Khảo sát trí tuệ cảm xúc của sinh viên ngành sư phạm trường đại học thủ dầu một

TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT KHOA KHOA HỌC GIÁO DỤC TÊN ĐỀ TÀI: KHẢO SÁT TRÍ TUỆ CẢM XÚC CỦA SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Mã số:GD-02.12.05 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ TỔNG THUẬT TÀI LIỆU CỦA ĐỀ TÀI Chủ nhiệm đề tài: Th.s Đỗ Thị Nga Người chủ trì thực chuyên đề: Th.S Đỗ Thị Nga, quan công tác Đại học Thủ Dầu Một Những người phối hợp thực chuyên đề: Th.S Hồng Hữu Miến, quan cơng tác Đại học Thủ Dầu Một Bình Dương, Tháng 30/10/2013 BÁO CÁO CHUYÊN ĐỀ TỔNG THUẬT TÀI LIỆU CỦA ĐỀ TÀI Đặt vấn đề Ở nước ta, khái niệm “trí tuệ cảm xúc” nhiều nhà tâm lý học, xã hội học, quan tâm nghiên cứu Đặc bieät giáo dục Việt Nam nay, bên cạnh thành tựu đạt được, cần hướng tiếp cận nhằm giải vấn đề “dạy người” “dạy kỹ sống cho học sinh” Từ kết luận Bộ trị việc thực nghị Trung ương (khóa VIII) giáo dục đào tạo rõ giáo dục Việt Nam cần thực số nhiệm vụ, cụ thể “thực coi trọng vai trò khoa học giáo dục, đẩy mạnh nghiên cứu khoa học giáo dục, giải tốt vấn đề lý luận thực tiễn trình đổi giáo dục, đưa đến đổi mạnh mẽ nội dung phương pháp đào tạo trường khoa học sư phạm, nâng cao chất lượng đội ngũ nhà giáo chất lượng học sinh” Như vậy, với việc ứng dụng nghiên cứu trí tuệ cảm xúc vào nhà trường góp phần giải vấn đề mà nghị Trung ương khóa VIII đặt Hơn nữa, giáo dục trí tuệ cảm xúc q trình hình thành nhân cách cho người Vì vậy, nhà giáo dục họ bắt đầu ý đến việc hình thành trí tuệ cảm xúc cho trẻ em từ lứa tuổi nhỏ Bởi xúc cảm sở để hình thành tình cảm, tình cảm lại cốt lõi nhân cách người Suy cho cùng, giáo dục để hình thành xúc cảm, tình cảm hay giáo dục trí tuệ cảm xúc cho trẻ xây dựng tảng đạo đức Đó trình hình thành nhân cách người Phát triển trí tuệ cảm xúc cho sinh viên sư phạm nhằm góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nhà trường yêu cầu cấp bách giai đoạn Tại Đại hội Đảng IX xác định: “phải phát huy nguồn lực trí tuệ sức mạnh người Việt Nam, coi trọng giáo dục đào tạo, khoa học công nghệ tảng động lực nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa” Trong nguồn lực trí tuệ nguồn lực trí tuệ sinh viên mà đặc biệt sinh viên sư phạm giáo viên tương lai đóng góp phần quan trọng nghiệp trồng người, sinh viên sư phạm với kiến thức vững trí tuệ cảm xúc tốt nhân tố thiết yếu để sinh viên trở thành giáo viên thực thành công hoạt động dạy hoạt động giáo dục sau Trí tuệ cảm xúc yếu tố quan trọng giúp trí tuệ người trở nên hoàn chỉnh, góp phần giúp cho người thành công sống Đặc biệt giáo viên để thành cơng đường giảng dạy mình, người giáo viên khơng có trình độ chun mơn vững mà cịn phải có nhạy cảm, tinh tế việc nhận biết đánh giá cảm xúc học sinh, có khả dự đốn nhu cầu học tập phát triển nhân cách người học để đưa phương hướng sáng suốt đắn việc vạch dự án phát triển nhân cách học sinh, trí tuệ cảm xúc mà người giáo viên cần có Điều cho thấy sinh viên ngành sư phạm có trí