Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động NCKH của SV phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum, Luận văn Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kom Tum đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đáp ứng yêu cầu phát triển của phân hiệu ĐHĐN tại Kom Tum.
Trang 1BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO
ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG
ĐINH THỊ THANH
BIEN PHAP QUAN LY HOAT DONG NGHIEN CUU KHOA HQC CUA SINH VIEN PHAN HIEU DAI HQC DA NANG TAI KON TUM
Chuyên ngành: Quản lý Giáo dục
Mã số: 60.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC
Người hướng dẫn khoa học : TS TRÀN XUÂN BÁCH
Trang 2Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi
Các số liệu, kết quả nêu trong luận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bắt kỳ công trình nào khác
Tác giá luận văn
Trang 3MỞ ĐÀU " 1 Lý do chọn đề tài -ss se ST Mục đích nghiên cứu Khách thê và đối tượng nghiên cứu Giả thuyết khoa học Phạm vi nghiên cứu 2 3 4 5 Nhiệm vụ nghiên cứu 6 7 Phương pháp nghiên cứu “ § 2 2 3 3 3 3 5
Cấu trúc luận văn
CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VÈ QUẦN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN
CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC a)
1.1 TONG QUAN VẦN ĐÈ NGHIÊN CỨU 222 6
1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nudc 6
1.1.2 Nhiing nghién citu 6 trong MC cece eeccceseeeesT
1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐỀ TÀI
1.2.1 Nghiên cứu khoa học, nghiên cứu khoa học của sinh viên
1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục 1.2.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý nghiên cứu khoa
học của sinh viên nl
1.3 HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CUU KHOA HOC CUA SINH VIÊN TRƯỜNG
ĐẠI HỌC "`
1.3.1 Tầm quan trọng của NCKH đối với sinh viên MA
1.3.2 Các quy định về NCKH của sỉnh viên sold 1.3.3 Các hình thức NCKH của sinh viên -222 es-.20 1.4 QUAN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SV TRƯỜNG ĐẠI HỌC 21
Trang 4CHƯƠNG 2 THỰC TRẠNG QUAN LY HOAT DONG NGHIEN CỨU KHOA HQC CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TẠI
KON TUM " 28
2.1 KHÁI QUÁT VE QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIEN CUA
PHÂN HIỆU ĐHĐN TẠI KON TUM 28
2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển 22+-s2+seereer.28 2.1.2 Cơ cầu tổ chức và đội ngũ cán bộ, giảng viên 29
2.2 KHÁI QUÁT QUÁ TRINH KHẢO SÁT ccccccccccccccersss 32
2.2.1 Mục đích khảo sát 32
2.2.2 Nội dung khảo sát -rerrrrrrrrrrai.38
2.2.3 Tiến trình khảo sát thực trạng 33
2.2.4 Phương pháp xứ lý kết quả khảo sát 233 2.3 THUC TRANG HOAT BONG NCKH CUA SV PHAN HIEU DHDN TAI KON TUM _ teereeerre seeeeeeo.34
2.3.1 Quá trình hình thành, phát triển phong trào NCKH cia SV “34
2.3.2 Nhận thức của CBQL, GV và SV về tầm quan trọng hoạt động
NCKH của SV 2.35
2.3.3 Thực trạng hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên 37 2.4 THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CỦA SV PHÂN HIỆU
ĐHĐN TẠI KON TUM HH 4I
2.4.1 Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch NCKH của SV 4l
2.4.2 Thực trạng tổ chức triển khai hoạt động NCKH của SV 42
Trang 5
2.5 DANH GIA CHUNG VE THUC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NCKH CUA SV PHAN HIỆU ĐHĐN TẠI KON TUM 2
2.5.1 Mặt mạnh .52
2.5.2 Mặt yếu Series Senseeeeeeeeee.S 2.5.3 Thời cơ 154
2.5.4 Thách thức cesneutinnenenneneanenneneneneneenenen Sh TIEU KET CHUONG 2 55
CHUONG 3 CAC BIEN PHAP QUAN LY HOAT + ĐỌNG NGHIÊN CỨU KHOA HQC CUA SINH VIEN PHAN HIEU DAI HQC DA NANG TAI KON TUM - XemerreeeeS6 3.1 NGUYEN TAC XAY DUNG CAC BIEN PHAP 56
3.1.1 Dam bao tinh hệ théng 56
3.1.2 Đảm bảo tính thực tiễn 56
3.1.3 Đảm bảo tính phù hợp, khả thỉ ss2sssxcsssee Š 3.1.4 Đảm bảo tính hiệu qua ¬ Š7 3.2 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT BONG 1 NCKH CUA SV PHAN HIEU ĐHĐN TẠI KON TUM -2111222.reooŸf7 3.2.1 Nâng cao nhận thức cho SV, GV và CBQL về hoạt động NCKH của SV trong Phân hiệu 2-2122 Ÿ7 3.2.2 Đổi mới cơ chế và quy trình quản lý hoạt động NCKH của sinh viên
„ „61 3.2.3 Hoàn thiện bộ máy quản yh hoạt động NCKH 64
3.2.4 Định hướng nghiên cứu bám sát nhiệm vụ phát triển Phân hiệu 67
3.2.5 Bồi dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng NCKH 68
3.2.6 Huy động các nguồn lực phục vụ cho hoạt động NCKH ciia SV .69
Trang 6PHÁP " -.77
TIỂU KẾT CHƯƠNG 3 81
KẾT LUẬN VÀ KHUYỀN NGHỊ as —-
DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO seseeeeeeee.BỐ QUYẾT ĐỊNH GIAO ĐÈ TÀI LUẬN VĂN THẠC SĨ (BAN SAO)
00/1
Trang 8
Số hiệu Tên bảng Trang bảng
21 Đội ngũ cán bộ, giảng viên Phân hiệu qua các năm 30 22 Các ngành đào tạo tại Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum 31
2.3 [Nhận thức về tâm quan trọng hoạt động NCKH cua SV 35
24 Tình hình tham gia NCKH của SV Phân hiệu giai đoạn 3 2012 - 2014
25 Đánh giá két quả đề tài NCKH của SV giai đoạn 2012 - 39 2014
2.6 _ | Thực trạng công tác xây dựng kế hoạch NCKH của SV 4I
27 Thực trạng tô chức triên khai hoạt động NCKH của SV 4
Trang 10
nâng cao chất lượng hoạt động đào tạo mà còn nỗ lực tăng cường hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Việc nâng cao năng lực tự nghiên cứu và đóng góp khoa học của người học đã trở thành một trong những nhiệm vụ
trọng tâm hàng đầu của các trường Cao đẳng, Đại học nhằm góp phần nâng
cao chất lượng đào tạo, nâng cao tính tự chủ sáng tạo và năng động, một tố
chất rất cần thiết đối với các tri thức trẻ hiện nay Thực tế cũng đã chứng
minh những ý nghĩa thiết thực mà hoạt động nghiên cứu khoa học đã đem lại
cho sinh viên Bằng nhiều hình thức khác nhau như nghiên cứu đề tài khoa
học, chuyên đề khoa học, viết tiêu luận môn học, viết bài đăng trên các tạp chí, thông tin khoa học Nghiên cứu khoa học giúp sinh viên chủ động học
tập, tìm tòi sáng tạo, rèn luyện kỹ năng phân tích, tổng hợp kiến thức, tư duy lôgic Trên cơ sở đó, hoạt động này sẽ tạo ra những bước di ban dau dé sinh viên tiếp cận với những vấn đề mà khoa học và cuộc sống đang đặt ra, gắn lý luận với thực tiễn, đồng thời góp phần hình thành nhân cách người cán bộ
trong tương lai một cách toàn diện, đáp ứng những yêu cầu ngày càng cao của
xã hội
Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum là đơn vị thành viên của Đại
học Đà Nẵng với sứ mệnh đào tạo nguồn nhân lực có trình độ đại học và sau
đại học đa ngành, đa lĩnh vực; đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao, nghiên cứu khoa học và chuyển giao những kết quả nghiên cứu vào thực tiễn, phục
vụ cho các tỉnh Tây Nguyên, Nam Lào và Đông Bắc Campuchia Để thực
Trang 11hiệu luôn coi đây là một nhiệm vụ quan trọng trong quá trình đổi mới nội
dung và phương pháp giảng dạy đồng thời luôn đưa hoạt động nghiên cứu khoa học sinh viên vào kế hoạch giảng dạy và học tập hàng năm Các phòng chức năng, các khoa, tổ chuyên môn đã có nhiều hoạt động thu hút sinh viên
đến với nghiên cứu khoa học Tuy nhiên, hiện nay số lượng sinh viên quan tâm đến nghiên cứu khoa học không nhiều dẫn đến số lượng đề tài đăng kí thấp, các đề tài nghiên cứu thường có chất lượng không cao, không áp dung nhiều trong thực tiễn Một trong những nguyên nhân dẫn đến thực trạng đó là
công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên còn nhiều hạn
chế, bất cập, chưa đồng bộ Nghiên cứu đề tài “Biện pháp quản lý hoạt động
nghiên cứu khoa học của sinh viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon
Tum ” chúng tôi muốn góp một phần vào việc nâng cao chất lượng nghiên cứu
khoa học của sinh viên nói riêng và nâng cao chất lượng đào tạo Phân hiệu
nói chung
2 Mục đích nghiên cứu
Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và khảo sát thực trạng quản lý hoạt động
NCKH của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum, đề xuất các biện pháp quản lý
nhằm nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động NCKH của sinh viên đáp ứng yêu
cầu phát triển của Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên ở trường đại học
Trang 12thời gian qua đã đạt được những kết quả nhất định tuy nhiên vẫn còn những
hạn chế, bắt cập
Nếu áp dụng các biện pháp QL hoạt động NCKH của SV Phân hiệu DHDN tai Kon Tum theo hướng thực hiện đồng bộ các chức năng QL va dam
bảo các điều kiện cần thiết cho SV tham gia NCKH thì sẽ đẩy mạnh hoạt động NCKH của SV, góp phần nâng cao chất lượng đào tạo của Phân hiệu
trong giai đoạn hiện nay
5 Nhiệm vụ nghiên cứu
~ Nghiên cứu tài liệu để hình thành cơ sở lý luận về vấn đề quản lý hoạt
động NCKH của SV ở trường Đại học
~ Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng công tác quản lý hoạt động
'NCKH của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
~ Đề xuất các biện pháp quản lý hoạt động NCKH cuả SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum trong giai đoạn phát triển hiện nay
6 Phạm vi nghiên cứu
Đề tài này khảo sát thực trạng quản lý hoạt động NCKH của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum từ năm 2012 - 2014,
quản lý hiệu quả hoạt động NCKH của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum 7 Phương pháp nghiên cứu
xuất các biện pháp nhằm
Để thực hiện mục tiêu và nhiệm vụ nghiên cứu, trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã sử dụng những phương pháp sau:
7.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lý luận
Sử dụng các phương pháp phân tích cơ sở, tổng hợp, hệ thống hóa các
vấn đề lý thuyết có liên quan, tìm hiểu những cốt lõi của vấn đề nghiên cứu đẻ
Trang 13thành một hệ thống lý luận định hướng cho quá trình nghiên cứu đề tài
7.2 Phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp phỏng vấn: Sử dụng hình thức điều tra cá nhân - cá
nhân, trao đổi bằng miệng với SV và CBQL, GV có thâm niên công tác và kinh nghiệm trong NCKH của Phân hiệu để tìm hiểu thực trạng NCKH của
SV, những thuận lợi, khó khăn, mục đích của SV khi tham gia NCKH, thực trạng quản lý của CBQL đối với hoạt động NCKH của SV Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum, chủ yếu là đề thăm dò, phát hiện, chuẩn bị cho hệ thống câu hỏi
được thiết lập trong phiếu điều tra
- Phương pháp quan sát: Dựa vào quan sát và cảm nhận một cách khách
quan trong quá trình giao tiếp với một số SV và CBQL, GV phát hiện các vấn
đề tồn tại trong hoạt động NCKH của SV Phân hiệu Từ những sự vật hiện
tượng quan sát được kết hợp với
n thức có trước của nhà nghiên cứu là cơ
sở cho việc hình thành câu hỏi và đặt ra giả thuyết nghiên cứu
- Phương pháp điều tra bằng phiếu hỏi: Sử dụng 03 phiếu điều tra để
khảo sát 03 nhóm khách thể là CBQL, GV và SV Mục đích để thu thập ý kiến đánh giá về công tác quản lý của CBQL đối với hoạt động NCKH của SV
- Phuong pháp chuyên gia: Trưng cầu ý kiến của các CBQL, GV có
kinh nghiệm trong NCKH dé khảo nghiệm tính cấp thiết, tính khả thi của các
biện pháp đề xuất
7.3 Phương pháp thống kê toán học
Sử dụng các phương pháp thống kê toán học để xử lý và phân tích số
Trang 14lục, luận văn gồm có 3 chương sau đây:
Chương I: Cơ sở lý luận về quản lý hoạt động Nghiên cứu khoa học
của sinh viên trường đại học
Chương 2: Thực trạng quản lý hoạt động Nghiên cứu khoa học của sinh
viên Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum
Chương 3: Các biện pháp quản lý hoạt động Nghiên cứu khoa học của
Trang 15NGHIEN CUU KHOA HQC CUA SINH VIEN
TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.1 TÔNG QUAN VẤN ĐÈ NGHIÊN C|
Nghiên cứu khoa học của sinh viên là một hoạt động không thẻ thiếu trong quá trình đảo tạo ở các trường đại học, cao đẳng Đây cũng là hình thức tổ chức dạy học đặc thù nhằm nâng cao hiệu quả, chất lượng đào tạo của nhà
trường Chính vì thế, việc tổ chức, rèn luyện cho SV kỹ năng NCKH đã trở
thành vấn đề cấp thiết thu hút sự quan tâm của nhiều nhà khoa học, nhà giáo, các nhà QLGD trong và ngoài nước
1.1.1 Những nghiên cứu ở ngoài nước
Có rất nhiều tài liệu nghiên cứu về các phạm trù, các vấn đề liên quan đến hoạt động nghiên cứu khoa học như quản lý, quản lý giáo dục, phương
pháp luận nghiên cứu khoa học
“Quản lý công tác nghiên cứu khoa học”, K.Bexle, E Delsen, Xiasinxki do Nguyễn Văn Lân dịch từ bản tiếng Nga, Nguyễn Xuân Khoa hiệu đính, bản viết tay, 1983 tại thư viện Đại học sư phạm Hà Nội - Tài liệu này phản
ánh lý luận quản lý XHCN mang nặng tư tưởng bao cấp, kế hoạch hóa XHCN trong thời kỳ trước, khi Liên Xô và hệ thống các nước XHCN đang phát triển Dù có nhiều điểm lạc hậu do lịch sử nhưng có nhiều vấn đề vẫn còn giá trị
