Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên khoa sư phạm, trường đại học an giang

Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi quyết định chọn nghiên cứu đề tài: “Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang” nh

ĐẠI HỌC HUẾ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

LA THỊ KIM BÁCH

BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM,

TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi, các số liệu và kết quả nghiên cứu thể hiện trong luận văn là trung thực, được các đồng tác giả cho phép sử dụng và chưa từng được công bố trong bất kỳ một công trình nào khác

Tác giả

LỜI CẢM ƠN

Trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn, tác giả đã nhận được sự động viên to lớn, sự giúp đỡ tận tình và tạo mọi điều kiện thuận lợi của các cấp lãnh đạo, nhiều thầy giáo, cô giáo, các bạn đồng nghiệp và gia đình Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến:

- Trường ĐHAG, phòng Đào tạo Trường ĐHAG; Trường Đại học Sư phạm Huế, phòng Đào tạo Sau đại học Trường Đại học Sư phạm Huế, quý thầy/cô đã tham gia quản lý và tận tình giảng dạy; đồng thời tạo mọi điều kiện giúp đỡ tác giả trong quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn

- Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới PGS,TS Nguyễn Văn Bắc - Người hướng dẫn khoa học, đã tận tâm hướng dẫn, bồi dưỡng kiến thức, phương pháp nghiên cứu, năng lực tư duy và trực tiếp giúp đỡ để tác giả có điều kiện tốt nhất hoàn thành luận văn này

- Nhân dịp này, tác giả xin được chân thành cảm ơn đến quý thầy, cô là lãnh đạo Sở GD&ĐT An Giang, phòng Trung học thuộc Sở GD&ĐT An Giang, quý thầy/cô là hiệu trưởng, phó hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên hướng dẫn thực tập tại các trường THPT thành phố Long Xuyên, và các huyện trong tỉnh

An Giang đã tạo điều kiện thuận lợi, cung cấp số liệu, tư liệu và nhiệt tình đóng góp

ý kiến cho tác giả trong quá trình nghiên cứu

Mặc dù đã có rất nhiều cố gắng trong quá trình thực hiện, song luận văn không tránh khỏi những thiếu sót, khiếm khuyết Kính mong nhận được những lời chỉ dẫn, góp ý chân thành của quý thầy, cô giáo, ý kiến trao đổi của các đồng nghiệp

để luận văn có chất lượng và hoàn thiện hơn

Xin chân thành cảm ơn!

An Giang, ngày tháng năm 2018

Người thực hiện

La Thị Kim Bách

MỤC LỤC

Trang

Trang phụ bìa i

Lời cam đoan ii

Lời cảm ơn iii

MỤC LỤC 1

DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT 5

DANH MỤC CÁC BẢNG 6

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ 7

MỞ ĐẦU 8

1 Lý do chọn đề tài 8

2 Mục đích nghiên cứu 10

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 10

4 Giả thuyết khoa học 10

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 10

6 Phương pháp nghiên cứu 11

7 Phạm vi nghiên cứu 12

8 Đóng góp của luận văn 12

9 Cấu trúc của luận văn 12

NỘI DUNG 13

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC 13

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề 13

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới 13

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 14

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài 18

1.2.1 Quản lý 18

1.2.2 Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường 19

1.2.3 Quản lý quá trình đào tạo 21

1.2.4 Thực tập sư phạm 22

1.2.5 Quản lý hoạt động thực tập sư phạm 23

1.3 Hoạt động thực tập sư phạm 23

1.3.1 Ý nghĩa của hoạt động thực tập sư phạm 23

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động thực tập sư phạm 24

1.3.3 Nội dung của hoạt động thực tập sư phạm 25

1.3.4 Hình thức của hoạt động thực tập sư phạm 26

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động thực tập sư phạm 27

1.4 Quản lý hoạt động thực tập sư phạm ở sinh viên 27

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình thực tập sư phạm 27

1.4.2 Quản lý việc thực hiện các nội dung thực tập sư phạm 28

1.4.3 Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung và chương trình thực tập sư phạm 29

1.4.4 Quản lý việc phối hợp với trường phổ thông đê tổ chức thực tập sư phạm 30

1.4.5 Quản lý các điều kiện thực hiện thực tập sư phạm 31

1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hiện thực tập sư phạm 31

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên 32

1.5.1 Yếu tố chủ quan 32

1.5.2 Yếu tố khách quan 33

Tiểu kết Chương 1 35

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG 36

2.1 Giới thiệu khái quát về Trường Đại học An Giang và Khoa Sư phạm 36

2.1.1 Khái quát về Trường Đại học An Giang 36

2.1.2 Giới thiệu về Khoa Sư phạm 37

2.2 Khái quát về quá trình khảo sát 38

2.2.1 Mục đích khảo sát 38

2.2.2 Nội dung khảo sát 38

2.2.3 Đối tượng khảo sát 38

2.2.4 Phương pháp khảo sát 39

2.3 Thực trạng hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang 41

2.3.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, giáo viên và sinh viên về thực tập sư phạm 41

2.3.2 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên về nội dung thực tập sư phạm 44

2.3.3 Đánh giá của cán bộ quản lý, giáo viên và sinh viên về kết quả thực tập sư phạm 47

2.3.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động thực tập sư phạm 50

2.3.5 Đánh giá chung về thực trạng thực tập sư phạm của sinh viên 51

2.4 Thực trạng quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang 53

2.4.1 Quản lý công tác lập kế hoạch thực tập sư phạm 53

2.4.2 Quản lý tổ chức hoạt động thực tập sư phạm 55

2.4.3 Quản lý chỉ đạo hoạt động thực tập sư phạm 56

2.4.4 Quản lý công tác kiểm tra – đánh giá hoạt động thực tập sư phạm 57

2.4.5 Quản lý công tác phối hợp giữa các chủ thể quản lý hoạt động thực tập sư phạm 58

2.4.6 Nguyên nhân ảnh hưởng tới thực trạng quản lý hoạt động thực tập sư phạm ở sinh viên 59

2.4.7 Đánh giá chung về thực trạng công tác tổ chức và quản lý hoạt động thực tập sư phạm ở sinh viên 61

Tiểu kết Chương 2 64

Chương 3 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG 65

3.1 Cơ sở xác lập biện pháp 65

3.1.1 Gắn với yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo 65

3.1.2 Mục tiêu, chương trình đào tạo và chức năng quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên trường đại học 66

3.2 Các nguyên tắc xây dựng biện pháp 67

3.2.1 Đảm bảo tính mục tiêu 67

3.2.2 Đảm bảo tính khoa học 67

3.2.3 Đảm bảo tính thực tiễn 68

3.2.4 Đảm bảo chất lượng và hiệu quả 68

3.3 Các biện pháp cụ thể 68

3.3.1 Biện pháp 1: Nâng cao nhận thức cho cán bộ quản lý, giảng viên và sinh viên về thực tập sư phạm và quản lý hoạt động thực tập sư phạm 68

3.3.2 Biện pháp 2: Rà soát, sửa đổi hoặc bổ sung các văn bản hướng và quản lý hoạt động thực tập sư phạm 70

3.3.3 Biện pháp 3: Nâng cao hiệu quả công tác chỉ đạo, phối hợp giữa Ban chỉ đạo thực tập sư phạm Trường Đại học An Gang với Ban chỉ đạo các cơ sở thực tập 71

3.3.4 Biện pháp 4: Xây dựng tiêu chí lựa chọn giảng viên trưởng đoàn và giáo viên

hướng dẫn thực tập 73

3.3.5 Biện pháp 5: Bồi dưỡng về nghiệp vụ cho cán bộ quản lý, giảng viên trưởng đoàn và giáo viên hướng dẫn thực tập sư phạm (giáo viên ở đây tác giả đề cập đến giáo viên trường phổ thông) 74

3.3.6 Biện pháp 6: Xây dựng mạng lưới các trường thực hành sư phạm 76

3.3.7 Biện pháp 7: Hoàn thiện quy trình và xây dựng các tiêu chí kiểm tra đánh giá thực tập sư phạm, tăng cường công tác kiểm tra, đánh giá và công tác thi đua khen thưởng, kỷ luật trong thực tập sư phạm 78

3.3.8 Biện pháp 8: Tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin để quản lý hoạt động thực tập sư phạm 81

3.4 Mối quan hệ giữa các biện pháp 83

3.5 Khảo nghiệm nhận thức về tính hợp lý và tính khả thi của biện pháp đề xuất 85

3.6 Những thuận lợi và khó khăn khi triển khai thực hiện các biện pháp 90

3.6.1 Thuận lợi 90

3.6.2 Khó khăn 91

Tiểu kết Chương 3 92

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93

1 Kết luận 93

2 Khuyến nghị 94

TÀI LIỆU THAM KHẢO 96 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Trang

Bảng 2.1: Số lượng, trình độ, học vị cán bộ, giảng viên Khoa Sư phạm 37

Bảng 2.2: Nhận thức của CBQL, GV và SV về tầm quan trọng của công tác TTSP trong quá trình đào tạo GV 41

Bảng 2.3: Nhận thức của CBQL, GV và GVHD TT về hiệu quả 43

hoạt động TTSP của SV trong thời gian qua 43

Bảng 2.4: Nhận xét, đánh giá của CBQL, GV và SV về sự phù hợp 44

nội dung TTSP của SV 44

Bảng 2.5: Nhận xét, đánh giá của CBQL, GV và SV về mức độ thực hiện nội dung TTSP của SV 45

Bảng 2.6: Đánh giá của CBQL, GV và SV về mức độ phù hợp của tiêu chuẩn, tiêu chí đánh giá KQTT của SV 47

Bảng 2.7: Nhận xét của CBQL, GV, giáo viên về kết quả TTSP của SV 48

trong thời gian qua 48

Bảng 2.8: Kết quả thực tập sư phạm của SV qua các năm 49

Bảng 2.9: Kết quả xếp hạng các yếu tố ảnh hưởng đến chất lượng và hiệu quả của hoạt động TTSP 51

Bảng 2.10: Đánh giá của CBQL, giảng viên, giáo viên về mức độ thực hiện nội dung quản lý công tác lập kế hoạch 54

Bảng 2.11: Kết quả xếp hạng việc thực hiện các nội dung trong quản lý tổ chức hoạt động TTSP cho SV 55

Bảng 2.12: Đánh giá của CBQL, GV, giáo viên về mức độ thực hiện nội dung quản lý công tác phối hợp giữa các chủ thể quản lý hoạt động TTSP 59

