trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động thực tập của sinh viên phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum, luận văn Biện pháp quản lý hoạt động thực tập của sinh viên phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum đề xuất những biện pháp quản lý hữu hiệu góp phần nâng cao hiệu quả TT của sinh viên, gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường - sinh viên với đơn vị tiếp nhận TT để nâng cao chất lượng đào tạo.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
ĐỖ THỊ THANH PHƯỢNG
BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG
THUC TAP CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM
Chuyên ngành : Quản lý giáo dục Mã số : 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS NGUYÊN BẢO HOÀNG THANH
Trang 2Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được công bố trong bất kỳ công trình nào khác
Tác giả
Trang 3MỞ ĐẦU Lý do chọn đề tài -2222 +ccczzsrrrrxrerrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrrerrer Ú Mục tiêu nghiên cứu
Khách thể và đối tượng nghiên cứu 22++22222222.rz.zzzre Giả thuyết khoa học
Nhiệm vụ nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu et aH WH bh ee b
Cau trúc luận văn
CHƯƠNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẢN LÝ HOAT DONG THỰC
TẬP CỦA SINH VIÊN TRUONG DAI HQC,CAO DANG a
1.1 TÔNG QUAN NGHIÊN CỨU VẤN ĐẺ cccccccccccccccs Ổ 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu ngoài nước 1.1.2 Tổng quan nghiên cứu trong nước 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH 1.2.1 Quản lý 1.2.2 Quan lý giáo dục va quản lý nhà trường 1.2.3 Thực tập ¬
1.2.4 Quản lý hoạt động thực tập của sinh viên seo 13 HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP TRONG ĐÀO TẠO CỦA CƠ SỞ GD ĐH, 0 ` 1.3.1 Vị trí của thực tập trong đào tạo ĐH, CĐ „21 1.3.2 Vai trò của thực tập trong dao tao DH, CD
Trang 4TRUONG DH, CD „30 1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động thực tập của SV 30 1.4.2 Tô chức thực hiện hoạt động thực tập của SV .32
1.4.3 Chỉ đạo, giám sát việc thực hiện kế hoạch thực tập của SV 33 1.4.4 Kiểm tra đánh giá hoạt động thực tập của SV 34
1.5 CAC YEU TO ANH HUONG DEN HOAT DONG THUC TAP CUA SINH VIEN 6 CAC TRUONG DH, CD 35 1.5.1 Yếu tố chủ quan 222+222222zEtrrrrrrrrrrrrrrrrrreeeeeee 38 1.5.2 Yếu tố khách quan .36 can
CHƯƠNG 2 THỰC ' TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG THỰC TẬP
CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM38
2.1 KHÁI QUÁT VỀ PHÂN HIỆU ĐHĐN TẠI KON TUM 38
2.1.1 Lich sử hình thành và phát triển
2.1.2 Sứ mạng, tầm nhìn của Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
2.1.3 Mục tiêu đảo tạo và chương trình đào tạo của Phân hiệu ĐHĐN
tại Kon Tum s
2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRÌNH KHẢO SÁT .- 4 2.2.1 Mục đích khảo sát 2.2.2 Nội dung khảo sát 2.2.3 Tổ chức khảo sát 224 Xử lý số liệu va vi 43
2.3 THUC TRANG HOAT DONG THUC TAP CUA SINH VIEN PHAN HIEU DAI HOC DA NANG TAI KON TUM — — 44
2.3.1 Nhận thức về tầm quan trọng của HĐTT 4Š
Trang 52.3.4 Mức độ quan trọng của tiêu chí đánh giá kết quả QTTT 52
kết quả QTTT của SV Seo 53
2.3.5 Những thuận lợi và khó khăn của SV PH khi tham gia HĐTT 54 2.3.6 Kết quả thực tập(các ngành) 56 2.4 THUC TRANG QUAN LY HOAT DONG THỰC TẬP CỦA SV PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM s-2- Š7 2.4.1 Nhận thức về tầm quan trọng của công tác QLHĐTT Š7 2.4.2 Thực trạng công tác lập kế hoạch HĐTT của sinh viên S8 2.4.3 Thực trạng công tác tổ chức HĐTT của sinh viên Phân hiệu 6Š 2.4.4 Thực trạng công tác chỉ đạo HĐTT của sinh viên Phân hiệu 67 2.4.5 Thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá HĐTT của sinh viên 69
2.5 DANH GIA VE CONG TAC QUAN LY HOAT DONG THUC TAP
CUA SINH VIEN PHAN HIEU DAI HOC DA NANG TAI KON TUN 72 2.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng đến công tác quản lý HĐTT của SV 72 2.5.2 Thành công và nguyên nhân
2.5.3 Hạn chế và nguyên nhân
Tiểu kết chương 2
CHƯƠNG 3 BIEN PHAP QUAN LY HOAT DONG THYC TAP CUA
SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐHĐN TẠI KON TUM 8Ú)
3.1 CÁC NGUYÊN TÁC ĐÈ XUẤT 80
3.1.1 Nguyên tắc kế thừa
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn -
Trang 63.2.2 Bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giảng viên hướng dẫn thực tập và cán bộ quản lý thực tập (Biện pháp 2) 85
3.2.3 Tăng cường quản lý sự phối hợp giữa Phân hiệu với các doanh nghiệp và tổ chức sử dụng lao động (Biện pháp 3)
3.2.4 Xây dựng kế hoạch thực tập linh hoạt, phù hợp với
thực tế hoạt động thực tập (Biện pháp 4)
3.2.5 Mở rộng đối tượng, phạm vi và nội dụng thực tập (Biện pháp 5)93 3.2.6 Xây dựng và hoàn thiện “Bộ tiêu chí đánh giá thực tập cho sinh viên”
(Biện pháp 6) -.94
3.2.7 Tăng cường sự phối hợp giữa Tổ Quan hệ doanh nghiệp, phòng Đào tạo và các Tổ bộ môn với nhau (Biện pháp 7) .97
3.2.8 Kết hợp đào tạo gắn với thực tiễn tại Phân hiệu (Biện pháp 8) 99
3.3 MOI QUAN HỆ GIỮA CÁC BIỆN PHÁP ĐÈ XUẤT 101
3.4 KHẢO NGHIỆM TÍNH CÁP THIẾT VÀ KHẢ THỊ CỦA CÁC BIỆN
PHÁP QUẢN LÝ HĐTT CỦA SINH VIÊN 101
3.4.1 Mục đích khảo nghiệm s.st2.zztrtztrrrerrrerer TÔI 102 3.4.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết va tính khả thi của các biện pháp quản ly HĐTT của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum „103
Tiểu kết chương 3 — LOT
KET LUẬN VÀ KHUYÊN NGHỊ _—
TÀI LIỆU THAM KHẢO 113
Trang 7Sa so O0 b0 BĐ— ul 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 CBQL CTQL ĐH ĐHĐN ĐTQL DVIT GD&ĐT GVHD HĐTT KT KHTT MĐTH MĐCT MĐHQ NT QL QLGD QLNT QLHĐTT SL sv SVTT TTTN Cán bộ quản lý Chủ thể quản lý Đại học Đại học Đà Nẵng Đối tượng quản lý Đơn vị thực tập
Trang 8bảng Tén bang Trang
2.1 [Kết quả khảo sát về tâm quan trọng của hoạt động thực tập |_ 46
2.2 | Ket quả khảo sát MĐHQ của các phương thức tô chức TT 49
23, Ket qua khảo sát mức độ quan trọng của các tiêu chí đánh 3
giá kết quả QTTT của SV
1 Kết quả khảo sát về tâm quan trọng của công tác QL 9
HĐTT
2.5a | Kết quả khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch HĐTT 59
2.5b | Kết quả khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch HDTT 60
2.5c._ [Kết quả khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch HĐTT 62
2.5d | Kết quả khảo sát thực trạng công tác lập kế hoạch HĐTT 6
246 Kết quả khảo sát MĐTH công tác tô chức HĐTT của SV 65
2.7 | Kêt quả khảo sát MĐTH công tác chỉ đạo HĐTT của SV 68
28a Kêt quả khảo sát MĐTH công tác kiêm tra, đánh giá 70
HĐTT
¬ Kệt quả khảo sát MĐTH công tác kiêm tra, đánh giá 7
HĐTT
3.1 | Kệt quả khảo nghiệm tính cập thiệt của các biện pháp 103
3.2 | Kết quả khảo nghiệm tính khả thi của các biện pháp 105
Trang 9
36 hiệu đồ thị Tên biểu đồ Trang
TT [Mô hinh chủ trình quản lý 7