Chẳng hạn, các tác giả đã đề cao vai trò của hoạt động nghiên cứu khoa học trong sự phát triển của xã hội và chỉ ra những điểm đặc thù của công tác quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học so với quản lý các hoạt động khác Trong
Trang 16- “How to study science”, Drewes F - 2" Edi-Dubuque: Wm C Brown Publisher, 2000 va “Be a scientist”, Moyer, L Daniel, J Hackett, Newyokk: Me Graw Hill, 2000 la nhiing tai liệu thích hợp cho sinh viên và những người bước đầu tập sự nghiên cứu khoa học Đó là những chỉ dẫn cơ bản ban đầu về phương pháp luận và phương pháp nghiên cứu khoa học
- Dé cập đến lý thuyết quản lý bản thân khoa học một cách khoa học, nhóm tác giả K V Ananitsep, Ð N Bôbruxep, N I Gôlupxôva, E E Grisaep, D M Gviriani, V A Kopda, X R Miculinxki, G E Xcôrôp, V X
Xôminxki, A A Zvorukin trong tác phẩm “Những vần đề lý luận và thực tiễn quản lý và tổ chức khoa học” khẳng định thành tựu quản lý trong khoa học phụ thuộc vào vấn đề: Thỏa mãn những nhu cầu, quyền lợi, động cơ của các
nhóm cán bộ khoa học khác nhau, những phương pháp khách quan của việc
cấp văn bằng, việc đào tạo và sử dụng các cán bộ khoa học, sự kích thích nghề nghiệp trong khoa học và những đặc điểm cần thiết của người lãnh đạo
tập thể khoa học [26]
cứu ở trong nước
ai trò và tác dụng của hoạt động NCKH và công tác QL hoạt động NCKH ở các trường đại học và cao đẳng, Nhà nước đã ban hành một số văn bản pháp quy như: Nghị định 35/HĐBT ngày 28/9/1992 về công tác quản lý hoạt động KH-CN; Thông tư liên bộ 195/TTLB ngày
13/11/1992 về hướng dẫn đăng ký hoạt động của các tổ chức nghiên cứu khoa
học và phát triển khoa học; Quyết định số 324/CT ngày 11/9/1992 của Chủ
tịch Hội đồng Bộ trưởng về việc tổ chức lại mạng lưới các cơ quan nghiên
cứu khoa học và phát triển công nghệ; Thông tư liên bộ số 1678/TTLB ngày
Trang 17NCKH và phát triển công nghệ: Quyết định số 362/TTg ngày 30/5/1996 của
Thủ tướng Chính phủ phê duyệt danh mục các chương trình khoa học - công
nghệ và các nhiệm vụ khoa học - công nghệ trọng điểm giai đoạn 5 năm 1996
- 2000; Luật khoa học và công nghệ ngày 9/6/2000 của Quốc hội nước Cộng
hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam quy định về tổ chức hoạt động khoa học và
công nghệ
Ngành Giáo dục và Đào tạo cũng đã ban hành một số văn bản như:
Quyết định số 1682/GD-ĐT ngày 16/5/1995 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và
Đào tạo về việc thay đổi
lều 22 trong Quy định về công tác nghiên cứu khoa
học và lao động sản xuất trong các trường đại học; Quyết định số 06/2001/QĐ-BGD&ĐT ngày 21/3/2001 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT về việc ban hành Quy định về tô chức thực hiện đề tài khoa học - công nghệ cấp bộ; Thông tư số 19/2012/TT-8GD&ĐT ngày 01/6/2012 của Bộ trường Bộ GD&ĐT về việc ban hành quy định về hoạt động NCKH của SV trong các cơ sở GDĐH Sự ra đời và ngày một hoàn thiện hệ thống các văn bản pháp quy
liên quan đến hoạt động quản lý NCKH của SV cho thấy sự quan tâm sâu sắc
hơn của Đảng và Nhà nước nói chung, của Ngành Giáo dục và Đào tạo nói riêng đến vấn đề này trong lĩnh vực giáo dục đại học hiện nay
Trên cơ sở các quy định ngày một cụ thể và rõ ràng về hoạt động
NCKH, trong thời gian gần đây, đã có nhiều tác giả, nhà khoa học trong nước
đã nghiên cứu và xuất bản các giáo trình hướng dẫn nghiên cứu khoa học như: “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Pham Minh Hạc (1981); “Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Nguyễn Văn Lé (1997);
“Phương pháp luận nghiên cứu khoa học” của Vũ Cao Đàm (1998, 2002
Trang 18luận, phương pháp nghiên cứu khoa học để họ tổ chức rèn luyện, thực hành,
tập dượt NCKH có hiệu quả
Bên cạnh các công trình nghiên cứu về mặt lý luận, nhiều công trình
nghiên cứu có ý nghĩa thực tiễn của các nhà khoa học, nhà giáo, nhà QLGD
với nhiều bài báo cáo, tham luận đẻ cập đến hoạt động NCKH và công tác QL
hoạt động NCKH ở bậc GDĐH như bài báo của tác giá Nguyễn Thị Quy (2013), “Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học để đổi mới giáo duc dai hoc”, tic
giả đã cho rằng một trong những giải pháp để nâng cao chất lượng GDĐH đó
là “nghiên cứu phải ngang bằng giảng dạy” [27]; hay Tập san “Hội nghị sinh viên NCKH các trường đại học sư phạm toàn quốc lần thứ VII năm 2014”, Đại học Sư Phạm Đà Nẵng [23] Các luận văn thạc sĩ có nhiều đề tài quan tâm đến thực trạng và biện pháp quản lý hoạt động NCKH của SV như: “Các biện pháp quản lÿ việc nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại
học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng” tác giả Nguyễn Quang Giao [9] Gần đây
nhất “Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học ở trường CĐN - KTCN Dung Quất trong giai đoạn hiện nay” tác giả Phạm Thị Tường Giang [§]: “Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Y Dược - Đại học Huế” tác giả Nguyễn Thị Yến Lan [16], “Biện pháp quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học của giảng viên Trường Đại học Kỹ thuật Y - Dược Đà Nẵng” tác giả Nguyễn Thị Tâm [22]; “Biện pháp quản lý công tác nghiên cứu khoa học của sinh viên trường Đại học Luật - Đại học
Quốc gia Lào” tác già Xaysena Konekeochay [14] Và rất nhiều các đề tài
khác với chủ đề tương tự ở các trường đại học, cao đẳng trên cả nước đã nêu
được những vấn đề lý luận có ý nghĩa và vai trò của hoạt động NCKH của SV
Trang 19Ngày nay, nhất là sau Hội nghị lần thứ § BCH Trung ương khóa XI (Nghị quyết
dục và đào tạo, phát triển và nâng cao hiệu quả của KH-CN, phát triển kinh tế
9-NQ/TW) với nội dung đổi mới căn bản và toàn diện giáo
tri thức, gắn kết chặt chẽ giữa đào tạo với NCKH, giữa các cơ sở đào tạo với
NCKH được chỉ đạo quyết liệt, đòi
hỏi hoạt động nghiên cứu khoa học, nhất là khoa học về quản lý giáo dục phải
các cơ sở sản xuất, kinh doanh Vấn
được đổi mới mạnh mẽ, có những nghiên cứu mới thích ứng và có giá trị thực tiễn cao
Đề tài này nhằm đề xuất những biện pháp quản lý cụ thẻ, phù hợp để
hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum
đạt kết quả cao hơn, góp phần nâng cao chất lượng đảo tạo nguồn nhân lực,
xây dựng Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum là địa chỉ đào tạo có uy tín và chất
lượng của khu vực Tây Nguyên, Nam Lào và Đông Bắc Campuchia 1.2 CÁC KHÁI NIỆM CHÍNH CỦA ĐÈ TÀI
1.2.1 Nghiên cứu khoa học, nghiên cứu khoa học của sinh viên
a Nghiên cứu khoa học
NCKH trước hết đó là một hoạt động xã hội, tuy nhiên, không phải đối tượng nào cũng làm được NCKH, một nông dân sáng chế ra một chiếc máy
cắt cỏ, một hệ thống tưới nước tự động cho cây trồng, đó chưa phải là một
'NCKH mà đơn thuần chỉ là một sáng kiến cải tiến hoặc một sự tông hợp các
thông tin NCKH thường gắn liền với tầng lớp trí thức, có kiến thức nhất định
về lĩnh vực nghiên cứu và cái chính là sự rèn luyện cách làm việc tự lực và nỗ lực trong một thời gian dài
“NCKH đưa ra lý thuyết giải thích tại sao các hiện tượng xảy ra, sử dụng
năng lực và công cụ khoa học để kiểm nghiệm một cách nghiêm khắc Các
nghiên cứu khi kết thúc lại mở ra các lĩnh vực nghiên cứu mới nhằm tiếp tục
Trang 20Theo tác giả Vũ Cao Đàm: “NCKH là một hoạt động xã hội, hướng vào việc tìm kiếm những điều mà khoa học chưa biết: hoặc là phá: hiện bản chất
sự vật, phát triển nhận thức khoa học về thế giới; hoặc là sáng /zø phương pháp mới và phương tiện kỹ thuật mới đề cải tạo thế giới” [7, tr 20]
Tác giả Phạm Viết Vượng: “NCKH là một hoạt động đặc biệt của con người Đây là hoạt động có mục đích, có kế hoạch được tô chức chặt chẽ của
một đội ngũ các nhà khoa học với những phẩm chất đặc biệt, được đào tạo ở
trình độ cao” [25, tr.21]
Theo Luật KH-CN, “Nghiên cứu khoa học là hoạt động khám phá, phát hiện, tìm hiểu bản chất, quy luật của sự vật hiện tượng tự nhiên, xã hội và tư
duy; sáng tạo giải pháp nhằm ứng dụng vào thực tiễn” [19, tr 1]
Như vậy có thể nói rằng: NCKH là hoạt động để sáng tạo ra khoa học
NCKH là một hoạt động đặc biệt và đầy thách thức của con người trên con
đường cải tạo những tri thức chưa hoàn chỉnh và tìm kiếm những tri thức mới
bao gồm những đặc trưng:
- Ban chất của NCKH là hoạt động sáng tạo, khám phá thế giới tạo ra
chân lý mới và vận dụng những hệ thống tri thức ấy vào thực tiễn để cải tạo thế giới
- Chủ thể NCKH là các nhà khoa học có trình độ, tài năng và phẩm chất khoa học nhất định, được đào tạo kỹ lưỡng
- Khách thể của NCKH là thế giới bao trùm các sự vật hiện tượng của tự
nhiên, xã hội và tư duy mà nhà khoa học nghiên cứu để khám phá sáng tạo ra
trí thức khoa học
Trang 21hiểu biết giới hạn nhất định, nhưng tri thức kinh nghiệm là cơ sở cho sự hình
thành trí thức khoa học
Tri thức thông thường là những tri thức có được “bằng các giác quan, cảm nhận về bản thân, về thế giới và xã hội chung quanh, từ đó có những kinh
nghiệm sống, những hiều biết về mọi mặt Tri thức khoa học là kết quả của
quá trình nhận thức có mục đích, có kế hoạch, có phương pháp và phương tiện đặc biệt, do đội ngũ các nhà khoa học thực hiện” [25, tr 16]
Nói một cách ngắn gọn, “NCKH là một hoạt động của con người nhằm
mở rộng tri thức qua các phương pháp khoa học Theo cách hiểu phổ quát
này, có hai điều kiện để một hoạt động có thể xem là NCKH: Mục tiêu và
phương pháp NCKH phải nhằm mục tiêu phát triển trì thức mới, hay đóng
góp thêm tri thức cho kho tàng trì thức của con người, Phương pháp đóng vai trò quan trọng, vì chính phương pháp quyết định khoa học tính của một hoạt động, và phân định hoạt động đó là khoa học hay phi khoa học ” [28]
b Nghiên cứu khoa học của sinh viên
Nghiên cứu khoa học của SV là một quá trình tác động của chủ thể quản
lý đến SV nhằm nhận thức thế giới khách quan, vận dụng những tri thức mới
nhằm cải tạo thực tiễn
Hoạt động NCKH của SV ở trường đại học nhằm thực hiện nguyên lý giáo dục “Học đi đôi với hành, giáo dục kết hợp với lao động sản xuất, nhà
trường gắn liền với xã hội” góp phần nâng cao chất lượng đào tạo toàn diện
Đồng thời nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực trình độ cao, góp phần
phát hiện và bồi dưỡng nhân tai cho dat nước Bên cạnh đó, hoạt động NCKH
của SV nhằm phát huy tính năng động, sáng tạo, khả năng NCKH độc lập của
SV, hình thành năng lực tự học cho SV; góp phần tạo ra tri thức, sản phẩm
Trang 22Hoạt động NCKH của SV ở trường đại học có một số đặc điểm riêng như
sau:
~ Phục vụ mục đích học tập;
~ Nhận thức khoa học là động cơ chủ yếu của hoạt động khoa học;
~ Hoạt động khoa học phải dưới sự hướng dẫn của giảng viên;
~ Trong quá trình hoạt động khoa học, hình thành tính độc lập về nghề
nghiệp, năng lực giải quyết sáng tạo các nhiệm vụ thực tiễn, góp phần mở
rộng những tri thức lĩnh hội trong quá trình học tập
Đối tượng tham gia NCKH của SV là tắt cả SV đang tham gia học tập tại
trường
Nội dung NCKH của SV bao gồm:
~ NC những vấn đề thuộc lĩnh vực đào tạo
~ Triển khai ứng dụng các tiến bộ khoa học, công nghệ vào thực tiễn sản xuất và đời sống ~ Tham gia thực hiện các đề tài hoặc hợp đồng NCKH của nhà trường, tô chuyên môn 1.2.2 Quản lý, quản lý giáo dục a Quản lý
Khái niệm “quản lý” là khái niệm rất chung, tổng quát Tuy tư tưởng về
QL đã có từ rất lâu, từ khi con người được xã hội hóa nhưng khoa học quản lý lại chỉ mới phát triển thành một khoa học thực sự từ đầu thế kỷ XX Tùy theo
góc độ, quan điểm và phương pháp tiếp cận, có rất nhiều quan niệm khác nhau về khái niệm quản lý
Với tác giả Đặng Quốc Bảo, “Quản lý có ý nghĩa phổ quát cho mỗi con
người cho một tập thể người Người nào, cộng đồng nào cũng cần có tư duy kỹ năng “Quản” (duy trì) và tư duy kỹ năng “lý” (đổi mới) để bản thân mình,
Trang 23Tác giả Nguyễn Quốc Chí và Nguyễn Thị Mỹ Lộc cho rằng “QL là quá
trình đạt đến mục tiêu của tổ chức bằng cách vận dụng các hoạt động (chức năng) kế hoạch hóa, tổ chức, chỉ đạo (lãnh đạo) và kiểm tra [6, tr.1]
Theo tir dién Giáo dục học, “Quản lý là hoạt động hay tác động có định
hướng có chủ đích của chủ thể QL (người quản lý) đến khách thể QL (người
bị quản lý) trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được
mục đích của tổ chức [12, tr 236]
Theo tac gia Tran Kiểm, “Quản lý là những tác động của chủ thể quản lý trong việc phát huy, kết hợp, sử dụng, điều chỉnh, điều phối các nguồn lực
(nhân lực, vật lực, tài lực) trong và ngồi tơ chức (chủ yếu là nội lực) một cách tối ưu nhằm đạt mục đích của tổ chức với hiệu quả cao nhất” [15, tr 8]
Ngoài ra, còn có một số định nghĩa tiêu biểu như:
Pall Hersey và Ken Blanc Hard trong cuốn "Quản lý nguồn nhân lực"
lại cho rằng: “Quản lý như là một quá trình làm việc cùng và thông qua các