tuệ cảm xúc tốt yếu tố thuận lợi giúp em thành công đường giáo dục mình, chứng tỏ trí tuệ cảm xúc có ảnh hưởng to lớn sinh viên sư phạm trình rèn luyện để trở thành người giáoviên thành công tương lai Đây mục tiêu thiết yếu nhà trường toàn ngành giáo dục hướng đến Vì vậy, việc nghiên cứu trí tuệ cảm xúc sinh viên ngành sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một việc làm cần thiết góp phần phát triển toàn diện nhân cách người giáo viên tương lai Phương pháp nghiên cứu cách tiếp cận 2.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lí luận: Phân tích, tổng hợp, so sánh, hệ thống hóa tài liệu liên quan đến vấn đề nghiên cứu 2.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu để thu thập thông tin: + Phương pháp khảo sát bảng hỏi (điều tra test) + Phương pháp vấn + Phương pháp quan sát 2.3 Phương pháp thực nghiệm (dự kiến) 2.4 Phương pháp xử lý thông tin: sử dụng phương pháp thống kê toán học phần mềm xử lý số liệu thống kê Phương pháp toán thống kê với trợ giúp phần mềm Microsoft Excell; Phần mềm thống kê SPSS dành cho nghiên cứu khoa học xã hội 2.5.Cách tiếp cận Với đề tài: “Khảo sát trí tuệ cảm xúc sinh viên sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một” tiếp cận theo quan điểm hoạt động, quan điểm hệ thống cấu trúc, quan điểm lịch sử-logic, quan điểm lịch sử Nội dung nghiên cứu kết đạt 3.1 Sơ lược cơng trình nghiên cứu giới Trí tuệ cảm xúc theo quan điểm tương tác người với môi trường sống, đặt biệt môi trường xã hội Con người sống cộng đồng với nhiều người khác địi hỏi phải có ý đến quy luật xã hội, có thừa nhận đánh giá chuẩn mực xã hội chuẩn đoán phù hợp hành động người khác để từ tổ chức, đặt kế hoạch định hành động mình, thành phần trí tuệ xã hội Trí tuệ xã hội là: “năng lực hồn thành nhiệm vụ hồn cảnh có tương tác với người khác Nó diễn hoạt động người khác, với mục đích, tâm lý tính xã hội định” Trí tuệ xã hội tạo yếu tố: tự nhận thức thân; lực xã hội (nhận thức, cảm xúc , hành động); trí tuệ cảm xúc Phong trào nghiên cứu trí tuệ cảm xúc bắt nguồn phát triển mạnh mẽ Mỹ với nhà tâm lý học kiệt xuất E.L Thorndike người tìm cách nhận dạng trí tuệ cảm xúc mà lúc ơng gọi trí tuệ xã hội vào cuối năm 1930 Theo ơng, trí tuệ xã hội “là lực hiểu điều khiển mà người đàn ông, đàn bà, trai gái sử dụng để hành động cách khôn ngoan, sáng suốt mối quan hệ người” David Weschler (1940) cho yếu tố phi trí tuệ lại quan trọng cho người thích nghi đạt thành tích sống Theo ơng, yếu tố phi trí tuệ xem cần thiết để dự đốn khả thành cơng người Howard Gardner (1983) cho đời tác phẩm “Frames of mind” tuyên ngôn chống lại độc quyền IQ, chứng minh khơng có hình thức nhất, tồn khối trí tuệ định thành cơng đời, có thang trí tuệ rộng lớn Theo lập luận đó, ơng đưa mơ hình đa trí tuệ cho trí tuệ cá nhân gồm hai loại: trí tuệ liên nhân cách (interpersonal intelligence) trí tuệ thân (intrapersonal intelligence) Ơng cho hai loại trí tuệ quan trọng trí thơng minh biểu thị số IQ đo trắc nghiệm IQ Rewven Bar-On (1985) người