2.1 | Tâm quan trọng của hoạt động thực tập của sinh viên PH | 48 2.2 | Tâm quan trọng của công tác quản lý hoạt động thực tập |_ 58 3.1, | Tương quan giữa tính cấp thiết và ính khả thì của các 106
biện pháp quản lý HĐTT của sinh viên Phân hiệu
Trang 10Giáo dục và đào tạo (GD&ĐT) cung cấp nguồn nhân lực phục vụ phát
triển kinh tế - xã hội, đảm bảo an ninh quốc phòng, là nhân tố quyết định sự
hưng thịnh của mỗi quốc gia đang được Đảng ta xác định là một trong những, quốc sách hàng đầu (Nghị quyết Trung ương 2, khóa VIII Trong bối cảnh toàn cầu hóa, giai đoạn 2006-2020 được Đảng ta khăng định quan điểm “Giáo
dục đại học (ĐH) phải thực hiện sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực có kiến
thức, kỹ năng, trình độ và chất lượng cao cho các ngành nghè, các thành phần
kinh tế thuộc tất cả các lĩnh vực kinh tế xã hội, góp phần nâng cao trí tuệ tiềm
năng của đất nước” Nghị quyết Hội nghị lần thứ § Ban Chấp hành trung
ương Đảng khóa XI lại tiếp tục khang định “Đổi mới căn bản, toàn diện giáo
duc va dao tao ”
Nguồn nhân lực có thật sự đáp ứng được như cầu thực tiễn hay không
phụ thuộc rất nhiều yếu tố trong đó hoạt động thực tập (HĐTT) của sinh viên
(SV) rat quan trọng Thực tập (TT) là hoạt động giáo dục đặc thù nhằm góp
phần hình thành, phát triên phẩm chất và năng lực nghề nghiệp cần thiết của
SV theo mục tiêu đào tạo đề ra
Trang 11không chỉ trong quá trình học tập mà còn với cả sự nghiệp của họ trong tương
lai Thực tập giúp cho SV một mặt được tiếp cận với nghề nghiệp mà họ đã
lựa chọn khi bước chân vào ngưỡng cửa ĐH, mặt khác củng cố cho SV nhận thức kịp thời những gì cần làm cho công việc mà họ sẽ thực hiện sau khi ra trường Quá trình TT tại cơ sở sẽ là cơ hội cho SV áp dụng các kiến thức đã được trang bị trong nhà trường vào thực tiễn giúp cho SV nhận biết được điểm mạnh, điểm yếu của mình và bản thân cần phải trang bị thêm kiến thức gì, kỳ năng gì để đáp ứng kịp thời nhu cầu của công việc thực tế
Thực tập không chỉ có liên quan trực tiếp đến SV mà còn có mối liên hệ
nhận SV đến TT Thông
qua TT, kỹ năng của SV được bộc lộ, nội dung và chất lượng giáo dục của
mật thiết với nhà trường và các cơ quan, đơn vị
nhà trường được khẳng định và có thể có những điều chỉnh cho phù hợp với nhu cầu xã hội; cơ quan, đơn vị tiếp nhận SV thực tập có cơ hội đưa ra các thơng tin "ngược ngồi” để đánh giá lại chất lượng giáo dục, đồng thời mở ra những cơ hội để thu hút nhân lực và các SV tài năng
Phân hiệu Đại Học Đà Nẵng (ĐHĐN) tại Kon Tum được chính thức trở thành thành viên thứ 7 của ĐHĐN vào ngày 14-2-2014 Với sứ mệnh “[? sự phát triển bền vững của Tây Nguyên”, Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum phấn đấu trở thành cơ sở đào tạo đa ngành, đa cấp, đa lĩnh vực; đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nghiên cứu khoa học và chuyển giao kết quả nghiên cứu
vào thực tiễn, phục vụ cho sự phát triển kinh tế - xã hội các tỉnh miền Trung,
Trang 12Xuất phát từ thực tiễn nêu trên, việc nghiên cứu đề tài “ Biện pháp quản lý hoạt động thực tập của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum” là cần thiết nhằm đáp ứng yêu cầu góp phần nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực của Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
2 Mục tiêu nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng quản lý hoạt động thực tập (QLHĐTT) của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum, luận văn đề xuất những biện pháp quản lý hữu hiệu góp phần nâng cao hiệu quả TT của sinh viên, gắn kết chặt chẽ giữa nhà trường — sinh viên với đơn vị tiếp nhận
TT để nâng cao chất lượng đào tạo
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
Khách thể nghiên cứu: Hoạt động thực tập của SV
Đối tượng nghiên cứu: Quản lý HĐTT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại KT 4 Giả thuyết khoa học
Công tác quản lý hoạt động thực tập (QLHĐTT) của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum thời gian qua đã đạt kết quả nhất định song vẫn còn tồn
tại một số bắt cập và hạn chế Nếu đề xuất và áp dụng đồng bộ hệ thống các
biện pháp quản lý phù hợp hơn với đặc điểm của Nhà trường nhằm nâng cao
nhận thức của đội ngũ; xây dựng kế hoạch HĐTT phù hợp, khả thi; tổ chức
bộ máy nhân sự; tăng cường kiểm tra, giám sát; tăng cường các nguồn lực cho công tác QL HĐTT thì sẽ góp phần nâng cao chất lượng HĐTT, chất lượng
đào tạo tại Phân hiệu
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
Trang 13~ Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng QLHĐTT của SV Phân hiệu trong thời gian qua
~ Đề xuất biện pháp QLHĐTT của SV Phân hiệu ĐHĐN tại KT 6 Phương pháp nghiên cứu
6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp: phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa, khái quát hóa lý thuyết để xác định các khái niệm công cụ và xây dựng khung lý thuyết của đề tài
6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
~ Phương pháp chuyên gia: xây dựng và hoàn chỉnh bộ công cụ điều tra, lấy ý kiến của các nhà khoa học, chuyên gia, các cán bộ quản lý (CBQL) có kinh nghiệm, giảng viên (GV) giảng dạy lâu năm có uy tín về hoạt động
TTTN của SV
- Phương pháp điều tra: đôi tượng là GV, CBQL, các cơ quan, xí
nghiệt
ra những thông tin cần thiết theo hướng nghiên cứu của đề tài
kết quả điều tra, khảo sát được phân tích, so sánh đối chiếu để tìm
- Phương pháp quan sát: quan sát các hoạt động chuyên môn liên quan
đến hoạt động TTTN của SV tại các đơn vị tiếp nhận TT và công tác QL hoạt
động này của các bộ phận trường được nghiên cứu
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm: tiễn hành sưu tầm, nghiên cứu và phân tích kinh nghiệm hoạt động của CBQL, đề xuất các biện pháp nâng cao
hiệu quả hoạt động QL
6.3 Phương pháp nghiên cứu bỗ trợ
~ Phương pháp nghiên cứu thống kê toán học: thu thập và phân tích các
Trang 14hỗ trợ cho nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn Trong nhóm nghiên cứu thực tiễn, khi thực hiện đề tài tác giả đã chú trọng đến các nhóm phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp chuyên gia và phương pháp quan sát để tìm
hiểu thực trạng một cách cu thé, chính xác, từ đó đề ra những giải pháp cần
thiết, phù hợp hơn
7 Phạm vi nghiên cứu
Không gian: HĐTT của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum thuộc chuyên ngành kinh tế và các đơn vị tiếp nhận SV Phân hiệu tham gia HĐTT
Thời gian khảo sát: học kì II năm học 2014 - 2015 8 Cấu trúc luận văn
Ngoài Phần mở dau, Kết luận - Đề nghị, nội dung đề tài được cấu trúc trong 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động thực tập của sinh viên trường ĐH, CÐ
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động thực tập của sinh viên Phân
hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Chương 3: Biện pháp quản lý hoạt động thực tập của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
Trang 15CUA SINH VIEN TRUONG DAI HQC,CAO DANG
1.1 TONG QUAN NGHIEN CUU VAN DE 1.1.1 Tổng quan nghiên cứu ngoài nước
Ở nước ngoài vấn đề nghiên cứu thực hành, TT nhằm gắn kết chương trình GD với đời sống đã sớm được chú ý, có thế kể đến những công trình như: Stenhouse, L (1975) trong nghiên cứu “Giới thiệu về chương trình nghiên cứu và phát triển" đã tuyên bố một phương pháp tiếp cận quá trình lí thuyết và thực hành làm chương trình giảng dạy, trong đó ông nhấn mạnh: "tối thiểu một chương của chương trình giảng dạy nên cung cấp một cơ sở
(đơn vị thực tế để thực tập) cho việc lập kế hoạch một khóa học, nghiên cứu
thực nghiệm và xem xét các căn cứ của chương trình giáo dục"[21] Trong tác phẩm năm 1997 “Chương trinh gidng day Cubic” cia tic gid Wragg, T chương trình giảng dạy cần có ba mức độ: ch đề, qua ngoại khóa chủ đề và các vấn dé ảnh hưởng đến phát triển chung của người học và phương pháp
giảng dạy và học tập có thể được sử dụng khác nhau Chính việc nhắn mạnh
“ngoại khóa chủ đề” và những ảnh hưởng đến phát triển chung thể hiện sự đề cao đến thực tế, thực hành và khả năng vận dụng những ảnh hưởng đó vào cuộc sống (thực tập và thực hiện) của người học [22] Đó là những căn cứ để gắn chương trình giảng dạy lí thuyết với thực tế - thực hành và TT nhằm biện minh cho tính hiện thực của chương trình giảng dạy đáp ứng các nhu cầu lao động nghề nghiệp trong tương lai của người học và xã hội
Trang 16+) Xây dựng được các lớp học nhằm gắn kết kiến thức thu nhận được với nơi làm việc có liên quan đến nghề nghiệp hoặc vị trí ngay cả ở các doanh
nghiệp, đơn vị trong thời gian TT được thực hiện
+) Tiếp thu kiến thức khoa học thông qua quá trình thực hành, TT khoa
học chuyên nghiệp
+) Thúc đây các kỹ năng thực hành và lương tâm nghề nghiệp của mình +) Để đạt được quá trình chuyền đồi tốt nhất của SV từ học ở nhà trường
đến sản xuất của các doanh nghiệp, tô chức và các đơn vị
+) Để học sinh quen giáo dục đại học với môi trường làm việc và nhu cầu làm việc, cũng như quan hệ lao động và thu nhập của họ
+) Trong điều kiện thuận lợi cho sự hợp tác sáng tạo của các lĩnh vực
khoa học khác nhau và khuyến khích sáng kiến của SV thực hành và sáng tạo
chuyên nghiệp
+) Để tạo ra một kênh chuyển giao thông tin tương tác giữa các viện
giáo dục đại học và trên thế giới kinh doanh, do đó sự hợp tác giữa hai bên
được tạo điều kiện thuận lợi
Trước đó, vào những năm 1920 các nghiên cứu của các nhà khoa học
Gutes, Ivanop đã đề cập không ít đến việc chuẩn bị cho SV làm công tác thực
hành giảng dạy Bên cạnh đó còn một số tài liệu hướng dẫn của Bộ Giáo dục
Liên Xô (cũ) năm 1946, của Cộng hòa liên bang Nga năm 1949 về
lệc chuẩn
Trang 17Đây là cuốn sách rất có giá trị không chỉ đối với giáo viên trong các trường Sư phạm mà còn có tác dụng rất lớn cho các SV đang theo học tại các trường này, có thể nói cuốn sách này sát thực hơn cả với vấn đề TT của SV Trong các cuốn sách này, các tác giả đã chỉ rõ vai trò của Teaching Practice (tạm
dịch là luyện tập dạy học): chỉ rõ các bước của hoạt động day học một cách cu
thé để giúp cho SV sư phạm luyện tập, đồng thời định hướng cho hoạt động hướng dẫn của người giáo viên trong các trường đại học sư phạm
Như vậy có thê khẳng định, cả về mặt lí luận lẫn thực tiễn thì thế giới đã
lưu ý nhiều đến vấn đề thực tiễn, thực hành và TT trong các chương trình
GD&ĐT Điều đó cho thấy, vấn đề thực hành, TT trong hoạt động giáo dục
cần được đánh giá đúng vị trí va vai trò trong việc đào tạo ra nguồn nhân lực
có chất lượng đáp ứng cho nhu cầu xã hội Điều này càng củng cố cho việc nghiên cứu vấn đề TT của luận văn là có cơ sở lí luận biện chứng
1.1.2 Tổng quan nghiên cứu trong nước
Bước vào nên giáo dục cách mạng, dưới sự chỉ đạo của Chủ tịch Hồ Chí Minh, nước ta đã xây dựng được nguyên lý giáo dục theo phương châm: Giáo dục kết hợp với lao động sản xuất; Học đi đôi với hành; Lý luận gắn liền với
thực tế Người nhấn mạnh: “Học với hành phải đi đôi Học mà không hành
thi học vô ích Hành mà không học thì hành không trôi chảy"
Với xu thế phát triển của xã hội, ngày nay theo ƯNESCO bốn trụ cột của
GD bao gồi
chung sống, ngày càng quan trọng đối với sự phát triển nhân cách con người
: Học để biết, Học đề làm, Học đề tự khẳng định và Học để cùng
Thuật ngữ “thực tập” được Chính phủ nước ta sử dụng trong Nghị định
Trang 18Thực tập là khâu quan trọng cũng là yêu câu bắt buộc trong chương
trình đào tạo bậc ĐH, CÐ và dạy nghề, là hình thức học tập ngoài thực tế để tạo cơ hội cho SV vận dụng kiến thức đã học vào giải quyết các tình huồng thực tế, mở mang kiến thức, kinh nghiệm thực tiễn và kiểm nghiệm sự phù hợp
giữa lý luận và thực tiễn
Hoạt động TT tạo điều kiện cho SƯ, học sinh trực tiếp tham gia lao động
ngành nghề, tiếp xúc, làm việc, sinh hoạt với công nhân và nông dân, học tập công nhân và nông dân
Hoạt động TT giúp xây dựng mỗi quan hệ khăng khít giữa nhà trường
với các cơ sở thuộc các ngành kinh tế, văn hóa, khoa học để SV và học sinh
làm quen với môi trường mà sau này họ sẽ phục vụ
Bồi dưỡng cho SƯ, học sinh lòng yêu nghê, tỉnh thân phục vụ, năng lực độc lập công tác để họ nhanh chóng trở thành những người lao động mới vừa biết lao động trí óc vừa có khả năng lao động chân tay, tuyệt đối trung thành
với chủ nghĩa xã hội và công cuộc đầu tranh thống nhất nước nhà và phục vụ
đắc lực cho sự nghiệp xây dựng chủ nghĩa xã hội [13]
Xuất phát từ nhu cầu thực tế của xã hội, gắn với quan điểm của Đảng và
Nhà nước học cần đi đôi với hành, lí luận gắn liền với thực tiễn, nên việc
nghiên cứu về TT không phải là xa lạ trong quá trình đào tạo [5] Hoạt
động TT luôn được các nhà GD, các cơ sở đảo tạo quan tâm, được đánh giá là
quá trình hiện thực hóa các vấn đề lí thuyết và áp dụng kỹ năng nghề nghiệp
để SV thực hành vào công việc cụ thể trong lao động Tắt cả các việc làm đó
đều có chung mục đích là nâng cao chất lượng đào tạo, nhằm gắn với mục
Trang 19Như vậy, việc gắn HĐTT (thực hành nghiệp vụ) vào chương trình đào tạo tại các cơ sở đào tạo là một nội dung hết sức quan trọng Song để
QLHĐTT thế nào cho hiệu quả đảm bảo mục tiêu đào tạo đề ra là một vấn đề
cần thiết đáng được quan tâm
Trong thực tế, đã có một số tác giả đi vào nghiên cứu công tác TT và QLHĐTT trong đào tạo ĐH như:
- Đề tài “Nghiên cứu một số giải pháp nâng cao hiệu quả thực tập sư phạm cho sinh viên thể dục Trường Cao đăng sư phạm Hải Dương ” của tác giả Nguyễn Thái Hưng (2006) [I1] đã tiến hành khảo sát thực trạng nhưng
đối tượng nghiên cứu mới dừng lại ở SV ngành sư phạm thé duc, chưa khái
quát được hết đặc điểm của SV ngoài sư phạm, vì vậy chưa đáp ứng được thực tiễn phát triển trường theo mô hình đảo tạo đa ngành trong giai đoạn
hiện nay