Bảng 3.1: Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính hợp lý 86

Bảng 3.2: Kết quả khảo nghiệm nhận thức về tính khả thi 87

DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ

Trang Biểu đồ 2.1: Nhận thức của cán bộ quản lý, giảng viên, giáo viên 43

và sinh viên về thực tập sư phạm 43Biểu đồ 2.2: So sánh sự nhận xét, đánh giá của CBQL, GV và SV về mức độ thực

hiện nội dung TTSP của SV 47Biểu đồ 2.3: So sánh mức độ nhận xét của CBQL, GV, giáo viên về kết quả TTSP

của SV trong thời gian qua 50Biểu đồ 2.4: Nguyên nhân của những hạn chế mà Trường ĐHAG gặp phải trong

quá trình quản lý hoạt động TTSP cho SV 61Biểu đồ 3.1: Sự tương quan giữa tính hợp lý và tính khả thi của các biện pháp quản

lý hoạt động thực tập sư phạm của SV Trường ĐHAG 88

29-từ cung cấp kiến thức là chính sang hướng dẫn phát triển năng lực, tư duy sáng tạo của người học Với quan điểm này, việc dạy, việc học trong nhà trường phải thay đổi căn bản, từ việc truyền thụ kiến thức là mục tiêu, là nhiệm vụ chủ yếu thì nay phải tập trung vào đổi mới phương pháp, lấy người học làm trung tâm của quá trình giáo dục, người học chủ động chiếm lĩnh kiến thức căn bản làm công cụ để phát triển năng lực Đối với các trường có đào tạo SVSP, TTSP có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việc giúp sinh viên (SV) rèn luyện nghiệp vụ sư phạm (NVSP), hình thành và phát triển lòng yêu nghề, rèn luyện kỹ năng thực hành nghề nghiệp Việc rèn nghề, thực tế tại cơ sở giáo dục hay kiến tập sư phạm, TTSP trong các trường có đào tạo SVSP càng là vấn đề đặc biệt quan trọng và đòi hỏi phải được thực hiện tốt Đối với SVSP, TTSP có ý nghĩa rất quan trọng

Nghị quyết số: 29-NQ/TW (khóa XI) ngày ngày 04 tháng 11 năm 2013 về đổi mới căn bản và toàn diện về giáo dục và đào tạo cũng có nêu: “Tuy nhiên, chất lượng, hiệu quả giáo dục và đào tạo còn thấp so với yêu cầu, nhất là giáo dục đại học, giáo dục nghề nghiệp Hệ thống giáo dục và đào tạo thiếu liên thông giữa các trình độ và giữa các phương thức giáo dục, đào tạo; còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành đào tạo thiếu gắn kết với nghiên cứu khoa học, sản xuất, kinh doanh và nhu cầu của thị trường lao động; chưa chú trọng đúng mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc Phương pháp giáo dục, việc thi, kiểm tra và đánh giá kết quả còn lạc hậu, thiếu thực chất” Trong đó,

có đề cập đến việc “còn nặng lý thuyết, nhẹ thực hành” và vấn đề “chưa chú trọng đúng

mức việc giáo dục đạo đức, lối sống và kỹ năng làm việc”[9,tr.2]

Thực trạng hiện nay cho thấy tỷ lệ SV tốt nghiệp có việc làm là thấp Nguyên nhân, theo đánh giá của nhà sử dụng lao động là do chương trình đào tạo của các trường cao đẳng, đại học vẫn nặng về lý thuyết, học thuật mà chưa chú trọng đến vấn đề thực hành, thực tập của SV Phương châm giáo dục “học đi đôi với hành, lý luận gắn liền với thực tiễn” chưa được thực hiện triệt để Sự liên hệ giữa nhà trường

và thực tế cuộc sống chưa được đảm bảo Đa số thời gian học tập của SV là thời gian lên lớp học lý thuyết Hoạt động kiểm tra – đánh giá kết quả học tập của SV hiện nay chỉ chú trọng đến việc đo kiến thức mà chưa chú trọng đúng mức đến sự phát triển kỹ năng trí tuệ và kỹ năng thực hành nghề nghiệp Thời gian cho hoạt động tự học hay các hoạt động thực hành, thực tập của SV là rất hạn chế Ngoài ra, trong một số trường hợp, hoạt động thực tập của SV còn mang nặng tính hình thức, đối phó do công tác quản lý thực tập của nhà trường không hiệu quả

Hội thảo “Công tác TTSP ở các trường sư phạm” được tổ chức ngày 29/4/2008 tại trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh với 49 bài tham luận được gửi đến từ nhiều trường đại học, cao đẳng, trường phổ thông trong cả nước, … nêu lên những nhận định sâu sắc về thực trạng, đề xuất những giải pháp khả thi, những kiến nghị cấp thiết nhằm nâng cao chất lượng TTSP cho SV các trường SP Trong đó, có một

số ý kiến cho rằng, công tác tổ chức hoạt động TTSP của các trường có đào tạo SV

sư phạm chưa được coi trọng như công tác đào tạo chuyên môn; công tác quản lý hoạt động TTSP về cơ bản là thực hiện đầy đủ các nội dung theo chức năng quản lý, tuy nhiên, vẫn còn một số mặt thực hiện chưa tốt như: công tác triển khai, chỉ đạo thực hiện hoạt động TTSP do chưa hoàn chỉnh hệ thống các văn bản chỉ đạo cấp Bộ, quy chế phối hợp trong tổ chức thực hiện hoạt động của CSĐT, do nhận thức chưa đầy đủ của một số cán bộ giảng viên và SV đối với hoạt động TTSP; công tác kiểm tra, đánh giá thiếu chặt chẽ, có quan tâm nhưng hiện chưa tốt [36] Vì vậy, việc nâng cao chất lượng thực tập và công tác quản lý hoạt động TTSP là vấn đề phải được đặc biệt coi trọng trong thời gian tới

Đi lên từ nền tảng Trường Cao đẳng Sư phạm, Trường ĐHAG nói chung và Khoa Sư phạm nói riêng luôn xem trọng công tác TTSP, coi đây là nhiệm vụ đặc biệt quan trọng tạo nên chất lượng giáo dục SVSP Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG với kinh nghiệm đào tạo sư phạm trên 40 năm là khoa giàu truyền thống và có số

SV theo học đông nhất nhì trường Trong thời gian qua, Trường, Khoa gặp phải một

số bất cập về công tác quản lý hoạt động TTSP và làm thế nào để nâng cao hiệu quả đối với công tác này Cho đến nay, Trường, Khoa vẫn chưa có công trình nghiên cứu khoa học nào để có thể có những nhận định, đánh giá một cách có hệ thống về công tác quản lý hoạt động TTSP của SV để có thể giải quyết những vấn đề bất cập Xuất phát từ cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tôi quyết định chọn nghiên cứu đề

tài: “Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang” nhằm giải quyết vấn đề gặp phải trong công

tác quản lý hoạt động TTSP góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo trong nhà trường đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi mới giáo dục đại học hiện nay

2 MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng công tác tổ chức quản lý hoạt động TTSP của SV Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG, luận văn đề xuất một số BPQL nhằm góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động TTSP của SV nhờ vậy chất lượng đào tạo sẽ được cải thiện

3 KHÁCH THỂ VÀ ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động TTSP của SVSP

3.2 Đối tượng nghiên cứu: QL hoạt động TTSP của SV Khoa Sư phạm,

Trường ĐHAG

4 GIẢ THUYẾT KHOA HỌC

Hoạt động TTSP của SV Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG đã được quan tâm nhưng chưa hiệu quả Thực trạng đó do nhiều yếu tố ảnh hưởng, trong đó có hoạt động quản lý chưa đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục Chất lượng TTSP của SV Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG sẽ được nâng lên nếu có BPQL phù hợp, khoa học

5 NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU

Để đạt được mục tiêu đề ra, luận văn xác định các nhiệm vụ sau:

5.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý, TTSP và quản lý TTSP của SVSP 5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng về quản lý hoạt động TTSP của SV Khoa

Sư phạm, Trường ĐHAG

5.3 Đề xuất một số BPQL nhằm nâng cao chất lượng TTSP của SV Khoa Sư

phạm, Trường ĐHAG

5.4 Khảo nghiệm đánh giá tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp mà luận

văn đề xuất

6 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU

6.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận

Nhóm phương pháp này bao gồm các giai đoạn đọc, phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa tài liệu, phân loại tài liệu có liên quan đến nội dung nghiên cứu nhằm xác

lập cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt động TTSP ở SV

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6.2.1 Phương pháp chuyên gia

Với phương pháp này, người nghiên cứu sẽ tham khảo ý kiến của các chuyên gia có hiểu biết sâu rộng về vấn đề nghiên cứu Đặc biệt là ý kiến của người hướng dẫn TTSP nhằm có được những sự gợi mở, tư vấn tốt từ đó người nghiên cứu tham khảo và vận dụng vào vấn đề đang nghiên cứu

6.2.2 Phương pháp chọn mẫu

Chọn ra một số đơn vị mẫu của tổng thể Mẫu này phải đủ lớn để đảm bảo độ tin cậy của vấn đề nghiên cứu

6.2.3 Phương pháp điều tra bằng bảng hỏi

Đây là phương pháp chính nhằm thu thập thông tin hoạt động TTSP của SV,

GV, CBQL về các mặt như nhận thức, thái độ, biểu hiện đối với TTSP Đồng thời, tìm hiểu những yếu tố chủ quan, khách quan ảnh hưởng đến hoạt động quản lý TTSP của SV Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG

6.2.4 Phương pháp phỏng vấn sâu

Phương pháp này nhằm trao đổi với CBQL, GV và SV về một số thông tin liên quan tới quản lý hoạt động TTSP mà phương pháp điều tra chưa được làm rõ hoặc chưa đủ độ tin cậy

6.2.5 Phương pháp khảo nghiệm

Nhằm đánh giá tính hợp lý, tính khả thi của các biện pháp mà luận văn đề xuất

6.3 Nhóm phương pháp xử lý số liệu bằng thống kê toán học

6.3.1 Phương pháp phân tích thống kê mô tả

Các chỉ số được sử dụng trong phân tích thống kê mô tả:

+ Lập bảng tần suất sự phân bố của các giá trị;

+ Điểm trung bình: để tính điểm đạt được của từng nhân tố;

+ Độ lệch chuẩn (ĐLC): để đánh giá mức độ phân tán hoặc thay đổi của điểm

số xung quanh giá trị trung bình

+ Độ tin cậy

6.3.2 Phương pháp phân tích thống kê suy luận

Phân tích so sánh: Trong nghiên cứu này, chủ yếu sử dụng phép so sánh giá trị trung bình (compare means) Nghiên cứu chọn mức ý nghĩa alpha là 0,6 Các giá trị trung bình được coi là khác nhau có ý nghĩa về mặt thống kê với xác suất ρ< 0,05

7 PHẠM VI NGHIÊN CỨU

Nghiên cứu này có đối tượng là QL TTSP của SV hình thức đào tạo chính quy trình độ đại học Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG thông qua việc khảo sát công chức viên chức đang làm công tác quản lý, giáo viên thực hiện công tác hướng dẫn TTSP

và SV đang thực hiện hoạt động thực tập tại các cơ sở giáo dục trong tỉnh An Giang nơi SV thực tập

8 ĐÓNG GÓP CỦA LUẬN VĂN

Luận văn góp phần làm sáng tỏ cơ sở lý luận của việc việc tổ chức và quản lý hoạt động TTSP cho sinh viên

