Thế giới tuổi thơ trong tác phẩm nguyễn nhật ánh

TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƢ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015-2016 XÉT GIẢI THƢỞNG "TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT" NĂM 2016 THẾ GIỚI TUỔI THƠ TRONG TÁC PHẨM NGUYỄN NHẬT ÁNH Thuộc nhóm ngành khoa học: Khoa học giáo dục TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA SƢ PHẠM BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN THAM GIA CUỘC THI SINH VIÊN NGHIÊN CỨU KHOA HỌC NĂM HỌC 2015 - 2016 XÉT GIẢI THƢỞNG "TÀI NĂNG KHOA HỌC TRẺ ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT" NĂM 2016 THẾ GIỚI TUỔI THƠ TRONG TÁC PHẨM NGUYỄN NHẬT ÁNH Sinh viên thực hiện: Trần Thị Thanh Hiếu Nam/Nữ: Nữ Dân tộc: Kinh Lớp:D13TH02 Khoa: Sƣ Phạm Năm thứ: 03 /Số năm đào tạo: 04 Ngành học: Giáo dục tiểu học Ngƣời hƣớng dẫn: TS Nguyễn Văn Đông UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG CỘNG HỊA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CỦA ĐỀ TÀI Thông tin chung: - Tên đề tài: “Thế giới tuổi thơ tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh” - Sinh viên thực hiện: Trần Thị Thanh Hiếu - Lớp: D13TH02 Khoa: Sƣ Phạm Năm thứ: 03 Số năm đào tạo: 04 - Ngƣời hƣớng dẫn: Tiến sĩ Nguyễn Văn Đông Mục tiêu đề tài: Nhằm mục tiêu muốn hiểu rõ tác giả Nguyễn Nhật Ánh giới tuổi thơ truyện ông thông qua đề biện pháp áp dụng truyện Nguyễn Nhật Ánh vào dạy học giúp em trở với tuổi thơ Tính sáng tạo: - Đề tài nghiên cứu đánh giá đƣợc giới tuổi thơ tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh - Đề đƣợc biện pháp thiết thực để áp dụng truyện Nguyễn Nhật Ánh vào dạy học Kết nghiên cứu: Đóng góp mặt kinh tế - xã hội, giáo dục đào tạo, an ninh, quốc phòng khả áp dụng đề tài: Công bố khoa học sinh viên từ kết nghiên cứu đề tài: Ngày……tháng……năm 2016 Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài Nhận xét ngƣời hƣớng dẫn đóng góp khoa học sinh viên thực đề tài: Ngày Xác nhận lãnh đạo khoa (ký, họ tên) tháng năm 2016 Ngƣời hƣớng dẫn (ký, họ tên) UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc THÔNG TIN VỀ SINH VIÊN CHỊU TRÁCH NHIỆM CHÍNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI I SƠ LƢỢC VỀ SINH VIÊN: Ảnh 4x6 Họ tên: Trần Thị Thanh Hiếu Sinh ngày: tháng năm 1995 Nơi sinh: Bình Thuận Lớp: D13TH02 Khóa: 2013-2017 Khoa: Sƣ Phạm Địa liên hệ: Hàm Trí, Hàm Thuận Bắc, Bình Thuận Điện thoại: 0978551327 Email: thanhhieu090595@gmail.com II QUÁ TRÌNH HỌC TẬP (kê khai thành tích sinh viên từ năm thứ đến năm học): * Năm thứ 1: Ngành học: Giáo dục tiểu học Khoa: Sƣ Phạm Kết xếp loại học tập: TB Khá Sơ lƣợc thành tích: * Năm thứ 2: Ngành học: Giáo dục tiểu học Khoa: Sƣ Phạm Kết xếp loại học tập: TB Khá Sơ lƣợc thành tích: * Năm thứ 3: Ngành học: Giáo dục tiểu học Khoa: Sƣ Phạm Kết xếp loại học tập: Khá Sơ lƣợc thành tích: Ngày…….tháng….năm 201… Xác nhận lãnh đạo khoa Sinh viên chịu trách nhiệm thực đề tài DANH SÁCH NHỮNG THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI STT Họ tên MSSV Lớp Khoa Trần Thị Thanh Hiếu 1321402020086 D13TH02 Sƣ Phạm Nguyễn Thị Lan Hƣơng 1321402020061 D13TH02 Sƣ Phạm Nguyễn Thị Đông Huyền 1321402020098 D13TH02 Sƣ Phạm UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG CỘNG HÕA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆTNAM TRƢỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Độc lập – Tự – Hạnh phúc Kính gửi: Ban tổ chức Giải thƣởng “Tài khoa học trẻ Đại học Thủ Dầu Một” Chúng là: Trần Thị Thanh Hiếu sinh ngày tháng năm 1995 Nguyễn Thị Lan Hƣơng sinh ngày 10 tháng 12 năm 1995 Nguyễn Thị Đông Huyền sinh ngày 25 tháng 12 năm 1995 Sinh viên năm thứ: Tổng số năm đào tạo: Lớp, khoa: D13TH02 Khoa Sƣ Phạm Ngành học: Giáo dục tiểu học Thông tin cá nhân sinh viên chịu trách nhiệm chính: Địa liên hệ: Hàm Trí, Hàm Thuận Bắc, Bình Thuận Số điện thoại (cố định, di động): 0978551327 Địa email: thanhhieu090595@gmail.com Chúng làm đơn kính đề nghị Ban tổ chức cho chúng tơi đƣợc gửi đề tài nghiên cứu khoa học để tham gia xét Giải thƣởng “Tài khoa học trẻ Đại học Thủ Dầu Một” năm 2015-2016 Tên đề tài: Thế giới tuổi thơ tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh Chúng xin cam đoan đề tài thực dƣới hƣớng dẫn TS Nguyễn Văn Đông Đề tài chƣa đƣợc trao giải thƣởng khác thời điểm nộp hồ sơ luận văn, đồ án tốt nghiệp Nếu sai, xin chịu trách nhiệm trƣớc khoa Nhà trƣờng Xác nhận lãnh đạo khoa Ngƣời làm đơn MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài: Nguyễn Nhật Ánh tác giả có nhiều đóng góp cho văn học thiếu nhi Việt Nam Ơng có 100 tác phẩm viết cho thiếu nhi để lại ấn tƣợng sâu sắc lịng ngƣời đọc mà tên tuổi ông đƣợc nhiều bạn đọc biết đến Nhiều sáng tác ông đƣợc chuyển thể thành phim nhƣ: " Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh", "Nữ sinh " "Kính vạn hoa"; tất đƣợc cơng chúng đón nhận nồng nhiệt Những sáng tác Nguyễn Nhật Ánh mang đến học giáo dục sâu sắc dành cho trẻ em Mỗi câu chuyện trang viết mang đậm màu sắc tuổi thơ, tuổi thơ tác phẩm ông bình dị, gần gũi, đời thƣờng nhƣng lại mang vẻ đẹp khiết, tuổi thơ vô tƣ, sáng, tuổi thơ hồn nhiên, thơ mộng, làm cho đọc có cung bậc cảm xúc riêng Ngƣời lớn tuổi tìm đến sáng tác Nguyễn Nhật Ánh để đƣợc sống lại, để tìm khoảng khắc tuổi thơ trải qua Còn trẻ em tiếp cận trang viết Nguyễn Nhật Ánh để nhìn thấy câu chuyện ông Nội dung tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh việc biểu giới tuổi thơ nhiều màu sắc sinh động, ơng cịn mở trang viết có nhiều học giáo dục sâu sắc từ việc giáo dục tƣ tƣởng tình cảm giáo dục đạo đức lối sống cho em thiếu nhi nhƣ bậc cha mẹ Khi đƣợc tiếp xúc với tác phẩm bậc cha mẹ nhƣ đƣợc hiểu cách sâu sắc suy nghĩ trẻ, tâm lí mình, để khơng áp đặt làm theo ý mà biết cách dạy bảo theo hƣớng tích cực Họ hiểu đƣợc cần gì, phải dạy bảo nhƣ Nhất giai đoạn nay, mà đất nƣớc ngày phát triển, kéo theo suy nghĩ mang tính cá nhân, kế hoạch hóa gia đình ngày đƣợc tun truyền rộng rãi, gia đình sinh hai Vì mà có số khơng bậc cha mẹ không muốn tự làm việc thích, chọn ƣớc mơ hồi bão mình, mà ln áp đặt làm theo ý mình, khơng tơn trọng ý kiến em, làm cho em trở nên nặng nề mặt tâm lí, số nghe theo nhƣng khơng vừa lịng, số cịn lại khơng chịu nghe lời, làm cho gia đình ngày lạnh nhạt, khơng cịn hòa thuận, ấm cúng nhƣ trƣớc Rồi em thiếu nhi, khơng cịn tìm lại đƣợc trị chơi, suy nghĩ trẻ thơ nữa, mà thay vào đam mê trị chơi điện tử, hay phim khơng lành mạnh, có nghe lời ba mẹ suốt ngày đâm đầu vào việc học, làm cho suy nghĩ trẻ thơ ngày dần chất Khi tiếp xúc với tác phẩm Nguyện Nhật Ánh, ý thức đƣợc rằng, sáng tác ơng giúp ngƣời lớn hiểu phải làm gì, góp phần giáo dục cho em tình u quê hƣơng đất nƣớc, tình cảm anh em, gia đình, bạn bè Đồng thời em học hỏi đƣợc nhiều kiến thức mới, giúp em tìm thấy tuổi thơ chân thật khơng phải tuổi thơ xoay quanh trò chơi điện tử Và giống nhƣ chuyến tàu khơng sốt vé để đƣa ngƣời lớn trở với tuổi thơ Với suy nghĩ mong muốn đó, chúng tơi muốn sâu để nghiên cứu vấn đề trên, chọn đề tài “Thế giới tuổi thơ tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh ” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Nguyễn Nhật Ánh bút tiếng, có nhiều tác giả, nhiều viết nói Nguyễn Nhật Ánh tạp chí , internet…Tuy nhiên đa phần viết mang tính bình luận, có số tác giả có nghiên cứu sâu tác phẩm ông tiêu biểu nhƣ “Cho xin vé tuổi thơ đọc văn xuôi Nguyễn Nhật Ánh” Nguyễn Thị Thanh Xuân đăng báo văn nghệ Thành phố Hồ Chí Minh số 237(26/12/1996) Ở tác giả viết rõ nét sáng tác Nguyễn Nhật Ánh: “Nguyễn Nhật Ánh viết vậy? Anh viết diễn ra, quen thuộc, gần gũi tuổi trẻ tại: Những học, chơi mối tình thơ dại Trong tiểu thuyết anh, thời gian không rộng lắm, thời gian không dài lắm, câu chuyện chẳng có li kì, để kích thích trí tò mò chuộng lạ độc giá trẻ tuổi loại truyện cổ tích, truyện phiêu lưu, viễn tưởng, mà trẻ thơ “say anh điếu đổ” [1] Tác giả Nguyễn Thị Thanh Xuân có phân tích sâu sắc từ tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh, chắn chị nhƣng độc giả yêu thích truyện Nguyễn Nhật Ánh, nhiên viết chị dừng lại mức độ bình luận, khen chê, phân tích cách hồn chỉnh nội dung hình thức tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh, từ bộc lộ cảm xúc mình, chƣa làm bật đƣợc tình cảm Nguyễn Nhật Ánh giành cho thiếu nhi, chƣa nghiên