sát H 23.2 - Sự phân li NST quá trình giảm phân trường hợp trên có gì khác nhau? Hoạt động HS - Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận và nêu được: + Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li không bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử không có NST nào - Các giao tử nói trên tham gia thụ + Hợp tử có NST có NST tinh tạo thành hợp tử có số lượng cặp tương đồng nào? - GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên - HS lên bảng trình bày, các HS khác bảng trình bày chế phát sinh thể dị nhận xét, bổ sung bội - GV chốt lại kiến thức - Cho HS quan sát H 29.2 và thử giải thích trường hợp hình thành bệnh -HS quan sát hình và giải thích Tơcnơ (OX) có thể cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ Kết luận: Cơ chế phát sinh thể dị bội: - Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng nào đó tạo thành giao tử mang NST cặp và giao tử không mang NST nào cặp đó - Sự thụ tinh các giao tử bất thường này với các giao tử bình thường tạo các thể dị bội (2n +1 ) và (2n – 1) NST Củng cố - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy các tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào? a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 24 Tuần 13 Tiết 25 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (TIẾP THEO) A MỤC TIÊU - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể và thể đa bội - Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên - Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh và có các ý niệm sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 24.1 đến 24.5 SGK - Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể và kích thước các quan C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Đột biến số lượng NST là gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu và cho VD? - Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST là 2n + và 2n -1 Bài Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể Hoạt động GV - Thế nào là thể lưỡng bội? Hoạt động HS - HS vận dụng kiến thức đã học và nêu được: + Thể lưỡng bội: có NST chứa các cặp tương đồng - Thể đa bội là gì? - HS nghiên cứu thông tin SGK và trả - GV phân biệt cho HS khái niệm đa lời, rút kết luận bội thể và thể đa bội - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; 24.2; - HS trao đổi nhóm, thống câu trả 24.3, thảo luận và trả lời các câu hỏi: lời, đại diện nhóm trình bày, các - Sự tương quan số lượng và kích nhóm khác nhận xét, bổ sung thước quan sinh dưỡng, + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích quan sinh sản cây nói trên thước tế bào, quan nào? - Có thể nhận biết cây đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các đặc điểm trên ? - Có thể khai thác đặc điểm nào cây đa bội chọn giống cây trồng? - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau muống, dương liễu - Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan giới hạn mức bội thể định Khi số lượng NST tưng quá giới hạn thì kích thước thể lại nhỏ dần + Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước các quan cây + Lượng ADN tăng gấp bội làm tăng trao đổi chất, tăng tổng hợp prôtêin nên tăng kích thước tế bào - HS rút kết luận - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - Cơ chế xác định giới tính bị rối loạn, ảnh hưởng đến quá trình sinh sản nên ít gặp tượng này động vật Kết luận: - Hiện tượng đa bội thể là trường hợp NST tế bào sinh dưỡng tăng theo bội n (lớn 2n): 3n, 4n, n - Cơ thể mà tế bào sinh dưỡng có số NST là bội n gọi là thể đa bội - Tế bào đa bội có số lượng NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng vì quá trình tổng hợp các chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt - Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến thực vật đã ứng dụng hiệu chọn giống cây trồng + Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi môi trường Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nhắc lại kết - 1, HS nhắc lại kiến thức quá trình nguyên phân và giảm phân - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi: - Nêu các tác nhân gây đột biến đa bội? - Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và: - So sánh giao tử, hợp tử sơ đồ 24.5 a và b, trường hợp nào minh hoạ hình thành thể đa bội nguyên phân giảm phân? - HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời Một HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung + Hình a: giảm phân bình thường, hợp tử nguyên phân lần đầu bị rối loạn + Hình b: giảm phân bị rối loạn, thụ tinh tạo hợp tử có NST lớn 2n Kết luận: - Tác nhân: + Tác nhân môi trường ngoài: tác nhân lí hoá (tia phóng xạ, nhiệt độ, hoá chất cônsixin ) + Tác nhân môi trường trong: rối loạn nội bào Các tác nhân gây không phân li tất các cặp NST quá trình phân bào - Cơ chế hình thành: + Sự tự nhân đôi NST hợp tử không xảy phân li hình thành thể đa bội + Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm và kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội Củng cố - Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n (đáp án c) Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào quá trình nào? phận nào cây? a Tác động vào quá trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào quá trình giảm phân c Tác động vào đỉnh sinh trưởng cây d a, b đúng (đáp án d) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và làm câu vào bài tập - Trả lời câu hỏi 1, 2, - Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống I TUẦN 13 Tiết 26 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 25: THƯỜNG BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm thường biến - Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền và biểu thành kiểu hình - Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt - Trình bày ảnh hưởng môi trường sống với tính trạng số lượng và mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi và cây trồng B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 25 SGK - Một số tranh ảnh mẫu vật sưu tầm khác thường biến C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng các đặc điểm chúng chọn giống cây trồng nào? - Sự hình thành thể đa bội nguyên phân và giảm phân không bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ? Bài - Câu hỏi 1: Cùng cho ăn và ăn đầy đủ lợn Ỉ Nam Định đạt 50 kg, lơn Đại Bạch có thể đạt 185 kg Kiểu hình khối lượng này yếu tố nào quy định? (Giống, gen) - Câu hỏi 2: Cũng lợn Đại Bạch đó cho ăn và chăm sóc kém thì khối lượng có đạt 185 kg hay không? đây khối lượng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? (yếu tố kĩ thuật – môi trường sống) GV: Tính trạng nói riêng và kiểu hình nói chung chịu ảnh hưởng yếu tố là kiểu gen và môi trường Bài hôm ta nghiên cứu tác động môi trường đến biến đổi kiểu hình sinh vật Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trường Khái niệm thường biến Hoạt động GV - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh mẫu vật các đối tượng và: + Nhận biết thường biến ảnh hưởng ngoại cảnh + Nêu các nhân tố tác động gây thường biến - GV chốt đáp án đúng Đối tượng Cây rau dừa nước Củ su hào Hoạt động HS - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây rau dừa nước, củ su hào Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày Nhận biết số thường biến Điều kiện môi Kiểu hình tương ứng Kiểu gen trường - Trên cạn - Thân, lá nhỏ - Ven bờ - Thân, lá lớn Không đổi - Trên mặt nước - Thân, lá lớn hơn, rễ biến đổi thành phao - Chăm sóc đúng - Củ to kĩ thuật Chăm sóc - Củ nhỏ Không đổi không đúng kĩ thuật tượng trên yêu cầu HS trả lời - HS nêu được: - Từ đối câu hỏi: - Qua các VD trên, kiểu hình thay đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi này diễn đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử? - Thường biến là gì? Nhân tố tác động Độ ẩm Kĩ thuật chăm sóc + Kiểu gen không thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi này xảy đời sống cá thể - HS rút định nghĩa Kết luận: - Thường biến là biến đổi kiểu hình cùng kiểu gen, phát sinh đời sống cá thể ảnh hưởng trực tiếp môi trường Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV Hoạt động HS - Thường biến khác đột biến điểm - HS thảo luận nhóm, thống nhấy ý nào? kiến và điền vào bảng: - GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có cùng kiểu gen và sống điều kiện khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết rõ nguyên nhân Kết luận: Phân biệt thường biến và đột biến Thường biến Đột biến + Là biến đổi kiểu hình, không + Là biến đổi vật chất di biến đổi kiểu gen nên không di truyền truyền (NST, ADN) nên di truyền được + Phát sinh đồng loạt theo cùng + Xuất với tần số thấp, ngẫu hướng tương ứng với điều kiện môi nhiên, cá biệt, thường có hại cho trường, có ý nghĩa thích nghi nên có thân sinh vật lợi cho thân sinh vật Hoạt động 3: Mối quan hệ giưa kiểu gen – môi trường và kiểu hình Hoạt động GV - GV yêu cầu HS thảo luận và trả lời câu hỏi: - Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng môi trường? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị các tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại gì sản suất? Hoạt động HS - Từ VD mục và thông tin mục 2, HS nêu được: + Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen và môi trường + HS rút kết luận + Đúng quy trình làm suất tăng + Sai quy trình  suất giảm Kết luận: - Kiểu hình là kết tương tác kiểu gen và môi trường + Các tính trạng chất lượngphụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều vào môi trường Hoạt động 4: Mức phản ứng Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc VD SGK và trả lời câu hỏi: - Sự khác suất bình quân và suất tối đa giống lúa DR2 đâu? - Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định? - Mức phản ứng là gì? - GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp Hoạt động HS - HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục và nêu được: + Do kĩ thuật chăm sóc + Do kiểu gen quy định - HS tự rút kết luận Kết luận: - Mức phản ứng là giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác - Mức phản ứng kiểu gen quy định Củng cố Câu 1: Phân biệt thường biến và đột biến? Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Ngày nông nghiệp người ta đưa biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu? a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng đúng thời vụ c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt (đáp án d) Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào bài tập - Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói này đúng hay sai? (Câu nói này thời ông cha ta thì đúng, ngày không còn phù hợp) Câu 3: Người ta vận dụng hiểu biết ảnh hưởng môi trường với các tính trạng số lượng trường hợp tạo điều kiện thuận lợi để đạt tới suất tối đa và hạn chế các điều iện ảnh hưởng xấu, làm giảm suất Người ta vận dụng hiểu biết mức phản ứng để tăng suất vật nuôi, cây trồng theo cách: áp dụng kĩ thuật chăn nuôi trồng trọt thích hợp cải tạo, thay giống cũ giống có tiềm năng suất cao Tuần 14 Tiết 27 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 26: THỰC HÀNH NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh - Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp trên tiêu hiển vi II CHUẨN BỊ - Tranh ảnh các đột biến hình thái: thân, lá, bông, hạt lúa, tượng bạch tạng lúa chuột và người - Tranh ảnh các kiểu hình đột biến cấu trúc NST hành tây hành ta, biến đổi số lượng NST hành tây, hành ta, dâu tây, dưa hấu - tiêu NST bình thường và NST có tượng đoạn hành tây hành ta + Bộ NST lưỡng bội (2n), tam bội (3n), tứ bội (4n) C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1: Phân biệt thường biến và đột biến? Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu: a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng đúng thời vụ c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt 3.Bài học - GV nêu yêu cầu bài thực hành - Phát dụng cụ cho các nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS) Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái Hoạt động GV Hoạt động HS - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp chiếu dạng gốc và dạng đột biến, nhận So sánh với các đặc điểm hình thái biết các dạng đột biến gen dạng gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Đối tượng quan sát Lá lúa (màu sắc) Lông chuột (màu sắc) Dạng gốc Dạng đột biến Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh - HS quan sát tranh câm các dạng đột các kiểu đột biến cấu trúc NST biến cấu trúc NST và phân biệt dạng - HS lên tranh, gọi tên dạng đột biến - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu - Các nhóm quan sát kính hiển vi hiển vi đột biến cấu trúc NST - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển sang quan sát bội giác lớn - Vẽ lại hình đã quan sát được, - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết nhóm Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người bình thường và bệnh nhân Đao - GV hướng dẫn các nhóm quan sát tiêu hiển vi NST người và bệnh nhân Đao (nếu có) - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội Hoạt động HS - HS quan sát, chú ý số lượng NST cặp 21 - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp và nhận biết cặp NST bị đột biến - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu Đối tượng quan sát Đặc điểm hình thái Thể lưỡng bội Thể đa bội Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước Tiết 28 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 26: THỰC HÀNH QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống - Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến và đột biến - Qua tranh ảnh và mẫu vật sống rút được: + Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không ít chịu tác động môi trường + Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành II CHUẨN BỊ - Tranh ảnh minh hoạ thường biến - Ảnh chụp thường biến - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối và ngoài sáng + thân cây rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ và trải trên mặt nước C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài học Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS quan sát tranh, ảnh, - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh và mẫu mẫu vật các đối tượngvà: vật: Mầm khoai lang, cây rau dừa + Nhận biết thường biến phát sinh nước ảnh hưởng ngoại cảnh - Thảo luận nhóm ghi kết vào bảng + Nêu các nhân tố tác động gây thường báo cáo thu hoạch biến - Đại diện nhóm trình bày - GV chốt đáp án Đối tượng Điều kiện môi trường Kiểu hình tương ứng Nhân tố tác động Mầm - Có ánh sáng - Mầm lá có màu xanh - Ánh sáng khoai - Trong tối - Mầm lá có màu vàng Cây - Trên cạn - Thân lá nhỏ - Độ ẩm rau dừa - Ven bờ - Thân lá lớn nước - Trên mặt nước - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao Cây mạ - Trong bóng tối - Thân lá màu vàng nhạt - Ánh sáng - Ngoài sáng - Thân lá có màu xanh Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động GV - GV hướng dẫn HS quan sát trên đối tượng lá cây mạ mọc ven bờ và ruộng, thảo luận: - Sự sai khác cây mạ mọc vị trí khác vụ thứ thuộc hệ nào? - Các cây lúa gieo từ hạt cây trên có khác không? Rút kết luận gì? - Tại cây mạ ven bờ phát triển không tốt cây mạ ruộng? - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột biến Hoạt động HS - Các nhóm quan sát tranh, thảo luận và nêu được: + cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị đời cá thể) + Con chúng giống (biến dị không di truyền) + Do điều kiện dinh dưỡng khác - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào cùng giống, có điều kiện chăm sóc khác - Hình dạng củ su hào luống khác nào? - Rút nhận xét Hoạt động HS - HS nêu được: + Hình dạng giống (tính trạng chất lượng) + Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc không tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Dặn dò - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 Tuần 15 Tiết 29 Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌC Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI A MỤC TIÊU - Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người - Phân biệt trường hợp: sinh đôi cùng trứng và sinh đôi khác trứng - Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ đó giải thích số trường hợp thường gặp B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 28.2 và 28.2 SGK - Ảnh trường hợp sinh đôi C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Bài VB: Ở người có tượng di truyền và biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính: + Người sinh sản chậm, đẻ ít + Không thể áp dụng phương pháp lai và gây đột biến để nghiên cứu => Người ta đưa phương pháp thích hợp, thông dụng và đơn giản: phương pháp phả hệ và phương pháp trẻ đồng sinh Ngoài còn số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ Hoạt động GV - GV giải thích từ phả hệ Hoạt động HS - HS tự nghiên cứu thông tin SGK và ghi nhớ kiến thức - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - HS trình bày ý kiến SGK mục I và trả lời câu hỏi: - Em hiểu các kí hiệu nào? - Giải thích các kí hiệu: - HS lên giải thích kí hiệu Nam Nữ Hai trạng thái đối lập cùng tính trạng + Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng - Tại người ta dùng kí hiệu để kết hôn người khác tính trạng? - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK - GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu Thảo luận: - Mắt nâu và mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao? + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu kết hợp - Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định? - Sự di truyền bệnh máu khó đông có liên quan tới giứoi tính không? sao? + Bệnh máu khó đông gen lặn quy địhn + Sự di truyền bệnh máu khó đông liên quan đến giới tính vì xuất nam  gen gây bệnh nằm trên NST X, không có gen tương ứng trên Y + Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- không mắc bệnh ta có sơ đồ lai: P: XAXa x XAY GP: XA, Xa XA, Y Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) XaY (mắc bệnh) - HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK và trả lời - HS quan sát kĩ hình, đọc thông tin và thảo luận nhóm, nêu được: + F1 toàn mắt nâu, trai và gái mắt nâu lấy vợ chồng mắt nâu cho các cháu mắt nâu đen  Mắt nâu là trội - Sự di truyền màu mắt có liên quan + Sự di truyền tính trạng màu mắt tới giới tính hay không? Tại sao? không liên quan tới giới tình vì màu mắt nâu và đen có nam và nữ Nên gen quy định tính trạng màu mắt Viết sơ đồ lai minh họa nằm trên NST thường - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: P: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ -Từ VD1 và VD2 hãy cho biết: - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? - Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì? Kết luận: - Phả hệ là ghi chép các hệ - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là phương pháp theo dõi di truyền tính trạng đinhnj trên người thuộc cùng dòng họ qua nhiều hệ - Dùng để xác định đặc điểm di truyền trội lặn gen hay nhiều gen quy định, có liên kết với giới tính hay không Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh Hoạt động GV ? Thế nào là trẻ đồng sinh? - Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK - Giải thích sơ đồ a, b? Thảo luận: - Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác điểm nào? - GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - GV đưa đáp án Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK và trả lời - HS nghiên cứu kĩ H 28.2 - HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập - Đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a và 28.2b + Giống nhau: minh hoạ quá trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi + Khác nhau: Đồng sinh cùng trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử tạo thành hợp tử - Ở lần phân bào đầu tiên hợp tử, - Mỗi hợp tử phát triển thành phôi phôi bào tách rời nhau, phôi bào Sau đó phôi phát triển thành phát triển thành thể riêng rẽ thể - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen - Tạo từ nhiều trứng khác giống nhau, luôn cùng giới rụng cùng lúc nên kiểu gen khác Có thể cùng giới khác giới - Đồng sinh cùng trứng và khác trứng - HS tự rút kết luận khác điểm nào? - GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú - HS đọc mục “Em có biết” SGK và Cường để trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? Kết luận: - Trẻ đồng sinh là đứa trẻ cùng sinh lần sinh - Đồng sinh cùng trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có cùng kiểu gen nên đồng giới - Đồng sinh khác trứng là trẻ sinh từ các trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên có thể cùng giới khác giới - Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp chúng ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường hình thành tính trạng + Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng Củng cố ? Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm Trẻ đồng sinh cùng trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng và tinh trùng - Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người - Thông tin bổ sung: 74 cặp đồng sinh cùng trứng: + 56 cặp bị bệnh còi xương + 18 cặp bị bệnh 60 cặp đồng sinh khác trứng; + 14 cặp bị bệnh + 46 cặp có bị bệnh - Để phân biệt mắt thường trẻ đồng sinh cùng trứng: giống hệt còn đồng sinh khác trứng giống anh em nhà Trẻ đồng sinh khác trứng có trường hợp giống vì môi trường sống giống Tiết 30 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết bệnh Đao và bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm hình thái - Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật ngón tay - Trình bày các nguyên nhân các tật bệnh di truyền và đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình bệnh Đao và bệnh Tơcnơ - Tranh phóng to các tật di truyền có bài C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu hỏi SGK Bài tập: Qua phả hệ sau đây, hãy cho biết bệnh máu khó đông gen lặn hay gen trội quy định? Bệnh có di truyền liên kết với giới tính hay không? Bình thường Máu khó đông - Kiểm tra câu hỏi SGK trang 81 Bài GV cho HS nghiên cứu dòng đầu bài học và trả lời câu hỏi: - Bệnh và tật di truyền người khác với bệnh thông thường điểm nào? ?-Nguyên nhân gây bệnh? (- Bệnh đột biến gen, đột biến NST gây - Nguyên nhân: + Các tác nhân lí hoá tự nhiên + Ô nhiễm môi trường + Rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào.) - GV có thể giới thiệu thêm vài số: đến năm 1990, trên toàn giới người ta đã phát khoảng 5000 bệnh di truyền, đó có khoảng 200 bệnh di truyền liên kết với giới tính Tỉ lệ trẻ em mắc hộichứng Đao là 0,7 – 1,8 % 9ở các trẻ em các bà mẹ tuổi trên 35 sinh ra) - GV có thể đề cập đến vấn đề ô nhiễm môi trường (trang 88 –SGK) liên hệ đến ô nhiễm môi trường địa phương Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày - Vì bà mẹ trên 35 tuổi, tỉ lệ sinh bị bệnh Đao cao người bình thường? - Những người mắc bệnh Đao không có con, nói bệnh này là bệnh di truyền? Hoạt động HS - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây rau dừa nước, củ su hào Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo cáo thu hoạch - Đại diện nhóm trình bày + Những bà mẹ trên 35 tuổi, tế bào sinh trứng bị não hoá, quá trình sinh lí sinh hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thường cặp NST 21 giảm phân + Người bị bệnh Đao không có bệnh Đao là bệnh di truyền vì bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi Kết luận: Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền Tên bệnh Đặc điểm di truyền Biểu bên ngoài Bệnh Đao - Cặp NST số 21 có - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng NST há, lưỡi thè ra, mắt sâu và mí, ngón tay ngắn, si đần, không có Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ - Lùn, cổ ngắn, là nữ có NST (X) - Tuyến vú không phát triển, trí, không có Bệnh bạch - Đột biến gen lặn - Da và màu tóc trắng tạng - Mắt hồng Bệnh câm - Đột biến gen lặn - Câm điếc bẩm sinh điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - Nêu các dị tật người? - HS quan sát H 29.3 và kể tên các dị tật người Rút kết luận Kết luận: - Đột biến NST và đột biến gen gây các dị tật bẩm sinh người Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền Hoạt động GV - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Các bệnh và tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào? - Đề xuất các biện pháp hạn chế phát sinh các bệnh tật di truyền? Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời - Một HS đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận Kết luận: - Nguyên nhân: + Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường + Do rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp: + Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường + Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn người có nguy mang gen gây các tật bệnh di truyền các cặp vợ chồng này không nên sinh Củng cố Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị nào gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 30 Tuần 16 Tiết 31 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu di truyền học tư vấn là gì và nội dung lĩnh vực này - Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ và nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vòng đời kết hôn với - Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngoài 35 và tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người B CHUẨN BỊ - Bảng số liệu 30.1 và 30.2 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Nêu đặc điểm di truyền và đặc điểm hình thái các bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh - Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người và số biện pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh đó? Bài Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập - HS nghiên cứu VD, thảo luận nhóm, SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời thống câu trả lời: các câu hỏi bài tập: + Đây là loại bệnh di truyền + Bệnh gen lặn quy định vì đời trước gia đình này đã có người mắc bệnh - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức + Không nên tiếp tục sinh vì - Cho HS thảo luận: họ đã mang gen lặn gây bệnh - Di truyền y học tư vấn là gì? - HS trả lời, các HS khác nhận xét, - Gồm nội dung nào? bổ sung để hoàn thiện kiến thức Kết luận: - Di truyền y học tư vấn là lĩnh vực di truyền học kết hợp với phương pháp xét nghiệm, chuẩn đoán đại với nghiên cứu phả hệ - Chức năng: chuẩn đoán, cung cấp thông tin và cho lời khuyên liên quan đến các bệnh và tật di truyền Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, thảo luận nhóm câu hỏi: - Tại kết hôn gần làm suy thoái nòi giống? Hoạt động HS - Các nhóm phân tích thông tin và nêu được: + Kết hôn gần làm cho các gen lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thoái nòi giống - Tại người có quan hệ + Từ đời thứ trở có sai khác huyết thống từ đời thứ trở mặt di truyền, các gen lặn có hại khó phép kết hôn? gặp - GV chốt lại đáp án - Yêu cầu HS tiếp tục phân tích bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề: - Giải thích quy định “Hôn nhân vợ - HS phân tích số liệu thay đổi tỉ chồng” luật hôn nhân và gia lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ nam nữ là đình là có sở sinh học? 1:1 độ tuổi 18 – 35 - Vì nên cấm chuẩn đoán giới tính + Hạn chế việc sinh trai theo tư thai nhi? tưởng “trọng nam khinh nữ” làm cân đối tỉ lệ nam/nữ tuổi trưởng - GV chốt lại kiến thức phần thành - GV hướng dẫn HS nghiên cứu bảng - HS dựa vào số liệu bảng và nêu 30.2 và trả lời câu hỏi: được: - Nên sinh lứa tuổi nào để giảm + Nên sinh độ tuổi 25 – 34 hợp thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc bệnh Đao? lí - Vì phụ nữ không nên sinh + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện tuổi 17 – 18 quá 35? sở vật chất và tâm sinh lí để sinh và nuôi dạy ngoan khoẻ tuổi trên 35, tế bào bắt đầu não hoá, quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào có thể bị rối loạn  phân li không bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ Kết luận: Di truyền học với hôn nhân: - Di truyền học đã giải thích sở khoa học các quy định luật hôn nhân và gia đình + Những người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn với + Hôn nhân vợ chồng Di truyền học và kế hoạch hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 là hợp lí - Từ độ tuổi trên 35 không nên sinh vì tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất di truyền? Cho VD? Hoạt động HS - HS xử lí thông tin và nêu được: + Các tác nhân vật lí, hoá học, các khí thải , nước thải các nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ quá mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật di truyền - Làm nào để bảo vệ di truyền cho thân và người? - HS đọc ghi nhớ SGK Kết luận: - Các tác nhân: chất phóng xạ và các hoá chất có tự nhiên người tạo đã làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá học và chống ô nhiễm môi trường Củng cố - HS trả lời các câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu các thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước bài 31 Tiết 32 Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO A MỤC TIÊU - Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào và hiểu cần thực các công nghệ đó - Trình bày ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm và phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô và tế bào chọn giống B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 31 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 Bài VB: Di truyền học ứng dụng khoa học chọn giống Nhiệm vụ vủa ngành chọn giống là cải tiến giống có tạo giống nhằm đáp ứng yêu cầu sản xuất và đời sống Bằng các phương pháp lai tạo giống và gây đột biến nhân tạo, đặc biệt là kĩ thuật gen các nhà chọn giống đã có thể chủ động tạo nguồn biến dị cho chọn giống đồng thời đề các phương pháp chọn lọc tốt để củng cố và tăng cường tính trạng mong muốn Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả - HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi lời: nhớ kiến thức và nêu được: - Công nghệ tế bào là gì? - Để nhận mô non, quan + Kết luận thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực công việc gì? - Tại quan thể hoàn + Vì thể hoàn chỉnh sinh từ chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? tế bào dạng gốc, có gen nằm - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức nhân tế bào và chép lại Kết luận: - Công nghệ tế bào là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào mô để tạo quan thể hoàn chỉnh - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: + Tách tế bào mô từ thể nuôi cấy môi trường dinh dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo + Dùng hoocmon sinh trưởng kích thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ tế bào Hoạt động GV Hoạt động HS ? Công nghệ tế bào ứng dụng - HS nêu được: sản xuất nào? + Nhân giống vô tính cây trồng + Nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng - Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục II.1 + Nhân vô tính động vật kết hợp quan sát H 31 và trả lời câu hỏi: - Hãy nêu các công đoạn nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng? - Cá nhân nghiên cứu SGK trang 89, - GV nhận xét, khai thác H 31 ghi nhớ kiến thức Quan sát H 31, trao - Nêu ưu điểm và triển vọng đổi nhóm và trình bày phương pháp nhân giống vô tính ống nghiệm? - Rút kết luận - Lưu ý: Tại nhân giống vô tính thực vật, người ta không tách tế bào già hay mô đã già? (Giải thích SGV) - GV thông báo các khâu chính tạo giống cây trồng + Tạo vật liệu để chọn lọc HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức + Chọn lọc, đánh giá và tạo giống cho sản xuất - GV đặt câu hỏi: - Người ta đã tiến hành nuôi cấy mô tạo vật liệu cho chọn giống cây - HS nghiên cứu SGK trang 90 và trả trồng cách nào? Cho VD? lời - GV đặt câu hỏi: - Nhân vô tính động vật có ý nghĩa nào? - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với - Nêu thành tựu nhân kiến thức đã biết và trả lời Việt Nam và trên giới? - GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công hươu sao, lợn, Italia nhân thành công ngựa Trung quốc 8/2001 dê nhân đã đẻ sinh đôi Kết luận: a Nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm: + Tăng nhanh số lượng cây giống + Rút ngắn thời gian tạo các cây + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý - Thành tựu: Nhân giống cây khoai tây, nía, hoa phong lan, cây gỗ quý b ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng - Tạo giống cây trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng và khô từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất và độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt c Nhân vô tính động vật - Ý nghĩa: + Nhân nhanh nguồn gen động vật quý có nguy tuyệt chủng + Tạo quan nội tạng động vật từ tế bào động vật đã chuyển gen người để chủ động cung cấp các quan thay cho các bệnh nhân bị hỏng quan Củng cố - Công nghệ tế bào là gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 32 Tuần 17 Tiết 33 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 32: CÔNG NGHỆ GEN A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày các khâu kĩ thuật gen - Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học - Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học HA biết ứng dụng kĩ thuật gen, các lĩnh vực công nghệ sinh học đại và vai trò lĩnh vực sản xuất và đời sống B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 32 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Công nghệ tế bào là gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính và nhân vô tính? Bài Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I và trả lời câu hỏi: - Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật gen? - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? - Công nghệ gen là gì? - GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin đã mã hoá đoạn ADN đó để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu Kết luận: Hoạt động HS - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận - Lắng nghe GV giảng và chốt kiến thức - Kĩ thuật gen là các thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho và tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận và nghiên cứu biểu gen chuyển - Công nghệ gen là ngành kĩ thuật quy trình ứng dụng kĩ thuật gen Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu khái quát lĩnh vực chính ứng dụng công nghệ gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục và trả lời câu hỏi: - Mục đích tạo các chủng VSV là gì?? VD? - GV nêu tóm tắt các bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn + Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người và ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu đã sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống cây trồng biến đổi gen nào? VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen - ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào? - HD lắng nghe GV giới thiệu - HS nghiên cứu thông tin và trả lời câu hỏi - HS lắng nghe GV giảng và tiếp thu kiến thức - HS đọc thông tin mục 2, và trả lời câu hỏi Kết luận: Tạo các chủng VSV mới: - Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo các chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, hoocmon ) với số lượng lớn và giá thành rẻ VD: Dùng E Coli và nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh và hoocmon insulin Tạo giống cây trồng biến đổi gen: - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào cây trồng VD: Cây lúa chuyển gen quy định tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) vào tế bào cây lúa, tạo giống lúa giàu vitamin A - Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số cây lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen: - Ứng dụng kĩ thuật gen chuyển gen vào động vật nhằm tăng suất, chất lượng sản phẩm, tạo các sản phẩm phục vụ trực tiếp cho đời sống người - Chuyển gen vào động vật còn hạn chế Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học Hoạt động GV Hoạt động HS - Công nghệ sinh học là gì? gồm - HS nghiên cứu thông tin SGK mục lĩnh vực nào? III để trả lời - Tại công nghệ sinh học là hướng ưu tiên đầu tư và phát triển trên giới và Việt Nam? Kết luận: - Công nghệ sinh học là ngành công nghệ sử dụng tế bào sống và các quá trình sinh học để tạo các sản phẩm sinh học cần thiết cho người - Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK) - Vai trò công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK Củng cố - yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào bài tập - Phân công tổ làm bảng tương ứng TUẦN: 17 Tiết 34 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 40: ÔN TẬP HỌC KÌ I A MỤC TIÊU Về kiến thức - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống Về kĩ - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức B CHUẨN BỊ - Phim in nội dung từ bảng 40.1 tới 40.5 SGK - Máy chiếu, bút C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV - GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ và yêu cầu: + nhóm cùng nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến 40.5 - GV quán sát, hướng dẫn các nhóm ghi kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức Hoạt động HS - Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung các bảng - Đại diện nhóm trình bày trên máy