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, đề xuất các biện pháp quản lý phù hợp với thực tế, có tính khả thi nhằm giải quyết vấn đề gặp phải trong công tác quản

lý hoạt động TTSP cho SV góp phần nâng cao hơn nữa chất lượng công tác TTSP trong nhà trường đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi mới giáo dục đại học hiện nay

9 CẤU TRÚC CỦA LUẬN VĂN

Luận văn gồm 3 phần:

PHẦN MỞ ĐẦU

Giới thiệu khái quát về đề tài: Lý do chọn đề tài, mục đích nghiên cứu, nhiệm

vụ nghiên cứu, khách thể và đối tượng nghiên cứu, giả thuyết khoa học, phương pháp nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

PHẦN NỘI DUNG

Nội dung luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động TTSP của SV

Chương 2 Thực trạng quản lý hoạt động TTSP của sinh viên Khoa Sư phạm, Trường Đại học An Giang

Chương 3 Biện pháp quản lý hoạt động TTSP của sinh viên Khoa Sư phạm,

Trường Đại học An Giang

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHỤ LỤC

NỘI DUNG Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNGTHỰC TẬP SƯ PHẠM CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC

1.1 Khái quát lịch sử nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Nghiên cứu trên thế giới

Trên thế giới đã có một số công trình nghiên cứu về vấn đề chuẩn bị nghề nghiệp cho SV thông qua việc tổ chức hoạt động TTSP của các tác giả các nước Đông Âu và Liên Xô cũ Một số công trình có thể kể đến là:

X.I.Kixegof với công trình “Hình thành các kỹ năng, kỹ xảo sư phạm cho SV trong điều kiện giáo dục đại học”, hay công trình “Những vấn đề đào tạo giáo dục đại học” do A.I.Piscounôv chủ biên,… các tác phẩm này cho phép xem xét lại vấn

đề tổ chức và nội dung của công tác thực hành - TTSP nói chung và vấn đề của công tác tập luyện các kỹ năng giảng dạy nói riêng cho SV trong các trường ĐHSP

ở Liên Xô trước đây [Theo 3]

“The process of learning” của J.B.Bigss và R.Tellfer (1987), “Beginning teaching” của K.Barry và L.King (1993) đang được sử dụng như là các giáo trình thực hành lý luận dạy học trong đào tạo giáo viên ở Australia

Đầu thập kỷ 80 của thế kỷ XX ở Mỹ và Canada, giáo dục đào tạo dựa trên năng lực thực hiện được ứng dụng rộng rãi trong dạy nghề Bộ giáo dục Mỹ đã tiếp tục ủng hộ hoạt động của đào tạo dựa trên năng lực thực hiện thông qua việc thành lập tổ chức liên kết quốc gia của các trung tâm giáo dục dựa trên năng lực thực hiện

Cuối thập kỷ 80 của thế kỷ XX, ở Australia đã bắt đầu một cuộc cải cách đào tạo, thiết lập một hệ thống đào tạo mới dựa trên năng lực thực hiện, tạo ra phương pháp dựa trên năng lực thực hiện cho việc công nhận các kỹ năng của người nhập

cư, thành lập hội đồng đào tạo quốc gia để xúc tiến việc xây dựng tiêu chuẩn năng lực thực hiện ổn định trong toàn quốc

Hiện nay, trên thế giới có xu hướng chung trong việc xây dựng nội dung TTSP cho SV đó là quan tâm nhiều hơn nữa các biện pháp tăng cường thực hành,

luyện tập cho sinh viên thực tập (SVTT) tại trường phổ thông Các nghiên cứu của quỹ Carnegie, Annenberg và Ford ở Hoa Kỳ (2001) kết luận: khi xây dựng chương trình TTSP cần tăng cường hơn nữa việc thực hành, thực tập và làm mẫu Các tác giả Roger Gower, Diane Phillips và Steve Walters đã phân tích các biện pháp cần thiết của GV hướng dẫn thực tập cần áp dụng giúp cho SVTT quan sát, thực hành

và luyện tập tốt hơn tại trường phổ thông

Bài học kinh nghiệm được rút ra từ những công trình nghiên cứu của các nhà nghiên cứu trên được các nhà nghiên cứu giáo dục Việt Nam chọn lọc, vận dụng trong việc xây dựng chương trình đào tạo GV để phù hợp với điều kiện và hoàn cảnh thực tế của cơ sở giáo dục

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

TTSP hay BPQL hoạt động TTSP là vấn đề được nhiều nhà sư phạm, nhà nghiên cứu khoa học giáo dục quan tâm nghiên cứu

Năm 1993, tập thể nhà giáo trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh, ĐHSP Huế, ĐHSP Quy Nhơn và ĐHSP Cần Thơ do Bùi Ngọc Hồ chủ biên đã xuất bản tài liệu

“Hỏi - đáp về TTSP” Tài liệu như là một cẩm nang TTSP cho SV và cũng là tài liệu hữu dụng cho các cán bộ QL, GV SP Tài liệu khẳng định mục tiêu, ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động TTSP trong quá trình đào tạo GV Những nội dung

cơ bản của TTSP (giao tiếp sư phạm, thực tập giảng dạy, thực tập công tác chủ nhiệm lớp) đã được đề cập một cách cụ thể dưới hình thức hỏi – đáp sinh động, có

hệ thống, giúp các SV chuẩn bị đi thực tập hiểu được các yêu cầu về thái độ, tác phong, nhận thức của một GV Các tác giả đã trình bày một số thao tác nghề nghiệp

cụ thể như cách thức trình bày “Sổ TTSP”; xây dựng các dạng kế hoạch; thực tập giảng dạy một số môn học cụ thể Đây là một tài liệu quý, có thể làm cơ sở cho việc nghiên cứu hoạt động TTSP [15]

Năm 1995, tác giả Nguyễn Hữu Dũng qua chuyên luận “Hình thành kỹ năng

sư phạm” cũng đã phân tích đặc điểm của kỹ năng sư phạm, những nguyên tắc có thể áp dụng để định hướng cho việc hình thành các kỹ năng sư phạm cho SV trên cơ

sở nghiên cứu kinh nghiệm của các nước có nền giáo dục tiên tiến Trong đó, tác giả

đã đặc biệt nhấn mạnh việc hình thành kỹ năng sư phạm cho SV trong giai đoạn

TTSP tập trung: các bước để tiến hành thực hiện những nhiệm vụ sư phạm; hình thành những kỹ năng cụ thể như kỹ năng lập kế hoạch dạy học, kỹ năng thiết kế và tiến hành bài học,… [11]

Năm 1996, tác giả Trần Anh Tuấn đã tiến hành nghiên cứu “Xây dựng qui trình luyện tập các kỹ năng giáo dục cơ bản trong các hình thức thực hành, TTSP” Nghiên cứu đã đưa ra quy trình rèn luyện kỹ năng giáo dục như là một trong những

giải pháp hữu hiệu để nâng cao chất lượng đào tạo nghề cho SVSP [36]

Năm 1999, các tác giả Nguyễn Đình Chỉnh và Phạm Trung Thanh trong giáo trình “Kiến tập và TTSP” dùng cho các trường CĐSP đã khẳng định vị trí, vai trò và

ý nghĩa của kiến tập, TTSP trong quá trình đào tạo GV; những nguyên tắc cơ bản chỉ đạo việc tổ chức kiến tập và TTSP; nội dung, phương pháp, kết quả kiến tập, TTSP và các biểu mẫu thực hiện trong kiến tập, thực tập; Thực trạng và giải pháp khắc phục nhằm nâng cao chất lượng công tác kiến tập, TTSP góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV Giáo trình là cẩm nang thiết thực cho SVSP [7]

Năm 2003, tác giả Phạm Trung Thanh đã biên soạn cuốn tài liệu “TTSP năm thứ hai” Đây là tài liệu trực tiếp phục vụ cho việc học tập, nghiên cứu của SV năm thứ hai các trường CĐSP và cũng là tư liệu bổ ích cho GV và SV các trường sư phạm [23]

Năm 2007, hai tác giả Phạm Trung Thanh và Nguyễn Thị Lý với Giáo trình

“TTSP năm thứ ba” cũng đươc coi là nguồn tư liệu bổ ích, cung cấp cho SV nhiều thông tin, giúp SV có thể học tập, lĩnh hội được nhiều kinh nghiệm quý báu từ các thế hệ đi trước [24]

Năm 2008, Viện Nghiên cứu giáo dục kết hợp với Trường ĐHSP Thành phố

Hồ Chí Minh tổ chức “Hội thảo công tác TTSP ở các trường sư phạm” vào ngày 29/4 tại Trường ĐHSP Thành phố Hồ Chí Minh [35] Hội thảo đã nhận được 49 bài tham luận nhiều trường đại học, cao đẳng và trường phổ thông trong cả nước Kỷ yếu Hội thảo đã ghi nhận 23/49 bài viết về công tác TTSP Một số bài viết của các tác giả tiêu biểu:

1 TTSP chuyên ngành giáo dục đặc biệt – tầm quan trọng và thực trạng tổ chức – TS Nguyễn Thị Kim Anh

2 TTSP trong quy trình đào tạo giáo viên theo chế độ tín chỉ – TS Nguyễn Thị Bích Hạnh

3 Đánh giá hoạt động TTSP theo quyết định số 36/2003/QĐ-BGD& ĐT – ThS Hồ Cảnh Hạnh

4 Tổ chức TTSP cho SVSP theo hướng thực hành thường xuyên – PGS.TS Trần Quốc Thành

5 Quy trình TTSP: Những vấn đề và giải pháp (hay “bệnh sử” và mấy liều thuốc đắng cho TTSP hiện nay) – TS Trần Anh Tuấn

Trong những năm gần đây, có nhiều đề tài thạc sỹ của một số tác giả nghiên cứu về quản lý, BPQL hoạt động TTSP:

Năm 2008, tác giả Trần Công Sang với luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD, Trường ĐHSP Hà Nội nghiên cứu về “BPQL công tác TTSP cuối khóa của

SV Trường ĐHSP, Đại học Đà Nẵng”

Năm 2012, tác giả Nguyễn Thị Thu Thủy với luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD, Trường Đại học Quy Nhơn nghiên cứu về “BPQL hoạt động TTSP của SV Trường CĐSP Gia Lai”

Năm 2014, tác giả Đoàn Anh Tuấn với luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD, Trường ĐHSP – Đại học Huế nghiên cứu về “BPQL hoạt động TTSP của

SV ở Trường ĐHSP, Đại học Huế”

Năm 2014, tác giả Đinh Văn Tiên với luận văn thạc sỹ chuyên ngành QLGD, Trường ĐHSP, Đại học Huế nghiên cứu về “BPQL hoạt động TTSP của SV ở Trường Đại học Phú Yên”