cứu sâu giới tuổi thơ truyện đề xuất đến ngôn ngữ chƣa làm sáng tỏ đƣợc giọng điệu, chƣa nêu rõ đƣợc học giáo dục đạo đức cho học sinh, chƣa làm rõ đƣợc tâm lí trẻ em Nguyễn Thị Bẩy viết Nghệ thuật trần thuật “Cho tin vé tuổi thơ”, Đảo mộng mơ Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh” Nguyễn Nhật Ánh khóa luận tốt nghiệp dại học chuyên nghành : Lí luận văn học- Vinh 2011– Trƣờng Đại Học Vinh Khoa Ngữ Văn, Giáo viên hƣớng dẫn: PGS.TS Phan Huy Dũng Vinh 2011 Tác giả chủ yếu sâu vào nghiên cứu đặc sắc quan điểm nghệ thuật: Ví dụ nhƣ nghệ thuật tổ chức điểm nhìn, đặc sắc giọng điệu ngơn ngữ trần thuật chƣa nghiên cứu đặc sắc nội dung ý nghĩa giáo dục trẻ em, chƣa làm sáng tỏ tình cảm Nguyễn Nhật Ánh giành cho thiếu nhi, chƣa nêu đƣợc vị trí tác phẩm, chƣa nêu đặc điểm giới trẻ thơ sáng tác Nguyễn Nhật Ánh, chƣa trình bày nghệ thuật xây dựng giới trẻ thơ Tiếp Luận văn tốt nghiệp đại học sinh viên Huỳnh Thị NgọcTú, “Giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm “Cho xin vé tuổi thơ” Nguyễn Nhật Ánh” Luận văn vào nghiên cứu sâu sắc nội dung nghệ thuật tác phẩm “Cho xin vé tuổi thơ” Về giá trị nội dung : Tác giả ngiên cứu trẻ phản kháng trẻ, nhân vật hôm nghĩ hôm qua Về giá trị nghệ thuật: Nghệ thuật ngôn từ nhƣ : ngôn ngữ đối thoại, ngôn ngữ diễn đạt Nghệ thuật khắc họa tính cách nhân vật Tác giả chƣa nói giới tuổi thơ tác phẩm, chƣa nêu đƣợc ý nghĩa giáo dục tác phẩm Sinh viên Ngô Thị Thủy “Hồi ức tuổi thơ truyện thiếu nhi Nguyễn Nhật Ánh”, Trƣờng Đại học Sƣ Phạm Hà Nội, tác giả chủ yếu nghiên cứu hồi ức truyện viết cho thiếu nhi giai đoạn sau 1975, hồi ức chủ đề truyện Nguyễn Nhật Ánh, nghệ thuật thể hồi ức truyện Nguyễn Nhật Ánh chƣa sâu vào nghiên cứu giới tuổi thơ truyện ông, chƣa nghiên cứu ngôn ngữ, giọng điệu, ý nghĩa giáo dục tác phẩm Tác giả Ngơ Thị Thủy khóa luận “Thế Giới Nhân Vật Trong Kính Vạn Hoa Của Nguyễn Nhật Ánh” nói riêng giới nhân vật Kính Vạn Hoa nhân vật văn học giới nhân vật, nghệ thuật xây dựng giới nhân vật, ngơn ngữ nghệ thuật khắc họa tính cách nhân vật chƣa nghiên cứu giới tuổi thơ tác phẩm nhƣ "Cho xin vé tuổi thơ, Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh, Chú bé rắc rối" nói đến nghĩa trang làng, nơi đáng sợ bạn nhỏ vào ban đêm “Nghĩa trang rộng đến mức vườn nhà có hai ngơi mộ hoang trú ngụ từ lâu trước gia đình tơi dọn đến Buổi tối ngồi nhà nhìn đóm nhang lập lịe mẹ thấp hang đêm trước mộ, anh em đứ thấy rờn rợn.”, “ Nghĩa trang ban đêm đom đóm chập chờn bay lẫn với ma trơi, lần buộc phải ngang tóc gáy dựng đứng.” [8] Nhờ nghệ thuật miêu tả cảnh vật mà tất khắc họa nên giới tuổi thơ đầy màu sắc, êm đềm nhƣng đời thƣờng Bên cạnh tác phẩm “Chú bé rắc rối”, nhờ hình ảnh miêu tả mà làm cho nhân vật tác phẩm thêm rõ nét hơn, nhân vật, màu sắc riêng, nhân vật An dửng dƣng với thứ, “Gì gấp vậy, học chẳng được! Xì, khối đứa lớp khơng thuộc đâu phải tao! Tao chẳng thấy mắc cỡ hết! tao quen bị điểm rồi!” [9] Trái lại với An nhân vật Nghi lại “nhát” trƣớc thứ, Nghi sợ bị tụt danh hiệu thi đua, sợ bạn chê cƣời sợ ma “Mày làm tao quê mặt! … Sao lại không ! Chẳng lẽ xơi hai điểm mà mày không thấy mắc cỡ… Ma thật mà! Con thấy rõ ràng Nó lơ lửng mặt đất thước…” [9] Nhà văn khéo léo việc lựa chọn ngôn ngữ miêu tả tác phẩm Điều làm cho tác phẩm tăng thêm màu sắc, gây ấn tƣợng với ngƣời đọc Tác giả sử dụng nghệ thuật nghệ thuật, tác giả kế thừa câu nói hay, câu thơ tiếng đàn anh đàn chị vào biết mình, nhƣ câu văn đầy hình ảnh tác giả Nguyễn Bính “ Gió mưa bệnh trời/ Tương tư bệnh yêu nàng” thơ “Tƣơng Tƣ” vào tác phẩm : “Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh” Hay câu “O trịn trứng gà /Ơ đội mũ, thêm râu.” Đây câu văn miêu tả chữ đƣợc sử dụng bảng cổ động phong trào “Bình dân học vụ” Nguyễn Nhật Ánh sử dụng thơ, nhƣng để làm cho viết trở nên hấp dẫn, tác giả tự ngẫu hứng viết thơ “Trúng số tưởng trúng bom/ Hết ôm cột tới ôm nợ nần.” tác phẩm “Tôi hoa vàng cỏ xanh” Lại có đoạn văn, ngơn ngữ đƣợc thể đậm chất thơ, xen lẫn học tình ngƣời [8] 3.1.2 Nổi bật phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Ngôn ngữ sinh hoạt lọai hình ngơn ngữ đƣợc sử dụng rộng rãi Trẻ thơ tuổi hồn nhiên, vơ tƣ, nghĩ nói đó, thích làm đó, nên tác giả hầu nhƣ 35 trích dẫn câu nói trẻ em thƣờng hay nói, mà khơng có biến hóa, làm cho câu nói trở nên mộc mạc, giản dị mà lại hấp dẫn ngƣời đọc, mang đậm phong cách ngôn ngữ sinh hoạt Bởi thực tế, trẻ em, lại câu nói ngớ ngẩn thắc mắc ngây thơ nhƣng lại đáng yêu, từ câu đối thoại độc thoại: “Ờ, nước chai mát nước ly mày Lạ ghê!”, “ Ăn cơm thau ngon tuyệt mày Ngon ăn chén nhiều Lạ ghê mày?” [10] “Cho xin vé tuổi thơ” hay ngơn ngữ học trị mà thấy quen thuộc gần gũi:“ Chỉ đứa ôn lớp, tụi tao thuộc nhão nhà rồi!”, “Từ từ đã, sức mà sợ” [9] Đó câu đối thoại tác phẩm “Chú bé rắc rối”, hai nhân vật ln ngƣời có tơi lớn nên ngơn ngữ cậu mang nhƣ bao bé tuổi lớn khác Một lí mà ngôn ngữ sinh hoạt đƣợc tác giả sử dụng làm phong cách ngơn ngữ sáng tác Nguyễn Nhật Ánh, đứa trẻ phần cịn lại chủ yếu vùng q nên ngơn ngữ đậm chất bình dị làng quê, tuổi thơ lên với khung cảnh làng quê quen thuộc, gần gũi Những đối thoại hay lần nói chuyện diễn sống thƣờng ngày, sử dụng ngôn ngữ cách tự nhiên, khơng có lựa chọn“ Đó chơi gái Tao mày trai Con trai phải chơi trị ném đá phóng dao…Xin lỗi đầu mày! Mày nghĩ mà đem thư tao nộp cho thầy hả? Mày đồ nít! Tao khơng chơi với mày nữa!” [8] hay “Anh có bị bầm chỗ khơng, để em vô nhà lấy dầu xức cho anh”, …Anh chạy rồi, anh anh hai, anh đứng đó, em ăn địn anh chết với ba.” [8] Thông qua ngôn ngữ nhân vật, phong cách ngôn ngữ sinh hoạt đƣợc tác giả sử dụng cách rõ nét hơn, ngôn ngữ nhân vật tác phẩm vừa đa dạng, vừa độc đáo Từ đối thoại độc thoại đƣợc tác giả sử dụng Về phía ngơn ngữ độc thoại Nguyễn Nhật Ánh lựa chọn ngôn ngữ sinh hoạt để thể hình ảnh độc thoại nhân vật, với nhiều hình thức đa dạng Chỉ với vài câu văn mà tác giả thể hết tâm tƣ, tình cảm nhân vật Nhân vật tác phẩm “Tơi thấy hoa vàng cỏ xanh” có tính ích kỉ, gây cho cậu em trai tai họa, nhƣng chất cịn tình thƣơng với cậu em trai qua câu độc thoại cậu nói lên đƣợc điều “Tơi tự hứa với mình: mai mốt thằng Tường gặp phải 36 hoạn nạn gì, bị ba tơi phạt đánh địn tội ham chơi bỏ bê chẳng hạn, xung phong nhận tội cho nó, tơi nói với ba tơi tơi xúi thằng Tường chơi…” [8] Ngôn ngữ đối thoại mang đậm phong cách ngôn ngữ sinh hoạt mà tác giả thể hiện, Nguyễn Nhật Ánh sử dụng ngôn ngữ đối thoại trực tiếp biểu lộ tình cảm nhân vật Thơng qua câu đối thoại với mà ngƣời đọc hiểu đƣợc diễn Nhƣ tác phẩm “Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh”, đọc đoạn đối thoại hai anh em Thiều Tƣờng ngƣời đọc hiểu đƣợc tƣờng ln thần tƣợng lo lắng cho anh trai cịn Thiều khơng biết q trọng tình cảm em dành cho mà ln để Tƣờng chịu thiệt Ví dụ: “ - Sao anh lại ném em? Anh bảo đầu hang mà! - Cái trá hàng tức đầu hàng đó, mày hiểu chưa? Khi đánh người ta dùng mưu mẹo để giành chiến thắng gọi tướng tài - Mưu mẹo anh hay thật Em chả nghi ngờ Lớn lên đánh giặc anh làm tới đại tướng - Chắc chắn rồi! ” [8] - Hay đoạn đối thoại hóm hỉnh nhân vật tác phẩm “Cho xin vé tuổi thơ” ngƣời đọc thấy đƣợc hồn nhiên nhân vật với ý định đặt tên cho giới Ví dụ: “ – Này tụi mày! Kể từ hơm nay, tụi khơng gọi gà gà, chim chim tập tập, viết viết nữa… - Thế gọi gì? - Gọi được, miễn không gọi cũ! - Thế gọi nón tập, đầu chân không? - Được Mày muốn gọi đầu mông được.” [10] - Các nhân vật tác phẩm, đối thoại với câu thoại đơn giản, dễ hiểu, hóm hỉnh phù hợp với lứa tuổi mà Nguyễn Nhật Ánh xây dựng Ngôn ngữ bƣớc quan trọng làm nên thành cơng tác phẩm, ngơn ngữ có hấp dẫn, có thu hút tác phẩm trở nên có giá trị đƣợc Nhờ tỉ mỉ lựa chọn khéo léo sử dụng kiểu hình ngơn ngữ, nên viết tác giả lúc 37 tâm điểm ý, từ ngƣời lớn trẻ em, lí mà thời gian, trang Facebook, Zalo…đều thấy status lên dịng chữ “Cho tơi xin vé tuổi thơ”, hay “Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh” có thời gian tơi khơng hiểu lại lên câu hay nhƣ , nhƣng tiếp xúc với tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh tơi hiểu sao, câu từ hay trò chơi, cảnh vật tác phẩm ơng phủ nhận khơng trải qua nhƣ 3.2 Đặc điểm nghệ thuật không gian thời gian sáng tác 3.2.1 Đặc điểm không gian Không gian tác phẩm xoay quanh hầu hết trƣờng học nhà Ngoài ra, tác