- Đề tài “Quản lý công tác thực tập sư phạm cuối khóa của sinh viên
trường Đại học Ngoại Ngữ - Đại học Đà Nẵng”, của tác giả Trần Thị Kim Chung (2010) [4] đã thu được một số kết quả nhất định, đã đề ra được một hệ
thống các biện pháp và giải pháp nhằm nâng cao hiệu quả của công tác TT sư
phạm Tuy nhiên, chất lượng và hiệu quả vẫn còn hạn chế Việc cải tiến và
xây dựng một hệ thống các biện pháp quản lý thực tập sư phạm hợp lý, khoa
học sẽ là khâu đột phá góp phần nâng cao hiệu quả thực sự của hoạt động này - Đề tài “Quản lý hoạt động thực tập cho sinh viên trường Đại học Ngoại thương”, của tác giả Nguyễn Thị Thúy Hạnh (2013) [9] đã đưa ra những biện pháp QLHĐTT góp phần nâng cao chất lượng TT của sinh viên,
mở rộng và gắn ối quan hệ giữa nhà trường - sinh viên với đơn vị tiếp nhận thực tập để tăng hiệu quả và đáp ứng kịp thời nhu cầu của xã hội nói
Trang 20Mỗi một cở sở đào tạo đều có những đặc điểm, hoàn cảnh, đặc thù khác nhau Vì vậy, các công trình nghiên cứu trên tuy chỉ đề cập đến một số khía cạnh đối với từng cơ sở nhưng cũng đều khẳng định tầm quan trọng của vấn đề TT đối với rèn luyện kỹ năng nghề và phẩm chất nghề cho SV, đặc biệt đều khẳng định tầm quan trọng của công tác QLHĐTT của người học nói chung và của SV nói riêng
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH 1.2.1 Quản lý
Khoa học quản lý (QL) tuy có quá trình phát triển khá lâu dài và thuật
ngữ QL được sử dụng rộng rãi trong nhiều lĩnh vực khác nhau của đời sống xã hội nhưng cho đến nay vẫn chưa có một định nghĩa thống nhất về QL
Có nhiều định nghĩa khác nhau về QL:
Trong các tài liệu nước ngoài, có một số tác giả khái niệm như sau:
Theo /ừ điển của đại học Oxford: QL kiém soát hoặc điều hành một doanh nghiệp, một nhóm, một tổ chức [19, 717]
FF Aunapu thì cho rằng: “QL sản xuất chính là việc lãnh đạo một tập thể
người trong quá trình sản xuất để đạt mục tiêu đê ra; QL một xí nghiệp công
nghiệp XHCN hiện đại là thực hiện một tô hợp phức tạp các chức năng có nội dụng khác nhau nhưng liên quan mật thiết với nhau” [1, 4]
Ở Việt Nam, có một số khái niệm QL như sau:
Trang 21hợp, thích ứng và có hiệu quả trong môi trường tương tác giữa các nhân tố
bên trong (nội lực) và các nhân tố bên ngoài (ngoại lực)
Theo từ điển tiếng Việt thông dụng của Nguyễn Nhu Y: “OL 1a ứổ chức và điều khiển hoạt động của đơn vị, cơ quan” [1, 616]
Theo từ điển tiếng Việt của Hoàng Phê: “QE là tổ chức và điều khiển các hoạt động theo những yêu cầu nhất định” [15, 829]
Theo Từ điển Tiếng Việt-Viện Ngôn ngữ học định nghĩa: "Q7 ià trồng coi, giữ gìn theo những yêu câu nhất định Là tổ chức và điều hành các hoạt động theo những yêu câu nhất định" [18, 772]
Như vậy các khái niệm QL nêu trên tuy được định nghĩa khác nhau, nhưng chúng đều có điểm chung là tập trung vào hiệu quả công tác quản lý
hủ thể quản lý (CTQL), khách thể
quản lý (KTQL) và mục đích công tác quản lý, phụ thuộc vào tác động từ chủ
Hiệu quả đó phụ thuộc vào các yếu tố:
thể đến khách thể quản lý nhờ công cụ và phương pháp quản lý
Tom lại, Quản lý là cách thức tác động (tô chức, điều khiển, chỉ huy) hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành đạt hiệu quả mong muốn và đạt được mục
tiêu đã đề ra
a Chức năng quản lý
Các chức năng của QL là phần nội dung quan trọng trong hệ thống tri thức của khoa học QL Việc tuân thủ các chức năng QL cũng chính là sự biểu
hiện của việc thực thi quy luật QL đối với chủ thể quản lý trong quá trình hoạt
động của nó
Trong thực tế có rất nhiều quan niệm và phân loại khác nhau về các chức
năng QL Sự khác nhau đó thể hiện ở số lượng và tên gọi các chức năng 'Vào những năm 1930, Guliek và Urwich đã nêu 7 chức năng QL trong
Trang 22chite, S: Starffing - Quan lý nhân sự, D: Directing - Chỉ huy, CO: Coordinating — Phdi hyp, R: Reviewing — Kiém tra, B: Budgeting — Tai chinh 17,13]
Theo Henri Fayol nêu 5 chức năng: Lập kế hoạch, Tổ chức, Chỉ huy,
Phối hợp và Kiểm tra
Cho đến cuối thập niên 80 đầu thập niên 90 của thế kỷ XX, các giáo sư
đại học Mỹ đã có sự thống nhất
Stoner, Stephan Robbins chia thành 4 chức năng: Hoạch định, Tổ chức, Lãnh sự phân chia các chức năng QL James
đạo và Kiểm tra Như vậy, có thê thấy đây là những chức năng chung nhất của mọi CTQL và không phân biệt cấp bậc, ngành nghề hay quy mô lớn, nhỏ của tổ chức và môi trường xã hội Tuy nhiên, ở mỗi xã hội, mỗi lĩnh vực, mỗi
tô chức và cấp bậc khác nhau vẫn có sự khác nhau về mức độ quan trọng, sự
quan tâm cũng như phương thức thực hiện các chức năng chung này
Dễ dàng nhìn thấy sự khác nhau giữa những quan niệm và phân loại các chức năng chỉ mang tính hình thức Xét về mặt bản chất, có thể cho rằng chức
năng của quy trình QL bao gồm: Lập kế hoạch, Tô chức, Lãnh đạo và
tra đã đủ bao hàm hết nội dung của nó
Theo đó, nội dung của các chức năng được cụ thể hóa như sau: + Chức năng lập kế hoạch
Lập kế hoạch là tổng thể các hoạt động liên quan tới đánh giá, dự đoán
~ dự báo và huy động các nguôn lực để xây dựng chương trình hành động tương lai của tổ chức [LT, 103]
Lập kế hoạch là chức năng đầu tiên và cơ bản nhất trong số các chức
năng của QL, nhằm xây dựng quyết định về mục tiêu, chương trình hành
động và bước đi cụ thể trong một thời gian nhất định của một tổ chức QL nói chung và của một nhà trường nói riêng Từ đó đề ra các giải pháp phù hợp với
Trang 23Nếu không có kế hoạch, CTQL có thể không biết cách tổ chức và khai thác nhân lực và các nguồn lực khác của tô chức một cách hiệu quả Khi đó,
CTQL và ĐTQL rất ít cơ hội để đạt được mục tiêu của mình và sẽ gây trở
ngại cho công tác kiểm tra Trọng tâm của lập kế hoạch chính là hướng vào tương lai, xác định những gì cần phải hoàn thành và hoàn thành như thế nào
Kết quả của việc lập kế hoạch chính là bản kế hoạch, một văn bản hay thậm
chí là những ý tưởng xác định phương hướng hành động mà tổ chức sẽ thực hiện
Nhu vay, một lần nữa có thê khẳng định lập kế hoạch là chức năng mang
tính tổng thê và là cơ sở cho việc thực hiện tốt các chức năng tiếp theo của
QL
+ Chức năng tổ chức
Theo cách hiểu thông thường nhất: 7ổ chức là một đơn vị xã hội bao gôm những thành viên cùng gia nhập vào đơn vị xã hội đó đề hoàn thành mục
tiêu chưng và mục tiêu cá nhân
Theo C.I Bamard: “7ổ chức là một hệ thống những hoạt động hay nổ
lực của hai hay nhiều người được kết hợp với nhau một cách có ý thức nhằm hoàn thành mục tiêu chung ”
Theo một số tác giả: “7ổ chức là một nhóm xã hội chính thức trên cơ sở tập hợp những con người có sự thông nhất về mục đích, có sự phối hợp chặt chẽ về hành động và có văn bản pháp quy quy định” [2, 8]
Nhu vay, ban chat của chức năng tổ chức là thực hiện sự phân công lao
động hợp lý đề phát huy cao nhất khả năng của nguồn nhân lực nhằm thực