* Ngoài ra còn có các hội thảo và các văn bản chỉ đạo của Bộ, một số Trường

Hội thảo “Công tác TTSP ở các trường sư phạm” được tổ chức ngày 29/4/2008 tại Trường ĐHSP TP Hồ Chí Minh Nội dung hội thảo xoay quanh vấn đề đánh giá thực trạng và đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng công tác TTSP [35]

Hội thảo khoa học quốc gia “SV với đào tạo đáp ứng nhu cầu xã hội, nhu cầu doanh nghiệp” được tổ chức tại Trường ĐHQG TP Hồ Chí Minh ngày 20/8/2008 nhấn mạnh việc ngành giáo dục chủ động xây dựng chương trình chú trọng thực

hành, chuẩn bị kỹ năng nghề cho người học; các cơ sở đào tạo (CSĐT) tăng cường

tổ chức các hoạt động, các loại hình câu lạc bộ để SV có điều kiện rèn luyện các kỹ năng liên quan đến nghề, phát huy được năng lực của bản thân sau khi ra trường

Từ những năm 1970, Bộ GD&ĐT (trước đây là Bộ Giáo dục) đã ban hành chương trình TTSP thống nhất cho tất cả các trường sư phạm thể thiện tầm quan trọng của hoạt động TTSP trong công tác đào tạo GV Qua nhiều lần bổ sung, chỉnh sửa (1974, 1982, 1986), chương trình TTSP được ban hành kèm theo các Quyết định số 2677/GD-ĐT ngày 03 tháng 12 năm 1993, quyết định số 3086/GD-ĐT ngày 27 tháng 7 năm 1996, quyết định số 3637/GD-ĐT ngày 30 tháng 8 năm 1996

và quyết định số 2493/GD-ĐT tạo ngày 25 tháng 7 năm 1995 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT là bộ chương trình chính thức được áp dụng ở các trường Cao đẳng Sư phạm hiện nay Kèm theo chương trình TTSP, Bộ GD&ĐT cũng đã ban hành một

số văn bản hướng dẫn về quy trình, cách thức tổ chức thực hiện

Ngày 01 tháng 08 năm 2003, Bộ GD&ĐT ban hành Quy chế thực hành, TTSP áp dụng cho các trường đại học, cao đẳng đào tạo GV phổ thông, mầm non trình độ cao đẳng hệ chính quy kèm theo Quyết định số 36/2003/QĐ-GD&ĐT [3]

Như vậy, có nhiều công trình nghiên cứu với nhiều góc độ khác nhau, các hội thảo chuyên đề về hoạt động TTSP và BPQL hoạt động TTSP Nhìn chung, các công trình nghiên cứu, dù bằng hình thức nào hay góc độ nào cũng đều có chung mục tiêu là góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV, đào tạo nghề, những tri thức khoa học trong các tài liệu nghiên cứu vừa có giá trị về mặt lý luận, vừa có giá trị về mặt thực tiễn trong công tác tổ chức và quản lý hoạt động TTSP cho SV ở các trường có đào tạo GV Tuy nhiên, các công trình nghiên cứu chỉ dừng lại ở mức độ nêu vấn đề chứ chưa đi sâu phân tích, làm rõ những vấn đề lý luận của vấn đề nghiên cứu về quản lý hoạt động TTSP

Đi lên từ nền tảng một Trường Cao đẳng Sư phạm, Trường ĐHAG nói chung

và Khoa Sư phạm nói riêng luôn xem trọng công tác TTSP, coi đây là một nhiệm vụ đặc biệt quan trọng tạo nên chất lượng giáo dục SVSP Khoa Sư phạm Trường ĐHAG với kinh nghiệm đào tạo sư phạm trên 40 năm là khoa giàu truyền thống và

có số SV theo học đông nhất nhì trường Tuy nhiên, cho đến nay, khoa, trường vẫn

chưa có công trình nghiên cứu nào về BPQL hoạt động TTSP cho SVSP Vì vậy,

việc thực hiện đề tài nghiên cứu “BPQL hoạt động TTSP của SV Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG” là hết sức cần thiết và cần phải nghiên cứu

1.2 Các khái niệm cơ bản của đề tài

1.2.1 Quản lý

Về khái niệm quản lý, tùy theo cách tiếp cận và góc độ nghiên cứu khác nhau, có nhiều học giả trong và ngoài nước đã đưa ra những giải thích khác nhau

Đầu thế kỷ XX nhà văn quản lý Mary Parker Follett định nghĩa quản lý là

“nghệ thuật khiến công việc được làm bởi người khác” Sang thế kỷ XXI, các trường phái quản lý học đã đưa ra nhiều định nghĩa về QL Cho đến nay, vẫn chưa

Theo Từ điển tiếng Việt: “Quản lý là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [38,tr.772]

Các tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải và Đặng Quốc Bảo cho rằng:

“Quản lý là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý tới đối tượng quản lý nhằm đạt mục tiêu đề ra” [14,tr.12]

Theo tác giả Trần Khánh Đức, “Quản lý là hoạt động có ý thức của con người nhằm định hướng, tổ chức, sử dụng các nguồn lực và phối hợp hành động của một nhóm người hay một cộng đồng người để đạt được các mục tiêu đề ra một cách hiệu quả nhất” [10,tr.328]

Như vậy, trong hoạt động quản lý luôn tồn tại hai thành tố đó là chủ thể và khách thể quản lý Chủ thể quản lý có thể là một cá nhân hay một nhóm người có chức năng quản lý, điều khiển tổ chức để vận hành và đạt được mục tiêu Khách thể quản lý là những người chịu sự tác động, chỉ đạo của chủ thể quản lý nhằm đạt mục

tiêu chung Và cho dù xuất phát từ góc độ nghiên cứu nào, người nghiên cứu cũng cần xem xét ở bản chất của hoạt động quản lý Bản chất của hoạt động quản lý là tổ chức, chỉ huy và điều khiển của chủ thể quản lý phù hợp quy luật nhằm thực hiện có hiệu quả những mục tiêu của tổ chức đã đề ra

Từ các định nghĩa và quan niệm trên, trong luận văn này quản lý được hiểu

là sự tác động có tổ chức, có hướng đích của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý nhằm sử dụng có hiệu quả nhất các tiềm năng, các cơ hội của hệ thống để đạt được mục tiêu đặt ra trong điều kiện biến động của môi trường, làm cho tổ chức hoạt động có hiệu quả

Theo tác giả, quản lý là hệ thống những tác động có định hướng, có tổ chức của chủ thể quản lý lên khách thể quản lý thông qua việc thực hiện sáng tạo các chức năng quản lý nhằm khai thác triệt để nhất các tiềm năng, các cơ hội của tổ chức để tối ưu hóa mục tiêu quản lý đã xác định

1.2.2 Quản lý giáo dục và Quản lý nhà trường

Theo tác giả Nguyễn Kỳ và Bùi Trọng Tuân trong cuốn “Một số vấn đề của QLGD” thì QLGD được hiểu là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có

kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của

hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu của xã hội [19,tr.14]

QLGD xét trong phạm vi cơ sở giáo dục, tác giả Trần Kiểm và Nguyễn Xuân Thức trong Giáo trình Đại cương khoa học quản lý và QLGD quan niệm: “Quản lý nhà trường xem như quản lý hoạt động giáo dục trong nhà trường bao gồm hệ thống

những tác động có hướng, có đích của hiệu trưởng (principal) đến các hoạt động giáo dục, đến con người (GV, cán bộ nhân viên và HS) đến các nguồn lực (CSVC, tài chính, thông tin, ) đến các ảnh hưởng ngoài nhà trường một cách hợp quy luật (quy luật QL, quy luật giáo dục, quy luật tâm lý, quy luật kinh tế, quy luật xã hội, ) nhằm đạt mục tiêu giáo dục” [17,tr.51-52]

Theo tác giả Đỗ Hoàng Toàn, “QLGD là tập hợp những biện pháp tổ chức, phương pháp giáo dục, kế hoạch hóa, tài chính, …nhằm đảm bảo sự vận hành bình thường của các cơ quan trong hệ thống giáo dục, bảo đảm sự tiếp tục phát triển và

mở rộng hệ thống cả về mặt số lượng cũng như chất lượng" [26,tr.29]

Tác giả Đặng Quốc Bảo cho rằng: “QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển của xã hội” [1,tr.13]

Nhìn chung, các định nghĩa về QLGD ở trên, tuy có khác nhau về câu chữ, cách thức diễn đạt, song tất cả đều thể hiện sự thống nhất xác định hoạt động QLGD bao gồm: Chủ thể quản lý, khách thể quản lý và quan hệ quản lý

Chủ thể quản lý là bộ máy quản lý các cấp, đóng vai trò quan trọng hay là các cán bộ quản lý, những người điều hành toàn bộ hoạt động giáo dục

Khách thể quản lý là hệ thống giáo dục quốc dân, các trường học, người dạy, người học

Quan hệ quản lý là những mối quan hệ giữa người học và người dạy; quan hệ giữa người quản lý với người dạy, người học; quan hệ giữa người dạy với cộng đồng, xã hội,… Các mối quan hệ đó có ảnh hưởng nhất định đến chất lượng đào tạo, chất lượng hoạt động của nhà trường và của toàn bộ hệ thống giáo dục

Qua khái quát các quan điểm về QLGD, trong luận văn này QLGD được hiểu là hệ thống tác động một cách liên tục có định hướng, có tổ chức của chủ thể QLGD lên khách thể QLGD về các mặt chính trị, văn hóa, xã hội, kinh tế,… bằng một hệ thống luật lệ, các chính sách, các nguyên tắc, các biện pháp, các phương tiện

cụ thể, trên cơ sở vận dụng các quy luật của quá trình giáo dục nhằm tạo ra môi trường và điều kiện thuận lợi cho sự tối ưu hóa mục tiêu giáo dục đã được xác định

Hay nói cách khác QLGD chính là việc tìm kiếm, xây dựng những giải pháp,

BPQL phù hợp dựa trên điều kiện thực tế về nhân lực, tài lực, vật lực của cơ quan giáo dục nhằm đạt tới sự phát triển tối ưu nhất cho cơ quan đó trong mối tương quan với yêu cầu phát triển của xã hội QLGD được xem như một khoa học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo

1.2.2.2 Quản lý nhà trường

Trường học là bộ phận của xã hội, là tổ chức giáo dục, là một đơn vị cấu trúc

cơ sở của hệ thống giáo dục quốc dân Hoạt động dạy học – giáo dục là hoạt động trung tâm của trường học, mọi hoạt động đa dạng khác đều hướng vào việc thực hiện hoạt động trung tâm này Vì vậy, quản lý trường học (QLTH) thực chất là quản

lý hoạt động dạy học – giáo dục nhằm đạt tới mục tiêu đã xác định

Xét về góc độ quản lý xã hội, tác giả Trần Kiểm trong quyển “Những vấn đề

cơ bản của khoa học QLGD” có nêu: “QLNT thực chất là việc xác định vị trí của mỗi người trong hệ thống xã hội là quy định chức năng, quyền hạn, nghĩa vụ, quan

hệ cùng vai trò xã hội của họ mà trước hết là trong phạm vi nhà trường với tư cách

là một tổ chức xã hội” [16,tr.259]