phẩm cịn diễn khơng gian cánh đồng, bờ đê, làng Và hình ảnh khơng gian nghĩa trang làng đƣợc nhà văn khai thác triệt để với hình ảnh nơi vui chơi đám trẻ làng nơi gây nỗi sợ cho chúng “Tôi sợ ma không dám ngang nghĩa trang vào ban đêm, ban ngày nghĩa trang sân chơi kì diệu với bọn trẻ Tôi theo đám bạn chạy nhảy qua mơ đất, nơ đùa với trị chơi u, chơi rượt bắt cuối chơi trị ưa thích thả diều,…Nghĩa trang ban đêm đom đóm chập chờn bay lẫn với ma trơi, lần buộc phải ngang tóc gáy tơi dựng đứng.” [8] Nguyễn Nhật Ánh chọn nơi diễn câu chuyện không đâu xa lạ hết mà lấy từ xung quanh chúng ta, điều góp phần cho tác phẩm thật hơn, có sức thuyết phục Trong sáng tác Nguyễn Nhật Ánh , nhƣ Nguyễn Thị Thanh xuân nhận xét : “Trong tiểu thuyết anh, không gian không rộng lắm, thời gian không dài lắm, câu chuyện chẳng có li kì, để kích thích trí tị mị độc giả trẻ tuổi loại truyện cổ tích, truyện phiêu lưu, viễn tưởng, mà trẻ thơ say anh điếu đổ” [1] Quả nhƣ vậy, hầu nhƣ sáng tác Nguyễn Nhật Ánh xuất đƣợc bạn đọc ạt , thi mua, từ cho thấy viết anh “đắt” khách 3.2.2 Đặc điểm thời gian Vì tác phẩm mà chúng tơi nghiên cứu đa phần hồi kí nên thời gian diễn không theo thời gian cụ thể Có thể tác phẩm vừa nói buổi sáng nhƣng lại nói đến buổi tối Đa số diễn theo mạch hồi tƣởng lại nhân vật kỉ niệm thời thơ ấu, khơng theo trình tự thời gian định, điều 38 góp phần thành cơng nhà văn Nguyễn Nhật Ánh ghi đƣợc dấu ấn lòng bạn đọc Tuy nhiên, tác phẩm “Cho xin vé tuổi thơ”, nhân vật “tơi” kể lại hoạt động ngày theo trình tự thời gian, “Sáng tơi phải cố để thức dậy, tơi cịn muốn ngủ tiếp… Khi đặt chân xuống đất rồi, phải đánh rửa mặt, tóm lại làm vệ sinh buổi sáng trước bị ấn vào bàn ăn để uể oải nhai chop chép thứ thường không hợp vị… Ăn xong phần buổi sáng vội vàng truy lung sách để nhét vào cặp, ba chân bốn cẳng chạy vù khỏi nhà, khỏi nhà lát tơi trường…” [10] Khi mạch truyện đƣợc diễn theo thời gian ngƣời đọc dễ hình dung câu chuyện 3.3 Giọng điệu 3.3.1 Giọng điệu triết lý hồn nhiên Những tác phẩm nghiên cứu nhà văn Nguyễn Nhật Ánh viết trẻ thơ nên giọng điệu mang triết lí hồn nhiên, vui tƣơi Trong tác phẩm “Cho xin vé tuổi thơ” qua lời nói nhân vật ngƣời đọc khơng khỏi phì cƣời hồn nhiên vơ tƣ em “Thưa cô, thầy hiệu trưởng hôm không học Hôm qua thầy hiệu trưởng đánh với em, sáng nằm rên hừ, nhà…Ờ, nước chai mát nước ly mày Lạ ghê! Ăn cơm thau ngon tuyệt mày Ngon ăn chén nhiều Lạ ghê mày?…” [10] Còn tác phẩm “Chú bé rắc rối”, nhân vật An lƣời học mà ln lấy đủ triết lí “Gì gấp vậy? chừng học chẳng được! lâu mà lâu phải có cho tao chuẩn bị chứ…” [9] Nguyễn Nhật Ánh sử dụng nhiều giọng điệu nhân vật trẻ thơ tác phẩm , để làm bật giới trẻ thơ đầy màu sắc em làm cho ngƣời đọc thấy có sử dụng giọng điệu nhƣ 3.3.2 Giọng điệu giễu cợt tinh quái Trong ba tác phẩm mà nghiên cứu, Nguyễn Nhật Ánh sử dụng giọng điệu giễu cợt tinh quái để tô đậm thêm tinh nghịch bạn nhỏ tác phẩm Trong tác phẩm “Tơi thấy hoa vàng cỏ xanh”, có lẽ nhân vật Sơn gây ấn tƣợng mạnh đến với bạn đọc sinh tinh nghịch, ngổ ngáo với ngƣời khác “Ngu! 39 Thích tụi gái phải hẹn với Rủ chui vơ bụi rậm rạp, vắng vẻ… Tao thích hai đứa, đứa trơng thật ngon mắt.” [8] Dù cịn nít nhƣng Sơn lại phát câu nói mà ngƣời lớn phải e dè, tinh quái Các nhân vật tác phẩm “Cho tơi xin vé tuổi thơ” dù tỏ hiểu biết, tinh quái nhƣng lại đáng yêu hồn nhiên vơ tƣ vơi suy nghĩ muốn đặt tên cho giới chê cƣời ngƣời khác “Tại lại làm à? Tại tụi cịn phải chứng tỏ tụi có giá trị riêng Tụi khơng thích tn thủ theo đặt người khác Tại phải gọi chó chó? Hừ, chó chó, điều chẳng có ý nghĩa hết Nếu người đâù tiên gọi chó bàn ủi gọi bàn ủi, tàn a dua thôi! Thật ngu ngốc !” [10] Các nhân vật đƣợc tác giả xây dựng nên với tính cách, lối suy nghĩ, hành động khác nhƣng mang chút trẻ Đặc biệt, giọng điệu hóm hỉnh đƣợc Nguyễn Nhật Ánh thể rõ mẩu đối thoại ngắn tác phẩm 40 CHƢƠNG IV: BIỆN PHÁP ÁP DỤNG TRUYỆN NGUYỄN NHẬT ÁNH VÀO TRONG DẠY HỌC 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp 4.1.1 Đảm bảo tính quán biện pháp - Nhất quán nghĩa tất thứ phải thống từ đầu đến cuối, khơng có mâu thuẫn hay trái ngƣợc Dựa tính quán, biện pháp đƣợc đƣa kết hợp với tạo thành hệ thống Các biện pháp phải hƣớng tồn diện vấn đề cần giải cho thích hợp đạt hiệu cao - Vì đối tƣợng đƣợc áp dụng học sinh biện pháp cần phải đƣợc xây dựng dựa lứa tuổi em (tâm, sinh lý) không áp dụng nghiêm khắc Tuy phải đảm bảo hệ thống đƣợc đƣa phải đƣợc áp dụng thống 4.