sử dụng thuật ngữ EQ luận án tiến sỹ Bar-On đặt trí tuệ cảm xúc phạm vi lý thuyết phân cách, đưa mơ hình Well-being (1997) với ý định trả lời câu hỏi: “Tại người lại có khả thành cơng sống người khác?” BarOn xem xét lại nghiên cứu tâm lý đặc tính nhân cách có liên quan đáng kể đến thành cơng sống nhận diện năm khu vực (nhân tố) bao quát mặt chức phù hợp với thành cơng sống Từ đó, ơng đưa mơ hình trí tuệ cảm xúc kiểu hỗn hợp Vào năm 2000, Bar-On định nghĩa: “Trí tuệ cảm xúc dãy phi lực kỹ ảnh hưởng đến lực người thành cơng việc đương đầu với địi hỏi sức ép từ môi trường” Peter Salovey John Mayer hai nhà tâm lý học Mỹ cơng bố định nghĩa thức trí tuệ cảm xúc vào năm 1990: “Trí tuệ cảm xúc khả hiểu rõ cảm xúc thân, thấu hiểu cảm xúc người khác, phân biệt chúng sử dụng thông tin để hướng dẫn suy nghĩ hành động mình” Định nghĩa có ảnh hưởng mạnh đến lý thuyết trí tuệ cảm xúc thời điểm Cũng năm 1990, Mayer, Salovey với M.T.Đipaolo công bố trắc nghiệm đo trí tuệ cảm xúc từ hai ông dẫn đầu phát triển khoa học lý thuyết phương pháp xác định số EQ.[2; 8] Cũng năm 1990, hai tác giả Peter Salovey John Mayer cho đời trắc nghiệm đo lường “trí tuệ cảm xúc” Cuối năm 1994 đầu năm 1995, nhà báo New York tên Daniel Goleman cho đời sách mang tên “khả thấu hiểu cảm xúc”, sau đổi tên “trí tuệ cảm xúc” Từ năm 1995 nay, sau sách “trí tuệ cảm xúc” –cuốn sách bán chạy nhà tâm lý học người Mỹ - Daniel Goleman phát hành khái niệm “trí tuệ cảm xúc” trở nên phổ biến nhiều nhà nghiên cứu trí tuệ ý Theo D.Goleman, trí tuệ cảm xúc bao gồm lực: tự chủ, lòng nhiệt thành kiên nhẫn khả kích thích hành động Tuy nhiên, vào năm 2001, D.Goleman đưa bốn biểu trí tuệ cảm xúc nói lên lực cá nhân mối quan hệ với lực xã hội người mối quan hệ với người khác: - Tự biết - Tự kiểm sốt, tự quản - Nhận biết quan hệ xã hội - Kiểm soát, điều khiển mối quan hệ xã hội Những nghiên cứu Goleman không dừng lại việc xác định chất trí tuệ cảm xúc mà ơng cịn đưa biện pháp giáo dục trí tuệ cảm xúc Như vậy, nhìn cách tổng thể nói có ba đại diện tiêu biểu sâu nghiên cứu trí tuệ cảm xúc cách tiếp cận khác nhau, R.Bar-On tiếp cận trí tuệ cảm xúc góc độ nhân cách, P.Salovey J.Mayer nghiên cứu góc độ nhận thức D.Goleman tiếp cận góc độ hiệu cơng việc.[2; 8] 3.2 Sơ lược cơng trình nghiên cứu Việt Nam Ở Việt Nam, vấn đề trí tuệ, đặc biệt trí thơng minh trí sáng tạo nhà tâm lý học nghiên cứu từ lâu Thế nhưng, cơng trình nghiên cứu dạng trí tuệ mới- trí tuệ cảm xúc bước việc nghiên cứu trí tuệ cảm xúc nhiều hạn chế Cho đến nay, cơng trình nghiên cứu nước trí tuệ cảm xúc tổng quát như: “xúc cảm việc giáo dục cảm xúc cho trẻ em lứa tuổi mầm non” Ngơ Cơng Hồn, “bước đầu thử nghiệm nâng cao trí tuệ cảm xúc giáo viên tiểu học Hà Nội” Dương Thị Hoàng Yến, “Thử đo đạc số trí tuệ cảm xúc sinh viên sư phạm” tác giả Nguyễn Quang Uẩn- Đỗ Thu Hiên…Thuật ngữ “Trí tuệ cảm xúc” thức đề cập hội thảo nhà nghiên cứu thuộc chương trình Khoa học Xã hội cấp nhà nước KX-07 GS.VS- Phạm Minh Hạc chủ biên Tiếp sau