chiếu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS tự sửa chữa và ghi vào bài tập Bảng 40.1 – Tóm tắt các quy luật di truyền Tên quy luật Phân li Nội dung Giải thích Ý nghĩa Do phân li cặp nhân tố di truyền hình thành giao tử chứa nhân tố cặp Các nhân tố di truyền không hoà trộn vào - Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng F2 có tỉ lệ kiểu hình tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Các gen liên kết cùng phân li với NST phân bào - Xác định tính trội (thường là tính trạng tốt) Tạo biến dị tổ hợp Phân li độc lập các cặp Phân li độc nhân tố di truyền quá lập trình phát sinh giao tử Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền cùng Tạo di truyền ổn Di truyền định liên kết nhóm tính trạng có lợi Di truyền các loài giao phối tỉ lệ Phân li và tổ hợp Điều khiển tỉ liên kết với đực; cái xấp xỉ 1:1 cặp NST giới tính lệ đực: cái giới tính Bảng 40.2 – Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân NST kép co ngắn, đóng xoắn và đính Kì đầu vào sợi thoi phân bào tâm động Giảm phân I Giảm phân II NST kép co ngắn, đóng NST kép co ngắn lại xoắn Cặp NST kép tương thấy rõ số lượng NST đồng tiếp hợp theo chiều kép (đơn bội) dọc và bắt chéo Các NST kép co ngắn Từng cặp NST kép Các NST kép xếp cực đại và xếp thành xếp thành hàng thành hàng mặt Kì hàng mặt phẳng xích mặt phẳng xích đạo phẳng xích đạo đạo thoi phân bào thoi phân bào Từng NST kép chẻ Các NST kép tương dọc tâm động thành đồng phân li độc lập Kì sau NST đơn phân li về cực tế bào cực tế bào Các NST đơn nằm Các NST kép nằm gọn gọn nhân với nhân với số Kì cuối số lượng 2n lượng n (kép) tế bào mẹ nửa tế bào mẹ thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn) Bảng 40.3 – Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Các quá trình Bản chất Giữ nguyên NST, nghĩa là Nguyên phân tế bào tạo có 2n NST giống mẹ Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào Giảm phân tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Thụ tinh ý nghĩa Duy trì ổn định NST lớn lên thể và loài sinh snả vô tính Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng 40.4 – Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Đại phân tử ADN ARN Cấu trúc - Chuỗi xoắn kép - loại nuclêôtit: A, T, G, X - Chuỗi xoắn đơn - loại nuclêôtit: A, U, G, X - Một hay nhiều chuỗi đơn - 20 loại aa Prôtêin Chức - Lưu giữ thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Truyền đạt thông tin di truyền - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Các loại đột biến Đột biến gen Đột biến cấu trúc NST Đột biến số Khái niệm Các dạng đột biến Những biến đổi cấu trúc cấu ADN thường điểm nào đó Những biến đổi cấu trúc NST Những biến đổi số lượng Mất, thêm, thay thé, đảo vị trí cặp nuclêôtit Mất, lặp, đảo đoạn Dị bội thể và đa bội thể lượng NST NST Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, - HS vận dụng các kiến thức đã học và 2, 3, 4,5 SGK trang 117 trả lời câu hỏi - Cho HS thảo luận toàn lớp - Nhận xét, bổ sung Nhận xét - đánh giá - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì Tuần 18 Tiết 35 Ngày soạn: Ngày dạy: KIỂM TRA HỌC KÌ I A MỤC TIÊU - Kiểm tra kiến thức HS phần di truyền và biến dị - Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS - Phát huy tính tự giác, thật thà HS II ĐỀ KIỂM TRA Phần I: Phần trắc nghiệm Câu 1: Hãy điền đúng (Đ) sai (S) vào ô trống các câu sau: Thể đồng hợp là các gen tế bào giống Trội không hoàn toàn là F2 có tỉ lệ kiểu hình trội: lặn: trung gian Cặp NST tương đồng là cặp NST hình thành sau NST tự nhân đôi NST tự nhân đôi kì trung gian chu kì phân bào Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh là tổ hợp NST giao tử đực và cái Tính đặc thù ADN là hàm lượng ADN nhân tế bào Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ ARN  prôtêin là: A – U; G – X; T – A; X – G Người mắc bệnh Đao có NST cặp NST giới tính Câu 2: Hãy xếp các thành phần sau theo thứ tự khối lượng tăng dần: ADN; mARN; gen; NST Câu 3: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống câu sau: “ Trình tự các trên ADN quy định trình tự các nuclêôtit , thông tin qua ARN quy định trình tự các chuỗi axit amin cấu thành và biểu thành tính trạng Phần II: Phần tự luận Câu 4: Nêu ưu nhược điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm Câu 5: Ở người, bệnh mù màu (không phân biệt màu đỏ với màu lục) gen kiểm soát Một cặp vợ chồng không biểu bệnh sinh người con: gái bình thường và trai mắc bệnh Người trai lấy vợ bình thường đẻ cháu gái bình thường và cháu trai mắc bệnh Người gái thứ lấy chồng mù màu sinh người con: trai, gái không biểu bệnh Người gái thứ lấy chồng bình thường đẻ gái bình thường và trai mắc bệnh a Lập sơ đồ phả hệ di truyền bệnh này dòng họ b Bệnh mù màu gen trội hay gen lặn quy định? Vì sao? c Bệnh có di truyền liên kết với giới tính không ? Tại sao? III ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM Phần I: Phần trắc nghiệm Câu 1: 1–S 2- Đ 3- S 4- Đ 5- Đ 6- S 7- S 8- S (2 điểm) Câu 2: mARN ADN gen NST (1 điểm) Câu 3: 1- Nucêlôtit 2- ARN 3- Axit amin 4Prôtêin (1,5 điểm) Câu 4: * Ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm: - Tăng nhanh số lượng cá thể - Bảo tồn số nguồn gen quý có nguy tuyệt chủng - Rút ngắn thời gian tạo các cây (1,5 điểm) * Triển vọng (nêu số thành tựu nước ta) (0,5 điểm) Câu 5: Sơ đồ phả hệ dòng họ trên (2 điểm) Không mắc bệnh Mắc bệnh - P bình thường mà F1 biểu bệnh chứng tỏ bệnh gen lặn quy định (0,75 điểm) - Bệnh xuất nam chứng tỏ bệnh có liên quan đến giới tính Gen gây bệnh nằm trên NST X, không có trên Y (0,75 điểm) Tiết 36 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 33: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG A MỤC TIÊU - Học sinh nắm cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến - Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí và tác nhân hoá học để gây đột biến - Giải thích giống và khác việc sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và thực vật II TIẾN TRÌNH BÀI GIẢNG Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra 3.Bài - GV đặt câu hỏi: Thế nào là đột biến? Đột biến có ý nghĩa nào thực tiễn? Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân - Lắng nghe GV giới thiệu vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 và - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm trả lời câu hỏi: để trả lời - Tại các tia phóng xạ có khả gây đột biến? - Rút kết luận - Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào? - HS nghiên cứu thông tin SGK, trao - Tại tia tử ngoại thường đổi nhóm và trả lời câu hỏi dùng để xử lí các đối tượng có kích thước bé? - Sốc nhiệt là gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào? Kết luận: Các tia phóng xạ: - Các tia phóng xạ ( ) xuyên qua mô, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thương NST gây đột biến NST - Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh trưởng, chiếu xạ vào mô thực vật nuôi cấy Tia tử ngoại: - Tia tử ngoại không có khả xuyên sâu - dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen Sốc nhiệt: - Sốc nhiệt là tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thương thoi phân bào  rối loạn  đột biến số lượng NST  chấn thương - Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt cây họ cà) Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II và trả lời câu hổi: - Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở nào mà người ta hi vọng có thể gây đột biến theo ý muốn? - Tại dùng cônxixin có thể gây các thể đa bội? - Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo các đột biến phương pháp nào? Hoạt động HS - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời các câu hỏi - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức Kết luận: - Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào tác động vào tế bào  tác động lên phân tử ADN làm thay thêm cặp nuclêôtit Có loại hoá chất tác động loại nuclêôtit định  có khả chủ động gây dột biến theo ý muốn - Dùng conxixin tạo thể đa bội Cônxixin thấm vào mô phân bào, cônxixin cản trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li - Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hoá chất có nồng độ thích hợp + Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ + Quấn bông tẩm hoá chất vào đỉnh sinh trưởng + Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn buồng trứng Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống Hoạt động GV Hoạt động HS - GV định hướng: sử dụng đột biến - HS lắng nghe nhân tạo chọn giống gồm: + Chọn giống VSV, chọn giống cây trồng, chọn giống động vật - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: - Người ta sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng theo hướng nào? Tại sao? - Tại người ta ít sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi? - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và rút kết luận Kết luận: - Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV và cây trồng Chọn giống VSV - Chọn các thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao - Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh để tưng sinh khối nấm men và vi khuẩn - Chọn các thể đột biến giảm sức sống, không còn khả gây bệnh để sản xuất văcxin Trong chọn giống cây trồng - Chọn các độtbiến rút ngắn thời gian sinh trưởng, tăng suất và chất lượng, chống sâu bệnh, chống chịu với điều kiện bất lợi để nhân lên sử dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống Đối với vật nuôi - Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng cho động vật bậc cao vì động vật bậc cao sơ quan sinh sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng Củng cố - Con người đã sử dụng tác nhân nào để gây đột biến nhân tạo và tiến hành nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 34 Tuần 19 Tiết 37 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 34: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu và trình bày nguyên nhân thoái hóa tự thụ phấn bắt buộc cây giao phấn và giao phối gần động vật, vai trò trường hợp trên chọn giống - Trình bày phương pháp tạo dòng cây giao phấn II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Tại người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến? (Vì các tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất tính di truyền: + Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen và đột biến cấu trúc NST và số lượng NST + Tia tử ngoại có ức xuyên sâu kém nên dùng sử lí vật liệu có kích thước bé Có loại hoá chất có tác dụng chuyên biệt, đặc thù loaị nuclêôtit định gen - Khi gây đột biến tác nhân vật lí và hoá học, người ta thường sử dụng biện pháp nào? Bài Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn biểu nào? - Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hoá ngô tự thụ phấn - HS tìm hiểu mục và trả lời câu hỏi: - Giao phối gần là gì? Gây hậu gì sinh vật? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận - HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thoái hoá ngô VD: hồng xiêm, bưởi, vải thoái hoá nhỏ, ít quả, khôn - Dựa vào thông tin mục để trả lời Kết luận: Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn: các cá thể hệ có sức sống dần biểu các dấu hiêuk phát triển chậm, chiều cao cây và suất giảm dần, nhiều cây bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật: - Giao phối gần (giao phối cận huyết) là giao phối các cái sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với cái chúng - Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá Hoạt động GV - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 và trả lời: - Qua các hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp và dị hợp biến đổi nào? - Tại tự thụ phấn cây giao phấn và giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thoái hoá  có thể tiến hành giao phối gần Hoạt động HS - HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm và nêu được: + Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp  các gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá Kết luận: - Tự thụ phấn giao phối gàn động vật gây tượng thoái hoá vì tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại Hoạt động 3: vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống Hoạt động GV Hoạt động HS -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và - HS nghiên cứu SGK mục III và trả trả lời câu hỏi: lời câu hỏi - Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao - HS trả lời, các HS khác nhận xét, phối gần gây tượng thoái hoá bổ sung phương pháp này người ta sử dụng chọn giống? Kết luận: - Dùng phương pháp này để củng cố và trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Củng cố - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống i Tiết 38 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 35: ƯU THẾ LAI A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống - Nắm các phương pháp thường dùng để tạo ưu lai - Hiểu và trình bày khái niệm lai kinh tế và phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 35 SGK - tranh số giống động vật; bò, lợn, dê  Kết phép lai kinh tế C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 Bài Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai Hoạt động GV - GV cho HS quan sát H 35 phóng to và đặt câu hỏi: - So sánh cây và bắp ngô dòng tự thụ phấn với cây và bắp ngô thể lai F1 H 35? - GV nhận xét ý kiến HS và cho biết: tượng trên gọi là ưu lai - Ưu lai là gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật và thực vật? - GV cung cấp thêm số VD Hoạt động HS - HS quan sát hình, chú ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt  nêu được: + Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội cây bố mẹ - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai + HS lấy VD Kết luận: - Ưu lai là tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai các dòng có kiểu gen khác Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất? - Tại ưu lai biểu rõ F1 sau đó giảm dần qua các hệ? - GV giúp HS rút kết luận - Muốn trì ưu lai người đã làm gì? Hoạt động HS - HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: + Ưu lai rõ vì xuất nhiều gen trội có lợi lai F1 + Các hệ sau ưu lai giảm dần vì tỉ lệ dị hợp giảm + Nhân giống vô tính Kết luận: - Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ) Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai Hoạt động GV -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - Con người đã tiến hành tạo ưu lai cây trồng phương pháp nào? - Nêu VD cụ thể? - GV giải thích thêm lai khác thứ và lai khác dòng Lai khác dòng sử dụng phổ biến - Con người đã tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào? VD? - GV cho HS quan sát tranh ảnh các giống vật nuôi - Tại không dùng lai F để Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận - HS nghiên cứu SGK và nêu các phương pháp + Lai kinh tế + Áp dụng lợn, bò + Nếu nhân giống thì sang hệ sau các gen lặn gây hại trạng thái đồng hợp biểu tính trạng nhân giống? - GVmở rộng: nước ta lai kinh tế thường dùng cái nước lai với đực giống ngoại - Áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh Kết luận: Phương pháp tạo ưu lai cây trồng: - Lai khác dòng: tạo dòng tự thụ phấn cho giao phấn với VD: ngô lai (F1) có suất cao từ 25 – 30 % so giống ngô tốt - Lai khác thứ: lai thứ tổng hợp nhiều thứ loài VD: Lúa DT17 tạo từ tổ hợp lai giống lúa DT10 với OM80 suất cao (DT10 và chất lượng cao (OM80) Phương pháp tạo ưu lai vật nuôI: - Lai kinh tế: cho giao phối cặp vật nuôi bố mẹ thuộc dòng khác dùng lai F1 làm sản phẩm VD: Lợn ỉ Móng Cái x Lợn Đại Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao Củng cố - Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu thêm các thành tựu ưu lai và lai kinh tế Việt Nam Tuần 20 Tiết 39 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 36: CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC A MỤC TIÊU - Học sinh nắm phương pháp chọn lọc hàng loạt lần và nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu nhược điểm phương pháp chọn lọc này - Trình bày phương pháp chọn lọc cá thể, ưu và nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng với đối tượng nào II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 36.1 và 36.2 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 104 Bài Hoạt động 1: Vai trò chọn lọc chọn giống Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I và trả lời câuhỏi: - Vai trò chọn lọc chọn giống? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: + Tránh thoái hoá + Phương pháp đột biến, phương pháp lai tạo nguồn biến dị - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Tuỳ theo mục tiêu chọn lọc, hình - HS lắng nghe GV giảng và tiếp thu thức sinh sản  lựa chọn phương pháp kiến thức thích hợp GV giới thiệu phương pháp chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Kết luận: - Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất và tiêu dùng - Giống tốt bị thoái hoá giao phối gần, đột biến, lẫn giống giới cần chọn lọc - Các phương pháp gây đột biến, lai hữu tính tạo nguồn biến dị cho chọn lọc  cần kiểm tra đánh giá, chọn lọc - Có phương pháp: chọn lọc hàng loạt, chọn lọc cá thể Hoạt động 2: Chọn lọc hàng hoạt Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II SGK, quan sát H 35.1 và trả lời câu hỏi: - Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt lần và lần? - GV cho HS trình bày trên H 36.1, các HS khác nhận xét, đánh giá và rút kết luận -Yêu cầu HS Cho VD - Yêu cầu HS trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: - Chọn lọc hàng loạt lần và lần giống và khác nào? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK, quan sát H 36.1 và nêu kết luận -HS trình bày - HS lấy VD SGK - Trao đổi nhóm nêu được: + giống biện pháp tiến hành + Khác nhau: chọn lọc lần trên đối tượng ban đầu Chọn lần trên đối tượng đã qua năm I - Cho biết ưu nhược điểm phương + Kết luận pháp này? - Phương pháp này thích hợp đối tượng nào? - HS trao đổi nhóm, dựa vào kiến thức - Cho HS làm bài tập  SGK trang 106 trên và nêu được: Giống lúa A chọn lọc lần 1, giống lúa B chọn lọc lần Kết luận: - Chọn lọc hàng loạt lần Năm thứ I, người ta gieo trồng giống khởi đầu, chọn nhóm cá thể ưu tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt cây ưu tú thu hoạch chung để làm giống cho vụ sau (năm II) năm II, người ta so sánh giống tạo với giống khởi đầu và giống đối chứng Qua đánh giá, giống chọn lọc hàng loạt đã đạt yêu cầu thì không cần chọn lọc lần - Nếu giống mang chọn lọc thoái hoá nghiêm trọng không đồng chiều cao và khả sinh trưởng thì tiếp tục chọn lọc lần nào vượt giống ban đầu - Ưu điểm: đơn giản, dễ làm, ít tốn kém, có thể áp dụng rộng rãi - Nhược điểm: dựa vào kiểu hình nên dễ nhầm với thường biến phát sinh khí hậu và địa hình, không kiểm tra kiểu gen - Phương pháp này thích hợp với cây giao phấn, cây tự thụ phấn và vật nuôi Hoạt động 3: Chọn lọc cá thể Hoạt động GV - Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Chọn lọc cá thể được tiến hành nào? - Yêu cầu HS trình bày trên H 36.1 và choVD - Cho biết ưu, nhược điểm phương pháp này? - Phương pháp này thích hợp với loại đối tượng nào? Hoạt động HS - HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 và nêu cách tiến hành - HS lấy VD SGK - HS nghiên cứu SGK để trả lời - HS nghiênc ứu SGK để trả lời Kết luận: - Cách tiến hành + Ở năm I trên ruộng chọn giống khởi đầu, người ta chọn cá thể tốt Hạt cây gieo riêng thành dòng (năm II) + Ở năm II, người ta so sánh các dòng với nhau, so với giống khởi đầu và giống đối chứng để chọn dòng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đặt - Nếu chưa đạt yêu cầu thì tiến hành chọn lần + Ưu: phối hợp chọn lọc dựa trên kiểu hình với kiểm tra, đánh giá kiểu gen + Nhược: theo dõi công phu, khó áp dụng rộng rãi - Chọn lọc cá thể thích hợp với đối tượng: cây tự thụ phấn, nhân giống vô tính Với cây giao phấn phải chọn lọc nhiều lần Với vật nuôi: kiểm tra đực giống Củng cố - Trắc nghiệm bài tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu bài 37 theo nội dung bảng: Nội Phương pháp Ví dụ dung Thành tựu Chọn giống cây trồng Chọn giống vật nuôi Tiết 40 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 37: THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM A MỤC TIÊU - Học sinh nắm các phương pháp thường sử dụng chọn giống vật nuôi và cây trồng - Trình bày phương pháp xem là chọn giống cây trồng - Trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi - Trình bày các thành tựu bật chọn giống cây trồng và vật nuôi II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: + Chuẩn bị tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung + Bút - HS: nghiên cứu kĩ bài 37 theo nội dung GV đã giao C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 107 Bài GV tóm tắt kiến thức các tiết trước vấn đề gây đột biến nhân tạo, tạo ưu lai, các phương pháp chọn lọc đã thu thành tựu đáng kể Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu chia lớp thành nhóm: - Các nhóm đã chuẩn bị trước nội dung + Nhóm + 2: hoàn thành nội dung I: nhà và trao đổi nhóm, hoàn thành nội thành tựu chọn giống cây trồng dung vào giấy khổ to + Nhóm + 4: thành tựu chọn giống vật nuôi - GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung đã hoàn thành Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam Chọn giống Phương pháp Ví dụ Gây đột biến nhân tạo - lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm a Gây đột biến nhân tạo gạo tám thơm cây trồng chọn cá thể để tạo giống b Phối hợp lai hữu tính và sử lí đột biến c Chọn giống chọn dòng tế bào xôma có biến dị đột biến xôma - Đậu tương sinh trưởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng, - Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến A20  lúa DT16 - Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trưởng cây non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ các giống có a Tạo biến dị tổ hợp - Giống lúa DT10 x OM80  giống lúa DT17 suất cao, hạt gạo trong, cơm dẻo b Chọn lọc cá thể - Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể  giống cà chua P375 thích hợp cho vùng thâm canh Tạo giống ưu lai (ở F1) - Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20 chống đổ tốt, thích hợp với vụđông xuân trên chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha - Giống ngô lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh trưởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ và kháng sâu bệnh tốt Tạo giống đa bội thể - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lưỡng bội 2n  giống dâu số 12 (3n) có lá dầy, màu xanh đậm, thịt lá nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao Chọn Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81 giống  Đại bạch ỉ 81 vật nuôi - Giống lợn Bớcsai x giống lợn ỉ 81  Bơcsai ỉ 81 hai giống đại bạch ỉ 81 và Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều con, thịt thơm ngon, xương nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhược điểm Cải tạo giống địa phương: dùng cái tốt giống địa phương, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên tiếp qua nhiều hệ Tạo ưu lai Nuôi thích nghi với các giống nhập nội ứng dụng công nghệ sinh học công tác giống lợn ỉ: nhiều mỡ, lưng võng, chân ngắn, bụng sệ - Lai Bơcsai x ỉ móng cái  Cải tạo số nhược điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt - Bò Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản lượng sữa cao - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao - Cá chép Việt Nam x Cá chép Hungari - Gà ri Việt Nam x gà Tam Hoàng - Giống cá chim trắng gà Tam Hoàng, bò sữa nhập nội, nuôi thích ứng với khí hậu và chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao - Cấy chuyển phôi từ bò mẹ cao sản sang bò cái khác  Từ bò mẹ tạo 1005000 con/năm - Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản môi trường pha chế  giảm số lượng, nâng cao chất lượng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa - Công nghệ gen để phát giới tính  điều chỉnh đực cái sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt Kiểm tra - đánh giá - Yêu cầu HS trình bày các phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi và cây trồng Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Hướng dẫn: Câu 1: Trong chọn giống cây trồng, phương pháp chủ yếu: lai hữu tính tạo biến dị tổ hợp vì nó tạo nguồn biến dị cho chọn lọc Câu 2: lai giống là phương pháp chủ yếu và nó tạo nguồn biến dị tổ hợp cho giống mới, cải tạo giống có suất thấp và tạo ưu lai Câu 3: Lĩnh vực chọn lúa, ngô, lợn, gà Tuần 21 Tiết 41 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 38: THỰC HÀNH TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 38 SGK, tranh phóng to cấu tạo hoa lúa - Hai giống lúa có cùng thời gian sinh trưởng khác chiều cao cây, màu sắc, kích thước - Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng cây - Băng đĩa hình các thao tác giao phấn C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành Có thể theo cách tuỳ điều kiện trường Cách 1: các vùng trồng lúa, ngô thì tiến hành hướng dẫn SGK Cách 2: địa phương không có điều kiện tiến hành trực tiếp thì GV dùng đĩa băng hình Hoạt động 1: Tìm hiểu các thao tác giao phấn Hoạt động GV - GV chia – em/ nhóm, hướng dẫn HS cách chọn cây mẹ, bông hoa, bao cách và các dụng cụ dùng giao phấn - Cho HS quan sát H 38 SGK xem băng đĩa hình công tác giao phấn cây giao phấn và trả lời câu hỏi: - Trình bày các bước tiến hành giao phấn cây giao phấn? Hoạt động HS - HS chú ý nghe và ghi chép - Các nhóm xem băng hình quan sát tranh, chú ý các thao tác cắt, rắc phấn, bao nilon trao đổi nhóm để nêu các thao tác Rút kết luận - Vài HS nêu, nhận xét - HS tự thao tác trên mẫu thật * Nội dung: Bước 1: Chọn cây mẹ, giữ lại bông và hoa chưa vỡ, không bị dị hình, không quá non hay già, các hoa khác cắt bỏ Bước 2: Khử đực cây hoa mẹ + Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ nhị + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) ngoài + Bao bông lúa lại, ghi rõ ngày tháng - Bước 3: Thụ phấn + Nhẹ tay nâng bông lúa chưa cắt nhị và lắc nhẹ lên bông lúa đã khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic các thao tác giao phấn trên mẫu vật thật - HS trình bày, các HS khác nhận xét, - GV nhận xét, đánh giá bổ sung - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Hướng dẫn học bài nhà - Nghiên cứu bài 39 - Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam và giới Tiết 42 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 39: THỰC HÀNH TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG A MỤC TIÊU - Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo các chủ đề - Biết phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút - Kẻ bảng 39 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành GV chia lớp thành nhóm: nhóm cùng tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống cây trồng” Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi và cây trồng Hoạt động GV - GV yêu cầu HS: +Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn giống vật nuôi, cây trồng + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hoàn công việc Hoạt động HS - Các nhóm thực hiện: + số HS dán tranh vào giấy khổ to theo chủ đề cho logic + số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch Hoạt động GV - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết - GV nhận xét và đánh giá kết nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 và 39.2 Hoạt động HS - Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết + Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi và có thể đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, không trả lời thì nhóm khác có thể trả lời thay Bảng 39.1–Các tính trạng bật và hướng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Hướng dẫn sử dụng Tên giống Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Bò Sind Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai Các giống ga - Gà Rôtri - Gà Tam Hoàng Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng Tính trạng bật - Lấy sữa - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Lấy giống - Lấy thịt - Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh Lấy thịt và trứng - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt và trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống cây trồng STT Tên giống Giống lúa: - CR 203 - CM - BIR 352 Giống ngô - Ngô lai LNV - Ngô lai LVN 20 Giống cà chua: - Cà chua Hồng Lan - Cà chua P 375 Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét thực hành Tính trạng bật - Ngắn ngày, suất cao - Chống chịu đựoc rầy nâu - Không cảm quang - Khả thích ứng rộng - Chống đổ tốt - Năng suất từ 8- 12 tấn/ha - Thích hợp với vùng thâm canh - Năng suất cao - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt Hướng dẫn học bài nhà - Ôn tập toàn phần di truyền và biến dị Tuần 22 Tiết 43 Ngày soạn: Ngày dạy: PHẦN II- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG I- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, các loại môi trường sống sinh vật - Phân biệt các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh - Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra Bài học VB: Giữa sinh vật và môi trường có mối quan hệ khăng khít Hiểu rõ mối quan hệ này giúp người đề các biện pháp bảo vệ môi trường hữu hiệu và phát triển bền vững Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật Hoạt động GV GV viết sơ đồ lên bảng: Hoạt động HS Thỏ rừng Hỏi: - Thỏ sống rừng chịu ảnh hưởng yếu tố nào? - GV tổng kết: tất các yếu tố đó tạo nên môi trường sống thỏ - Môi trường sống là gì? - Có loại môi trường chủ yếu? - HS trao đổi nhóm, điền từ: nhiệt độ, ánh sáng, độ ẩm, mưa, thức ăn, thú vào mũi tên - Từ sơ đồ HS khái quát thành khái niệm môi trường sống - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - GV nói rõ môi trường sinh thái - HS quan sát H 41.1, hoạt động nhóm - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, nhớ lại và hoàn thành bảng 41.2 thiên nhiên và hoàn thành bảng 41.1 Kết luận: - Môi trường là nơi sinh sống sinh vật, bao gồm tất gì bao quanh chúng, tác động trực tiếp gián tiếp lên sống, phát triển và sinh sản sinh vật - Có loại môi trường chủ yếu: + Môi trường nước + Môi trường trên mặt đất – không khí + Môi trường đất + Môi trường sinh vật Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường Hoạt động GV - Nhân tố sinh thái là gì? - Thế nào là nhân tố vô sinh và nhân tố hữu sinh ? - GV cho HS nhận biết nhân tố vô sinh, hữu sinh môi trường sống thỏ - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 41.2 trang 119 - Yêu cầu HS rút kết luận nhân tố sinh thái - Phân tích hoạt động người - GV yêu cầu HS trả lời các câu hỏi phần  SGK trang 120 - Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào? - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đông có gì khác nhau? - Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? - Yêu cầu: Hoạt động HS - HS dựa vào kiến thức SGK để trả lời - Quan sát môi trường sống thỏ mục I để nhận biết - Trao đổi nhóm hoàn thành bảng 41.2 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết sinh vật, nước + Nhân tố người - HS dựa vào vốn hiểu biết mình, phântích tác động tích cực và tiêu cực người - HS thảo luận nhóm, nêu được: + Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối + Mùa hè dài ngày mùa đông + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt dộ thấp, mùa xuân ấm áp - Nhận xét thay đổi các nhân tố sinh thái? Kết luận: - Nhân tố sinh thái là yếu tố môi trường tác động tới sinh vật - Các nhân tố sinh thái chia thành nhóm: + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, đất, nước, địa hình + Nhân tố hữu sinh: Nhân tố sinh vật: VSV, nấm, động vật, thực vật, Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng - Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường và thời gian Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái Hoạt động GV - GV sử dụng H 41.2 và đặt câu hỏi: - Cá rô phi Việt Nam sống và phát triển nhiệt độ nào? - Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận lợi nhất? - Tại trên 5oC và 42oC thì cá rô phi chết? - GV rút kết luận: từ 5oC - 42oC là giới hạn sinh thái cá rô phi oC là giới hạn dưới, 42oC là giới hạn trên 30oC là điểm cực thuận - GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2o C và trên 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? Giới hạn sinh thái là gì? - Nhận xét giới hạn sinh thái loài sinh vật? - Cá rô phi và cá chép loài nào có giới hạn sinh thái rộng hơn? Loài nào có vùng phân bố rộng? - GV cho HS liên hệ: Nắm ảnh hưởng các nhân tố sinh thái và giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng Hoạt động HS - HS quan sát H 41.2 để trả lời + Từ 5oC tới 42oC + 30oC + Vì quá giới hạn chịu đựng cá - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức - HS nghiên cứu thông tin và trả lời - Một HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức đúng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng đó có phù hợp với giới hạn sinh thái giống cây trồng vật nuôi đó không? VD: cây cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền trung, Nam trung bộ, miền Bắc cây không phát triển Kết luận: - Giới hạn sinh thái là giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định - Mỗi loài, cá thể có giới hạn sinh thái riêng nhân tố sinh thái Sinh vật có giới hạn sinh thái rộng phân bố rộng, dễ thích nghi Củng cố - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái ?-Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho VD? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 1, 2, 3, vào - Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật Tiết 44 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK - Phim bảng 42.1 SGK, bảng 42.1 SGV - Sưu tầm số lá cây ưa sáng; lá lúa, lá cây ưa bóng: lá lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng cây xanh C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người? - Kiểm tra bài tập HS Bài Khi chuyển sinh vật từ nơi có ánh sáng mạnh đến nơi có ánh sáng yếu (hoặc ngược lại) thì khả sống chúng nào? Nhân tố ánh sáng có ảnh hưởng nào tới đời sống sinh vật? Hoạt động 1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật Hoạt động GV - GV đặt vấn đề - Ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực vật? - GV cho HS quan sát cây lá nốt, vạn niên thanh, cây lúa, gợi ý để các em so sánh cây sống nơi ánh sáng mạnh và cây sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận và hoàn thành bảng 42.1 - GV chiếu phim vài nhóm, lớp quan sát - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ trên tranh, mẫu vật Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK trang 122 + Quan sát H 42.1; 42.2 - HS quan sát tranh ảnh, mẫu vật - HS thảo luận nhóm, hoàn thành bảng 42.1 vào phim - GV chiếu kết đúng Bảng 42.1: Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây Những đặc điểm cây Khi cây sống nơi quang đãng Đặc điểm hình thái - Lá - Thân + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt + Thân cây thấp, số cành cây nhiều Khi cây sống bóng râm, tán cây khác, nhà + Phiến lá lớn, hẹp, màu xanh thẫm + Chiều cao cây bị hạn chế chiều cao tán cây phía trên, trần nhà + Cường độ quang hợp cao + Cây có khả quang hợp điều kiện ánh sáng điều kiện ánh sáng yếu, mạnh quang hợp yếu điều kiện + Cây điều tiết thoát nước ánh sáng mạnh linh hoạt: thoát nước tăng + Cây điều tiết thoát nước điều kiện có ánh sáng kém: thoát nước tăng cao mạnh, thoát nước giảm điều kiện ánh sáng mạnh, cây thiếu nước thiếu nước cây dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận - HS rút kết luận - ánh sáng có ảnh hưởng tới - Dựa vào bảng trên và trả lời đặc điểm nào thực vật? - GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng - HS lắng nghe sáng cây - Nhu cầu ánh sáng các loài - HS trả lời, các HS khác nhận xét, cây có giống không? bổ sung - Hãy kể tên cây ưa sáng và cây ưa bóng mà em biết? - Trong sản xuất nông nghiệp, người + Trồng xen kẽ cây để tăng suất nông dân ứng dụng điều này và tiết kiệm đất nào? Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp - Thoát nước Kết luận: - Ánh sáng có ảnh hưởng tới đời sống thực vật, làm thay đổi đặc điểm hình thái, sinh lí (quang hợp, hô hấp, thoát nước) thực vật - Nhu cầu ánh sáng các loài không giống nhau: + Nhóm cây ưa sáng: gồm cây sống nơi quang đãng + Nhóm cây ưa bóng; gồm cây sống nơi ánh sáng yếu, tán cây khác Hoạt động 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí nghiệm SGK trang 123 Chọn khả đúng - Ánh sáng có ảnh hưởng tới động vật nào? - Qua VD phơi nắng thằn lằn H 42.3, em hãy cho biết ánh sáng còn có vai trò gì với động vật? Kể tên động vật thường kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm? - GV thông báo thêm: + Gà thường đẻ trứng ban ngày + Vịt đẻ trứng ban đêm + Mùa xuân có nhiều ánh sáng, cá chép thường đẻ trứng sớm - Từ VD trên em hãy rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng tới động vật? - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng? Hoạt động HS - HS nghiêncứu thí nghiệm, thảo luận và chọn phương án đúng (phương án 3) - HS trả lời câu hỏi - HS nêu - HS nghe GV nêu - HS rút kết luận ảnh hưởng ánh sáng + Tạo ngày nhân tạo để gà vịt đẻ nhiều trứng Kết luận: - Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống động vật: + Tạo điều kiện cho động vật nhận biết các vật và định hướng di chuyển không gian + Giúp động vật điều hoà thân nhiệt + Ảnh hưởng tới hoạt động, khả sinh sản và sinh trưởng động vật - Động vật thích nghi điều kiện chiếu sáng khác nhau, người ta chia thành nhóm động vật: + Nhóm động vật ưa sáng: gồm động vật hoạt động ban ngày + Nhóm động vật ưa tối: gồm động vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển Củng cố - Sắp xếp các cây sau vào nhóm thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, cây ổi, cây ngải cứu, cây thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 2, vào - Đọc trước bài 43 Tuần 23 Tiết 45 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ và độ ẩm môi trường đến các đặc điểm sinh thái, sinh lí và tập tính sinh vật - Giải thích thích nghi sinh vật II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 43.1; 43.2; 43.3 SGK - Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, lá dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô - Bảng 43.1 và 43.2 SGK in vào phim - Máy chiếu C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ KIỂM TRA 15 PHÚT Câu xếp các nhân tố sau vào loại nhân tố: Ánh sáng, chuột, cây gỗ khô, trâu, cây cỏ, người, hổ, độ ẩm - Nhân tố vô sinh: - Nhân tố hữu sinh: Câu Khoanh tròn vào các chữ cái đầu câu trả lời đúng A Làm lá biến thành gai B động vật ngủ đông C Tính hướng sáng cây D động vật hoạt động vào ban đêm Bài Nếu chuyển động vật sống nơi có nhiệt độ thấp (Bắc cực) VD; chim cánh cụt nơi khí hậu ấm áp (vùng nhiệt đới) liệu chúng có sống không ? Vì sao? GV: Vậy nhiệt độ và độ ẩm đã ảnh hưởng đến đời sống sinh vật nào? Hoạt động 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV đặt câu hỏi: - HS liên hệ kiến thức sinh học nêu - Trong chương trình sinh học lớp được: em đã học quá trình quang hợp, + Cây quang hợp tốt nhiệt độ 20- hô hấp cây diễn bình thường nhiệt độ môi trường nào? - GV bổ sung: nhiệt độ 25 oC mọt bột trưởng thành ăn nhiều nhất, còn 8oC mọt bột ngừng ăn - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1; VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - VD1 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm nào thực vật? 30oC Cây nhiệt đới ngừng quang hợp và hô hấp nhiệt độ quá thấp (0 oC) quá cao (trên 40oC) - HS thảo luận nhóm, phát biểu ý kiến, các HS khác bổ sung và nêu được: + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt lá có tầng cutin dày, chồi cây có các vảy mỏng), đặc điểm sinh lí (rụng lá) + Nhiệt dộ đã ảnh hưởng đến đặc điểm - VD2 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc hình thái động vật (lông dày, kích điểm nào thực vật? thước lớn) + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến tập tính - VD3 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc động vật điểm nào thực vật? - HS khái quát kiến thức từ nội dung - Từ các kiến thức trên, em hãy cho trên và rút kết luận biết nhiệt dộ môi trường đã ảnh hưởng tới đặc điểm nào sinh vật? - Các sinh vật sống nhiệt độ nào? Có nhóm sinh vật thích nghi với nhiệt độ khác môi trường? Đó là nhóm nào? + Sinh vật nhiệt có khả - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt trì nhiệt độ thể ổn định, không thay và biến nhiệt? Nhóm nào có khả đổi theo nhiệt độ môi trường ngoài nhờ chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ thể phát triển, chế điều hoà nhiệt môi trường? Tại sao? và xuất trung tâm điều hoà nhiệt - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 não Sinh vật nhiệt điều chỉnh vào nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt - GV chiếu bảng 43.1 vài nhóm HS để HS nhận xét - GV chiếu đáp án đúng (Bảng 43.1 SGK) Kết luận: - Nhiệt độ môi trường đã ảnh hưởng tới hình thái, hoạt động sinh lí, tập tính sinh vật - Đa số các loài sống phạm vi nhiệt độ 0- oC Tuy nhiên có số sinh vật nhờ khả thích nghi cao nên có thể sống nhiệt độ thấp cao - Sinh vật chia nhóm: + Sinh vật biến nhiệt + Sinh vật nhiệt Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật Hoạt động GV - GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS: - Giới thiệu tên cây, nơi sống và hoàn thành bảng 43.2 SGK - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi các cây ưa ẩm, cây chịu hạn? - GV bổ sung thêm: cây sống nơi khô hạn rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt - GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, tắc kè, thằn lằn, ốc sên và yêu cầu HS: - Giới thiệu tên động vật, nơi sống và hoàn thành tiếp bảng 43.2 - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm và chịu hạn? - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Vậy độ ẩm đã tác động đến đặc điểm nào thực vật, động vật? - Có nhóm động vật và thực vật thích nghi với độ ẩm khác nhau? Kết luận: Hoạt động HS - HS quan sát mẫu vật, nêu tên, nơi sống và điền vào kẻ theo bảng 43.2 - HS quan sát mẫu vật, nghiên cứu SGK trình bày đặc điểm cây ưa ẩm, cây chịu hạn SGK - HS quan sát tranh và nêu tên, noiư sống động vật, hoàn thành bảng 43.2 vào phim - HS quan sát tranh, nghiêncứu SGK và nêu đặc điểm động vật ưa ẩm, ưa khô SGK - HS trả lời và rút kết luận - Động vật và thực vật mang nhiều đặc điểm sinh thía thích nghi với môi trường có độ ẩm khác - Thực vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm chịu hạn (SGK) - Động vật chia nhóm: + Nhóm ưa ẩm (SGK) + Nhóm ưa khô (SGK) Củng cố - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái và sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ? - Tập tính động vật và thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ cây họ đậu, địa y Tiết 46 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu và nắm nào là nhân tố sinh vật - Nêu mối quan hệ các sinh vật cùng loài và sinh vật khác loài II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK - Tranh ảnh sưu tầm quan hệ cùng loài, khác loài C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra câu 2, SGK trang 129 Bài GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ và hỏi: - Những tranh này cho em suy nghĩ gì mối quan hệ các loài? Hoạt động 1: Quan hệ cùng loài Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả lời câu hỏi mối quan hệ cùng loài  SGK: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có lợi gì so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc loại quan hệ gì? - GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình ảnh quan hệ hỗ trợ - Số lượng các cá thể loài mức độ nào thì các cá thể cùng loài có quan hệ hỗ trợ? - Khi vượt qua mức độ đó xảy tượng gì? Hậu ? - GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh Hoạt động HS - HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, phát biểu, bổ sung và nêu được: + Khi gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm cây không bị đổ, bị gãy + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh và tự vệ tốt  quan hệ hỗ trợ + Số lượng cá thể loài phù hợp điều kiện sống môi trường + Khi số lượng cá thể đàn vượt quá giới hạn xảy quan hệ cạnh tranh cùng loài  số cá thể tách khỏi nhóm (động vật) tỉa thưa - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang 131 - GV nhận xét nhóm đúng, sai - Sinh vật cùng loài có mối quan hệ với với nào? - Trong chăn nuôi, người ta đã lợi dụng quan hệ hỗ trợ cùng loài để làm gì? thực vật + ý đúng: câu + HS rút kết luận + HS liên hệ, nêu được: Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng tranh ăn, mau lớn Kết luận: - Các sinh vật cùng loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể và cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm Hoạt động 2: Quan hệ khác loài Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, các mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ các loài? - Yêu càu HS làm bài tập  SGK trang 132, quan sát H 44.2, 44.3 Hoạt động HS - HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu các mối quan hệ khác loài: - Nêu các mối quan hệ khác loài trên tranh, ảnh + Cộng sinh: tảo và nấm địa y, vi khuẩn nốt sần rễ cây họ đậu + Hội sinh: cá ép và rùa, địa y bám trên cành cây + Cạnh tranh: lúa và cỏ dại, dê và bò + kí sinh: rận kí sinh trên trâu bò, giun đũa kí sinh thể người + Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai và hổ, cây nắp ấm và côn trùng - Trong nông, lâm, người lợi dụng + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh mối quan hệ các loài để làm gì? vật có ích tiêu diệt sinh vật có hại Cho VD? VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, - GV: đây là biện pháp sinh học, kiến vống diệt sâu hại lá cây cam không gây ô nhiễm môi trường Kết luận: - Bảng 44 SGK trang 132 Củng cố - GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách các ô để trống và HS hoàn thành nội dung Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống các môi trường khác Tuần 24 Tiết 47 + 48 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 45-46: THỰC HÀNH TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và có ý thức bảo vệ thiên nhiên II CHUẨN BỊ - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật + Tranh mẫu lá cây III CÁCH TIẾN HÀNH Có phương án: - Phương án 1: HS tham quan ngoài thiên nhiên, GV tiến hành các bước nội dung SGK và SGV - Phương án 2: Không có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp * Tiến hành: Phương án 2: Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật Hoạt động GV - Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng là “Các loại sinh vật sống môi trường” - GVbật băng hình – lần - GV lưu ý HS không biét tên sinh vật băng thì GV phải thông báo (có thể theo họ, bộ) - GV dùng băng đĩa hình và nêu câu Hoạt động HS - Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình - Chú ý các nội dung bảng và hoàn thành nội dung - HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời: hỏi: - Em đã quan sát sinh vật nào? số lượng nào? - Theo em có môi trường sống nào đoạn băng trên? Môi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Môi trường nào có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao? + Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: môi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ thì số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú + Môi trường sống có điều kiện sống không thuận lợi thì sinh vật có số lượng ít Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây Hoạt động GV - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật - GV lưu ý: dùng băng hình loại lá có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ - GV nêu câu hỏi sau HS xem băng xong: - Từ đặc điểm phiến lá, em hãy cho biết lá cây quan sát là loại lá cây nào? (ưa sáng, ưa bóng ) - GV nhận xét, đánh giá hoạt động cá nhân và nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung và 2) Hoạt động HS - Cá nhân kẻ bảng 45.2, quan sát băng hình - Hoàn thành các nội dung bảng 45.2 (lưu ý các cột 2, 3, 4) - HS thảo luận nhóm kết hợp với điều gợi ý SGK (trang 137)  điền kết vào cột (bảng 45.2) - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV đã lựa chọn kĩ nội dung) - GV nêu câu hỏi: - Em đã quan sát loài - HS kẻ bảng 45.3 vào động vật nào? - Xem băng hình, lưu ý đặc điểm - Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào động vật đó thích nghi với môi trường bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi - GV đánh giá hoạt động HS - GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên và nêu câu hỏi: - Em có suy nghĩ gì sau xem đoạn băng trên? - Bản thân em làm gì để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể là động vật, thực vật) nào - Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân - Liên hệ thực tế đó là môi trường nơi sống, trường học Củng cố - GV thu số HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật Tuần 25 Tiết 49 Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG II- HỆ SINH THÁI Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD - Chỉ các đặc trưng quần thể từ đó thấy ý nghĩa thực tiễn nó B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 47 SGK - Tư liệu vài vài quần thể sinh vật C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài học Hoạt động 1: Thế nào là quần thể sinh vật Hoạt động GV - GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa - GV thông báo chúng gọi là quần thể - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Thế nào là quần thể sinh vật? - GV lưu ý HS cụm từ: + Các cá thể cùng loài + Cùng sống khoảng không gian định + Có khả giao phối - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x vào chỗ trống bảng VD quần thể sinh vật và không phải quần thể sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết đúng và yêu cầu HS kể thêm số quần thể khác mà em biết - GV cho HS nhận biết thêm VD quần Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK trang 139 và trả lời câu hỏi - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS trao đổi nhóm, phát biểu ý kiến, các nhóm khác nhận xét, bổ sung + VD 1, 3, không phải là quần thể + VD 2, là quần thể sinh vật + Chim rừng, các cá thể sống hồ tập hợp thực vật nổi, cá mè trắng, cá chép, cá rô phi thể khác: các voi sống vườn bách thú, các cá thể tôm sống đầm, bầy voi sống rừng rậm châu phi Kết luận: - Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định và có khả sinh sản tạo thành hệ Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể Hoạt động GV Hoạt động HS - Các quần thể loài phân biệt - HS nghiêncứu SGK nêu được: dấu hiệu nào? + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, mật độ quần thể - HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta xác nhân trả lời, nhận xét và rút kết luận định tỉ lệ giới tính giai đoạn nào? + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai Tỉ lệ này cho phép ta biết điều đoạn trứng thụ tinh, giai gì? đoạn trứng nở non, giai đoạn trưởng thành + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy - Tỉ lệ giới tính thay đổi nào? tiềm sinh sản quần thể Cho VD ? + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp - Trong chăn nuôi, người ta áp dụng điều này nào? - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK, quan sát bảng 47.2 và trả lời câu hỏi: - Trong quần thể có nhóm tuổi - HS trao đổi nhóm, nêu được: nào? + Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? tỉ lệ sinh cao, số lượng cá thể quần - GV yêu cầu HS đọc tiếp thông tin thể tăng nhanh SGK, quan sát H 47 và trả lời câu hỏi: + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải - Nêu ý nghĩa các dạng tháp tuổi? (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng cá thể ổn định (không tăng, không giảm) + Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, nhóm tuổi trước sinh sản ít nhóm - Mật độ quần thể là gì? - GV lưu ý HS: dùng khối lượng hay thể tích tuỳ theo kích thước cá thể quần thể Kích thước nhỏ thì tính khối lượng - Mật độ liên quan đến yếu tố nào quần thể? Cho VD? - Trong sản xuất nông nghiệp cần có biện pháp gì để giữ mật độ thích hợp? - Trong các đặc trưng quần thể, đặc trưng nào nhất? Vì sao? tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời câu hỏi - HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế và trả lời câu hỏi: - Rút kết luận + Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy đủ + Mật độ định các đặc trưng khác vì ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số gặp đực và cái, sinh sản và tử vong, trạng thái cân quần thể Kết luận: Tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể cái - Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuôit, phụ thuộc vào tử vong không đồng cá thể đực và cái - Tỉ lệ giới tính cho thấy tiềm sinh sản quần thể Thành phần nhóm tuổi - Bảng 47.2 - Dùng biểu đồ tháp để biểu diễn thành phần nhóm tuổi Mật độ quần thể - Mật độ quần thể là số lượng hay khối lượng sinh vật có đơn vị diện tích hay thể tích - Mật độ quần thể không cố định mà thay đổi theo mùa, theo năm và phụ thuộc vào chu kì sống sinh vật Hoạt động 3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi - HS thảo luận nhóm, trình bày và bổ sung kiến thức, nêu được: mục  SGK trang 141 + Vào tiết trời ấm áp, độ ẩm cao muỗi sinh sản mạnh, số lượng muỗi tăng cao + Số lượng ếch nhái tăng cao vào mùa mưa + Chim cu gáy là loại chim ăn hạt, - GV gợi ý HS nêu thêm số VD xuất nhiều vào mùa gặt lúa biến động số lượng cá thể sinh vật địa phương - GV đặt câu hỏi: - Những nhân tố nào môi trường - HS khái quát từ VD trên và rút kết đã ảnh hưởng đến số lượng cá thể luận quần thể? - Mật độ quần thể điều chỉnh mức độ cân nào? Kết luận: - Các đời sống môi trường khí hậu, thổ nhưỡng, thức ăn, nơi thay đổi dẫn tới thay đổi số lượng quần thể - Khi mật độ cá thể tăng cao dẫn tới thiếu thức ăn, chỗ ở, phát sinh nhiều bệnh tật, nhiều cá thể bị chết đó mật độ quần thể lại điều chỉnh trở mức độ cân Củng cố Cho HS trả lời câuhỏi 1, SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập vào Tiết 50 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số - Từ đó thay đổi nhận thức dân số và phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2 - Tư liệu dân số Việt Nam năm 2000 – 2005 và địa phương C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Quần thể là gì? Nêu đặc trưng quần thể? - Trong tập hợp đây, tập hợp nào là quần thể sinh vật? Các voi sống vườn bách thú Các cá thể tôm sú sống đầm Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi Các cá thể chim rừng Tập hợp người Việt Nam định cư thành phố Đức Tập hợp cá chép sống ao Rừng dừa Bình Định Đáp án: 2, 3, 5, 6, vì các ca thể cùng loài, sống cùng sinh cảnh, có quan hệ sinh sản 1- Không phải là quần thể vì có thể thuộc loài khác nhau: voi châu phi voi châu á 4- Không phải vì có nhiều loài chim sống rừng Bài GV nhắc lại: Khái niệm quần thể, đặc trưng quần thể, VD Vậy các quần thể bài tập trên, quần thể người có đặc điểm gì giống và khác với quần thể sinh vật khác? Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 - HS vận dụng kiến thức đã học bài SGK trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến và hoàn thành bảng 48.1 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS nhận xét - GV nhận xét và thông báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm nào - HS quan sát bảng 48.1, nhận xét và giống với các đặc điểm quần thể rút kết luận sinh vật khác? - GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV) - Quần thể người khác với quần thể - HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận sinh vật khác đặc trưng nào? xét và rút kết luận đâu có khác đó? Kết luận: - Quần thể người có đặc trưng sinh học chư quần thể sinh vật khác, đó là đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong - Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế - Sự khác đó là người có lao động và tư nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người Hoạt động GV -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào? - GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi và rút kết luận - HS quan sát kĩ H 48 đọc chú thích - HS trao đổi nhóm và nêu được: + Giống: có nhóm tuổi, dạng cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người và quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống và khác nhau? (Cho HS quan sát H 47 và H 48 để HS so sánh) hình tháp + Khác: tháp dân số không dựa trên khả sinh sản mà còn dựa trên khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị các nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48 + Đọc chú thchs, trao đổi nhóm và hoàn thành bảng 48 vào phim - Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung bảng 48.2 - GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: - GV nhận xét kết quả, phân tích các H + Tháp dân số trẻ là nước có tỉ lệ trẻ 48.2 a, b, c SGV em sinh năm nhiều và tỉ lệ tử - Em hãy cho biết nào là nước có vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng trưởng dân số cao tháp dân số già? + Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều + Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già - Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào là dân số trẻ, dạng tháp nào là tháp dân số già? - GV bổ sung: nước chiếm vị trí già trên giới là Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý là 34,4 % và Hà Lan 33,2% Việt Nam là nước có dân số trẻ, phấn + Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch đấu năm 2050 là nước có dân số già điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù - GV rút kết luận hợp - Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì? Kết luận: - Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit + Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – 65 tuổi + Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước + Tháp dân số trẻ là tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều và đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp + Tháp dân số già là tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao Hoạt động 3: Tăng dân số và phát triển xã hội Hoạt động GV -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực? - GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển và đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK trang 145 - GV nhận xét và đặt câu hỏi: - Sự tăng dân số có liên quan nào đến chất lượng sống? - Ở Việt Nam đã có biện pháp gì để giảm gia tăng dân số và nâng cao chất lượng sống? - GV giới thiệu tình hình tăng dân số Việt Nam (SGK trang 134) - Cho HS thảo luận và rút nhận xét - Những đặc điểm nào quần thể người có ảnh hưởng lớn tới chất lượng sống người và các chính sách kinh tế xã hội quốc gia? - Em hãy trình bày hiểu biết mình quần thể người, dân số và phát triển xã hội? Kết luận: Hoạt động HS - HS nghiên cứu dòng đầu SGK trang 145 để trả lời: - HS trao đổi nhóm, liên hệ thực tế và hoàn thành bài tập - Đại diện nhóm trình bày, các HS khác nhận xét, bổ sung + Lựa chọn a, b, c, d, e, f, g + Thực pháp lệnh dân số + Tuyên truyền tờ rơi, panô + Giáo dục sinh sản vị thành niên - HS thảo luận,trả lời và rút kết luận - Tăng dân số tự nhiên là kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự niên + số người nhập cư – số người di cư = Tăng dân số thực - Khi dân số tăng quá nhanh dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn nước uống, ô nhiễm môi trường, tăng chặt phá và các tài nguyên khác - Hiện Việt Nam thực pháp lệnh dân số nhằm mục đích đảm bảo chất lượng sống cá nhân, gia đình và toàn xã hội Mỗi sinh phải phù hợp với khả nuôi dưỡng, chăm sóc gia đình và hài hoà với phát triển kinh tế, xã hội, tài nguyên môi trường đất nước => Những đặc trưng và tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, tăng giảm dân số ảnh hưởng tới chất lượng sống, người và chính sách kinh tế xã hội quốc gia Củng cố - HS nhắc lại nội dung bài học - Đọc ghi nhớ SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn lại bài quần thể - Đọc trước bài 49 Tuần 26 Tiết 51 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 49: QUẦN XÃ SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể - Lấy VD minh hoạ các mối liên hệ sinh thái quần xã - Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định và số biến đổi có hại tác động người gây nên - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK - Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thông phương bắc, thảo nguyên C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia là gì? Bài GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là quần xã sinh vật? Mục tiêu: HS phát biểu khái niệm quần xã sinh vật, phân biệt quần xã sinh vật với tập hợp ngẫu nhiên, lấy VD quẫn xã Hoạt động GV - GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã - Cho biết rừng mưa nhiệt đới có quần thể nào? - Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào? - Trong cái ao tự nhiên có Hoạt động HS - HS quan sát tranh và nêu được: + Các quần thể: cây bụi, cây gỗ, cây ưa bóng, cây leo + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, và cây + Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau quần thể nào? - Các quần thể quần xã có quan hệ với nào? - GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi là quần xã Vậy quần xã là gì? muống Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc + Quan hệ cùng loài, khác loài - HS khái quát kiến thức thành khái niệm - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần - HS lấy thêm VD xã? - HS thảo luận nhóm và trình bày - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? Phân biệt quần xã và quần thể: Quần xã sinh vật Quần thể sinh vật - Gồm nhiều cá thể cùng loài - Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng thấp - Độ đa dạng cao - Mối quan hệ các cá thể là quan - Mối quan hệ các quần thể là hệ cùng loài chủ yếu là quan hệ sinh quan hệ khác loài chủ yếu là quan hệ sản và di truyền dinh dưỡng Kết luận: - Quần xã sinh vật là tập hợp quần thể sinh vật thuộc các loài khác nhau, cùng sống không gian xác định và chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Mục tiêu: HS rõ đặc điểm quần xã Hoạt động GV - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục II trang 147 và trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm quần xã sinh vật - Nghiên cứu bảng 49 cho biết: - Độ đa dạng và độ nhiều khác điểm nào? - GV bổ sung: số loài đa dạng thì số lượng cá thể loài giảm và ngược lại số lượng loài thấp thì số cá thể loài cao Hoạt động HS - HS nghiên cứu dòng đầu, mục II SGK trang 147 nêu câu trả lời và rút kết luận - HS trao đổi nhóm, nêu được: + Độ đa dạng nói số lượng loài quần xã + Độ nhiều nói số lượng cá thể có loài - GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc - Quan sát tranh nêu sai khác số lượng loài, số lượng cá thể loài quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông phương Bắc - Thế nào là độ thường gặp? C > 50%: loài thường gặp C < 25%: loài ngẫu nhiên 25 < C < 50%: loài ít gặp ? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu và loài đặc trưng khác điểm nào? - GV lấy VD: thực vật có hạt là quân thể có ưu quần xã sinh vật trên cạn.Quần thể cây cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè là quần thể ưu quần xã ao hồ + Rừng mưa nhiệt đới có độ đa dạng cao số lượng cá thể loài ít Quần xã rừng thông phương Bắc số lượng cá thể nhiều số loài ít + Độ thường gặp SGK: kí hiệu là C + Loài ưu là loài đóng vai trò quan trọng quần xã số lượng, cỡ lớn hay tính chất hoạt động chúng + Loài đặc trưng là loài có quẫn xã có nhiều hẳn loài khác Kết luận: - Quần xã có các đặc điểm số lượng và thành phần các loài sinh vật + Số lượng các loài quần xã đánh giá qua số: độ đa dạng, độ nhiều, độ thường gặp + Thành phần loài quần xã thể qua việc xác định loài ưu và loài đặc trưng Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh và quần xã Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh và quần xã là kết tổng hợp các mối quan hệ ngoại cảnh với các quần thể - Yêu cầu HS nghiên cứu các VD SGK và trả lời câu hỏi: VD1: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh + Sự thay đổi chu kì ngày đêm, chu kì hưởng đến quần xã nào? mùa dẫn đến sinh vật hoạt động VD2: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đến quần xã nào ? - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt là số lượng? - GV đặt vấn đề: + Nếu cây phát triển mạnh  sâu ăn lá cây tăng số lượng vì có nhiều thức ăn, sâu tăng quá cao, lượng thức ăn không cung cấp đủ, sâu lại chết tức là số lượng cá thể giảm, sâu giảm cây lại phát triển - GV: Số lượng cá thể quần thể này bị số lượng cá thể quần thể khác khống chế, tượng này gọi là tượng khống chế sinh học - Từ VD1 và VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng nào đến quần xã sinh vật? - Ý nghĩa sinh học tượng khống chế sinh học? ( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung) - Trong thực tế người ta sử dụng khống chế sinh học nào? - GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột theo chu kì + Điều kiện thuận lợi thực vật phát triển làm cho động vật phát triển Số lượng loài động vật này khống chế số lượng loài khác - HS kể thêm VD - HS lăng nghe và tiếp thu kiến thức - HS khái quát kiến thức và rút kết luận - HS khái quát ý nghĩa và rút kết luận + Khống chế sinh học là sở khoa học cho biện pháp đấu tranh sinh học, để tăng hay giảm số lượng loài nào đó theo hướng có lợi cho người, đảm bảo cân sinh học cho thiên nhiên Kết luận: - Các nhân tố vô sinh và hữu sinh luôn ảnh hưởng đến quần xã tạo nên thay đổi theo chu kì: chu kì ngày đêm, chu kì mùa - Khi ngoại cảnh thay đổi dẫn đến số lượng cá thể quần xã thay đổi và số lượng cá thể luôn khống chế mức độ phù hợp với môi trường - Khống chế sinh học làm cho số lượng cá thể quần thể dao động quanh vị trí cân bằng, phù hợp với khả cung cấp nguồn sống môi trường tạo nên cân sinh học quần xã Củng cố - Điền từ thích hợp vào ô trống để phân biệt quần xã và quần thể: Đặc điểm Là tập hợp Quần thể Độ đa dạng Hiện tượng khống chế sinh học - Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã Quần xã Tiết 52 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 50: HỆ SINH THÁI A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên - Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD - Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK - Một số tranh ảnh và tài liệu các hệ sinh thái điển hình (nếu có đĩa hình hệ sinh thái thì tốt) C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Thế nào là quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới và đặt câu hỏi: - Cho biết rừng nhiệt đới có loài sinh vật nào sinh sống? - GV đưa sơ đồ: Tập hợp cá thể sâu quần thể sâu Quần xã “ “ quần thể hổ sinh vật “ “ quần thể bọ ngựa + sinh cảnh “ “ quần thể cây gỗ “ “ quần thể VSV - Quần xã sinh vật này sống đâu? (Rừng nhiệt đới) GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã là hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái là gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nào? Bài GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là hệ sinh thái? Hoạt động GV - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Hệ sinh thái là gì? - Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo nhóm, làm bài tập SGK trang phút - Những nhân tố vô sinh và hữu có thể có hệ sinh thái rừng? Hoạt động HS hiểu - HS dựa vào vốn hiểu biết, nghiênc ứu thông tin SGK nêu khái niệm và rút kết luận luận - HS đọc lại 150 sinh - HS lên bảng viết + Nhân tố vô sinh: đất, lá cây mục, nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm + Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây cỏ, cây gỗ ) động vật: hươu, nai, hổ, VSV - Lá và cây mục là thức ăn - HS trả lời câu hỏi: sinh vật nào? + Lá và cành cây mục là thức ăn - GV: lá và cành cây mục là các VSV phân giải: vi khuẩn, nấm, nhân tố vô sinh giun đất - Cây rừng có ý nghĩa nào đối + Cây rừng là nguồn thức ăn, nơi ở, với đời sống động vật rừng? nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí hậu ôn hoà cho động vật sinh sống - Động vật rừng có ảnh hưởng + Động vật rừng ảnh hưởng tới thực nào tới thực vật? vật: động vật ăn thực vật đồng thời góp phần phát tán thực vật, cung cấp phân bón cho thực vật, xác động vật chết tạo chất mùn khoáng nuôi thực vật - Nếu rừng bị cháy hầu hết + Nếu rừng cháy: động vật nơi ở, các cây gỗ lớn, nhỏ và cỏ thì điều gì nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, nguồn xảy ra? Tại sao? nước, khí hậu khô hạn động vật chết phải di cư nơi khác - Vậy em có nhận xét gì mối quan - HS dựa vào vốn kiến thức vừa phân hệ các loài sinh vật với nhân tố tích, đọc SGK và rút kết luận vô sinh môi trường?-? Một hệ sinh thái hoàn chỉnh có các thành phần chủ - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ yếu nào? sung và rút kết luận - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật cung cấp): ngoài thực vật còn có nấm, tảo - Yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả + Môi trường với các nhân tố vô sinh lời: đã ảnh hưởng đến đời sống động vật, - Các thành phần hệ sinh thái có thực vật, VSV, đến tồn và phát mối quan hệ với nào? triển chúng + Sinh vật sản xuất tận dụng chất vô tổng hợp nên chất hữu cơ, là thức ăn cho động vật (sinh vật dị dưỡng) - GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật là sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn - HS lắng nghe và tiếp thu kiến thức sinh vật tiêu thụ bậc là sinh vật tiêu thụ bậc - GV chốt lại kiến thức: Như thành phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn bó mật thiết với nhau, đặc biệt là quan hệ mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình khép kín đồng thời hệ Vô sinh sinh thái số lượng các loài luôn khống Thực vật Động vật chế lẫn làm hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn VSV định GV đưa sơ đồ mô hình - GV cho HS nhắc lại: - Dấu hiệu hệ sinh thái? - Cho HS làm bài tập trắc nghiệm: - Chọn c: Hệ sinh thái Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: a quần thể b quần xã c hệ sinh thái d Cả a, b, c - Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết - GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái - Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thường xuyên và quan trọng nhất? a Quan hệ giới tính - Đáp án c b Quan hệ nơi c Quan hệ dinh dưỡng d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Kết luận: - Hệ sinh thái bào gồm quần xã và khu vực sống quần xã (gọi là sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn tác động qua lại với và tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các thành phần: + Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc Sinh vật phân huỷ Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động GV - GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, các loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) - Yêu cầu HS lên bảng viết: - Thức ăn chuột là gì? động vật nào ăn thịt chuột? - Thức ăn sâu là gì? Động vật nào ăn thịt sâu? - Thức ăn cầy là gì? Động vật nào ăn thịt cầy? (Lưu ý chuỗi viết động vật) - Cho HS nhận xét đây là dãy thức ăn - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật là mắt xích Em có nhận xét gì mối quan hệ mắt xích với mắt xích đứng trước và đứng sau chuỗi thức ăn? - Hãy điền tiếp vào các từ phù hợp vào chỗ trống câu sau SGK - Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi thức ăn? - GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều Hoạt động HS - Mỗi HS viết trả lời câu hỏi: Cây cỏ  chuột  rắn Cây cỏ  chuột  cầy Cây gỗ  chuột  rắn Cây gỗ  chuột  rắn Cây cỏ  sâu  bọ ngựa Cây cỏ  sâu  cầy Cây cỏ  sâu  chuột + Mắt xích phía trước bị mắt xích phía sau tiêu thụ + Điền từ: phía trước, phía sau - HS trả lời thành phần sinh vật tiêu thụ - GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai thác - Cho biết sâu ăn lá tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? - GV: thiên nhiên loài sinh vật không tham gia vào chuỗi thức ăn mà còn tham gia vào chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? - GV chiếu các mắt xích chung - Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Thế nào là lưới thức ăn? - Hãy xếp các sinh vật theo thành phần chủ yếu hệ sinh thái? - Thu chiếu bảng, nhận xét - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần sinh vật nào? - Chiếu kết Chiếu sơ đồ - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân có biện pháp gì để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật? - HS nghe GV giảng - HS thảo luận - HS trả lời các câu hỏi - HS trả lời - Thả nhiều loại cá ao hồ để tận dụng nguồn thức ăn - Thực mô hình VAC Kết luận: 1.Chuỗi thức ăn: - Chuỗi thức ăn là dãy gồm nhiều loài sinh vật có quan hệ dinh dưỡng với Mỗi loài sinh vật chuỗi thức ăn vừa là sinh vật tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Có loại chuỗi thức ăn: chuỗi thức ăn mở đầu là cây xanh, chuỗi thức ăn mở đầu là sinh vật phân huỷ Lưới thức ăn: - Các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn - Lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần: SV sản xuất, Sv tiêu thụ, SV phân huỷ Củng cố - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành Tuần 27 Tiết 53 Ngày soạn: Ngày dạy: KIỂM TRA GIỮA HỌC KÌ II A MỤC TIÊU - Nhằm kiểm tra, đánh giá HS nội dung thực hành đã tiến hành các bài thực hành - Kiểm tra kĩ quan sát, phân tích, nhận biết các thao tác thực hành II ĐỀ BÀI Câu 1: Trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn? Câu 2: Nêu đặc điểm hình thái lá cây ưa bóng và đặc điểm hình thái lá cây ưa sáng? Cho VD? Vẽ lá cây đại diện loại? Câu 3: Có loại môi trường sống sinh vật? Đó là loại môi trường nào? Kể tên các sinh vật sống môi trường khác nhau? Câu 4: Cho sơ đồ lưới thức ăn sau: Hãy xác định tên các sinh vật cho mắt xích lưới thức ăn III ĐÁP ÁN – BIỂU ĐIỂM Câu 1: (2,5 điểm) Trình bày đủ thao tác giao phấn (SGK) ý đúng 0,5 điểm Câu 2: (3 điểm) - Đặc điểm lá cây ưa sáng: phiến lá nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt VD: Lá cỏ lá phi lao, lá chuối, lá tre - Đặc điểm lá cây ưa bóng: phiến lá lớn, màu xanh thẫm VD: Lá lốt, lá chuối, lá phong lan, lá dong - Vẽ hình dạng lá đại diện (đẹp, hình ảnh giống) Câu 3: (2 điểm) - Kể loại môi trường sống sinh vật - Kể chính xác các loại sinh vật môi trường khác Câu 4: (2,5 điểm) - HS kể tên các sinh vật hợp lí là đạt Tuần 27 + 28 Tiết 54 + 55 Ngày soạn: Ngày dạy: (0,5 điểm) (0,5 điểm) (0,5 điểm) (0,5 điểm) (1 điểm) (1 điểm) (1 điểm) Bài 51 + 52: THỰC HÀNH HỆ SINH THÁI A MỤC TIÊU - Học sinh nêu các thành phần hệ sinh thái và chuỗi thức ăn - Qua bài học, HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II CHUẨN BỊ - Như SGK