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp áp dụng vào dạy học - Các biện pháp đƣa vào dạy học phải đảm bảo đƣợc yếu tố: phù hợp với nội dung dạy học , phù hợp với đối tƣợng, phù hợp với hoàn cảnh Nếu biện pháp đƣa mơ hồ, không cụ thể đặc biệt khơng đƣa vào thực tiễn đƣợc đƣợc gọi “biện pháp ảo” Cũng nhƣ việc dạy học vậy, dạy nội dung áp dụng vào sống học sinh có cần phải học khơng? Vì đƣa biện pháp phải đƣa đƣợc cách áp dụng vào thực tiễn dạy học, biện pháp phải cụ thể, rõ ràng, phải thực dạy học để ngƣời nhà giáo nắm biện pháp đƣa mà giáo dục cho học sinh cách tốt 4.1.3 Đảm bảo tính giáo dục đạo đức cho học sinh - Đạo đức điều cần ngƣời, để đạo đức ngƣời đƣợc tốt, đƣợc hồn thiện cần nên giáo dục cịn bé Các em học tập, sửa đổi đạo đức thơng qua nhiều cách : sách vở, báo chí, truyền thong, gia đình, thầy Dù học tập cách đạo đức em phải đƣợc phát triển theo hƣớng tích cực, phải giúp em thấy rõ lỗi sai mình, biết thay đổi lỗi sai cố gắng thay đổi theo hƣớng tốt Đạo đức tốt đƣợc ngƣời quý mến yêu thƣơng, có ích sống, gƣơng để ngƣời học tập Đối với em có đạo đức tốt cần khuyến khích, khen ngợi em cố gắng hồn thiện đạo đức thân ngày tốt 41 4.1.4 Đảm bảo tính giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm cho học sinh Tƣ tƣởng, tình cảm lứa tuổi thiếu nhi khó nắm bắt , em vui buồn thất thƣờng, nhƣng với tƣ cách nhà giáo cần phải nắm bắt kịp thời tƣ tƣởng, tình cảm học sinh để em không bị lạc lối Và đặc biệt ngƣời nhà giáo phải giáo dục em mặt tƣ tƣởng tình cảm cách tốt nhất, phù hợp với lứa tuổi hồn nhiên vui tƣơi em Với tƣ tƣởng, tình cảm tốt đẹp sau em trở thành ngƣời cơng dân tốt, góp phần xây dựng Nếu tƣ tƣởng tốt, tình cảm tốt có hành động tốt, tƣ tƣởng xấu, tình cảm xấu có hành động xấu, Vì giáo dục tƣ tƣởng tình cảm cho học sinh quan trọng tác phẩm nghiên cứu nhà văn Nguyễn Nhật Ánh, tác giả đảm bảo tính giáo dục tƣ tƣởng tình cảm cho học sinh vào 4.1.5 Đảm bảo nâng cao tính thẩm mỹ, nghệ thuật cho học sinh Mỗi giai đoạn thời gian có quan niệm đẹp khác cho phù hợp với cách sống thực, xƣa ông bà ta cho đẹp bên trong, đức tính Nhƣng theo thời gian quan niệm đƣợc thêm vào số quan niệm phù hợp với thực thời đại, xƣa đẹp bên đẹp trƣớc hết bên trƣớc tính tới bên trong, thế, quan niệm đẹp ngày phải đảm bảo đƣợc tính thẩm mỹ, nghệ thuật Thẩm mỹ nghệ thuật không kiêu sa, lộng lẫy phải ƣa mắt với số đông nhƣng không đƣợc tẻ nhạt hay quái dị mức Nếu học sinh đảm bảo đƣợc tính thẩm mỹ nghệ thuật giúp ích cho em nhiều học tập sống, viết văn hay phải có tính nghệ thuật, vẽ đẹp phải có tính thẩm mỹ,… đảm bảo tính thẩm mỹ nghệ thuật cao tạo niềm đam mê cho em theo đuổi công việc nghệ thuật, thẫm mỹ tƣơng lai sau 4.2 Các biện pháp đề xuất 4.2.1 Kể truyện Nguyễn Nhật Ánh ngoại khóa 4.2.1.1 Ý nghĩa Thông qua việc kể truyện Nguyễn Nhật ánh ngoại khóa giúp em rèn luyện cho em khả giao tiếp, tăng đoàn kết, khả phối hợp bạn mở rộng mối quan hệ bạn bè Trong trình kể truyện Nguyễn Nhật Ánh, học sinh thể đƣợc sáng tạo thơng qua nhân vật mà đóng vai… 42 Bên cạnh đó, đƣợc nghe hay xem đoạn kể đó, em đƣợc kích thích, muốn tìm hiểu thêm truyện muốn đọc Điều hình thành bƣớc đầu văn hóa đọc 4.2.1.2 Cách thực - Giáo viên cho lớp phân chia nhóm tìm hiểu đoạn trích, chƣơng hay có ý nghĩa giáo dục - Giáo viên cho học sinh tự kể lại trƣớc lớp (một mình, theo nhóm, theo nhóm có tranh minh họa,…) đóng kịch,… - Giáo viên cho học sinh nhận xét buổi kể chuyện diễn kịch ( sáng tạo, kỹ trình diễn,…) Sau đó, giáo viên cho học sinh tìm hiểu ý nghĩa giáo dục có đoạn trích, chƣơng,… - Giáo viên cho học sinh tìm hiểu đoạn trích khác cho em tự tìm hiểu chọn doạn trích mà thích 4.2.2 Vận động em đọc truyện 4.2.2.1 Ý nghĩa Truyện Nguyễn Nhật Ánh thƣờng nói lứa tuổi học sinh với vui buồn chuyện trƣờng lớp, bạn bè, gia đình,… thích hợp cho em học sinh đọc Một