hiện hiệu quả của mục tiêu chung Vì thế, tổ chức là một công việc chuyên môn vừa mang tính khoa học, vừa mang tính nghệ thuật
Trang 24quan trọng của nó ở việc biến những mục tiêu thành hiện thực Chức năng tổ chức là hoạt động QL nhằm thiết lập một hệ thống các vị trí cho mỗi cá nhân và bộ phận trong tô chức sao cho các cá nhân và bộ phận có thể phối hợp với
nhau một cách tốt nhất để thực hiện được mục tiêu chiến lược của tổ chức đó
Chức năng này có vai trò đặc biệt quan trọng, quyết định phần lớn đối với sự
thành bại của một tổ chức Một tổ chức làm tốt công tác tô chức thì sẽ hoạt
động hiệu quả dù trong mọi tình huống + Chức năng lãnh đạo
“Chi dao là hướng dẫn cụ thể, theo một đường lối chú trương nhất định" [12, 171]
Với tư cách là một chức năng của quy trình QL, chức năng lãnh đạo (lãnh đạo theo nghĩa hẹp) được định nghĩa như sau: rãnh đạo là rác động
bằng nghệ thuật và khoa học để duy trì kỷ luật, kỷ cương của tổ chức và
hướng dẫn, thuyết phục, khích lệ nhân viên nhằm phát huy cao nhất tiềm
năng và năng lực của họ hướng tới thực hiện mục tiêu của tổ chức [16,162]
Tóm lại: Lãnh đạo là việc nhà quản lý hướng dẫn, động viên đối tượng quản lý tích cực hoạt động theo đường lối, chủ trương nhất định để đạt được
mục tiêu đã đề ra
Có nghĩa, chức năng lãnh đạo là một chức năng của quy trình QL gắn bó
với CTQL Là công việc thường xuyên của CTQL nhằm tác động đến
ĐTTQL bằng năng lực thuyết phục ĐTQL hăng hái phấn đấu cho những mục
tiêu đã xác định Đặt tắt cả mọi hoạt động của bộ máy trong tầm kiểm soát
nhằm làm cho ĐTQL luôn phục tùng, phát huy tính tự giác và tính kỷ luật đảm bảo thực hiện đúng chức năng và nhiệm vụ đã phân công nhằm đạt được
Trang 25Vay, khi thực hiện chức năng lãnh đạo, là khi CTQL tác động đến ĐTQL bằng các mệnh lệnh và sự khích lệ làm cho ĐTQL phục tùng, tích cực làm việc theo đúng kế hoạch, đúng nhiệm vụ được phân công
+ Chức năng kiểm tra
Có nhiều quan niệm khác nhau về kiểm tra trong QL:
Theo Harold Koontz: Kiểm tra là đo lường và chắn chính hoạt động các bộ phận cấp dưới để tin chắc rằng các mục tiêu và kế hoạch thực hiện mục
tiêu đó đã và đang được hoàn thành
Theo Trần Quốc Thành: “Kiểm tra thực chất là thu thập các thông tin từ phía đối tượng quản lý để biết kết quả hoạt động của bộ máy, kịp thời điều chỉnh các sai lệch, làm cho bộ máy đạt hiệu quả, đạt được mục đích đã đặt ra” [17]
Như vậy có thể định nghĩa: Kiểm tra là quá trình thu thập thông tin từ
đối tượng quản lý đề đánh giá một vấn đề nào đó có thỏa đáng không để kịp thời điều chính và làm cho đối tượng quản lý hoạt động hiệu quả và đạt mục
tiêu đề ra
Kiểm tra là chức năng quan trọng và tất yếu của QL Là quá trình xem
xét các hoạt động nhằm mục đích làm cho các hoạt động đạt kết quả tốt hơn,
đồng thời kiểm tra giúp phát hiện ra những sai sót, lệch lạc để có biện pháp
khắc phục, đảm bảo cho hoạt động thực hiện đúng hướng Kiểm tra là chức năng liên quan đến mọi cấp của QL nhằm đánh giá trạng thái cũng như mức độ thực hiện kế hoạch theo mục tiêu đã đề ra, kịp thời phát hiện sai sót để nhánh chóng điều chỉnh trong quá trình quản lý tiếp theo Hoạt động kiểm tra
là quá trình liên tục về thời gian và bao quát về thời gian, là yếu tố thường trực của CTQL ở mọi lúc, mọi nơi Kiểm tra giúp đảm bảo thực thi quyền lực của CTQL, nâng cao trách nhiệm của mình đối với công việc được phân công
Trang 26Trong công tác lãnh đạo, quản lý và chỉ huy, Bác Hồ đã từng nói: Không có kiểm tra đánh giá coi như không có lãnh đạo
b Mối quan hệ của các chức năng quản lý
Các chức năng quản lý tạo thành một hệ thống thống nhất theo một trình tự chặt chẽ Mỗi chức năng vừa có tính độc lập tương đối vừa có mối quan hệ
phụ thuộc với các chức năng khác Vì vậy, để đạt được mục tiêu đề ra nhà
quản lý không được xem nhẹ hay bỏ qua bất cứ chức năng nào của quản lý Ngoài 4 chức năng nêu trên trong chu trình quản lý, CTQL cần phải sử dụng thông tin trong quản lý như là một công cụ hay chức năng đặc biệt để thực
hiện các chứng năng trên nhằm đạt được mục đích, mục tiêu đã đề ra Mô hình chu trình quản lý có thẻ được biểu diễn: [6, 11] — Kế hoạch tờ —_ hóa Tổ chức Thông tin quản lý Quyết định quản lý Kiểm tra Chỉ đạo ở
Sơ đồ 1.1: Mô hình chu trình quản lý 1.2.2 Quản lý giáo dục và quản lý nhà trường,
a Quản lý giáo dực
Giáo dục là một hiện tượng xã hội, do đó quản lý giáo dục (QLGD) được
hình thành là một tất yếu khách quan từ quản lý xã hội GD có một vị trí đặc
Trang 27một động lực thúc đẩy sự phát triển của xã hội QLGD cũng tức là quản lý các
hoạt động làm nên tảng phát triển trí tuệ, phát triển năng lực sáng tạo của
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: QLGD theo nghĩa tổng quát là hoạt động điều hành, phối hợp các lực lượng xã hội nhằm thúc đây công tác đào tạo thế hệ trẻ theo yêu cầu phát triển xã hội Quan hệ quản lý: Đó là những mối quan
hệ giữa người học và người dạy; quan hệ giữa người quản lý với người dạy,
người học; quan hệ người dạy - người học Các mối quan hệ đó có ảnh hưởng
đến chất lượng đào tạo, chất lượng hoạt động của nhà trường, của toàn bộ hệ thống giáo dục [3]
Tác giả Trần Kiểm: QLGD là tác động có hệ thống, có kế hoạch, có ý thức và hướng đích của chủ thể quản lý ở các cấp khác nhau nhằm mục đích
dam bảo sự hình thành nhân cách cho thể hệ trẻ trên cơ sở nhận thức và vận
dụng những quy luật chung của xã hội cũng như các quy luật của quản lý giáo
dục, của sự phát triển tâm lý và thể lực của trẻ em [13]
Từ các ý kiến khoa học nói trên có thể quan niệm OLGD là sự tác động
có mục đích, có ý thức của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý trên cơ sở nhận thức và vận dụng đúng những quy luật khách quan của hệ thống giáo đục quốc dân nhằm đưa hoạt động giáo dục đạt tới mục đích nhất định
b Quản lý nhà trường
Nhà trường (NT) là một tổ chức chuyên biệt đặc thù của xã hội, được
hình thành từ nhu cầu mang tính tất yếu khách quan của xã hội, nhằm thực hiện chức năng truyền thụ kinh nghiệm xã hội cần thiết cho từng nhóm dân cư
nhất định trong cộng đồng xã hội Việc tổ chức các hoạt động nói trên được
thông qua quá trình sư phạm, được tổ chức một cách khoa học, nhằm xây dựng và hoàn thiện nhân cách người học, mà nhân cách đó là những tiêu
Trang 28của xã hội, mà không một dạng tổ chức nào trong xã hội khác với tỗ chức NT có thể thay thế nó được
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: "7zưởng học là một thiết chế xã hội trong
đó diễn ra quá trình đào tạo giáo dục với sự hoạt động tương tác của hai nhân tô Thầy - Trò Trường học là một bộ phận của cộng đồng và trong guông máy của hệ thống giáo dục quốc dân, nó là đơn vị cơ sở" [2]
Ngày nay, NT được thành lập và hoạt động dưới sự điều chinh của các
qui tắc xã hội, nó có tính chất và nguyên lý hoạt động rõ ràng và có nhiệm vụ
cu thé, có nội dung GD được chọn lọc, có tổ chức bộ máy và đội ngũ được