III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP GV cho HS xác định mục tiêu thực hành Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành - Có thể tiến hành theo cách: Cách 1: Cho HS quan sát thiên nhiên, tiến hành SGK Cách 2: Cho HS xem băng hình phân tích các hệ sinh thái SGK Hoạt động 1: Theo dõi băng hình hệ sinh thái Hoạt động GV - GV cho HS xác định mục tiêu bài thực hành: + Điều tra các thành phần hệ sinh thái + Xác định thành phần các sinh vật khu vực quan sát - GV cho HS xem băng hình, tiến hành sau: + HS xem lần thứ toàn nội dung + HS xem lần thứ và thứ để hoàn thành bảng 51.1 + 51.2 + 51.3 - GV quan sát các nhóm, giúp đỡ nhóm yếu - GV tiếp tục mở băng để HS có thể quan sát cần và đoạn nào các em cần xem kĩ, GV có thể mở lại - GVcó thể kiểm tra quan sát HS cách chiếu vài phim các nhóm - Lưu ý: hoạt động này có thể tiến hành tiết đầu bài thực hành để HS có thể quan sát và tìm hiểu kĩ Hoạt động HS - Toàn lớp trật tự theo dõi băng hình theo thứ tự - Trước xem băng các nhóm chuẩn bị sẵn nội dung cần quan sát bảng 51.1 đến 51.3 - Sau xem xong các nhóm tiến hành nội dung bảng - HS lưu ý: có thực vật, động vật không biết tên có thể hỏi GV hệ sinh thái Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 51.4 - Xây dựng chuỗi thức ăn SGK - Các nhóm trao đổi, nhớ lại băng hình đã xem dựa vào bảng 51.1 để điền tên sinh vật vào bảng 51.4 - Gọi đại diện lên viết bảng - Đại diện nhóm viết kết lên bảng, - GV giúp HS hoàn thành bảng 51.4, các nhóm khác nhận xét, bổ sung yêu cầu HS viết thành chuỗi thức ăn - GV giao bài tập nhỏ: Trong hệ sinh thái gồm các sinh vật: - HS hoạt động nhóm và viết lưới thức thực vật, sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại ăn, lớp bổ sung bàng, rắn, gà, châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập lưới thức ăn - GV chữa và hướng dẫn thành lập lưới thức ăn Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu gà Dê hổ Đại bàng * Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo Thỏ cáo VSV vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới, yêu cầu - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ nêu được: đề: Biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng - Số lượng sinh vật hệ sinh thái - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt nhiệt đới: không? + Cho HS thảo luận toàn lớp + GV đánh giá kết các nhóm - Hệ sinh thái này có bảo vệ không? * Biện pháp bảo vệ: + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy tiệt chủng + Bảo vệ loài thực vật và động vật, đặc biệt là loài quý + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân Hoạt động 3: Thu hoạch - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm các nội sung: + Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên + Hoạt động người để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên Tiết 56 Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU - Học sinh các hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên Từ đó ý thức trách nhiệm cần bảo vệ môi trường sống cho chính mình và cho các hệ sau - Bồi dưỡng khả vận dụng thực tế vào bài học B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK - Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài học VB: GV giới thiệu khái quát chương III Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội Hoạt động GV - GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác động tới môi trường tự nhiên htế nào? - Xã hội nông nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? - Xã hội công nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS rút kết luận Kết luận: * Tác động người: - Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc + Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn và suy giảm độ màu mỡ + Con người địnhcư và hình thành các khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng hình thành - Xã hội công nghiệp: + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất càng thu hẹp, rác thải lớn + Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý Hoạt động 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên Hoạt động GV - GV nêu câu hỏi: - Những hoạt động nào người phá huỷ môi trường tự nhiên? - Hậu từ hoạt động người là gì? Hoạt động HS - HS nghiên cứu bảng 53.1 và trả lời câu hỏi - HS ghi kết bảng 53.1 và nêu được: 1- a (ở mức độ thấp) 2- a, h 3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất - Ngoài hoạt động - HS kể thêm như: xây dựng nhà máy người bảng 53.1, hãy cho biết lớn, chất thải công nghiệp nhiều còn hoạt động nào người gây suy thoái môi trường? - Trình bày hậu việc chặt phá - HS thảo luận nhóm, bổ sung và nêu rừng bừa bãi và gây cháy rừng? được: Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mòn đất, lũ quét, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi các loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái - GV cho HS liên hệ tới tác hại - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông việc chặt phá rừng và đốt rừng Hồng năm gần đây Kết luận: - Nhiều hoạt động người đã gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên Hoạt động GV - GV đặt câu hỏi: - Con người đã làm gì để bảo vệ và cỉa tạo môi trường ? - GV liên hệ thành tựu người đã đạt việc bảo vệ và cải tạo môi trường Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin SGK và trình bày biện pháp - HS trình báy, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe GV giảng Kết luận: - Con người đã và nỗ lực để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên các biện pháp: + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh + Sử dụng có hiệu các nguồn tai fnguyên + Bảo vệ các loài sinh vật + Phục hồi và trồng rừng + Kiểm soát và giảm thiểu các nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất và phẩm chất tốt Củng cố - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người (Bảng 53.1) đó nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật và khai thác quá mức tài nguyên Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường Tuần 29 Tiết 57 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó? Bài Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì? Hoạt động GV - GV đặt câu hỏi: - Ô nhiễm môi trường là gì? - Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK và trả lời Kết luận: - Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người và các sinh vật khác - Ô nhiễm môi trường do: + Hoật động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên các chất khí thải gây độc? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK và trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi - HS thảo luận để tìm ý kiến và hoàn - Các chất khí độc thải từ thành bảng 54.1 SGK hoạt động nào? - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK - GV chữa bảng 54.1 cách cho - Mỗi nhóm hoàn thành nội dung, rút HS các nhóm ghi nội dung kết luận - GV đánh giá kết các nhóm - HS có thể trả lời: - GV cho HS liên hệ + Có tượng ô nhiễm môi trường - Kể tên hoạt động đốt cháy đun than, bếp dầu nhiên liệu gia đình em và hàng xóm có thể gây ô nhiễm không khí? - GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp không thông thoáng, các khí này tích tụ gây độc hại cho người - HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 và nhóm và trả lời các câu hỏi SGK trả lời các câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm tán chất hoá học - GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu khác nhận xét, bổ sung và rút kết luận HS trả lời câu hỏi: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ môi trường nào? - GV bổ sung thêm: với chất độc khó phân huỷ ĐT, chuỗi thức ăn nồng độ các chất ngày cao - HS tiếp thu kiến thức các bậc dinh dưỡng cao  khả gây độc với người là lớn - Con đường phát tán các loại hoá - HS nghiên cứu SGK để trả lời chất đó? - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ đâu? - Các chất phóng xạ gây nên tác hại nào? - GV nói các vụ thảm hoạ phóng - HS nghiên cứu SGK trả lời và rút xạ - Cho HS đọc thông tin SGK và điền nội dung vào bảng 54.2 - GV yêu cầu HS lên bảng hoàn thành bảng - GV lưu ý thêm: Chất thải rắn còn gây cản trở giao thông, gây tai nạn cho người - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ đâu? - Nguyên nhân các bệnh giun sán, sốt rét, tả lị - Phòng tránh bệnh sốt rét? kết luận - HS vận dụng kiến thức đã học và trả lời + Nguyên nhân bệnh đường tiêu hoá ăn uống vệ sinh + Phòng bệnh sốt rét: diệt bọ gậy, giữ vệ sinh nguồn nước, ngủ mắc màn Kết luận: Ô nhiễm các chất khí thải từ hoạt động công nghiệp và sinh hoạt: - Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO 2; SO2; NO2 bụi quá trình đốt cháy nhiên liệu từ các hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương và phát tán không khí, bám và ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ô nhiễm mạch nước ngầm + Hoá chất  nước mưa  ao hồ, sông, biển (tích tụ)  bốc vào không khí + Hoá chất còn bám và ngấm vào thể sinh vật Ô nhiễm các chất phóng xạ - Các chất phóng xạ từ chất thải công trường khai thác, chất phóng xạ, nhà máy điện nguyên tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người và sinh vật, gây số bệnh di truyền và ung thư Ô nhiễm các chất thải rắn: - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao su, rác thải, bông kim y tế Ô nhiễm sinh vật gây bệnh: - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc từ chất thải không thu gom và xử lí: phân, rác, nước thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, rác thải từ bệnh viện - Sinh vật gây bệng vào thể người gây bệnh ăn uống không giữ vệ sinh, vệ sinh môi trường kém Củng cố - Cho HS trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân và công việc mà người đã và làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân các tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường Tiết 58 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TIẾP) A MỤC TIÊU - Học sinh nắm các nguyên nhân gây ô nhiễm, từ đó có ý thức bảo vệ môi trường sống - Hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 55.1 tới 55.4 SGK - Tranh ảnh môi trường bị ô nhiễm, tranh ảnh xử lí rác thải, trồng rừng, trồng rau C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 Bài Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường Hoạt động GV - GV yêu cầu các nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà + Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn) + Hậu quả: + Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Bản thân em đã làm gì để góp phần giảm ô nhiễm môi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút) - GV và HS làm giám khảo chấm - Sau các nhóm trình bày xong các nội dung thì giám khảo công bố điểm Hoạt động HS - Các nhóm đã làm sẵn báo cáo nhà dựa trên vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân + Hậu + Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Hoạt động GV - GV cho HS hoàn thành bảng 55 SGK - GV thông báo đáp án đúng - GV mở rộng: có bảo vệ môi trường không bị ô nhiễm thì các hẹê và tương lai sống bầu không khí lành, đó là bền vững Hoạt động HS - HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào bài tập - Đại diện nhóm nêu kết và nêu được: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n 4- g, k, l 5- HS ghi thêm kết => Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55) Củng cố - Cho HS đọc ghi nhớ và trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169 - Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trường các bảng 56.1 tới 56.3 SGK Tuần 30 Tiết 59 + 60 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 56 - 57: THỰC HÀNH TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG A MỤC TIÊU - Học sinh các nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Nâng cao nhận thức HS công tác chống ô nhiễm môi trường II CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to III HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC Tổ chức Kiểm tra KIỂM TRA 15 PHÚT ĐỀ BÀI Bài Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp Tiến hành: Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - Chọn môi trường để điều tra Điều trả tình hình ô nhiễm môi + GV lưu ý: Tuỳ địa phương mà trường đề xuất địa điểm điều tra: - HS nghe GV hướng dẫn, ghi nhớ để VD: Hải Dương sông Bạch Đằng bị ô nhiễm, khu chợ, khu dân cư - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.1 - Yêu cầu HS: + Tìm hiểu nhân tố vô sinh, hữu sinh + Con người có hoạt động nào gây ô nhiễm môi trường + Điền VD minh hoạ - GV hướng dẫn nội dung bảng 56.2 + Tác nhân gây ô nhiễm: rác, phân động vật, + Mức độ: thải nhiều hay ít + Nguyên nhân: rác chưa xử lí, phân động vật còn chưa ủ thải trực tiếp môi trường + Biện pháp khắc phục: làm gì để ngăn chặn các tác nhân - GV cho HS chọn môi trường mà người đã tác động làm biến đổi - GV nêu cách điều tra: bước SGK - Nội dung bảng 56.3: Xác địnôirox thành phần hệ sinh thái có  xu hướng biến đổi các thành phần tương lai có thể theo hướng tốt hay xấu  Hoạt động người gồm biến đổi tốt hay xấu cho hệ sinh thái tiến hành điều tra - Nội dung các bảng 56.1 và 56.2 Điều tra tác động người tới môi trường - HS có thể chọn khu vực điều tra: khu đất hoang cải tạo thành khu sinh thái VAC, đầm hồ bị san lấp để xây nhà - Nghiên cứu kĩ các bước tiến hành điều tra - Nắm yêu cầu bài thực hành - HIểu rõ nội dung bảng 56.3 - HS điều tra theo nhóm vào ngày nghỉ, ghi lại kết Hoạt động 2: Báo cáo kết điều tra môi trường địa phương Hoạt động GV - GV yêu cầu: + Các nhóm báo cáo kết điều tra - GV cho các nhóm thảo luận kết - GV nhận xét đánh giá đặt biệt nhấn mạnh mức độ ô nhiễm và biện pháp khắc phục Hoạt động HS - Mỗi nhóm viết nội dung báo cáo đã điều tra vào khổ giấy to Lưu ý: Trình bày bảng 56.1 tới 56.3 trên tờ giấy - Đại diện nhóm trinh bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót Dặn dò - Yêu cầu các nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 trên sở các nhóm đã trình bày Tuần 31 Tiết 61 Ngày soạn: Ngày dạy: CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN A MỤC TIÊU - Học sinh phân biệt và lấy VD minh hoạ các dạng tài nguyên thiên nhiên - Trình bày tầm quan trọng và tác dụng việc sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên thiên nhiên B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK - Tranh ảnh tư liệu các mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra Bài học VB: ? Tài nguyên thiên nhiên là gì? Kể tên tài nguyên thiên nhiên mà em biết? Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Mục tiêu: HS phân biệt dạng tài nguyên không tái sinh và tài nguyên tái sinh, tài nguyên vĩnh cửu Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, thảo luận nhóm và hoàn thành bài tập bảng 58.1 SGK trang 173 - GV nhận xét, thông báo đáp án đúng bảng 58.1 1- b, c, g 2- a, e i 3- d, h, k, l - GV đặt câu hỏi hướng tới kết luận: - Nêu các dạng tài nguyên thiên nhiên và đặc điểm dạng? Cho VD? - Yêu cầu HS thực  bài tập SGK trang 174 - Nêu tên các dạng tài nguyên không Hoạt động HS - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, trao đổi nhóm hoàn thành bảng 58.1 - Đại diện nhóm trình bày kết quả, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS dựa vào thông tin và bảng 58.1 để trả lời, rút kết luận: - HS tự liên hệ và trả lời: + Than đá, dầu lửa, mỏ thiếc, sắt, vàng có khả tái sinh nước ta? + Rừng là tài nguyên tái sinh vì bảo vệ - Tài nguyên rừng là dạng tài nguyên và khai thác hợp lí thì có thể phục hồi tái sinh hay không tái sinh? Vì sao? sau lần khai thác Kết luận: - Có dạng tài nguyên thiên nhiên: + Tài nguyên tái sinh: sử dụng hợp lí có khả phục hồi (tài nguyên sinh vật, đất, nước ) + Tài nguyên không tái sinh là dạng tài nguyên qua thời gian sử dụng bị cạn kiệt (than đá, dầu mỏ ) + Tài nguyên vĩnh cửu: là tài nguyên sử dụng mãi mãi, không gây ô nhiễm môi trường (năng lượng mặt trời, gió, sóng ) Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Mục tiêu: HS các biện pháp sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên đất, nước và rừng, liên hệ thực tế Việt Nam Hoạt động GV - GV giới thiệu vấn đề sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên + Cần tận dụng triệt để lượng vĩnh cửu để thay dần lượng bị cạn kiệt dần và hạn chế ô nhiễm môi trường + Đối với tài nguyên không tái sinh, cần có kế hoạch khai thác thật hợp lí và sử dụng tiết kiệm + Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khoáng, nước, không khí, sinh vật -Yêu cầu HS: - Nêu vài trò đất? - Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất? Hoạt động HS - HS tiếp thu kiến thức - Mục + HS nghiên cứu thông tin mục và trả lời: + Tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm đất - HS thảo luận nhóm hoàn thành bài tập + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn - GV cho HS làm bảng 58.2 và bài tập bài tập mục trang 174 + Nước chảy chậm vì va vào gốc cây - Vậy cần có biện pháp gì để sử dụng và lớp thảm mục  chống xói mòn đất hợp lí tài nguyên đất? là sườn dốc - HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước là thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể - Nước có vai trò quan trọng sinh vật, người cần nước sinh hoạt nào người và sinh vật? (25o lít/ người/ ngày) nước cho - HS trả lời, GV nhận xét và rút kết hoạt động công nghịêp, nông nghiệp luận Cho HS quan sát H 58.2 + Nguồn tài nguyên nước bị ô - Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nhiễm và có nguy cạn kiệt nguyên nước? Cho HS làm bài tập điền bảng 58.3, + Thiếu nước là nguyên nhân gây nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh và cách khắc phục hưởng tới mùa màng, hạn hán, không - Nếu thiếu nước có tác hại gì? đủ nước cho gia súc + Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc và nước - Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài ngầm nguyên nào? - HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi và - Sử dụng tài nguyên nước nào rút kết luận là hợp lí? - HS dựa vào vốn kiến thức mình để trả lời câu hỏi Kết luận: Sử dụng hợp lí tài nguyên đất - Vai trò đất: SGK - Nguồn tài nguyên đất bị suy thoái xói mòn, rửa trôi, nhiễm mặn, bạc màu, ô nhiễm - Cách sử dụng hợp lí: chống xói mòn, chống khô hạn, chống nhiêm xmặn và nâng cao độ phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng là rừng đầu nguồn Sử dụng hợp lí tài nguyên nước: - Nước là nhu cầu không thể thiếu tất các sinh vật trên trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK - Hậu việc chặt phá và đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mòn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc ít - Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng và bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên Củng cố - Phân biệt tài