đó, tạp chí Tâm lý học lần đăng hàng loạt viết PGS.TS- Nguyễn Huy Tú trí tuệ cảm xúc Đề tài cấp nhà nước KX-05-06 giai đoạn 2001 - 2005, PGS.TS- Trần Kiều với nhà tâm lý giáo dục thuộc Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục nghiên cứu trí tuệ cảm xúc xác định ba thành tố trí tuệ (trí thơng minh, trí sáng tạo trí tuệ cảm xúc) sinh viên, học sinh lao động trẻ Đề tài mở đầu cho cơng trình nghiên cứu trí tuệ cảm xúc sau Các tác giả cơng trình nghiên cứu luận văn, luận án tâm lý học chọn trí tuệ cảm xúc làm vấn đề nghiên cứu, chẳng hạn như: luận văn thạc sỹ Dương Thị Hồng Yến (2004), Luận án tiến sĩ “trí tuệ cảm xúc giáo viên tiểu học” tác giả Dương Thị Hoàng Yến (2010), luận án tiến sỹ Nguyễn Thị Dung “trí tuệ cảm xúc giáo viên chủ nhiệm lớp trường THCS” (2007),… Các đề tài phần lớn tập trung nghiên cứu trí tuệ cảm xúc giáo viên hoạt động chủ nhiệm lớp Gần đây, trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội tiến hành nghiên cứu trí tuệ cảm xúc sinh viên lớp chất lượng cao thuộc Đại học Quốc gia Hà Nội (Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Đại học Khoa học Tự nhiên) thực trạng giải pháp (2007) đề tài nghiên cứu về: “Trí tuệ cảm xúc sinh viên trường CĐSP Bình Dương” tác giả Nguyễn Thị Tuấn Anh (luận văn thạc sĩ) năm 2008, cho thấy trí tuệ cảm xúc có ảnh hưởng đến việc xây dựng, thiết lập, vận hành mối quan hệ xã hội nói riêng phát triển nhân cách sinh viên nói chung Hiện nay, tác giả: Nguyễn Huy Tú, Nguyễn Công Khanh, Nguyễn Quang Uẩn, Trần Trọng Thủy, Phan Trọng Ngọ, Huỳnh Văn Sơn,… nhiều tác giả khác tiếp tục sâu nghiên cứu trí tuệ cảm xúc.[2; 9] Như vậy, nói cơng trình nghiên cứu ngồi nước trí tuệ cảm xúc chưa nhiều đạt kết bước đầu Tuy nhiên, đề tài trí tuệ cảm xúc tập trung nghiên cứu số trí tuệ cảm xúc, đề tài nghiên cứu chưa quan tâm nhiều đến đối tượng sinh viên trường cao đẳng Đại học đặc biệt trường Đại học Thủ Dầu Một Vì vậy, việc nghiên cứu trí tuệ cảm xúc sinh viên ngành sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một việc làm cần thiết góp phần phát triển tồn diện nhân cách người giáo viên tương lai [2; 9] 4.Kết luận kiến nghị 4.1.Kết luận A Về kết nghiên cứu lí luận: Trí tuệ cảm xúc tượng tâm lý phức tạp người, trí tuệ cảm xúc nghiên cứu đề cập từ sớm từ tác phẩm E.L Thorndike, ông người tìm cách nhận dạng trí tuệ cảm xúc mà lúc ơng gọi trí tuệ xã hội vào cuối năm 1930 Trí tuệ cảm xúc theo quan điểm tương tác người với môi trường sống, đặt biệt môi trường xã hội Con người sống cộng đồng với nhiều người khác địi hỏi phải có ý đến quy luật xã hội, có thừa nhận đánh giá chuẩn mực xã hội chuẩn đoán phù hợp hành động người khác để từ tổ chức, đặt kế hoạch định hành động mình, thành phần trí tuệ xã hội Tuy nhiên người nghiên nhấn mạnh đến mặt biểu sau nói đến trí tuệ cảm xúc: +Khả nhận biết đánh giá thể cảm xúc thân: Khía cạnh bao gồm lực nhận thức cảm xúc nhận biết suy nghĩ xúc cảm chúng nảy sinh, nói chung lực nhận biết xúc cảm, (bạn có phải người cảm nhận đầy đủ không ?) +Khả nhận biết đánh giá cảm xúc người khác: khả nhận biết xác xúc cảm người khác khả thể nghiệm lại cảm xúc vào thân Hai khả nói lên lực thấu cảm người Chính thấu cảm biểu quan trọng trí tuệ cảm xúc Sự thấu cảm lựa chọn để đáp lại cảm xúc, lực không dừng lại mức độ hưởng ứng cảm xúc người khác mà khả đáp lại cảm xúc thân người Sự thấu cảm có ích việc điều chỉnh cảm xúc giúp đỡ người suy ngẫm chúng Do để nhận biết cảm xúc người khác, việc trước tiên phải nhạy cảm Một người nhận biết thừa nhận cảm giác người khác, họ cần giúp đỡ người để cảm xúc người cung cấp thơng tin hướng dẫn họ [17,36] Hay nói cách khác lực sử dụng xúc cảm việc suy luận giải vấn đề xảy sống xung quanh công việc thân, khơng để cảm xúc bị ảnh hưởng người khác +Khả điều chỉnh cảm xúc thân người khác: lực liên quan đến trãi nghiệm cảm xúc thân theo dõi, đánh giá, xử để thay đổi, điều hịa cảm xúc người khác [18,177] Điều chỉnh cảm xúc bao gồm lực thay đổi phản ứng tương ứng người khác, ví dụ khả làm dịu đi, vơi bớt giận người khác, vơi bớt bực bội người khác, khả làm người khác vui vẻ hạnh phúc họ buồn bã…[18,177] (bạn người sống hướng nội hay hướng ngoại?) Do vậy, mặt biểu trí tuệ cảm xúc nói lên khả tự điều chỉnh cảm xúc cá nhân chúng nảy sinh thân hay người khác mối quan hệ cá nhân đó, khả tỉ lệ thuận với nỗ lực khắc phục cảm xúc tiêu cực cá nhân …[18,177] +Năng lực sử dụng cảm xúc để hành động: người kìm nén bốc đồng để hành động thật cảm xúc có khả thiết lập cách thức hành động cho người ý thức Những cảm xúc người có vai trị động lực thúc đẩy kìm hãm hành động, tạo định hướng, ý cá nhân hành động đó…[18,178] Còn gọi lực áp dụng quy luật xúc cảm để hiểu thân hiểu người khác B Về kết nghiên cứu thực tiễn: Khảo sát trí tuệ cảm xúc sinh viên sư phạm khảo sát: + Năng lực nhận biết xúc cảm + Năng lực sử dụng xúc cảm việc suy luận giải vấn đề xảy sống xung quanh công việc thân, không để cảm xúc bị ảnh hưởng người khác + Năng lực hiểu biết xúc cảm, điều khiển, quản lý xúc cảm thân để hiểu thân hiểu người khác *Kết thu từ trắc nghiệm MSCEIT: Hầu hết sinh viên ngành sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một có EQ mức độ trung bình 40% mức cao 39%, điều phù hợp với giả thuyết khoa học nêu ban đầu (Hầu hết sinh viên sinh viên thuộc khối sư phạm nghiên cứu có trí tuệ cảm xúc biểu mức độ trung bình nhà giáo dục có biện pháp tác động sư phạm phù hợp trí tuệ cảm xúc em nâng cao hơn), điều phát đáng mừng trí tuệ cảm xúc sinh viên sư phạm 39% sinh viên nghiên cứu có trí tuệ cảm xúc mức cao Như gần 80% sinh viên sư phạm quan tâm rèn luyện, giáo dục để nâng cao trí tuệ cảm xúc mức độ trí tuệ cảm xúc em nâng lên mức cao cao thời gian tới Đa số em sinh viên nam nữ ngành sư phạm có mức EQ cao, nhiên em sinh viên nam có mức EQ cao sinh viên nữ (47,1% > 41,2%), mức EQ thấp: đa số em nữ sinh viên có mức EQ thấp cao em nam sinh viên (26,5 %> 17,6%) Về kết kiểm nghiệm Chi-quare cho thấy có khác biệt rõ rệt ý nghĩa mức EQ nam va nữ sinh viên (Sig =.035 042)