Theo tác giả Trần Khánh Đức, “Quản lý trường học là QLGD được thực hiện trong phạm vi xác định của một đơn vị giáo dục nhà trường, nhằm thực hiện nhiệm

vụ giáo dục thế hệ trẻ theo yêu cầu xã hội” [10,tr.374]

Như vậy, QLTH là hoạt động hướng đích, có tổ chức của chủ thể quản lý tác động đến các hoạt động của nhà trường hướng vào việc thực hiện tối ưu mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đã xác định Nói cách khác, QLTH là hệ thống tác động của các chủ thể QLTH nhằm tập hợp và quản lý hiệu quả các hoạt động của người dạy, người học và các lực lượng giáo dục khác và huy động tối đa các nguồn lực

giáo dục khác để nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo trong nhà trường

1.2.3 Quản lý quá trình đào tạo

Quản lý quá trình đào tạo trong trường đại học là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình giáo dục và đào tạo (được tiến hành bởi tập thể GV và SV, với

sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm hình thành và phát triển toàn diện nhân cách SV theo mục tiêu đào tạo của nhà trường Quản lý quá trình đào tạo là một bộ phận trong công tác quản lý chung của nhà trường

Hiểu theo nghĩa hẹp quá trình đào tạo là quá trình dạy học và giáo dục, là bộ phận chủ yếu nhất trong toàn bộ hoạt động của một nhà trường, do nhà trường tổ chức, quản lý và chỉ đạo

Quản lý quá trình đào tạo thực chất là quản lý quá trình tổ chức thực hiện các khâu: tuyển dụng (đầu vào), các hoạt động đào tạo, việc thực hiện nội dung, chương trình đào tạo, tốt nghiệp (đầu ra), theo dõi kết quả,

Trong quá trình quản lý hoạt động đào tạo đòi hỏi nhà QLGD cần phải có những hiểu biết đúng và đầy đủ về quá trình đào tạo để có những tác động thích hợp nhằm đảm bảo cho quá trình này được thực hiện một cách tốt nhất có thể

1.2.4 Thực tập sư phạm

TTSP chính là khoảng thời gian để cho các GV tương lai làm quen trực tiếp với công tác tổ chức và với phương pháp luận của công tác giáo dục của người GV TTSP là một hình thức quan trọng để giáo sinh nắm và áp dụng một cách tích cực những kiến thức lý luận vào thực tiễn, hình thành và củng cố những kỹ năng, kỹ xảo cần thiết trong công tác giáo dục

Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, “TTSP là một giai đoạn quan trọng nhằm kiểm tra sự chuẩn bị về mặt lý luận và thực hành của SV đối với việc độc lập công tác của họ và hình thành những khả năng rộng lớn trong việc sáng tạo giải quyết những công việc của cá nhân người GV tương lai” [6,tr.7]

Trong quyển “Hỏi đáp về TTSP” (1993), các tác giả cũng đã khẳng định:

“TTSP là dịp thực hành có tính chất tổng hợp các kiến thức nghiệp vụ nhằm thực hiện những chức năng sư phạm của một nhà giáo” Đồng thời, các tác giả cũng nhấn mạnh vị trí, ý nghĩa và tầm quan trọng của TTSP: “TTSP là một bộ phận hợp thành trọng yếu của quá trình đào tạo thầy giáo, là dịp thể hiện tập trung kết quả học tập

và rèn luyện dưới mái trường sư phạm” [15]

Theo “Từ điển Giáo dục học” của tác giả Bùi Hiền (chủ biên), TTSP là loại hình hoạt động thực tiễn của giáo sinh tại trường phổ thông sau phần học lý thuyết

về nghề sư phạm (tâm lý học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy bộ môn) nhằm mục đích củng cố và nâng cao nhận thức và lòng yêu nghề dạy học, áp dụng các kiến thức vào thực tiễn, rèn luyện giảng dạy, công tác chủ nhiệm TTSP là một phần không thể thiếu được trong chương trình, kế hoạch đào tạo của GV [13,tr.379-380]

Như vậy, hoạt động TTSP là hoạt động có mục đích rõ ràng đó là rèn luyện, nâng cao năng lực sư phạm và hình thành các phẩm chất nhân cách cần thiết của người GV tương lai cho SV sư phạm thông qua việc cọ xát thực tế tại cơ sở thực tập (CSTT), góp phần đào tạo đội ngũ GV đáp ứng được yêu cầu đặt ra của người GV

tương lai

1.2.5 Quản lý hoạt động thực tập sư phạm

Từ sự phân tích các khái niệm về quản lý, quản lý nhà trường, TTSP, trong luận văn này, khái niệm về quản lý hoạt động TTSP có thể hiểu ở một số nội dung sau:

Quản lý hoạt động TTSP là quá trình vận dụng các chức năng quản lý một cách sáng tạo để tổ chức, điều khiển toàn bộ các hoạt động TTSP nhằm đảm bảo thực hiện một cách có hiệu quả nội dung, mục tiêu công tác TTSP

Quản lý hoạt động TTSP là một bộ phận của quản lý quá trình đào tạo trong nhà trường có đào tạo SV SP quản lý hiệu quả hoạt động TTSP góp phần quan trọng trong việc nâng cao chất lượng đào tạo GV sư phạm

Như vậy, quản lý hoạt động TTSP là hệ thống những tác động quản lý có mục đích, kế hoạch, hợp quy luật của các chủ thể quản lý nhằm làm cho quá trình tổ chức hoạt động TTSP đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý hoạt động TTSP cần phải đảm bảo mối quan hệ biện chứng giữa các yếu tố trong quá trình đào tạo, đồng thời phải luôn gắn với yêu cầu không ngừng hoàn thiện quá trình đào tạo, hướng đến mục đích nâng cao chất lượng đào tạo nghề

trong nhà trường sư phạm

1.3 Hoạt động thực tập sƣ phạm

1.3.1 Ý nghĩa của hoạt động thực tập sư phạm

Hoạt động TTSP có ý nghĩa quan trọng trong công tác đào tạo GV Theo các tác giả trong cuốn “Hỏi đáp về TTSP”, TTSP có bốn ý nghĩa đặc biệt quan trọng, cụ thể: [15]

- Thứ nhất: Thay đổi môi trường và tính chất hoạt động,

- Thứ hai: Rèn luyện các kỹ năng sư phạm,

- Thứ ba: Được tiếp xúc với HS,

- Thứ tư: Tiếp xúc với những người vừa là đồng nghiệp vừa là thầy

Tác giả Nguyễn Văn Nam cho rằng: “TTSP là lúc giáo sinh tự bộc lộ năng lực và phẩm chất nhà giáo của mình, Mặt khác, TTSP còn là cơ hội để giáo sinh củng cố niềm tin vào kiến thức sư phạm qua thể nghiệm” [15,tr.35]

Theo hai tác giả nguyễn Đình Chỉnh và Phạm Trung Thanh, TTSP có một ý nghĩa rất lớn, nó góp phần làm cho việc xác định các kỹ năng cơ bản, các kỹ năng

hỗ trợ của người giáo sinh cần có để trường sư phạm cũng như Ban Chỉ đạo (BCĐ) trường phổ thông vạch ra được các tiêu chuẩn đánh giá (kiến thức và kỹ năng) chính xác [7,tr.13]

Xét trong tổng thể cấu trúc chương trình đào tạo SV ĐHSP thì nội dung TTSP được đặt ở giữa và sau cùng của quá trình đào tạo và hiện nay, SV sư phạm được tham gia hai đợt TTSP Đợt thứ nhất diễn ra vào học kỳ 1 của năm học thứ ba, đợt thứ hai diễn ra vào học kỳ 2 của năm học thứ tư Từ đó cho thấy hoạt động TTSP có ý nghĩa rất lớn, thể hiện ở những khía cạnh:

Thứ nhất, nâng cao ý thức nghề nghiệp, hình thành lòng yêu nghề Thực tế cho thấy không phải tất cả SV vào học sư phạm nào cũng đều xuất phát từ lòng yêu nghề và ý thức rõ ràng, đầy đủ về nghề giáo Thậm chí có rất nhiều SV coi việc học

ở trường sư phạm như là giải pháp cuối cùng trong việc lựa chọn nghề nghiệp

Thứ hai, hình thành và rèn luyện năng lực sư phạm cho SVSP Theo tác giả Nguyễn Đình Chỉnh, “năng lực sư phạm bao gồm hệ thống tri thức và kỹ năng nghề nghiệp sư phạm” Vì thế, bên cạnh nhiệm vụ quan trọng là phải cung cấp cho SV hệ thống tri thức nghề nghiệp thì nhà trường sư phạm phải hết sức chú trọng việc hình thành hệ thống kỹ năng sư phạm Chỉ khi đó, trường sư phạm mới hoàn thành nhiệm vụ đào tạo GV sư phạm của mình đối với xã hội

Thứ ba, góp phần quan trọng trong công tác đánh giá chất lượng đào tạo GV Kết thúc đợt TTSP, trường sư phạm có cơ sở để nhận xét, đánh giá một cách toàn diện chất lượng đào tạo của mình và từ đó có những điều chỉnh cần thiết trong phương thức tổ chức đào tạo nói chung, tổ chức TTSP nói riêng nhằm nâng cao chất lượng đào tạo GV đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội

1.3.2 Mục tiêu của hoạt động thực tập sư phạm

Nhằm quán triệt nguyên lý giáo dục, gắn lý thuyết với thực hành, lý luận với

thực tế trong quá trình đào tạo GV, phát huy tích cực, chủ động sáng tạo của SV trong quá trình đào tạo, gắn chặt hơn nữa giữa CSĐT và cơ sở sử dụng GV

Nhằm giúp cho SV nắm vững những quy định về nhiệm vụ, quyền hạn, các công việc nghiệp vụ của người GV bộ môn và GV chủ nhiệm lớp; thông qua quan sát và trực tiếp tham gia thực hiện một số hoạt động dạy – học, giáo dục – đào tạo của trường thực tập để rèn luyện và hình thành các kỹ năng NVSP, kỹ năng nghề nghiệp; vận dụng những kiến thức đã học để củng cố và lĩnh hội sâu sắc hơn những kiến thức này, từ đó hình thành và nâng cao năng lực sư phạm, ý thức và tình cảm nghề nghiệp

Nhằm giúp SV có thể lên lớp giảng bài và làm công tác chủ nhiệm lớp một cách độc lập

1.3.3 Nội dung của hoạt động thực tập sư phạm

Quy chế thực hành, TTSP áp dụng cho các trường đại học, cao đẳng đào tạo

GV phổ thông, mầm non trình độ cao đẳng hệ chính quy ban hành kèm theo Quyết định số 36/2003/QĐ-BGĐT ngày 1 tháng 8 năm 2003 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT, chỉ quy định nội dung của hoạt động TTSP đối với SV hệ cao đẳng sư phạm