đào tạo, có kế hoạch hoạt động và được hoạt động trong một môi trường nhất
định, có sự đầu tư của người học, cộng đồng, các cơ quan quản lí trong xã hội Quản lý nhà trường (QLNT) là một trong những nội dung quan trọng của hệ thống quản lý giáo dục nói chung
Theo Phạm Minh Hạc cho rằng: QLNT, QLGD là tô chức hoạt động dạy
học, thực hiện được tính chất của nhà trường phổ thông Việt Nam xã hội chủ nghĩa, tức là cụ thể hóa đường lối giáo dục của Đảng và biến đường lối đó
thành hiện thực, đáp ứng yêu cầu của nhân dân, của đất nước [8] Với nội hàm của khái niệm QLNT như trên ta thấy:
- Chủ thể QLNT là CBQL thuộc các cơ quan QLGD các
trên phương diện quản lý nhà nước về GD; hoặc là thủ trưởng một cơ sở giáo
„ nếu hiểu
dục (Hiệu trưởng trường học)
- Khách thể QLNT là lực lượng GD làm việc trong mọi nhà trường thuộc
hệ thống giáo dục quốc dân; hoặc là các CBQL cấp dưới của hiệu trưởng, các
giáo viên, nhân viên phục vụ, người học và các lực luợng tham gia GD trong một nhà trường cụ thể
Trang 29nhà trường vận hành theo đường lối và nguyên lý giáo dục của Đảng, thể
hiện tính chất nhà trường XHCN, để tiến tới mục tiêu giáo dục, mục tiêu đào tạo đối với các ngành giáo dục, với thể hệ trẻ, với từng học sinh
1.2.3 Thực tập
“Thực tập” theo Từ điễn tiếng Việt có nghĩa là: tập làm trong thực tế
vận dụng và củng cố kiến thức lý thuyết, trau dồi thêm về nghiệp vụ
Theo từ điển tiếng Việt thông dụng của Nguyễn Như Ý thi: “Thye tap là tập làm trong thực tế dé áp dụng điều đã học nâng cao nghiệp vụ, chuyên môn” [1, 1006]
Theo từ điển của dai hoc Oxford: “Thực tập (thực hành) là làm hoặc tập làm việc gì thường xuyên đề nâng cao kỹ năng giải quyết việc đó” [19, 912]
Như vậy có thể định nghĩa: 7hực đập là giai đoạn học viên thực hành những kiến thức vẻ khoa học cơ bản và khoa học chuyên ngành đã được học
trong quá trình đào tạo đại học để rèn luyện phẩm chất và năng lực
chuyên môn
1.2.4 Quản lý hoạt động thực tập của sinh viên
Trong quản lý đào tạo thì QLHĐTT là một nội dung cơ bản của cơ sở
đào tạo nhằm chỉ đạo và huy động sự tham gia của các phòng ban, khoa, bộ môn, doanh nghiệp, tổ chức, hướng dẫn TT có hiệu quả giúp SV hoàn thành
tốt nội dung và yêu cầu thực tế đề ra một cách hiệu quả giúp SV được trang bị
vững vàng cả về lý luận và thực tiễn trước khi tốt nghiệp ra trường
Quản lý HĐTT là quá trình vận dụng các chức năng quản lý: như lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra một cách sáng tạo để tổ chức, điều hành toàn bộ các hoạt động có liên quan đến việc thực tập
Quản lý HĐTT cũng bao hàm ý nghĩa tìm ra những giải pháp tốt nhất để thực hiện một cách có hiệu quả nội dung TT trên cơ sở đảm bảo những điều
Trang 30nghiệm cho bản thân Từ đó, kiến thức đã học được củng cố và nâng cao để SV có thể vững vàng hơn về các kỹ năng cũng như có những nhận thức ding đắn hơn về nghề nghiệp
Quản lý HĐTT là tổ chức, kiểm tra, đánh giá HĐTT của SV tại cơ quan, doanh nghiệp, tô chức kinh tế xã hội trong quá trình đào tạo đại học [10]
Như vậy có thể định nghĩa QLHĐTT như sau: Quán jý hoạt động thực tập là quá trình thực hiện các chức năng của quản lý : lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo, kiểm tra đánh giá hoạt động thực tập của sinh viên tại các doanh nghiệp, tổ chức kinh tế trong quá trình đào tạo đại học theo yêu cầu nhất định
nhằm đạt mục tiêu đào tạo đề ra
Cụ thể là:
+ Xây dựng kế hoạch thực tập với nội dung TT rõ ràng
+ Tổ chức thực hiện HĐTT với sự phân công nhiệm vụ cho từng nội
dung công việc đến từng cá nhân, từng bộ phận có liên quan + Chỉ đạo, giám sát quá trình TT theo kế hoạch đã đề ra
+ Kiểm tra, đánh giá hoạt động TT quy định và thời điểm nhất định
1.3 HOAT DONG THỰC TẬP TRONG ĐÀO TAO CUA CƠ SỞ GD DH, CD
1.3.1 Vj tri cia thye tip trong dio tgo DH, CD
Trong hệ thống GD quốc dân, hệ thống giáo duc DH, CD c
một vị
trí vô cùng quan trọng Giáo dục ĐH, CÐ là sự kế thừa và phát triển kết quả của quá trình giáo dục — đào tạo từ cấp học mầm non cho đến hết trung học
phổ thông.Vì vậy, nâng cao chất lượng giáo dục DH, CD dé dap img yêu cầu
thực tiễn, thiết thực phục vụ cho sự nghiệp xây dựng, bảo vệ và phát triễi nước là yêu cầu bức thiết nhất trong giai đoạn hiện nay
Đặc trưng cơ bản trong nội dung và phương pháp đào tạo ở các trường
Trang 31Đào tạo trình độ đại học giúp sinh viên nắm vững kiến thức chuyên môn và có
kỹ năng thực hành thành thạo, có khả năng làm việc độc lập, sáng tạo và giải quyết những vấn đề thuộc chuyên ngành được đào tạo Trong đào tạo nghề, việc rèn luyện kỹ năng nghề nghiệp cho SV để đáp ứng được nhu cầu của thực tế xã hội là một yêu cầu phải được đặt lên hàng đầu Chính vì vậy, nội dung TT, thực hành nghề phải chiếm một thời lượng khá lớn trong nội dung chương trình đào tạo của mỗi nhà trường Nâng cao chất lượng đào tạo nghề cũng chính là thực hiện theo tỉnh thần của Nghị quyết IX: “Đổi mới phương
pháp dạy học, phát huy tư duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của người học,
coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khóa, làm chủ kiến thức, tránh nhằi
nhét, hoc vet, học chay”
Trước đó, tại Quyết dinh sé: 68/2008/QD-BGDDT ngày 09/12/2008 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục về “Công tác hướng nghiệp, tư vấn việc làm trong các cơ sở giáo dục đại học và trung cắp chuyên nghiệp” đã nêu rõ: các đơn vị
đào tạo cần “7ăng cường sự phối hợp giữa cơ sở giáo dục với đơn vị sử dụng lao động để việc đào tạo của nhà trường tiếp cận với thực tiên và đáp ứng
nhu câu xã hội; TỔ chức câu lạc bộ hướng nghiệp, hoạt động ngoại khóa, giao lưu với đơn vị sử dụng lao động, giúp người học bồ sung kiến thức thực
tế và kỹ năng cần thiết để hòa nhập với môi trường làm việc sau khi tốt
nghiệp”
Nhu vậy, TT có vị trí rất quan trọng trong đào tạo ĐH, CÐ bởi vì thông qua TT, ngoài việc SV có thể vận dụng được kiến thức lý thuyết vào trong thực tiễn, nâng cao kỹ năng nghề và nâng cao tình cảm, đạo đức, lối sống thì
cơ sở đào tạo cũng thông qua hoạt động TT để nắm bắt, điều chỉnh nội dung
Trang 32của thực tiễn, góp phần nâng cao chất lượng lượng đào tạo, nâng cao chất
lượng nguồn nhân lực
1.3.2 Vai trò của thực tập trong đào tạo ĐH, CÐ
a Đối với sinh viên
Thực tập là một phần quan trọng trong chương trình đào tạo, có giá trị như các học phần khác nhưng nó mang giá trị thực tiễn quan trọng Hoạt động TT thường dành cho các SV năm cuối, một phần tạo cơ hội cho SV làm quen với môi trường làm việc, một phần giúp cho SV vận dụng và hiện thực hóa những kiến thức đã được học ở nhà trường vào trong thực tiễn
Thực tập giúp cho SV hình thành hệ thống kỹ năng nghề phù hợp với
chuyên ngành đào tạo Sự trưởng thành của SV được thể hiện ở mức độ nhuần nhuyễn các thao tác, các kỹ năng đối với từng vị trí công việc cụ thể khi tham gia TT và tạo tiền đề vững chắc cho công việc sẽ làm trong tương lai Thực