cá nhân, các nhóm cũng như các nguồn lực khác để hình thành các mục đích
của tổ chức ” [10]
Các nhà khoa học Harold Koontz, Cyril Odonell và Heiz Weihrich
trong cuốn "Những vấn đề cốt yếu của quản lý" cho ring: "QL la hoạt động
thiết yếu của nhà QL đảm bảo sự phối hợp, sự nỗ lực của mỗi cá nhân trong
tổ chức nhằm đạt đến một mục tiêu nhất định trong những điều kiện thời gian,
công sức và kinh phí bỏ ra ít nhất nhưng đạt hiệu quả cao nhất " [13]
Tuy diễn đạt khái niệm “quản lý” theo nhiều cách khác nhau nhưng có thể thấy rằng bất cứ một lĩnh vực quản lý nào cũng bao gồm các thành phần cơ bản: Chủ thể QL, đối tượng và khách thé QL, mục tiêu QL, các công cụ
quản lý
Trang 24có chủ đích và hợp quy luật qua các chức năng QL trong một hệ thống xác định nhằm làm cho hệ thống vận hành đến mục tiêu đã định Các chức năng QL được phân loại theo nhiều cách khác nhau Tuy nhiên bốn chức năng cơ
bản sau đây thường được các nhà nghiên cứu đề cập nhiều nhất đó là: Kế
hoạch hóa; tô chức; điều khiển (chỉ đạo thực hiện); kiểm tra b Quản lý giáo dục
Con người là tổng hòa các môi quan hệ xã hội, con người là sản phẩm
của xã hội, mỗi xã hội tồn tại một nền giáo dục dé phục vụ cho xã hội đó
Giáo dục là quá trình đào tạo con người một cách có mục đích, nhằm cung
cấp cho con người những hành trang về đạo đức, tri thức, sức khỏe, để tham
gia đời sống xã hội, tham gia vào lao động sản xuất, bằng cách tô chức truyền
thụ và lĩnh hội những kinh nghiệm lịch sử của xã hội loài người Để đạt được
mục đích trên thì giáo dục phải có tổ chức, quản lý giáo dục
Quản lý giáo dục là một bộ phận của quản lý xã hội, mặc dù có những
điểm riêng biệt song cũng chịu sự chỉ phối bởi mục tiêu quản lý xã hội, quản
lý đất nước Khoa học quản lý giáo dục là một bộ phận chuyên biệt của khoa
học quản lý xã hội nói chung bởi đối tượng nghiên cứu của nó là hệ thống giáo dục quốc dân
Quản lý giáo dục theo nghĩa rộng nhất là quản lý quá trình hình thành
và phát triển nhân cách con người trong các chế độ chính trị khác nhau; đó là trách nhiệm của Nhà nước và hệ thống đa cấp của ngành giáo dục từ Trung
ương đến địa phương
Theo tac gia Trần Kiểm,“ Khái niệm QLGD có nhiều cấp độ Ít nhất có
hai cấp độ chủ yếu : cấp vĩ mô và cấp vi mô ” [15, tr.10]
Trang 25sự tiếp tục phát triển và mở rộng cả về số lượng lẫn chất lượng của hệ thống
nhà trường
Từ những quan niệm đã nêu, trên bình diện tổng quát có thể hiểu: Quản lý giáo dục là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý đến khách thể quản lý nhằm đạt được mục tiêu giáo
duc dé ra
1.2.3 Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học, quản lý nghiên cứu khoa học của sinh viên
a Quản lý hoạt động nghiên cứu khoa học
Quản lý hoạt động NCKH là tổ chức, chỉ đạo CBGV tham gia NCKH
thực hiện công tác nghiên cứu theo các yêu cầu và quy chế về NCKH nhằm
đạt được mục tiêu nghiên cứu
Quản lý NCKH là một bộ phận của quản lý giáo dục nói chung, một
nội dung của công tác quản lý nhà trường ở đại học và cao đẳng
Theo tác giả Vương Thanh Hương: Quản lý NCKH “Là công (ác rổ chức vả quản lý việc thực hiện đề tài, đè án, chương trình khoa học - công nghệ theo những quy trình được thống nhất nhằm đạt được kết quả và hiệu
quả cao nhất" [12, tr.13]
Cũng có tác giả cho rằng: Quản lý NCKH là bộ phận của quản lý quá
trình đào tạo ở trường đại học bao gồm tập hợp các biện pháp của chủ thẻ QL đến khách thể QL nhằm tăng cường các tác động tích cực của việc nghiên cứu đến việc dạy của giảng viên và việc học của sinh viên
Trang 26Theo lý thuyết về quản lý, quản lý NCKH là xác định mục tiêu, cấu
trúc của hệ thống NCKH và tác động vào các thành tố cấu trúc sao cho hệ
thống đạt được mục tiêu NCKH đã đặt ra
Từ những quan niệm trên, có thể hi : Quản lý NCKH là những tác
động có mục đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý và tất cả các thành tố tham gia vào quá trình hoạt động NCKH trong nhà trường nhằm đem
lại hiệu quả thiết thực cho nghiên cứu khoa học
Trong các trường ĐH, CÐ hoạt động quản lý của CBQL các cấp đối với hoạt động NCKH của CBGV bao gồm những công việc sau:
- Quán triệt mục tiêu NCKH đối với CBGV
~ Xây dựng chiến lược, nội dung chương trình NCKH
- Quản lý công tác
= Quản lý việc thực hiện kế hoạch NCKH - Kiểm tra đánh giá hoạt động NCKH
b Quản lý nghiên cứu khoa học của sinh viên
Quản lý NCKH của SV là tác động của chủ thể QL đến hoạt động
NCKH của SV nhằm đem lại hiệu quả thiết thực, thúc đây phong trào NCKH
của SV trong trường
NCKH của SV là một bộ phận của đào tạo ở trường ĐH, do đó, QL
'NCKH của SV góp phần làm tăng kết quả đào tạo của SV nhà trường
¡ dưỡng nâng cao trình độ và kỹ năng NCKH
QL hoạt động NCKH của SV ở trường đại học là thực hiện đầy đủ các
chức năng QL bao gồm:
~ Xây dựng chiến lược và kế hoạch hóa hoạt động NCKH của SV; ~ Tổ chức, triển khai kế hoạch NCKH của SV;
- Chỉ đạo hoạt động NCKH của SV;
~ Kiểm tra — đánh giá hoạt động NCKH của SV vfa tổ chức ứng dụng
Trang 27- Quan ly thông tin, tuyên truyền hoạt động NCKH của SV;
- Động viên, khuyến khích, tạo động lực cho SV tham gia và hoàn thành các NCKH
13 HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN TRUONG DAI HOC
1.3.1 TAm quan trọng của NCKH đối với sinh viên
Đào tạo và NCKH là hai nhiệm vụ chiến lược trọng tâm của một trường
đại học, hai nhiệm vụ này có mối liên hệ mật thiết với nhau Hoạt động KH -
CN vừa góp phân giải quyết những vấn đề cấp thiết của xã hội, vừa đáp ứng yêu cầu đổi mới phương pháp giảng dạy và học tập trong nhà trường, từ đó
nâng cao chất lượng giáo dục và đảo tạo Nghiên cứu khoa học không chỉ là nhiệm vụ của giảng viên, cán bộ nghiên cứu mà còn là nhiệm vụ, nhu cầu học
tập của sinh viên
Hoạt động NCKH mang lại nhiều ý nghĩa thiết thực đối với SV Bằng
u hình thức khác nhau như viết tiểu luận, báo cáo thực tập, làm khóa luận,
đề tài NCKH SV được rèn luyện khả năng tư duy sáng tạo, khả năng phê
phán, bác bỏ hay minh chứng một cách khoa học những quan điểm, rèn luyện
kỹ năng phân tích, tổng hợp kiến thức, tư duy lôgic, xây dựng tinh thần hợp
tác, giúp đỡ nhau trong hoạt động NCKH Trên cơ sở đó, NCKH tạo ra những bước đi ban đầu để SV tiếp cận với những vấn đề mà cuộc sống đang đặt ra, gắn lý luận với thực tiễn
Thông qua hoạt động NCKH, SV dần hình thành và bồi dưỡng những