Nội dung TTSP đối với SV hệ đại học sư phạm chưa có văn bản nào quy định Tuy nhiên, căn cứ yêu cầu về tổ chức TTSP cho sinh viên đào tạo đại học hệ chính quy theo hệ thống tín chỉ, một số trường đại học xây dựng nội dung, cụ thể:

- Tìm hiểu thực tế giáo dục

+ Nghe đại diện ban giám hiệu báo cáo, tự tìm hiểu, có ghi chép về tình hình giáo dục của nhà trường

+ Nghe đại diện lãnh đạo xã phường báo cáo, tự tìm hiểu, thu thập thông tin

về tình hình kinh tế, văn hoá, xã hội và phong trào giáo dục địa phương

+ Nghe báo cáo của đại diện Ban Chấp hành Đoàn Thanh niên về công tác Đoàn Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh

và Sao Nhi đồng

+ Nghe báo cáo của một GV chủ nhiệm giỏi hay một GV dạy giỏi

+ Tìm hiểu có ghi chép các hoạt động của tổ chuyên môn, chức năng nhiệm

vụ của GV, tài liệu, sổ sách lớp, hồ sơ, học bạ HS, các văn bản hướng dẫn chuyên môn của các cấp QL, phù hợp với đặc trưng của từng ngành học, bậc học

- Thực tập làm chủ nhiệm lớp:

+ Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm lớp cả đợt và từng tuần Theo dõi, nắm vững tình hình học tập, sức khoẻ, đạo đức của cả lớp, của các HS cá biệt, cũng như các hoạt động khác của lớp trong suốt thời gian thực tập, có ghi chép, nhận xét, đánh giá

+ Hướng dẫn sinh hoạt lớp, tham gia sinh hoạt đội thiếu niên, Sao nhi đồng

Tổ chức các hoạt động giáo dục: lao động vui chơi, văn nghệ, thể dục, thể thao, cắm trại và kỷ niệm các ngày lễ truyền thống

+ Phối hợp với phụ huynh HS, Hội phụ huynh, Đoàn Thanh niên Cộng sản

Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong để làm tốt công tác giáo dục HS

- Thực tập giảng dạy với mỗi SV:

+ Lập kế hoạch giảng dạy toàn đợt và từng tuần

+ Dự ít nhất 2 tiết dạy mẫu do GV hướng dẫn hoặc GV dạy giỏi thực hiện, có rút kinh nghiệm học tập

+ Soạn giáo án, chuẩn bị đồ dùng dạy học, tập giảng có nhóm SVTT và GV hướng dẫn tham dự Sau mỗi giờ tập giảng có rút kinh nghiệm, đề xuất hoàn thiện bài giảng

+ Lên lớp dạy ít nhất 8 tiết theo chuyên ngành đào tạo, dưới sự chỉ đạo của

GV hướng dẫn Sau giờ dạy có rút kinh nghiệm, đánh giá, cho điểm

- Làm báo cáo thu hoạch:

+ Cuối đợt thực tập, mỗi SV làm một báo cáo thu hoạch dưới dạng bài tập nghiên cứu về các nội dung (theo quy định trong kế hoạch TTSP)

+ Nhóm SV họp nhận xét, góp ý kiến

+ GV hướng dẫn hoạt động thực tập chủ nhiệm chấm, cho điểm báo cáo thu hoạch của SV và trực tiếp nộp báo cáo thu hoạch này cho Ban Chỉ đạo thực tập cấp trường trước khi kết thúc đợt thực tập 2 ngày

1.3.4 Hình thức của hoạt động thực tập sư phạm

Quy chế thực hành, TTSP áp dụng cho các trường đại học, cao đẳng đào tạo

GV phổ thông, mầm non trình độ cao đẳng hệ chính quy ban hành kèm theo Quyết định số 36/2003/QĐ-BGĐT ngày 1 tháng 8 năm 2003 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT,

có 2 hình thức hoạt động TTSP gồm:

- Hình thức thứ 1: Các đoàn SVSP được gửi đến CSTT để tiến hành thực tập, Hiệu trưởng các CSTT trực tiếp chỉ đạo CSĐT GV không cử GV đi hướng dẫn, Trưởng đoàn thực tập là SV do các CSĐT GV cử ra để quản lý đoàn và liên hệ công tác chung

- Hình thức thứ 2: CSĐT GV cử một GV sư phạm làm Trưởng đoàn đến các CSTT để cùng với GV ở CSTT hướng dẫn SVTT

Trên thực tế, hiện nay, trong xu thế đào tạo theo học chế tín chỉ một số trường sư phạm đề xuất áp dụng hình thức khác như: TTSP “không tập trung”,

không theo đoàn, không định thời gian,

1.3.5 Các điều kiện hỗ trợ hoạt động thực tập sư phạm

Để đạt được mục đích, yêu cầu của công tác TTSP thì cần phải có các điều kiện hỗ trợ và chỉ khi các điều kiện hỗ trợ được đáp ứng tốt, khai thác, sử dụng có hiệu quả thì mới có thể đáp ứng được mục đích phục vụ của công tác TTSP Các điều kiện hỗ trợ hoạt động TTSP có thể kể:

- Nội quy, quy chế, quy trình thực hiện công tác TTSP, kế hoạch tổ chức TTSP;

- Các biểu mẫu quy định trong công tác TTSP;

- Kinh phí dành cho công tác TTSP;

- Các điều kiện về CSVC, thiết bị dạy học phục vụ công tác TTSP;

- Điều kiện về nguồn lực con người có đủ trình độ, năng lực theo quy định;

- Các điều kiện về ăn ở, sinh hoạt,

1.4 Quản lý hoạt động thực tập sƣ phạm ở sinh viên

1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình thực tập sư phạm

Xây dựng kế hoạch, chương trình TTSP là công việc đầu tiên, quan trọng trong công tác TTSP nhằm hướng tới việc đạt được mục tiêu đề ra trong kế hoạch năm học của khoa, trường Quản lý việc xây dựng kế hoạch, chương trình TTSP là công tác đảm bảo cho mục tiêu; chương trình, nội dung TTSP; tiến độ đào tạo, chế

độ báo cáo thực tập được rõ ràng, phù hợp Để phân định trách nhiệm nhằm thực hiện tốt công tác này, Hiệu trưởng CSĐT GV sẽ ra quyết định thành lập Ban Chỉ đạo TTSP, thành phần bao gồm: Đại diện Ban Giám hiệu, các Phòng ban chức năng

và Trưởng các khoa liên quan

Ban Chỉ đạo TTSP có trách nhiệm:

- Lập kế hoạch TTSP, quy định nội dung, thời gian, số lượng các đoàn, chọn địa điểm (hay CSTT) và dự trù kinh phí;

- Chủ động phối hợp với Sở GD&ĐT, các Phòng Giáo dục, các CSTT để thống nhất kế hoạch TTSP;

- Lập danh sách GV Trưởng đoàn và SV Phó đoàn, gửi cho các CSTT;

- Ban hành các văn bản hướng dẫn; tổ chức kiểm tra công tác TTSP;

- Phân công các khoa, phòng, ban, tổ bộ môn, GV sư phạm phối hợp thực hiện kế hoạch, chương trình TTSP

- Chỉ đạo, kiểm tra và đánh giá KQTT

- Thanh toán kinh phí hướng dẫn TTSP theo các hợp đồng ký kết với CSTT;

- Tổ chức Hội nghị tổng kết

1.4.2 Quản lý việc thực hiện các nội dung thực tập sư phạm

Nội dung TTSP đối với SV hệ đại học là khá nhiều và tương đối phức tạp do

SV phải cùng lúc thực hiện nhiều nhiệm vụ trong cùng một thời gian nhất định Vì vậy, công tác quản lý việc thực hiện các nội dung TTSP cũng là công tác tương đối phức tạp nó đòi hỏi phải có sự cụ thể hóa các nội dung, yêu cầu, thời gian, hướng dẫn thực hiện Để thực hiện tốt công tác này, BCĐ TTSP cần phải cung cấp đầy đủ các thông tin, hướng dẫn thực hiện các nội dung, tăng cường công tác phối hợp, tổ chức chỉ đạo, kiểm tra, giám sát việc tổ chức thực hiện kế hoạch TTSP

Ngoài ra, BCĐ TTSP của CSĐT và BCĐ TTSP tại CSTT phân công giáo viên hướng dẫn (GVHD) trực tiếp hướng dẫn SVTT thực hiện tốt các nội dung TT theo kế hoạch đã đề ra GVHD có nhiệm vụ:

- Coi việc hướng dẫn SV thực tập là nghĩa vụ tham gia vào quá trình đào tạo GV;

- Phối hợp với GV sư phạm (nếu có) hướng dẫn SV thực hiện tốt các nội dung thực tập;

- Nêu cao tinh thần gương mẫu, ý thức trách nhiệm, tôn trọng và tạo điều kiện cho SV phát huy tinh thần sáng tạo trong quá trình thực tập;

- Giúp SV tìm hiểu, nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục của Đảng và thực tế giáo dục địa phương, làm quen với các nhiệm vụ của người GV để phấn đấu trở thành GV giỏi;

- Phối hợp với GV của CSĐT (nếu có), đánh giá kết quả thực tập (KQTT) của SV một cách khách quan, công bằng và trung thực

1.4.3 Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung và chương trình thực tập sư phạm

Quản lý việc tổ chức thực hiện kế hoạch, nội dung và chương trình TTSP bao gồm:

- Quản lý các quy định về TTSP;

- Quản lý việc tổ chức hội nghị triển khai công tác TTSP;

- Quản lý việc cung cấp đầy đủ các biểu mẫu đánh giá SVTT;

- Quản lý công tác tổ chức đoàn thực tập;

- Quản lý tiến độ triển khai kế hoạch thực tập;

- Quản lý việc biên chế SVTT;

- Quản lý việc thực hiện nội dung, chương trình thực tập;

- Quản lý việc tiếp nhận, tổng hợp và xử lý kịp thời các tình huống phát sinh/các ý kiến phản hồi trong thời gian SV thực tập;

- Quản lý việc thực hiện chế độ báo cáo tình hình thực tập theo yêu cầu của CSĐT;

- Quản lý việc phân công GV phương pháp và chuyên ngành dự giờ thực tập của SV tại các CSTT;

- Quản lý việc tổ chức tổng kết đợt TTSP

Để tổ chức, quản lý tốt các nội dung trên, tại các CSTT thành lập BCĐ do Hiệu trưởng làm Trưởng ban, GV Trường sư phạm (nếu có) làm Phó ban, các tổ trưởng hay nhóm trưởng chuyên môn có SVTT làm ủy viên BCĐ TTSP cơ sở có nhiệm vụ:

- Đón tiếp SV, tạo mọi điều kiện thuận lợi về tinh thần, vật chất, nơi ăn ở và nơi tập giảng cho SVTT;

- Cử GV có năng lực sư phạm, có kinh nghiệm và có tinh thần trách nhiệm hướng dẫn SVTT;

- Lập kế hoạch hướng dẫn SVTT, xác định yêu cầu, nội dung từng mặt hoạt động, lập thời khóa biểu và đề xuất các biện pháp chỉ đạo thực hiện

- Quản lý SVTT trong thời gian TT, chỉ cho phép SVTT ra khỏi CSTTvới lý

do xác đáng và có trưởng đoàn xác nhận;

- Đánh giá, xếp loại SVTT khi kết thúc đợt TT;

- Đề nghị khen thưởng, kỷ luật SV có thành tích tốt hoặc vi phạm nội quy, quy chế TT;

- Viết báo cáo KQTT, lập hồ sơ TT của từng SVTT gửi về CSĐT;

- Tổ chức rút kinh nghiệm sau đợt TT để làm tốt cho các năm sau

1.4.4 Quản lý việc phối hợp với trường phổ thông để tổ chức thực tập sư phạm

Tại Điều 6 trong Quy chế thực hành, TTSP áp dụng cho các trường đại học, cao đẳng đào tạo GV phổ thông, mầm non trình độ cao đẳng hệ chính quy ban hành kèm theo Quyết định số 36/2003/QĐ-BGĐT ngày 1/8/2003 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT có quy định trách nhiệm của các CSĐT GV, các cơ sở thực hành, TTSP và các cấp QLGD

- Các CSĐT GV và các cấp QLGD ở các địa phương có trách nhiệm tổ chức, xây dựng kế hoạch, theo dõi và chỉ đạo hoạt động thực hành, TTSP

- Các trường phổ thông, mầm non, được chọn làm nơi thực hành, TTSP (gọi chung là cơ sở thực hành, TTSP) có nhiệm vụ tiếp nhận SV đến thực hành, TTSP và

tổ chức thực hiện tốt hoạt động thực hành, TTSP theo kế hoạch

Như vậy, để tổ chức hoạt động TTSP cho SV cần phải có sự phối hợp giữa các lực lượng giáo dục, trong đó lực lượng chịu trách nhiệm trực tiếp trong công tác

tổ chức thực hiện kế hoạch TTSP là các nhà trường phổ thông (CSTT)

Để quản lý tốt việc phối hợp với nhà trường phổ thông trong tổ chức hoạt động TTSP, chúng ta cần phải thực hiện một số công tác quản lý, cụ thể:

- Quản lý công tác tổ chức giao nhận nhiệm vụ giữa CSĐT và CSTT;

- Quản lý công tác thống nhất kế hoạch TTSP giữa CSĐT và CSTT;

- Quản lý công tác thống nhất về mốc thời gian thực hiện các hoạt động hướng dẫn SVTT giữa CSĐT và CSTT;

- Quản lý công tác báo cáo tình hình, tiến độ thực tập từ CSTT cho CSĐT;

- Quản lý công tác kịp thời báo cáo những tình huống phát sinh trong quá trình thực tập từ CSTT cho CSĐT;

- Quản lý công tác phối hợp, thống nhất giải quyết các tình huống phát sinh trong quá trình thực tập;

Trong quá trình tổ chức hoạt động TTSP, nếu quản lý tốt công tác phối hợp

với nhà trường phổ thông (CSTT) sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho công tác tổ chức, chỉ đạo và giám sát việc thực hiện kế hoạch TTSP nhằm đạt được mục tiêu đề ra

1.4.5 Quản lý các điều kiện thực hiện thực tập sư phạm

Để khai thác tối đa, sử dụng có hiệu quả các điều kiện thực hiện TTSP thì cần phải chú trọng đến công tác quản lý và sử dụng nó CSĐT cũng như CSTT có trách nhiệm huy động, khai thác, sử dụng tối ưu các nguồn lực hỗ trợ, các điều kiện thực hiện nhằm mang lại hiệu quả cho công tác TTSP

Nội dung quản lý các điều kiện thực hiện TTSP:

- Quản lý nguồn lực con người như là phân công nhiệm vụ thích hợp, có kiểm tra, đánh giá năng lực phục vụ, ;

- Quản lý các nội quy, quy chế, quy trình, kế hoạch tổ chức TTSP như: theo dõi, xem xét điều chỉnh cho phù hợp, ;

- Quản lý CSVC, trang thiết bị dạy học;

- Quản lý nguồn kinh phí dành cho công tác TTSP,

1.4.6 Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hiện thực tập sư phạm

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hiện TTSP tức là quản lý toàn bộ quá trình diễn ra hoạt động TTSP từ khi chuẩn bị xây dựng kế hoạch cho đến khi kết thúc hoạt động TTSP thông qua công tác tổ chức hội nghị tổng kết

Nội dung công tác quản lý việc kiểm tra, đánh giá thực hiện TTSP:

- Quản lý công tác chuẩn bị;

- Quản lý công tác xây dựng kế hoạch;

- Quản lý công tác tổ chức triển khai, chỉ đạo thực hiện kế hoạch;

- Quản lý công tác phối hợp các lực lượng trong tổ chức, thực hiện kế hoạch;

- Quản lý công tác kiểm tra, đánh giá KQTT của SV;

- Quản lý tổ chức hội nghị tổng kết công tác TTSP,

Để thực hiện chức năng này, BCĐ TTSP tại CSĐT có nhiệm vụ thành lập các đoàn đến CSTT để kiểm tra, đánh giá Đoàn kiểm tra có nhiệm vụ phối hợp với BCĐ CSTT kiểm tra một số nội dung: dự giờ giảng của SVTT, tìm hiểu tiến độ triển khai, thực hiện kế hoạch, Kết thúc đợt kiểm tra, đoàn kiểm tra có nhiệm vụ trao đổi với BCĐ TTSP CSĐT, thông báo kết quả kiểm tra, đánh giá cho BCĐ

TTSP tại CSTT và SV để kịp thời điều chỉnh hoặc phát huy hiệu quả Thời gian kiểm tra thường được tiến hành vào giữa và cuối đợt thực tập

Ngoài ra, BCĐ TTSP tại CSĐT cũng có thể kiểm tra, đánh giá thông qua việc xem báo cáo nhanh của các CSTT và TĐ; hướng dẫn CSTT thực hiện các biểu mẫu đánh giá SVTT; công tác tổ chức, chỉ đạo đánh giá, kiểm tra, xét duyệt KQTT của SV; dự tổng kết hoạt động TTSP tại CSTT,

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên

Hoạt động TTSP thể hiện tính phong phú, đa dạng, phức tạp từ việc xác định chủ thể, đối tượng quản lý đến phương thức tổ chức, nội dung hoạt động,… Chính vậy nên trong quá trình tổ chức thực hiện hoạt động để mang lại hiệu quả, nhà quản

lý cần phải tính đến các yếu tố ảnh hưởng và dự liệu các tình huống có thể xảy ra trong quá trình quản lý để có giải pháp, biện pháp thích hợp nhằm thúc đẩy hoạt động diễn ra theo đúng kế hoạch là rất cần thiết Các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý

hoạt động TTSP của SV có thể đề cặp đến:

1.5.1 Yếu tố chủ quan

Nhận thức của CBQL, GV và SV về tầm quan trọng của hoạt động TTSP trong đào tạo SVSP Nhận thức luôn có vị trí và vai trò đặc biệt quan trọng trong hoạt động thực tiễn của con người Chỉ khi có nhận thức đúng con người mới có hành động đúng Sự thống nhất trong nhận thức và hành động của CBQL, GV và

SV về hoạt động TTSP cũng như vị trí và vai trò của công tác TTSP trong đào tạo

GV chính là cơ sở để nâng cao hiệu quả tổ chức và quản lý hoạt động TTSP cho

SV Có thể nói nhận thức là yếu tố quan trọng ảnh hưởng nhiều nhất đến chất lượng

và hiệu quả của hoạt động TTSP cho SV

Tư duy của nhà lãnh đạo, quản lý Hoạt động quản lý nói chung là hoạt động rất khó khăn và phức tạp Quản lý hoạt động TTSP nói riêng cũng là hoạt động hết sức phức tạp bởi chủ thể và đối tượng quản lý hoạt động TTSP bao gồm nhiều thành phần, nhiều cấp có mối quan hệ liên kết, ràng buộc chặt chẽ với nhau Vì vậy,

nó đòi hỏi nhà lãnh đạo, quản lý phải có tư duy tốt, phải xác định đúng, đủ về chủ thể và đối tượng quản lý và phải thật sự quan tâm, tạo điều kiện cho tất cả các cấp lãnh đạo, các chủ thể cũng như đối tượng quản lý mới có thể thực hiện tốt chức

năng quản lý của mình và đó chính là yếu tố góp phần thực hiện tốt kế hoạch TTSP

đã đề ra

Năng lực tổ chức của các BCĐ TT Tổ chức hoạt động TTSP là một trong bốn chức năng của quản lý hoạt động TTSP cho SV Thực hiện chức năng này đòi hỏi các BCĐ TT phải xác định vai trò, nhiệm vụ của các bộ phận cần có, thiết lập

cơ chế phối hợp giữa các chủ thể quản lý, xây dựng quy chế hoạt động để có thể điều phối, sử dụng có hiệu quả các nguồn lực nhằm làm cho hoạt động TTSP diễn

ra thuận lợi, đạt mục tiêu kế hoạch Để làm được điều này đòi hỏi nhà quản lý phải

có năng lực tổ chức tốt Nếu như nhà quản lý chưa đủ năng lực, chưa xác định đúng,

đủ vai trò, nhiệm vụ của các bộ phận cần có, thiết lập cơ chế phối hợp giữa các chủ thể quản lý, xây dựng quy chế hoạt động để có thể điều phối, sử dụng có hiệu quả các nguồn thì khó có thể tổ chức, quản lý tốt hoạt động TTSP cho SV

1.5.2 Yếu tố khách quan

Quy định, thông tư hướng dẫn của Bộ giáo dục – đào tạo về hoạt động TTSP: Ngoài Quyết định 36/2003/QĐ-Bộ GD&ĐT ngày 01 tháng 8 năm 2003 ban hành Quy chế thực hành, TTSP áp dụng cho các trường đại học, cao đẳng đào tạo GV phổ thông, mầm non trình độ cao đẳng sư phạm hệ chính quy thì chưa có văn bản nào áp dụng cho đào tạo GV có trình độ đại học và trung học sư phạm Quy chế 36

đã quy định khá đầy đủ về mục đích, nội dung, phương thức tổ chức, cách đánh giá

và điều kiện đảm bảo đối với hoạt động thực hành, TTSP cho tất cả các CSĐT GV, đặc biệt quy định trách nhiệm của các chủ thể liên quan đến hoạt động TTSP Mặc

dù vậy, một số nội dung còn chưa phù hợp với thực tiễn, còn chung chung, khó vận dụng, nhất là đối với vấn đề kinh phí cho hoạt động thực hành, TTSP và đòi hỏi phải có quy chế mới để phù hợp hơn trong giai đoạn hiện nay