hiện tốt nội dung TT của mình, SV sẽ hình dung được rõ hơn về những phâm
chất, kỳ năng nghề cần thiết để thực hiện hiệu quả các vị trí công việc đáp
ứng yêu cầu của xã hội đề ra Qua đó, SV tự nhìn nhận bản thân mình đã có
được những ưu và nhược điểm gì trong kỹ năng làm việc và những kiến thức mình được trang bị trước đó có đáp ứng được nhu cầu của thực tiễn hay không Từ đó bản thân mỗi SV tự có những biện pháp khắc phục những
nhược điểm, hạn chế của bản thân và phát huy những ưu điểm, những tiềm
năng vốn có của mình góp phần làm phong phú thêm hành trang vào đời của
mình Như vậy, TT giúp cho SV có một tầm nhìn vừa có tính khái quát vừa có tính cụ thể về vị trí, nhiệm vụ, quyền hạn, chức năng của công việc thực tế nói chung và của ngành nghề mình đang theo đuôi nói riêng,
Trang 33nhận thức đầy đủ và sâu sắc hơn về tính chất đặc thù của công việc cũng như lĩnh hội được những kinh nghiệm, những kỹ năng xử lý tình huống, kỹ năng giao tiếp giữa đồng nghiệp với đồng nghiệp, giữa công việc với công việc
Như vậy, SV là người hưởng được lợi ích nhiều nhất từ quá trình thực
tập không những giúp SV có cơ hội chính thức được cọ xát với môi trường
làm việc cụ thể, được áp dụng những kiến thức được học vào trong thực tế
mà còn có cơ hội tự chứng tỏ bản thân mình với ĐVTT và hơn nữa là có cơ
hội tìm được việc làm ngay sau khi kết thúc TT
b Đối với nhà trường
Thực tập là hoạt động giúp cho NT kiểm tra trình độ nghề nghiệp của SV nói riêng và của những người lao động trong tương lai nói chung, đánh giá
chất lượng đào tạo của NT để từ đó điều chỉnh, đổi mới nội dung, đổi mới
phương pháp đào tạo cho phù hợp với yêu cầu của thực tiễn Thông qua HĐTT, nhà trường sẽ lồng ghép, kết hợp lý luận với thực tiễn, lý thuyết với
thực hành, hiện thực hóa giữa học đi đôi với hành, giữa nhà cơ sở đào tạo với
doanh nghiệp với xã hội
Ngoài ra, NT là cầu nối giữa SV với nơi tiếp nhận SVTT, thể hiện qua
việc NT giới thiệu những nơi thích hợp cho SV đến thực tập, chuẩn bị cho
SV những thủ tục, giấy tờ cần thiết để có thể tham gia vào công việc thực tế tại mỗi đơn vị Có thể nói, kết quả TT của SV thành công hay không phụ thuộc một phần lớn vào sự đào tạo và chuẩn bị của nhà trường dành cho SV Mối quan hệ giữa nhà trường — sinh viên — đơn vị tiếp nhận TT là mối quan hệ cộng hưởng các bên với nhau
Nhà trường, thông qua việc lập kế hoạch, tổ chức, chỉ đạo và kiểm tra,
giám sát quá trình thực tập của SV không những giúp NT ngoài việc trang bị
Trang 34dung đào tạo, đôi mới phương pháp giảng dạy phù hợp với nhu cầu thực tế trong giai đoạn hiện nay
e Đối với doanh nghiệp
Doanh nghiệp thông qua quá trình TT của SV, sẽ có những góp ý thị
thực về nội dung đào tạo mà NT cần trang bị thêm để hữu ích hơn nữa cho thực tế công việc của SV mà tự bản thân NT thường khó lòng nhận ra Quá trình thực tập của SV tại ĐVTT là cơ hội để DVTT tim kiếm nguồn nhân lực tiém năng và có thể tuyển dung SV làm việc bán thời gian trước khi các em tốt nghiệp đề làm việc chính thức Theo đó, với sự hợp tác giữa NT và doanh nghiệp sẽ tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu việc làm cho SV sau khi ra trường và đánh giá được thực trạng của chất lượng đào tạo hiệu quả hơn Việc tiếp nhận SVTT của doanh nghiệp đã đóng góp một phần vào việc nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ lao động trong ngành nghề, lĩnh vực mình đang hoạt động
1.3.3 Nội dung của thực tập trong đào tạo ĐH, CĐ
Nội dung của TT được xác định bởi mục tiêu đảo tạo của từng chuyên
ngành Nội dung TT giúp cho SV nhận thức được những vấn đẻ, công việc cần phải thực hiện trong quá trình TT tại đơn vị tiếp nhận TT Và cũng thông qua đó, SV tự mình củng cố lại kiến thức chuyên môn một cách vững vàng
có hệ thống để áp dụng vào vị trí công việc thực tế Nội dung HĐTT của SV
bao gồm các nội dung chính sau:
Nội dung 1: Sinh viên thực hiện các công tác, chuyên môn đo đơn vị tiếp
nhận thực tập phân công theo đúng yêu cầu vẻ nội dung và tiền độ
Nội dung này phải do chính SV trực tiếp tham gia vào các hoạt động của ĐVTT do chính ĐVTT phân công Đặc biệt là tham gia vào các khâu công tác thuộc lĩnh vực chuyên ngành được đào tạo hoặc chuyên môn mà SV
Trang 35và vận dụng những kiến thức đã được trang bị đẻ giải quyết các vấn đề thực tế một cách hoàn chỉnh Đồng thời thông qua nội dung này SV sẽ tích lũy được ý kiến đóng góp của người phụ trách tại ĐVTT để có được thông tin
thực tế cần thiết cho đề tài nghiên cứu của mình
Nội dung 2: Tìm hiểu về đặc điểm, tình hình của đơn vị tiếp nhận thực tập về các mặt hoạt động, cơ cầu tổ chức
Với nội dung này, SV đóng vai trò là một nhà khảo sát trên góc độ
nghiệp vụ tìm hiểu thực tế các lĩnh vực hoạt động của ĐVTT để có nhận thức
xác thực thu thập số liệu thực tế về những kết quả đạt được, những khó khăn, tồn tại của DVTT va nguyên nhân của những khó khăn tồn tại đó Những số liệu này sẽ là kết quả ban đầu cho báo cáo thu hoạch TT của SV
Nội dung 3: Nghiên cứu tài liệu lý luận và thực tiễn, các văn bản, chính sách, quy định của Nhà nước liên quan đến hoạt động của đơn vị tiếp nhận
thực tập và chuyên đề viết báo cáo thực tập của sinh viên
Việc nghiên cứu lý luận, tìm hiểu các văn bản pháp lý, các chính sách
quy định liên quan đến lĩnh vực hoạt động của ĐVTT sẽ cung cấp vốn tri thức lý luận cùng những kiến thức đã được trang bị trong quá trình đào tạo để làm sáng tỏ thực tiễn tại ĐVTT cũng như nhận thức một cách tổng quan của cá nhân SV về công tác chuyên môn nói riêng và lĩnh vực hoạt động cụ thể của ĐVTT nói chung
Nội dung 4: Viết báo cáo thực tập và liên hệ với giảng viên hướng dẫn và hoàn thiện báo cáo thực tập của sinh viên
Trên cơ sở số liệu SV đã thu thập và số liệu được đơn vị tiếp nhận thực tập cung cấp cho SV trong suốt quá trình thực tập bước đầu hoàn thiện nghiên cứu của mình thông qua bản báo cáo thu hoạch
Dưới sự hướng dẫn của giảng viên, SV hoàn thành báo cáo TT như là
Trang 36Kết quả TT của SV thể hiện mức độ hoàn thành mục tiêu của TT, kết quả tốt đồng nghĩa với việc đáp ứng được yêu cầu của mục tiêu đào tạo cũng như mục tiêu của quá trình TT của chính SV Là bước khởi đầu thành công cho công tác sau này của SV
1.3.4 Phương thức tỗ chức thực tập trong đào tạo ĐH, CĐ
Mỗi chuyên ngành đảo tạo tại mỗi cơ sở có hình thức, phương thức tổ chức thực tập khác nhau Tuy nhiên, TT bao gồm TT giữa kỳ, TT cuối khóa và vẫn phải được chia thành từng đoàn, có số lượng, thành phần tham gia tùy thuộc vào từng địa phương, từng cơ sở tiếp nhận TT và từng bậc học Đào tạo
DH, CD 1a hoạt động đa dạng về lĩnh vực nghề nghiệp, hình thức đào tạo
cũng như phạm vi đảo tạo Vì vậy mà trong thực tế đã có 3 phương thức tô
, đó là:
chức TT được sử dụng cho quá trình TT của sinh vi
- Phương thức tổ chức TT tập trung là phương thức tổ chức theo đoàn, theo đợt do giảng viên hướng dẫn (GVHD) làm trưởng đoàn: Phương thức này giúp cho các cơ sở đào tạo có thể trực tiếp quản lý, chỉ đạo đến các đoàn thực tập Song song với đó, GVHD cũng là đối tượng trực tiếp tham gia vào hoạt động thực tập của sinh viên thông qua quản lý, hướng dẫn và có thể kiểm tra, đánh giá TT của SV tại đơn vị thực tập (ĐVTT) Ngoài ra, GVHD còn là chỗ dựa tỉnh thần cho cả đoàn TT, kịp thời giải quyết mọi khó khăn của SV trong suốt thời gian thực tập Và đây cũng điều kiện tốt để thiết lập và xây dựng mối quan hệ lâu dài giữa cơ sở đào tạo với ĐVTT Tuy nhiên, phương
thức này cũng còn có những hạn chế và bất cập đối với cả cơ sở đào tạo, sinh
viên và ĐVTT Đầu tiên, đối với ĐVTT sẽ có tâm lý: thực tập là của các cơ sở đảo tạo, trưởng đoàn là GVHD chịu hoàn toàn trách nhiệm về đoàn thực tập, các ĐVTT chỉ là cơ sở mang tính chất hỗ trợ, phối hợp trên tỉnh thần giúp
đỡ các cơ sở đào tạo Tiếp nữa, để đảm bảo chất lượng thực tập trên thực tế số
Trang 37
SV tham gia TT cùng với địa bàn và địa lý ĐVTT là không giống nhau Cuối cùng, đối với SV sẽ làm cho họ có tính ÿ lại, dựa dẫm không phát huy hết khả
năng cũng như mục tiêu của hoạt động thực tập của sinh viên khoảng thời gian SV ty lap, tự phát huy và hiện thực hóa những kí được học vào trong thực tiễn Với những hạn chế trên, thực tế đã làm phát
sinh thêm phương thức TT tập trung nhưng không có GVHD làm trưởng đoàn, còn gọi là phương thức “gửi thẳng”
- Phương thức “gửi thẳng” có ưu điểm: tăng cường tính chủ động và trách nhiệm của ĐVTT đ
ĐVTT trực tiếp quản lý, chỉ đạo cùng với việc phát huy tính năng động, tinh
Gi các đoàn thực tập Vì các đoàn TT do chính
tự lập của SV trong suốt quá trình thực tập Giúp cho cơ sở đào tạo giải quyết
được khó khăn về bố trí GVHD làm trưởng đoàn, trưởng đoàn thực tập sẽ
chính là SV tham gia thực tập do cơ sở đào tạo cử ra để quản lý đoàn và là đầu mối liên hệ các công tác chung liên quan đến hoạt động TT Tuy nhiên, việc kiểm tra, đánh giá chất lượng thực tập của mỗi SV trong suốt quá trình
thực tập chỉ là thông tin một chiều từ ĐVTT Cơ sở đào tạo không trực tiếp
tiếp xúc và giám sát quá trình thực tập nên sẽ không đánh giá đúng và chính xác trình độ cũng như thực lực của mỗi SV Như vậy, kết quả TT sẽ không thật sự chính xác khi mà tỷ lệ SV có kết quả TT suất sắc và giỏi tăng cao
Thực tế, đây là phương thức phần lớn đã được các cơ sở đào tạo lựa chọn và
sử dụng, vì phương thức này giải quyết được bài toán khó về sự bố trí GVHD
cho các đoàn TT khi mà chưa nói đến bài toán kinh phí cho hoạt động TT còn
eo hẹp
Trang 38phương thức này phải cằn được chú trọng và được áp dụng nhiều hơn Bởi lề, phương pháp này đề cao vai trò, tầm quan trọng TT thông qua thời gian TT được kéo đài hơn so với thời gian TT trước đây là 6 - 7 tuần Phương thức này sẽ giúp cho sinh viên rèn luyện được tay nghề, rèn luyện được kỹ năng cần thiết để sẵn sàng thích ứng với lao động nghề nghiệp Muốn được như vậy thì vấn đề đặt ra cho mỗi cơ sở đào tạo là phải thay đổi khung chương trình, nội dung và phương thức đào tạo toàn khóa phù hợp với yêu cầu thực tế Và đó cũng là bài toán khó cho nền GD trong giai đoạn hiện nay
1.3.5 Yêu cầu hoạt động thực tập của sinh viên
a VỀ nhận thức
~ Phải nhận thức đầy đủ về vị trí, vai trò và tầm quan trong cia HDTT trong quá trình học tập và đảo tạo tại các cơ sở giáo dục, đảo tạo ĐH, CĐ
~ Phải hiểu được tính tất yếu của việc rèn luyện kỹ năng nghẻ là cần thiết
trong, trước và sau khi kết thúc quá trình thực tập
~ Nhận thức được sự vật, hiện tượng trong thực tế một cách khách quan
khi tham gia công việc thực tế tại ĐVTT
~ Phải nhận thức đầy đủ về mục đích, kế hoạch, nội dung của quá trình
thực tập, phải có tri thức, kỳ năng cơ bản về chuyên ngành được đào tạo để có thể làm việc một cách độc lập
b Về kỹ năng
- Bước đầu làm quen với công việc, với môi trường thực tế Hình thành những kỹ năng cơ bản về chuyên môn, nghiệp vụ đề có thẻ tham gia vào các hoạt động của ĐVTT
Trang 39- Biết vận dụng kỹ năng cần thiết để phân tích, so sánh những vấn đề còn bắt cập và không phù hợp giữa thực tiễn với lý luận, từ đó tìm ra những nguyên nhân, giải pháp khắc phục
e Về thái độ
~ Phải biết tự rèn luyện bản thân, thường xuyên học tập, nâng cao tay nghề cũng như nghiệp vụ chuyên môn trước, trong và sau khi tốt nghiệp và bắt đầu công việc lao động trọng thực tế
- Có thái độ khách quan về vị trí, vai trò và ý nghĩa thực tiễn của vấn đề
TT trong suốt quá trình học tập và đào tạo
- Có động cơ đúng đắn và thiết thực trong quá trình thực hiện nhiệm vụ
và công việc TT tại ĐVTT
1.4 QUAN LY HOAT DONG THUC TAP CUA SINH VIÊN Ở CÁC TRUONG DH, CD
Mục tiêu QLHĐTT là tạo dựng một êkíp, một bộ máy QLHĐTT Trong đó, mỗi thành viên đều có thẻ hoàn thành nhiệm vụ của mình, của nhóm một
cách tốt nhất, nhằm đảm bảo thực hiện nội dung thực tập một cách đầy đủ có
chất lượng và đạt hiệu quả cao Nội dung quản lý hoạt động TT được thực
hiện theo các chức năng: Lập (xây dựng) kế hoạch hoạt động TT cho SV; Tổ
chức thực hiện HĐTT cho SV; Chỉ đạo hoạt động TT cho SV; Kiểm tra, đánh
giá hoạt động TT cho SV Cụ thể:
1.4.1 Lập kế hoạch hoạt động thực tập của SV
Lập kế hoạch hoạt động thực tập (TT) cho SƯ là quá trình mà chủ thể
Trang 40yêu cầu thực hiện đối với các nội dung TT tùy theo chuyên ngành đào tạo Nhưng về cơ bản kế hoạch, phương pháp tô chức thực hiện các nội dung TT đều có sự tương đồng nhất định
Kế hoạch TT được xây dựng dưới sự chỉ đạo của Ban giám hiệu, Trưởng phòng quản lý đào tạo và sự phối hợp chặt chẽ giữa các phòng, ban, khoa, tổ bộ môn dựa trên chương trình khung của Bộ Giáo dục và đặc thù của từng ngành học Thông thường việc lập kế hoạch được lập thông qua các bước:
- Phòng đào tạo quản lý việc lập kế hoạch, quản lý nội dung của kế hoạch và quyết định thời gian thực hiện kế hoạch TT
- Ban giám hiệu, phòng đào tạo tổ chức giám sát, theo dõi tiến độ thực
hiện chương trình TT đối với thời gian cụ thể trong quá trình TT của SV
- Khoa, tổ bộ môn lập kế hoạch xây dựng kế hoạch TT dựa trên tiến độ
thực hiện chung của quá trình TT đối với từng bộ môn và chuyên ngành
Kế hoạch sau khi được phê duyệt, các bộ phận, các khoa, tổ bộ môn và
các phòng chức năng căn cứ nhiệm vụ được phân công để triển khai thực hiện Kế hoạch TT phải đảm bảo thực hiện được các nội dung: ~ Mục tiêu thực tập ~ Nội dung và chỉ tiêu thực tập - Thời gian thực tập ~ Đơn vị thực tập
- Trách nhiệm của mỗi sinh viên
~ Trách nhiệm của các khoa, tổ bộ môn và các phòng ban chức năng - Sự phối hợp giữa các đơn vị trong tổ chức thực tập
- Quy định việc kiểm tra, đánh giá thực tập
Trong đó, việc xác định mục tiêu và nội dung của kế hoạch TT là nền