phẩm chất cần thiết cho cán bộ khoa học như: tính kiên trì, nhẫn nại, khắc phục khó khăn, tìm tòi sáng tạo, khách quan, chính xác Bên cạnh đó, NCKH còn giúp SV có khả năng làm việc tích cực, độc lập, thâm nhập thực
tu tra khảo sát, phỏng vấn, phát triển kỹ năng nghề nghiệp tương lai,
Trang 28giáo dục đại học và hội nhập vào nền giáo dục đại học của khu vực và trên
thế giới
“Trong sự phát triển của khoa học và xã hội hiện nay, “Nghiên cứu khoa
học có tác dụng chuẩn bị tích cực cho SU có điều kiện thích ứng, phát triển
năng lực giải quyết vẫn đề trước những yêu cầu thường xuyên đối mới của tri thức, của thực tiễn đời sống xã hội ” [24]
1.3.2 Các quy định về NCKH của sinh viên
Nhận thức đúng vai trò và tác dụng của hoạt động NCKH và công tác
QL hoạt động NCKH ở các trường đại học và cao đẳng, trong nhiều năm qua
Nhà nước đã ban hành nhiều quyết định, thông tư, nghị định và các văn bản
pháp quy, quy định một số điều lệ, điều luật về các hoạt động KH - CN, hoạt
động NCKH của SV và QL hoạt động NCKH như:
“Trường đại học có nhiệm vụ tiến hành NCKH và phát triển công nghệ,
kết hợp đào tạo với NCKH và sản xuất, dịch vụ KH-CN, vụ nghiên cứu cơ bản, nhiệm vụ KH-CN ưu tiên, trọng dic
NCKH về giáo dục [19]
Điều lệ trường đại học được Thủ tướng Chính phủ ban hành đã tạo cơ
thực hiện nhiệm
của Nhà nước và
sở pháp lý cho các cơ sở GD tổ chức, xây dựng kế hoạch, thông tin và trang
thiết bị của hoạt động KH-CN trong trường đại học Bên cạnh đó, việc xây dựng, tuyển chọn, tổ chức thực hiện và quản lý hoạt động KH-CN cũng đã được Bộ GD&ĐT quy định cụ thể: Công văn số 7483/KHCN, ngày 30/7/2000 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Tổ chức xét tặng giải thưởng “SV nghiên cứu khoa học ” trong các trường đại học và các học viện Đặc biệt là Quy chế
về nghiên cứu khoa học của sinh viên trong các trường đại học và cao đẳng
Trang 29ngày 30/5/2011 của Bộ trưởng Bộ GD&ĐT Và gần đây nhất là Thông tư số
19/2012/TT-BGD&ĐT ngày 01/06/2012 của Bộ GD&ĐT về việc “8an hành quy định hoạt động nghiên cứu khoa học của sinh viên trong cơ sở giáo dục đại học ” [5]
Những quy chế, quyết định, thông tư hướng dẫn trên đã khẳng định tầm
quan trọng của hoạt động NCKH không chỉ là hoạt động của giảng viên và
cán bộ nghiên cứu mà còn là nhiệm vụ học tập của mỗi sinh viên
1.3.3 Các hình thức NCKH của sinh viên
Hoạt động nghiên cứu khoa học mang lại những ý nghĩa và tác dụng to lớn cho sinh viên trong quá trình học tập ở trường đại học
Hoạt động NCKH của sinh viên ở trường đại học đã được triển khai theo nhiều hình thức khác nhau, như thực hiện bài tập lớn, tiểu luận, khóa
luận tốt nghiệp, đồ án tốt nghiệp và các đề tài nghiên cứu độc lập với sự có
vấn khoa học của giảng viên; viết bài đăng các tạp chí khoa học Mỗi hình
thức nghiên cứu của SV phù hợp với trình độ, khả năng, điều kiện, nhiệm vụ
học tập của họ theo các mức độ
Đối với các bài tập lớn, các đẻ tài tiểu luận, thông qua quá trình thu
thập tài liệu, điều tra, xử lý số liệu và hình thành văn bản theo định hướng chuyên đề mà mình đang thực hiện dưới sự hướng dẫn của GV, SV có điều
kiện tiếp xúc với đời sống thực tế, sớm hình thành khả năng ứng xử, giao tiếp,
phát hiện vấn đề và thu hoạch tạo nên những phẩm chất cần thiết của người
cán bộ khoa học trong tương lai
Các đề tài NCKH với quy mô lớn hơn như chuyên đề, luận văn, khóa
luận, đồ án tốt nhiệp Đòi hỏi SV có khả năng NCKH ở mức cao hơn, thời gian
Trang 30đề xuất, đăng ký, nghiên cứu một vấn đề độc lập nhưng phỏ biến nhất vẫn là hình thức SV tham gia một phần nội dung đề tài lớn do GV chủ trì
Ngoài ra các hình thức như viết bài đăng trên tạp chí khoa học, tham ï thảo, câu lạc bộ khoa học SV hay dự thi giải thưởng sinh viên NCKH cấp Bộ (nay là giải thưởng Tài năng khoa học trẻ Việt Nam) cũng gia hội nghị
là hình thức NCKH cần được đầy mạnh trong quá trình đào tạo đại học
Các hình thức trên đều giúp SV từng bước làm quen dẫn với quy trình
NCKH từ tông hợp kiến thức, trình bày vấn đề một cách khoa học đến độc lập
suy nghĩ, đặt ra vấn đề, hướng giải quyết phát hiện ra một vấn đề mới Việc
SV tham gia NCKH có tác động trở lại hoạt động học tập của SV, giúp SV
nâng cao kiến thức của mình rộng hơn, sâu hơn, dẳn hình thành phương pháp học tập tự giác, chủ động, tích cực cho SV Các nhà quản lý, giảng viên hướng dẫn cần nhận thức đúng nhiệm vụ, các loại hình và nội dung NCKH
của SV, từ đó mới xây dựng được kế hoạch có tính chiến lược và tổ chức,
hướng dẫn thực hiện tốt hoạt động này
1.4 QUAN LÝ HOẠT ĐỌNG NCKH CỦA SV TRƯỜNG ĐẠI HỌC
1.4.1 Mục tiêu quản lý hoạt động NCKH của SV
'NCKH là hoạt động đặc trưng, là phương pháp học tập hiệu quả ở bậc đại học Mục tiêu của NCKH là góp phần nâng cao chất lượng đào tạo; tiếp
cận và vận dụng các phương pháp NCKH, giải quyết một số vấn đề của khoa học và thực tiễn
Mục tiêu quản lý hoạt động NCKH của SV phải đảm bảo các yêu cầu
Sau:
- Khơi đậy và phát huy tinh thân tích cực, tự học, tự bồi dưỡng của SV, đảm bảo để hoạt động NCKH của trường đạt được mục đích, mục tiêu mong
muốn Để làm được điều này, nhà quản lý cần thực hiện một quy trình quản lý
Trang 31hướng những vấn đề mang tính thời sự, để công tác NCKH hướng vào việc giải quyết các vấn đề thực tiễn đặt ra, làm cho công tác NCKH có hiệu quả thiết thực
~ Quản lý tổ chức, sắp xếp nguồn lực sao cho việc NCKH của mỗi SV
phù hợp với điều kiện, năng lực, chuyên ngành đào tạo, góp phần giải quyết
được những vấn đề thực tiễn đặt ra Quản lý tốt khâu này sé dam bao cho SV
chọn được các vấn đề nghiên cứu, các hướng nghiên cứu phù hợp, thiết thực,
tránh xu hướng NC xa rời thực t
, làm cho công tác NCKH kém hiệu quả
~ Quản lý việc bố trí, sắp xếp lịch trình thời gian, tổ chức và đầu tư các
nguồn lực, tạo điều kiện để SV chủ động triển khai quá trình nghiên cứu, đảm
bảo cho quá trình nghiên cứu đạt kết quả mong muốn
1.4.2 Nội dung quản lý hoạt động NCKH của SV
a Xây dựng chiến lược và kế hoạch hóa nhiệm vụ WCKH của SV Để QL tốt và có hiệu quả hoạt động NCKH của SV, nhà QL cần phải
xây dựng kế hoạch hoạt động cụ thể nhằm khai thác hết các chức năng
QLGD, đồng thời cũng vạch ra kế hoạch có tính chiến lược cho hoạt động này dựa trên cở sở mục tiêu, nhiệm vụ đào tạo của nhà trường một cách cụ thể