phần kích thích ham thích việc đọc sách em, phần cịn lại giúp em tăng vốn ngơn ngữ vào sống áp dụng học mà em học đƣợc vào thực tiễn Nếu em khơng ham thích đọc truyện chữ em đọc truyện tranh màu Thơng qua hình ành màu sinh động, hấp dẫn giúp em thích thú đọc chúng 4.2.2.2 Cách thực - Đối với việc vận động em đọc truyện Nguyễn Nhật Ánh, phải kích thích trí tị mị em việc giới thiệu, cho xem phim,… khiến em cảm thấy hứng thú với truyện Sau đó, em vô hứng thú với truyện, giới thiệu cho em truyện mà em tìm thấy đƣợc có thƣ viện Nếu khơng có, giáo viên dẫn học sinh nên mua truyện địa điểm bán sách cũ để đƣợc khuyến mà lại có truyện hay để đọc 43 - Đặc biệt, phải nêu lên lợi ích việc đọc truyện em thấy đọc truyện việc nên làm Điều dễ dàng để thuyết phục cha mẹ em cho đọc sách - Giáo viên tổ chức buổi kể chuyện cho em để em tự kể lại câu chuyện mà đọc nêu cảm nghĩ - Nếu em khơng thích đọc truyện chữ, giới thiệu truyện đƣợc in thành tranh Điều khiến em hứng thú với việc đọc truyện Sau đọc truyện rồi, em tự tìm hiểu thêm tác phẩm khác dần tiếp xúc với truyện chữ 4.2.3 Sử dụng câu nói, câu văn hay vào dạy học 4.2.3.1 Ý nghĩa Là ngƣời nhà giáo phải trau dồi kiến thức, học tập nhiều Chúng học nơi học thứ đọc tác phẩm chúng tơi phải học Vì đa phần tác phẩm sử dụng câu văn, câu nói hay nên cố gắng đƣa câu văn, câu nói vào dạy học để việc công tác giáo dục học sinh đạt kết cao Những câu văn giúp em rèn luyện kỹ nói, nắm vững kiến thức học,… thông qua việc thực tập mà giáo viên đƣa Bên cạnh đó, câu văn hay cịn giúp em tăng tăng tình thẩm mỹ, khả diễn đạt, đặc biệt môn Tiếng Việt 4.2.3.2 Cách thực - Giáo viên đƣa đoạn văn ngắn Tiếp theo, giáo viên đƣa yêu cầu cho học sinh làm tập để cố trau dồi kiến thức học hay học,…Yêu cầu xác định chủ ngữ, vị ngữ, loại từ, loại câu,… có đoạn văn - Giáo viên cho học sinh đọc đoạn văn để rèn kỹ nói: em phải ý gặp dấu chấm, dấu phẩy loại dấu khác phải nhƣ nào, nhân vật phải sử dụng giọng cho thích hợp, truyện dang diễn hồn cảnh sử dụng giọng điệu gì, phát âm nhƣ đúng,… 44 KẾT LUẬN Nhà thơ Lê Minh Quốc ví von: “Nguyễn Nhật Ánh nhƣ chàng Hoàng tử bé tác phẩm tên nhà văn Pháp Antoine de Saint-Exupery”, dƣờng nhƣ Nguyễn Nhật Ánh không "lớn" ngƣời bạn mang giới vô trẻo, hồn nhiên đến với tuổi thơ, dẫn ngƣời lớn tìm sân ga tuổi nhỏ hỗn độn bể đời Truyện Nguyễn Nhật Ánh nhƣ tranh sống động chân thực sống thƣờng ngày với buồn vui, trăn trở mối quan hệ gia đình, bạn bè, thầy cô, trƣờng lớp, đứa trẻ Truyện đƣợc viết theo mạch tự nhiên, với tình thân thuộc, gần gũi kèm với cung bậc tình cảm đáng yêu lứa tuổi học sinh… Tất cho chúng chứa đựng sức hấp dẫn đáng kinh ngạc, tạo đƣợc dấu ấn lịng cơng chúng, nuôi dƣỡng tâm hồn ngƣời.Truyện Nguyễn Nhật Ánh giúp trở lại với tuổi thơ thơng qua nhân vật đƣợc tái cách sinh động, chân thực với không gian quen thuộc, gần gũi, trị chơi dân gian,… Qua đó, hiểu giới tuổi thơ em nhỏ đƣa hệ thống biện pháp sử dụng truyện vào công tác giáo dục cách thích hợp Nhà văn Nguyễn Nhật Ánh cho biết cách viết riêng mình: “Tơi biến hóa kỷ niệm vào trang viết Mỗi ngƣời đời có vui buồn, sƣớng khổ Sống tận đến tất cảm xúc chất liệu cho nhà văn" Chính vậy, nhà văn viết thiếu nhi nhƣ lần lật giở ký ức Mặc dù cịn nhiều hạn chế nhƣng nỗ lực cố gắng chúng tơi hi vọng đóng góp phần việc làm bật đóng góp Nguyễn Nhật Ánh dành cho tuổi nhi mà ông xây dựng tác phẩm 45 Mục lục MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài: Lịch sử nghiên cứu Mục tiêu đề tài: 4 Đối tƣợng, phạm vi nghiên cứu, cách tiếp cận phƣơng pháp nghiên cứu: Bố cục đề tài .4 CHƢƠNG I: GIỚI THIỆU VỀ NHÀ VĂN NGUYỄN NHẬT ÁNH VÀ VĂN HÓA ĐỌC CỦA TRẺ EM VIỆT NAM 1.1 Giới thiệu sơ lƣợc tác giả Nguyễn Nhật Ánh 1.1.1 Nguyễn Nhật Ánh – vài nét tiểu sử trình sáng tác 1.1.1.1 Vài nét tiểu sử .5 1.1.1.2 Sự nghiệp sáng tác 1.1.2 Tình cảm tác giả dành cho thiếu nhi 1.1.3 Vị trí tác phẩm “Tơi thấy hoa vàng cỏ xanh , Chú bé rắc rối, Cho vé tuổi thơ” nghiệp văn Nguyễn Nhật Ánh 1.2 Tác phẩm nghiên cứu nội dung tác phẩm .7 1.2.1 Tác phẩm “Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh” .7 1.2.2.Tác phẩm “Chú bé rắc rối” 1.2.3.Tác phẩm “Cho xin vé tuổi thơ” .11 1.3 Trẻ em văn hóa đọc 12 1.3.1 Trẻ em tâm lí trẻ em 12 1.3.2 Văn hóa đọc gì? 13 1.3.3 Đánh giá văn hóa đọc trẻ em Việt Nam 13 1.3.3.1 Những mặt tích cực việc phát triển văn hóa đọc Việt Nam .13 1.3.3.2.Hạn chế việc phát triển văn hóa đọc Việt Nam 15 1.3.4 Nhìn chung phận văn học thiếu nhi văn học Việt Nam .16 CHƢƠNG II: ĐẶC ĐIỂM THẾ GIỚI TRẺ THƠ VÀ Ý NGHĨA GIÁO DỤC TRONG SÁNG TÁC CỦA NGUYỄN NHẬT ÁNH 18 2.1 Kiểu hình nhân vật sáng tác Nguyễn Nhật Ánh 18 2.1.1 Nhân vật hồi kí 18 2.1.2 Nhân vật truyện đại 20 2.1.3 Nhân vật giàu cảm xúc .21 2.1.4 Những nhân vật tự chủ, đầy cá tính 22 2.2 Thế giới tuổi thơ tác phẩm 24 2.2.1.Trẻ em - nhân vật tác phẩm .24 2.2.2 Những trò chơi suy nghĩ trẻ thơ .24 2.2.3.Yêu quý động vật .27 2.2.4 Tính bồng bột, ƣa mạo hiểm, không chịu bị ràng buộc 27 2.2.5 Hay bắt chƣớc 28 2.3 Thiên nhiên – ngƣời bạn đồng hành trẻ thơ 29 2.3.1 Thiên nhiên nguyên sơ, khiết 29 2.3.2 Sự gần gũi thiên nhiên ngƣời 29 2.4 Ý nghĩa giáo dục qua tác phẩm nghiên cứu 31 2.4.1 Giáo dục ý thức, thái độ 31 2.4.2 Giáo dục tính thẩm mĩ 31 2.4.3 Giáo dục đạo đức, lối sống 32 2.4.4 Giáo dục tƣ tƣởng tình cảm .32 2.4.5 Giáo dục tâm hồn 33 CHƢƠNG III: NGHỆ THUẬT XÂY DỰNG THẾ GIỚI TRẺ THƠ TRONG SÁNG TÁC CỦA NGUYỄN NHẬT ÁNH 34 3.1 Đặc sắc ngôn ngữ 34 3.1.1 Mang đậm phong cách ngôn ngữ nghệ thuật 34 3.1.2 Nổi bật phong cách ngôn ngữ sinh hoạt 35 3.2 Đặc điểm nghệ thuật không gian thời gian sáng tác 38 3.2.1 Đặc điểm không gian 38 3.2.2 Đặc điểm thời gian 38 3.3 Giọng điệu 39 3.3.1 Giọng điệu triết lý hồn nhiên 39 3.3.2 Giọng điệu giễu cợt tinh quái 39 CHƢƠNG IV: BIỆN PHÁP ÁP DỤNG TRUYỆN NGUYỄN NHẬT ÁNH VÀO TRONG DẠY HỌC 41 4.1 Nguyên tắc đề xuất biện pháp .41 4.1.1 Đảm bảo tính quán biện pháp 41 4.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn biện pháp áp dụng vào dạy học .41 4.1.3 Đảm bảo tính giáo dục đạo đức cho học sinh 41 4.1.4 Đảm bảo tính giáo dục tƣ tƣởng, tình cảm cho học sinh 42 4.1.5 Đảm bảo nâng cao tính thẩm mỹ, nghệ thuật cho học sinh .42 4.2 Các biện pháp đề xuất 42 4.2.1 Kể truyện Nguyễn Nhật Ánh ngoại khóa 42 4.2.1.1 Ý nghĩa 42 4.2.1.2 Cách thực 43 4.2.2 Vận động em đọc truyện 43 4.2.2.1 Ý nghĩa 43 4.2.2.2 Cách thực 43 4.2.3 Sử dụng câu nói, câu văn hay vào dạy học 44 4.2.2.1 Ý nghĩa 43 4.2.2.2 Cách thực 44 KẾT LUẬN 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Nguyễn Thị Thanh Xuân (26/12/1996), Cho xin vé tuổi thơ - đọc văn xuôi Nguyễn Nhật Ánh, Báo văn nghệ Thành phố Hồ Chí Minh số 237 Nguyễn Thị Bẩy (2011), Nghệ thuật trần thuật “Cho xin vé tuổi thơ, Đảo Mộng Mơ Và Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh” Nguyễn Nhật Ánh, Trƣờng Đại học Vinh Khoa Ngữ Văn Huỳnh Thị NgọcTú (2012), Giá trị nội dung nghệ thuật tác phẩm “Cho xin vé tuổi thơ” Nguyễn Nhật Ánh, Trƣờng đại học Cần Thơ Ngô Thị Thủy, Hồi ức tuổi thơ truyện thiếu nhi Nguyễn Nhật Ánh, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội, Ngô Thị Thủy (2013), Thế giới nhân vật “Kính Vạn Hoa” Nguyễn Nhật Ánh, Trƣờng Đại học Sƣ phạm Hà Nội Nguyễn Hữu Viêm, Văn hóa đọc phát triển văn hóa đọc Việt Nam, Thƣ viện quốc gia Việt Nam (http://nlv.gov.vh/van-hoa-doc-va-phat-trien-van-hoa-doc-o-viet-nam) Nguyễn Nhật Ánh, Bách khoa toàn thƣ mở Wikipedia (https://vi.wikipedia.org/wiki/Nguyễn_Nhật_Ánh) Nguyễn Nhật Ánh (2010), Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh, NXB Trẻ Nguyễn Nhật Ánh (2014), Chú bé rắc rối, NXB Trẻ 10 Nguyễn Nhật Ánh (2008), Cho xin vé tuổi thơ, NXB Trẻ ... văn Nguyễn Nhật Ánh - Chƣơng Đặc điểm giới trẻ thơ sáng tác Nguyễn Nhật Ánh - Chƣơng Nghệ thuật xây dựng giới trẻ thơ sáng tác Nguyễn Nhật Ánh - Chƣơng Biện pháp áp dụng truyện Nguyễn Nhật Ánh. .. tƣợng nghiên cứu: Thế giới tuổi thơ truyện Nguyễn Nhật Ánh b Phạm vi nghiên cứu: Tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh tuổi thơ: “Tôi thấy hoa vàng cỏ xanh; Chú bé rắc rối; Cho vé tuổi thơ? ?? c Cách tiếp cận... trên, chọn đề tài ? ?Thế giới tuổi thơ tác phẩm Nguyễn Nhật Ánh ” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu Nguyễn Nhật Ánh bút tiếng, có nhiều tác giả, nhiều viết nói Nguyễn Nhật Ánh tạp chí , internet…Tuy