nguyên tái sinh và tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK Tiết 62 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 59: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GIỮ GÌN THIÊN NHIÊN HOANG DÃ A MỤC TIÊU - Học sinh phải giải thích vì cần khôi phục môi trường, giữ gìn thiên nhiên hoang dã, đồng thời nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 59 SGK - Tranh ảnh và các hình vẽ các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Hãy phân biệt các dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ? - Vì phải sử dụng tiết kiệm và hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng nào tới các tài nguyên khác (VD tài nguyên đất và nước) Bài Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã Mục tiêu: HS việc khôi phục và gìn giữ thiên nhiên hoang dã góp phần trì cân sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS - Vì cần phải khôi phục và giữ gìn thiên nhiên hoang dã? - GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới là tỉ ha, - HS nghiêncứu SGK, kết hợp với kiến năm 1958 là 4,4 tỉ ha, năm 1973 là 3,8 tỉ thức bài trước và trả lời câu hỏi ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm - Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái? Kết luận: - Môi trường đạng bị suy thoái - Gìn giữ thiên nhiên hoang dã là bảo vệ các loài sinh vật và môi trường sống chúng tránh ô nhiễm môi trường, luc lụt, hạn hán, góp phần giữ cân sinh thái Hoạt động 2: Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên Mục tiêu: HS các biện pháp chính để bảo vệ thiên nhiên, liên hệ thực tế vấn đề bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV - GV treo các tranh ảnh H 59 không có chú thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp - Nêu các biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã? - GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên và vườn quốc gia - Kể tên các vườn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ? - GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK - GV nhận xét và đưa đáp án đúng Kết luận: Bảo vệ tài nguyên sinh vật - SGK trang 178 Cải tạo các hệ sinh thái bị thoái hoá Bảng 59 đã hoàn thành Hoạt động HS - Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn các mảnh bìa thể nội dung - HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi và rút kết luận + Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương + Sao la, sếu đầu đỏ - HS nghiên cứu nội dung các biện pháp, trao đổi nhóm điền các biện vào bảng 59, kẻ vào bài tập: + Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mòn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt + Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất cây trồng + Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí đúng kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người và động vật + Làm đất không bị cạn kiẹtt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất cây trồng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã Mục tiêu: HS nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên, tuyên truyền bảo vệ thiên nhiên Hoạt động GV - Cho HS thảo luận bài tập: + Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên + Tuyên truyền nào cho người cùng hành động để bảo vệ thiên nhiên Hoạt động HS - HS thảo luận và nêu được: + Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố + Không chặt phá cây cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên và mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè và cộng đồng 34 Củng cố - Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái Tuần 32 Tiết 63 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI A MỤC TIÊU - Học sinh phải đưa VD minh họa các kiểu hệ sinh thái chủ yếu - Trình bày hiệu các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, từ đó đề xuất biện pháp bảo vệ phù hợp với hoàn cảnh địa phương - Nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - Tranh ảnh các hệ sinh thái C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Bài Hoạt động 1: Sự đa dạng các hệ sinh thái Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho SH quan sát tranh, ảnh các - HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 và cứu bảng 60.1 và ghi nhớ kiến thức trả lời câu hỏi: - Một vài HS trả lời, các HS khác nhận - Trình bày đặc điểm các hệ sinh xét, bổ sung thái trên cạn, nước mặn và hệ sinh thái nước ngọt? - GV cho HS quan sát lại tranh và nhận xét ý kiến HS: - Cho VD hệ sinh thái? - HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến thức - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: thực tế Mỗi hệ sinh thái đặc trưng các đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng Kết luận: - Có hệ sinh thái chủ yếu: + Hệ sinh thái trên cạn: rừng, thảo nguyên, savan + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, hệ sinh thái vùng biển khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối Hoạt động 2: Bảo vệ các hệ sinh thái Hoạt động GV - Cho HS trả lời các câu hỏi: Hoạt động HS - Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi và nêu được: - Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng + Hệ sinh thái rrừng Việt Nam đã bị khai thác quá mức - Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái - Cá nhân nghiên cứu nội dung bảng rừng mang lại hiệu nào? 60.2 SGK, thảo luận hiệu các biện - GV nhận xét ý kiến HS và đưa pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, các đáp án nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, cây vườn hoa, công viên là góp phần bảo vệ hệ sinh thái - HS nêu được: - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Biển đã cho người gì? - Tại phải bảo vệ hệ sinh thái + Con người đã khai thác sinh vật biển biển? quá mức nào? biển bị ô nhiễm - Yêu cầu HS thảo luận các tình nào? nêu bảng 60.3 và đưa - HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận các biện pháp bảo vệ phù hợp nhóm đưa tình phù hợp - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, các nhóm khác bổ sung - GV chữa bài cách cho các nhóm lên ghi kết trên bảng để lớp nhận xét + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ Long, Sầm Sơn tự nguyện - HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến nhặt rác trên bãi biển vào mùa du lịch thức và trả lời câu hỏi: Hệ sinh thái - Cho SH trả lời các câu hỏi: nông nghệp cung cấp lương thực, thực - Tại phải bảo vệ các hệ sinh thái phẩm nuôi sống người nông nghiệp? - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu - Có biện pháp nào để bảo vệ hỏi, rút kết luận hệ sinh thái nông nghiệp? Kết luận: Bảo vệ hệ sinh thái rừng - Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác quá mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên - Xây dựng các khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái và bảo vệ nguồn gen - Trồng rừng góp phần khôi phục các hệ sinh thái bị thoái hoá, chống xói mòn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng - Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng - Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân cùng tham gia bảo vệ rừng Bảo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) và vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có và trồng lại rừng đã bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển - Làm bãi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người dân Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ: + Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu + Cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao Củng cố - Vì phải bảo vệ các hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Tìm đọc “Luật bảo vệ MI” Tiết 64 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 61: LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU - Học sinh phải nắm cần thiết phải có luật bảo vệ môi trường - Những nội dung chính luật bảo vệ môi trường - Trách nhiệm HS nói riêng, người dân nói chung việc chấp hành luật B CHUẨN BỊ - Cuốn “Luật bảo vệ môi trường và nghị định hướng dẫn thi hành” C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ - Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK Bài Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật Hoạt động GV - GV đặt câu hỏi: - Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường? - Nếu không có luật bảo vệ môi trường thì hậu nào? - Cho HS làm bài tập bảng 61 - GV cho các nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61 - GV cho trao đổi các nhóm hậu việc không có luật bảo vệ môi trường và rút kết luận Hoạt động HS - HS trả lời được: + Lí ban hành luật là môi trường bị suy thoái và ô nhiễm nặng - HS trao đổi nhóm hoàn thành nội dung cột bảng 61 SGK - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Kết luận: - Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục các hậu xấu người và hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên - Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng các thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi bài học nghiên cứu chương II và III - Yêu cầu HS đọc to : + GV lưu ý HS: cố môi trường là -HS đọc nội dung các tai biến rủi ro xảy quá trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên gây suy thoái môi trường nghiêm trọng + Cháy rừng, lở đất, lũ lụt, sập hầm, - Em đã thấy có cố môi trường sóng thần chưa và em đã làm gì? Kết luận: Phòng chống suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương II) Khắc phục suy thoái; ô nhiễm và cố môi trường (chương III) - Kết luận SGK Hoạt động 3: Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS: - Cá nhân suy nghĩ trao đổi nhóm - Trả lời câu hỏi mục  SGK trang và nêu được: + Tìm hiểu luật 185 + Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi là vi phạm luật - GV nhận xét, bổ sung và yêu cầu HS - HS có thể kể các việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường rút kết luận - GV liên hệ các nước phát triển, số nước người dân hiểu luật và VD: Singapore: vứt mẩu thuốc lá thực tốt  môi trường bảo vệ đường bị phạt USD và tăng lần sau và bền vững Kết luận: - Mỗi người dân phải hiểu và nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường Củng cố - Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em đã chấp hành luật nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước và chuẩn bị bài thực hành Tuần 33 Tiết 65 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 62: THỰC HÀNH VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG A MỤC TIÊU - Học sinh vận dụng nội dung Luật bảo vệ môi trường vào tình hình cụ thể điạ phương - Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi rường địa phương B CHUẨN BỊ - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết trên khổ giấy lớn III CÁCH TIẾN HÀNH Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Trình bày sơ lược nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam? Chọn chủ đề thảo luận - Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi - Không gây ô nhiễm nguồn nước - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát Tiến hành Hoạt động GV - GV chia lớp thành nhóm nhỏ - nhóm cùng thảo luận chủ đề - Mỗi chủ đề thảo luận 15 phút Trả lời các câu hỏi vào khổ giấy lớn - Những hành động nàp vi phạm Luật bảo vệ môi trường? Hiện nhận thức người dân địa phương vấn đề đó đã đúng luật bảo vệ môi trường quy định chưa? - Chính quyền địa phương và nhân dân cần làm gì để thực tốt luật bảo vệ môi trường? - Những khó khăn việc thực Hoạt động HS - Mỗi nhóm: + Chọn chủ đề + Nghiên cứu kĩ nội dung luật + Nghiên cứu câu hỏi + Liên hệ thực tế địa phương + Thống ý kiến, ghi vào giấy khổ lớn - VD chủ đề: Không đổ rác bừa bãi, yêu cầu: + Nhiều người vứt rác bừa bãi đặc biệt là nơi công cộng + Nhận thức người dân vấn đề này còn thấp, chưa đúng luật luật bảo vệ môi trường là gì? Có cách nào khắc phục? - Trách nhiệm HS việc thực tốt luật bảo vệ môi trường là gì? - GV yêu cầu các nhóm treo tờ giấy có viết nội dung lên bảng để trình bày và các nhóm khác tiên theo dõi - GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm và bổ sung (nếu cần) - Tương tự với chủ đề còn lại + Chính quyền cần có biện pháp thu gọn rác, đề quy định hộ, tổ dân phố + Khó khăn việc thực luật bảo vệ môi trường là ý thức người dân còn thấp, cần tuyên truyền để người dân hiểu và thực + HS phải tham gia tích cực vào việc tuyên truyền, đầu ciệc thực luật bảo vệ môi trường - Đại diện các nhóm trình bày, các nhóm khác theo dõi và nhận xét, đặt câu hỏi để cùng thảo luận Kiểm tra - đánh giá - GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm các nhóm - Đánh giá điểm cho HS Hướng dẫn học bài nhà - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm - HS ôn lại nội dung: Sinh vật và môi trường, giao cho các nhóm thực các bảng bài 63 Tiết 66 Ngày soạn: Ngày dạy: ÔN TẬP CUỐI HỌC KÌ II A MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức sinh vật và môi trường - Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá B CHUẨN BỊ - Phim in nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK và giấy thường - Máy chiếu, bút C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV - GV có thể tiến hành sau: - Chia HS cùng bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung các bảng SGK (GV phát bất kì phiếu có nội dung nào và phiếu trên phim hay trên giấy trắng) - Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa bài sau: + Gọi bất kì nhóm nào, nhóm có phiếu phim thì GV chiếu lênmáy, còn nhóm có phiếu trên giấy thì HS trình bày + GV chữa các nội dung và giúp HS hoàn thiện kiến thức cần - GV thông báo đáp án trên máy chiếu để lớp theo dõi Hoạt động HS - Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung - Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian là 10 phút - Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó - HS theo dõi và sửa chữa cần Nội dung kiến thức các bảng: Bảng 63.1- Môi trường và các nhân tố sinh thái Nhân tố sinh Môi trường Ví dụ minh hoạ thái (NTST) Môi trường nước NTST vô sinh - Ánh sáng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường trên mặt đất NTST vô sinh - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Nhóm thực vật Ánh sáng - Nhóm cây ưa sáng - Nhóm cây ưa bóng Nhiệt độ - Thực vật biến nhiệt Độ ẩm - Thực vật ưa ẩm - Thực vật chịu hạn Nhóm động vật - Động vật ưa sáng - Động vật ưa tối - Động vật biến nhiệt - Động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3- Quan hệ cùng loài và khác loài Quan hệ Hỗ trợ Cạnh tranh (hay đối địch) Cùng loài - Quần tụ cá thể - Cách li cá thể - Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh mùa sinh sản - Ăn thịt Khác loài - Cộng sinh - Hội sinh - Cạnh tranh - Kí sinh, nửa kí sinh - Sinh vật này ăn sinh vật khác Bảng 63.4- Hệ thống hoá các khái niệm Khái niệm Ví dụ minh hoạ - Quần thể: là tập hợp các thể VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú cùng loài, sống không gian Thọ, voi Châu Phi định, thời điểm định, có khả sinh sản - Quần xã: là tập hợp quần thể sinh vật khác loài, cùng sống VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc không gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, các sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống - Cân sinh học là trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ khống chế sinh học - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống quần xã, đó các sinh vật luôn tác động lẫn và tác động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Chuỗi thức ăn: là dãy nhiều loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng với nhau, loài là mắt xích, vừa là mắt xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Phương VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn thực vật giảm VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng ngập mặn, biển, thảo nguyên Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng  VSV Bảng 63.5- Các đặc trwng quần thể Các đặc trưng Nội dung Ý nghĩa sinh thái - Phần lớn các quần thể có - Cho thấy tiềm năn sinh sản Tỉ lệ đực/ cái tỉ lệ đực: cái là 1:1 quần thể Quần thể gồm các nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Tăng trưởng khối lượng và Thành phần kích thước quần thể nhóm tuổi - Nhóm tuổi sinh sản - Quyết định mức sinh sản quần thể - Nhóm sau sinh sản - Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể - Là số lượng sinh vật - Phản ánh các mối quan hệ Mật độ quần thể đơn vị diện tích hay thể quần thể và ảnh hưởng tới tích các đặc trưng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK) Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập Hoạt động GV Hoạt động HS - GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi - Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả luận để trả lời, các nhóm khác nhận lời: xét, bổ sung - Nếu hết thì phần này HS tự trả lời Hướng dẫn học bài nhà - Hoàn thành các bài còn lại - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau KIỂM TRA HỌC KÌ II Tiết 68 Ngày soạn: Ngày dạy: Bài 64: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP A MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và các nhóm động vật - Học sinh nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật - Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Rèn kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá B CHUẨN BỊ - Máy chiếu, bút - Phim có in sẵn nội dung các bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4 C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức - Kiểm tra sĩ số 2.kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Đa dạng sinh học Hoạt động GV - GV chia lớp thành nhóm - Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15 phút - GV chữa bài cách chiếu phim các nhóm - GV để các nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá và đưa kết đúng Hoạt động HS - Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung phân công - Thống ý kiến, ghi vào phim khổ giấy to - Đại diện nhóm trình bày ý kiến trên máy chiếu trên giấy khổ to - Các nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề chưa rõ Nội dung kiến thức các bảng SGV: Hoạt động 2: Sự tiến hoá thực vật và động vật Mục tiêu: HS tiến hoá giới động vật và phát sinh, phát triển thực vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS: + Hoàn thành bài tập mục  SGK trang 192 + 193 - GV chữa bài cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng - Sau các nhóm thảo luận và trình bày, GV thông báo đáp án - GV yêu cầu HS lấy VD động vật và thực vật đại diện cho các ngành động vật và thực vật - Các nhóm tiếp tục thảo luận để hoàn thành bài tập SGK - Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi và bổ sung ý kiến - Các nhóm so sánh bài với kết GV đưa và tự sửa chữa - HS tự lấy VD