Xác định rõ mục tiêu chiến lược, định hướng các đề tài nghiên cứu, lập
kế hoạch cho những nghiên cứu dài hạn, trung hạn, ngắn hạn, ban hành các
quy chế QL hoạt động KH-CN của Trường phù hợp quy định của các Bộ, Ngành liên quan về hoạt động KH-CN
Xác định các nguồn lực thực tế của nhà trường như: phòng thí nghiệm
với những trang thiết bị phục vụ cho đề tài nghiên cứu; hệ thống cung cấp thông tin như hệ thống internet; thư viện với các đầu sách đa dạng; kinh phí
thực hiện cho từng giai đoạn cụ Xác định nguồn nhân lực và năng lực của GV có trình độ chuyên môn cao, có kinh nghiệm, bề dày NCKH để tham
Trang 32Xây dựng quy trình QL hoạt động NCKH như sau: - Hồ sơ đăng ký và phê duyệt nhiệm vụ NCKH
~ Tổ chức thực hiện các hoạt động NCKH - Đánh giá, nghiệm thu kết quả nghiên cứu ~ Công bồ và ứng dụng kết quả nghiên cứu
b Tổ chức, triển khai kế hoạch NCKH của SV
Tổ chức triển khai thực hiện kế hoạch NCKH của SV chính là giai đoạn
hiện thực hóa những ý tưởng đã được kế hoạch hóa nhằm đạt được mục tiêu
Tổ chức, triển khai kế hoạch NCKH gồm: - Xây dựng bộ máy QL hợp lý
- Ban hành quy chế hoạt động của bộ máy QL
~ Quy định rõ chức năng và các bộ phận tham gia QL hoạt động NCKH
- Xây dựng quy trình QL đối với từng loại hình hoạt động NCKH
Trong quản lý, nhà QL cần phải
điều phối các nguồn lực phục vụ cho hoạt động này có hiệu quả đồng bộ, thống nhất, tránh chồng chéo, vướng
ế hoạch NCKH đã đề ra mắc trong các khâu QL nhằm đạt được mục tiêu,
e Chỉ đạo hoạt động NCKH của sinh viên
Chỉ đạo về thực chất đó là những hành động các lập quyền chỉ huy và sự can thiệp của người lãnh đạo trong toàn bộ quá trình QL, là huy động lực lượng vào việc thực hiện kế hoạch và điều hành nhằm đảm bảo cho mọi hoạt động của nhà
trường diễn ra trong kỷ cương, trật tự
Chỉ đạo hoạt động NCKH của SV bao hàm việc liên kết, tập hợp,
hướng dẫn, điều hành, tác động đến các cá nhân, các đơn vị tham gia QL (các
phòng, khoa, tổ chức đoàn thể ) và thực hiện (SV) nhằm động viên, khuyến
Trang 33sửa chữa, điều chỉnh nhằm giải quyết kịp thời những khó khăn, vướng mắc
trong quá trình QL hoạt động NCKH của SV
Sự chỉ đạo của các cấp QL được thực hiện bằng văn bản hành chính
hoặc thông qua các cuộc họp, hội nghị về hoạt động NCKH của SV
di Kiểm tra, đánh giá hoạt động NCKH và tổ chức ứng dụng kết quả NCKH vào thực tiễn
Nhằm nâng cao hiệu quả của công tác QL hay triển khai những kết quả
đạt được trong quá trình NCKH, nhà QL phải tổ chức tổng kết, đánh giá hoạt động theo quy trình, thời gian nhất định Đây là quá trình nhận định, đối chiếu giữa mục tiêu đặt ra và kết quả đạt được, xác định ra hướng nghiên cứu mới
Việc kiểm tra, đánh giá sẽ giúp cho SV phát triển tư duy, nâng cao tinh than
trách nhiệm, giúp SV có khả năng khái quát hóa, hệ thống những tri thức đã
có Mọi hoạt động nghiên cứu sẽ diễn ra đúng theo tiến độ, dự kiến để không
ảnh hưởng đến hoạt động chung của nhà trường Đây là một công việc quan
trọng của công tác QL nhằm kịp thời điều chỉnh những thiếu sót, hạn chế trong quá trình thực hiện và phát hiện ra những sáng kiến mới nhằm động viên và khuyến khích kịp thời người tham gia NCKH
Do vậy, nội dung QL hoạt động NCKH của SV thể hiện ở chức năng QL Việc quản lý, theo dõi, chỉ đạo, đánh giá kết quả là khâu quan trọng và
không thể thiếu trong quá trình thực hiện đề tài NCKH Quá trình này đòi hỏi
nhà QL phải biết kết hợp nhiều yếu tố, linh hoạt thì mới đạt hiệu quả cao
Thực hiện tốt chức năng quản lý NCKH cũng chính là đảm bảo các yêu cầu
trong quản lý NCKH
Ngoài ra, nhà quản lý muốn thực hiện tốt công tác quản lý hoạt động
Trang 34- Giảng viên có kinh nghiệm, có hướng nghiên cứu triển vọng đáp ứng với nhu cầu đào tạo của SV sau khi tốt nghiệp;
~ Trang thiết bị, cơ sở vật chất, tài liệu, giáo trình, phương tiện dạy học
phục vụ cho việc nghiên cứu;
~ Kinh phí từ nguồn ngân sách NCKH của nhà nước và nhà trường hỗ
trỢ,
~ Tạo điều kiện thuận lợi cho SV có cơ hội công bố kết quả nghiên cứu
của mình bằng nhiều hình thức khác nhau Như vậy, kiểm tra thực chất là quá
trình thiết lập mối quan hệ ngược trong quản lý, làm nên chu trình QL, giúp
người lãnh đạo điều khiển một cách tối ưu hoạt động QL
~ Tổ chức ứng dụng kết quả NCKH là khâu cuối cùng trong NCKH, cần được công bó rộng rãi trên các phương tiện truyền thông, thực hiện quyền sở hữu trí tuệ đối với các sản phẩm khoa học
e Quản lý thông tin, tuyên truyền hoạt động NCRH của SV
Có thể định nghĩa thông tin là bộ phận tri thức được sử dụng để định
hướng, để tác động tích cực, đề điều khiển, nghĩa là nhằm duy trì tính đặc thù
về chất, hoàn thiện và phát triển hệ thông
Đối với quá trình QL hoạt động NCKH của SV, thông tin phải đảm bảo
các yêu cầu về tính chính xác, kịp thời, tính hệ thống; tổng hợp, tính đầy đủ; cô đọng và logic; tính pháp lý, tính kinh tế nhằm mục đích xây dựng và phổ
biến các mục tiêu NCKH của SV trong mục tiêu, định hướng hoạt động
'NCKH của nhà trường, lập kế hoạch cụ thể, tổ chức nguồn nhân lực và các nguồn lực khác theo cách hiệu quả nhất, lãnh đạo, hướng dẫn, điều khiển, thúc đẩy, kiểm tra việc thực hiện nhiệm vụ và tạo môi trường thuận lợi cho
việc phát huy tính chủ động, sáng tạo các lực lượng và cá nhân tham gia QL để đạt được mục tiêu hoạt động NCKH của SV và mục tiêu QL hoạt động
Trang 35Trong QL hoạt động NCKH của SV, thông tin là quá trình hai chiều:
trong đó, chủ thể QL (Ban Giám đố
và đối tượng QL (CBQL, GV, SV) vừa là bộ phận nhận tin vừa là bộ phận phát tin Chủ thể QL triển khai phương hướng, kế hoạch hoạt động NCKH
, các phòng chức năng, tổ chuyên môn)
của SV trong trường đến đối tượng QL thông qua các nghị quyết, chỉ thị, thông báo, hướng dẫn Bên cạnh đó, đối tượng QL phản hồi thông tin, kết quả thực hiện hoạt động NCKH của SV bằng báo cáo, đề nghị, tờ trình
Việc áp dụng thông tin hai chiều trong quản lý NCKH của SV giúp cho
chủ thể QL vừa truyền đạt được ý tưởng, mong muốn đến đói tượng QL đồng
thời tiếp nhận được thông tin phản hồi từ đối tượng QL dé có những điều chỉnh kịp thời nhằm đạt được mục tiêu đề ra
# Động viên, khuyến khích, tạo động lực cho SV tham gia và hoàn
thành các NCKH
Các khoản trợ cấp
inh phi, hỗ trợ thực hiện đề tài cũng như các giải
thưởng vinh danh các đề tài tiên tiến xuất sắc góp phần tạo nên lợi ích vật