Thời gian dành cho TTSP Thời gian dành cho TTSP cho phép nhà quản lý hoạch định, xây dựng kế hoạch cụ thể đáp ứng mục tiêu, nội dung kế hoạch đề ra Thời gian dành cho TTSP cần phải phù hợp với chương trình, kế hoạch đào tạo của trường sư phạm cũng như của các CSTT thì mới có thể đạt được mục tiêu đề ra Trên thực tế, các văn bản, quy chế liên quan đến hoạt động TTSP chưa quy định rõ thời gian TTSP của SV, có chăng chỉ được quy định trong các quy chế, kế hoạch

năm học của CSĐT GV và điều này đôi khi lại ảnh hưởng đến kế hoạch năm học của CSTT và làm ảnh hưởng đến chất lượng, hiệu quả tổ chức và quản lý hoạt động TTSP cho SV

Sự phối hợp giữa CSĐT GV với CSTT trong quá trình quản lý hoạt động TTSP Có thể nói đây là một trong những nội dung hết sức quan trọng trong công tác quản lý hoạt động TTSP cho SV Bởi lẽ, tham gia vào quá trình quản lý hoạt động TTSP cho SV có rất nhiều chủ thể quản lý, nhiều lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường nên cần phải có sự phối hợp tốt để mang lại hiệu quả Trên thực tế

sự phối hợp này chỉ mang tính chất thỏa thuận chứ không có cơ sở pháp lý vững chắc do thiếu sự quy định của các cấp có thẩm quyền và CSĐT không thể áp đặt đối với các trường phổ thông hay Sở GD&ĐT, Phòng Giáo dục về việc thực tập của SV mình đào tạo Trong một số văn bản như: Quy chế trường thực hành sư phạm hay Điều lệ trường trung học,… chỉ thể hiện sự khuyến khích các trường phổ thông nhận SV thực tập Điều này đồng nghĩa với việc trường phổ thông không có trách nhiệm trong việc hướng dẫn SV thực hành nghề Đây là một bất cập làm ảnh hưởng nhiều đến việc xác định, lựa chọn CSTT cho SV và cần thiết phải có quy chế quy định của Bộ GD&ĐT thì mới có đủ cơ sở thực tiễn

Điều kiện về tài chính trong TTSP Tài chính là điều kiện hỗ trợ đắc lực cho

sự thành công của hoạt động TTSP Kinh phí hỗ trợ thích hợp sẽ góp phần thuận lợi trong việc tổ chức, triển khai, thực hiện tốt kế hoạch đề ra Trong điều kiện CSĐT

và CSTT thực hiện tự chủ, tự chịu trách nhiệm về tài chính, với nghĩa vụ tham gia vào quá trình đào tạo GV được quy định tại Quyết định 36/2003/QĐ-BGD&ĐT, kinh phí cho hoạt động TTSP ngoài trách nhiệm của trường sư phạm (là chủ yếu) trường phổ thông chỉ hỗ trợ về mặt con người và CSVC hiện có điều này làm ảnh hưởng nhiều đến hiệu quả tổ chức và quản lý hoạt động TTSP cho SV

Trên đây là các yếu tố chủ quan cũng như khách quan có ảnh hưởng đến chất lượng hoạt động TTSP cho SV Những yếu tố trên nếu được khai thác tốt, khắc phục tối đa sẽ giúp cho việc tổ chức và quản lý hoạt TTSP cho SV đạt hiệu quả hơn

Tiểu kết Chương 1

TTSP là hoạt động quan trọng trong quá trình đào tạo GV Hoạt động này mang tính tích hợp rất cao những kiến thức sư phạm và sự trải nghiệm nghề nghiệp cho SVSP Thông qua hoạt động, SV được thâm nhập thực tế, hình thành phẩm chất năng lực của người GV tương lai đồng thời được vận dụng những lý luận dạy học

vào thực tiễn giảng dạy ở trường phổ thông Việc nghiên cứu “Biện pháp quản lý hoạt động thực tập sư phạm của sinh viên” rất cần thiết góp phần nâng cao hơn

nữa chất lượng đào tạo trong nhà trường đáp ứng yêu cầu, mục tiêu đổi mới giáo dục đại học hiện nay

Trong Chương 1, luận văn đã làm rõ một số khái niệm cơ bản về: QL, QLGD và QLNT, quản lý quá trình đào tạo, TTSP, quản lý hoạt động TTSP Luận văn cũng đã làm rõ nội hàm một số nội dung: ý nghĩa, mục tiêu, nội dung, hình thức, các điều kiện hỗ trợ hoạt động TTSP, các yếu tố ảnh hưởng tới quản lý hoạt động TTSP Trên cơ sở đó, luận văn đã phân tích một số vấn đề liên quan đến công tác quản lý hoạt động TTSP ở SV

Để hoạt động TTSP thực sự mang lại hiệu quả, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo GV thì cần phải có những BPQL phù hợp Và để có thể đề xuất những BPQL phù hợp mang tính khả thi cao thì cần phải có những hiểu biết nhất định, những cơ sở để nhận định, đánh giá đúng đắn, khoa học về thực trạng công tác

tổ chức, quản lý hoạt động TTSP tại một CSĐT GV trong giai đoạn hiện nay

Việc nghiên cứu cơ sở lý luận ở Chương 1 là cơ sở để khảo sát, nhận định, đánh giá đúng thực trạng công tác quản lý hoạt động TTSP của SV Khoa Sư phạm, Trường ĐHAG ở Chương 2 và đề xuất một số BPQL trong Chương 3

Chương 2 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP SƯ PHẠM

CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC AN GIANG

2.1 Giới thiệu khái quát về Trường Đại học An Giang và Khoa Sư phạm

2.1.1 Khái quát về Trường Đại học An Giang

Trường ĐHAG được thành lập trên cơ sở Trường Cao đẳng Sư phạm An Giang, theo Quyết định số 241/1999/QĐ-TTg ngày 30 tháng 12 năm 1999 của Thủ tướng Chính phủ, là CSĐT công lập trong hệ thống các trường đại học tại Việt Nam Nhiệm vụ cốt lõi của Trường là đào tạo nhân lực trình độ đại học và các trình

độ thấp hơn đáp ứng nhu cầu nghiên cứu ứng dụng và chuyển giao công nghệ phục

vụ việc phát triển kinh tế – xã hội của tỉnh An Giang và các tỉnh lân cận Để hoàn thành trọng trách đó, Trường đã tuyên bố sứ mạng, tầm nhìn, mục tiêu và hướng tới giá trị cốt lõi: Chất lượng – Tận tâm – Trách nhiệm – Hội nhập như sau:

Sứ mạng của Trường là trung tâm đào tạo nhân lực đa ngành, đa trình độ,

đáp ứng nhu cầu học tập của cộng đồng dân cư tỉnh An Giang và vùng Đồng bằng Sông Cửu long; nghiên cứu khoa học và ứng dụng công nghệ đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội của địa phương, của cả nước trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

Tầm nhìn đến năm 2030 là phát triển Trường trở thành một trung tâm đào tạo

và nghiên cứu khoa học, ứng dụng công nghệ có uy tín trong cả nước và ngang tầm các trường đại học trong khu vực Đông Nam Á, với đội ngũ GV chất lượng cao, CSVC hiện đại, phục vụ đắc lực cho sự phát triển toàn diện vùng Đồng bằng Sông Cửu long

và cả nước trong quá trình công nghiệp hóa, hiện đại hóa và hội nhập quốc tế

Mục tiêu chung là phát triển Trường ĐHAG trở thành trường đại học tiên

tiến và hiện đại, đủ năng lực tự chủ theo mô hình nghiên cứu, có chất lượng ngang tầm quốc tế; trở thành một trong những trường nằm trong nhóm các trường mạnh về nghiên cứu và chuyển giao công nghệ đặc biệt trong lĩnh vực nông nghiệp, phát triển các ngành khoa học mới có liên quan đén biến đổi khi hậu và phát triển bền vững phục vụ cộng đồng được quốc tế công nhận

Cơ cấu tổ chức của Trường (tính đến ngày 15/6/2017) bao gồm: Đảng uỷ (15 đồng chí), Hội đồng trường (19 thành viên), Ban Giám hiệu (01 Hiệu trưởng và 03

Phó Hiệu trưởng), 08 Khoa, 02 Bộ môn trực thuộc Trường, 10 Phòng chức năng, 01 Thư viện, 07 Đơn vị sự nghiệp công lập trực thuộc, Hội đồng Khoa học và Đào tạo Trường và 06 tổ chức đoàn thể

Tính đến ngày 15/6/2017, Trường có 707 công chức viên chức gồm: 129 CBQL (24 TS, 84 ThS, 21 cử nhân); 490 GV trong đó có 109 GV là CBQL (43 TS bao gồm 03 PGS, 367 ThS, 80 cử nhân); 197 Kỹ thuật viên, NV (01 TS, 26 ThS,

103 cử nhân, 9 CĐ, 25 trung cấp và 33 trình độ khác); tỷ lệ GV có trình độ sau đại học là 83,7% Trường có 01 chương trình đào tạo trình độ Thạc sỹ, 30 chương trình đào tạo trình độ Đại học, 19 chương trình đào tạo trình độ Cao đẳng (thuộc 05 nhóm ngành) thuộc 07 Khoa, 02 Bộ môn trực thuộc Ban Giám hiệu với số lượng 10.310

SV chính quy, 75 học viên Cao học; tổng diện tích đất sử dụng là 447.714 m2

2.1.2 Giới thiệu về Khoa Sư phạm

Khoa Sư phạm được thành lập ngày 02/03/2000 theo Quyết định số UB-TC của UBND tỉnh An Giang với cơ cấu nhân sự là hầu hết cán bộ, giáo viên thuộc Trường Cao đẳng Sư phạm cũ Nhiệm vụ của khoa là đào tạo giáo viên mầm non, phổ thông cho tỉnh An Giang, Đồng Tháp, Kiên Giang, huyện Thốt Nốt và Vĩnh Thạnh của thành phố Cần Thơ

366/QĐ-Tính đến tháng 4/2018 Khoa có 105 cán bộ, GV, trong đó có 13 Tiến sĩ, 79 Thạc sĩ và 13 Cử nhân đại học, sinh hoạt tại các Bộ môn: Toán học, Vật lý, Hóa học, Sinh học, Ngữ văn, Lịch sử, Địa lý, Tâm lý Giáo dục, Giáo dục Tiểu học, Giáo dục Mầm non và bộ phận Văn phòng khoa

- Lãnh đạo khoa, gồm: 01 Trưởng khoa, 02 phó Trưởng khoa

- Các Bộ môn trực thuộc khoa, gồm:

Bảng 2.1: Số lượng, trình độ, học vị cán bộ, giảng viên Khoa Sư phạm

Đơn vị: Người

SỐ NỮ

ĐẢNG VIÊN

CH

ĐANG NCS

GHI CHÚ