chat và lợi ích tinh thần cho SV Từ đó, SV có thêm động lực tham gia nhiều hơn vào hoạt động NCKH, phát huy trí tuệ, tiềm năng, ý chí, trách nhiệm, niềm tự hào và lòng say mê NCKH, vì lợi ích riêng của mỗi cá nhân và lợi ích
chung của nhà trường, cơ sở đào tạo
Cơ sở lý luận trên là tiề các nhà quản lý xây dựng các biện pháp quản lý hoạt động NCKH của SV, nhằm đẩy mạnh hơn nữa hoạt động này trong nhà trường Có thể nói hiệu quả của hoạt động NCKH nói chung và NCKH của SV nói riêng phụ thuộc không nhỏ vào yếu tố quản lý, vì vậy, xây
dựng kế hoạch đào tạo của nhà trường cần chú trọng đến nâng cao năng lực
quản lý hoạt động NCKH của SV, không ngừng mở rộng về mặt lượng và
Trang 36
chủ động, tích cực, sáng tạo, phát huy năng lực tự học, tự nghiên cứu, tìm kiếm và xử lý thông tin trong thời đại mới
TIEU KET CHUONG 1
Trên cơ sở những lý luận đã trình bày ở trên, những quan điểm về
NCKH của các nhà nghiên cứu đã tạo tiền đề, lý luận cho sự cần thiết phải
tiến hành NCKH Nghiên cứu khoa học để tự nâng cao trình độ, phát triển
năng lực trí tuệ của mỗi SV Mối quan hệ giữa đào tạo và NCKH là mi quan
hệ hữu cơ, gắn bó mật thiết không thẻ tách rời, mối quan hệ này có tác dụng
tương hỗ thúc đẩy nhau cùng phát triển
Hoạt động NCKH và việc thực hiện nhiệm vụ NCKH của SV cần gắn kết chặt chẽ cả hai mặt học thuật và ứng dụng Thông qua NCKH, sinh viên tiếp cận với tri thức mới, các phương tiện kỹ thuật hiện đại, cập nhật những
tiến bộ của thé giới
Quản lý hoạt động NCKH là quá trình tác động có mục đích của nhà
Trang 37CHƯƠNG 2
THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CỦA SINH VIÊN PHÂN HIỆU ĐẠI HỌC
ĐÀ NẴNG TẠI KON TUM
2.1 KHÁI QUÁT VẺ QUÁ TRÌNH HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIÊN CỦA PHÂN HIỆU ĐHĐN TẠI KON TUM
2.1.1 Lịch sử hình thành và phát triển
Phân hiệu Đại học Đà Nẵng tại Kon Tum được thành lập ngày
14/02/2007 theo Quyết định số 893/QĐ-BGD&ĐT của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo, với sứ mệnh: “Nơi hưn đúc tài năng vì sự phát triển bằn vững của Tây Nguyên ”
Sau § năm thành lập, Phân hiệu ngày càng khẳng định được vị trí, vai
trỏ của mình trong hệ thống giáo dục - đảo tạo, đóng góp tích cực vào việc
đào tạo nguồn nhân lực có phẩm chất chính trị vững vàng, có trình độ chuyên môn đáp ứng được yêu cầu phát triển kinh tế xã hội cho khu vực Tây Nguyên,
Đông Nam Lào và Đông Bắc Campuchia Tính đến nay, Phân hiệu đã có 2 cơ
sở với đội ngũ 81 cán bộ, giảng viên (trong đó 74 CBGV đã ký hợp đồng với Đại học Đà Nẵng, 02 tiến sĩ, 24 thạc sĩ, 48 đại học) và hơn 2.184 sinh viên các hệ đang theo học
Có thể nói, sự hình thành và phát triển của Phân hiệu Đại học Đà Nẵng
tại Kon Tum có ý nghĩa rất lớn về mặt xã hội, góp phần ôn định chính trị - xã
hội, đóng góp tích cực vào việc nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, vào sự
phát triển kinh tế - xã hội của khu vực Tây Nguyên nói chung và tỉnh Kon
Tum nói riêng
Đến năm 2020, Phân hiệu định hướng trở thành một cơ sở đào tạo, bồi
Trang 38chuẩn và ngang tầm với các trường đại học khác ở khu vực Tây Nguyên và
trong cả nước
2.1.2 Cơ cấu tỗ chức và đội ngũ cán bộ, giảng viên a Bộ máy tổ chức của Phân hiệu DANG UY PHAN HIỆU | l« »| CÁC ĐOÀN THÊ BAN GIAM DOC HQC VA DAO TAO HOI DONG KHOA DON VI CHỨC NĂNG Phòng Đào tạo Phòng Hành chính - Tổng hợp Phòng Công tác HSSV' Phong KH, SDH &HTQT Tổ Tài vụ Tổ ĐBCLGD&KT Tổ Thư viện '§ Tổ Quản trị mạng và Truyền thông aaa FP Pe 9 Ban quản lý Ký túc xá
ĐƠN VỊ ĐÀO TẠO
1 Tổ Kinh tế và quản trị kinh|
doanh
2 Té Ké toan kiém toan
l3 Tổ Nông nghiệp và phát triển) Inông thôn 4 Tổ Công nghệ - Kỹ thuật 5 Tổ Sư phạm và Dự bị đại học }6 Trung tâm Tin học - Ngoại ngữ
Sơ đồ 2.1 Sơ đồ tổ chức bộ máy Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum b Về đội ngũ giảng viên, cán bộ viên chức của Phân hiệu
Hiện nay, Phân hiệu đã có một đội ngũ cán bộ, giảng viên lên đến 81
người Cơ cấu lao động cũng thay đổi theo hướng giảm tỉ lệ đội ngũ cán bộ
Trang 39lực lượng lao động ở Phân hiệu tương đối thấp, dưới 30 tuổi Đây là nguồn
lực năng động rất thích hợp với môi trường công việc ở Tây Nguyên Bảng 2.1 Đội ngũ cán bộ, giảng viên của Phân hiệu qua các năm Số lượng ° Hình thức hợp , Trình độ đào tạc Năm | CBCNV đồng ưu hoc ee Tổng Gy cy | HP pray [Tiến Thạc Đại h Lb |, | HD Te] ong | | i | cộng 7Ô [DHBN ying | SE SE hoe xạ PT 07- 2 1 1} | 2 0 |1 1.0 c0 08 Lo | % 2 5S 7| 8 4 |1 2.6 1 32 951 7 | 2 4 | 1 618 4 10 |] | | 10- 1) 8332/2] | | 490 4 fa 6 39 | 384 IIP J0 4 al ss HH 7 ft 1s 39) 4 1 3 12- ạ [73 4825) To 2 11 |1 1646) 64 1 13- 4 J8 56 Ị Ị 25) 747 | 2 24/4813 Ị | 4 (Nguồn: Phòng Hành chính - Tổng hợp) e Về hoạt động đào tạo
Trong năm hoạt động đầu tiên 2007, Phân hiệu có 595 SV các hệ theo
học Tính đến nay, con số đó đã lên đến 2.184 SV, trong đó có 1.503 sinh viên
hệ chính quy chiếm 69.78% và 681 sinh viên hệ vừa làm vừa học chiếm 30.22%
Hàng năm, Phân hiệu tiếp tục tuyển sinh khoảng 500 SV hệ chính quy
Trang 40Hiện nay, Phân hiệu da va dang dao tạo sinh viên thuộc 20 ngành học thuộc trình độ đại học và 4 ngành học thuộc trình độ cao đẳng, cụ thể như sau:
Bảng 2.2 Các ngành đào tạo tại Phân hiệu ĐHĐN tại Kon Tum STT Tên ngành Trinh độ Tình thức
1 |Kỹ thuật điện - Điện tử Đạihọc _ [Chính quy
2 |Công nghệ thông tin Đạihọc — [Chính quy,VLVH 3 |Kỳ thuật xây dựng công trình[p ¡hoc giao thong [Chính quy, VLVH 4 |Kinh tế xây dựng Đạihọc — [Chính quy, VLVH 5ˆ [Tài chính doanh nghiệp Đạihọc |Chính quy
6_ [Tài chính ngân hàng Đại học — [Chính quy, Bảng2 VLVIL
- Chinh quy, VLVH, Bing 2
7 |Quan tri kinh doanh aihoc Cân,
8 |QuảntrịDV du lịch -lữ hành |Đạihọc — |Chính quy, VLVH
9 |Quản trị kinh doanh quốc tế [Dai hoc IVLVH
- Đại học, Cao|Chính quy, VLVH, Liên thơng
10 |Kếtốn tin (Chính quy, Liên thông VLVH,
8 Bang 2 VLVH
11 |Kinh tế phát triển Đạihọc — [Chính quy, VLVH 12 |Sư phạm Tiêu học Đạihọc |Chinh quy
13_|Swpham Toan Daihoe _|[Chinh quy
14 |Luậthọc Đạihọc — |VLVH
15 |Luậtkinh doanh Đạihọc [Chínhquy,VLVH
16 |Kiếm toán Đạihọc — [Chính quy
17 |Kinh đoanh nông nghiệp Đạihọc — ÏChínhquy 18 |Kinh doanh thương mại ee tee Cao [Chính quy 19 |Công nghệ kỹ thuật công trình|Cạo đặng ÍChính quy
xây dựng
20 |Cơng nghệ sinh học (Cao đảng — |Chính quy
4 Về cơ sở vật chất
Phân hiệu hiện có 02 cơ sở đào tạo: