Khảo sát tính tích cực học tập của sinh viên khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một

Nghiên cứu này khảo sát tính tích cực học tập của sinh viên sư phạm năm thứ nhất Trường Đại học Thủ Dầu Một nhằm khơi gợi, phát huy những ưu điểm và giảm thiểu hạn chế của sinh viên trong quá trình tiếp cận và sử dụng phương pháp học tập chủ động. Sử dụng phương pháp nghiên cứu liên ngành tâm lý học, giáo dục học, kết quả khảo sát cho thấy sinh viên có nhận thức đúng đắn về tầm quan trọng và tác dụng của tính tích cực học tập, song tính tích cực học tập trong và ngoài lớp chưa cao, sinh viên chưa thể hiện được sự tự giác và chủ động trong việc học.

https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.03.034 KHẢO SÁT TÍNH TÍCH CỰC HỌC TẬP CỦA SINH VIÊN KHOA SƯ PHẠM TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ DẦU MỘT Nguyễn Thị Tuấn Anh(1), Nguyễn Thị Thanh Phương(1) (1) Trường Đại học Thủ Dầu Một Ngày nhận 03/03/2020; Ngày gửi phản biện 06/03/2020; Chấp nhận đăng 24/05/2020 Liên hệ email: anhntt@tdmu.edu.vn https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.03.034 Tóm tắt Tính tích cực học tập sinh viên nhân tố quan trọng ảnh hưởng đến kết đào tạo, bối cảnh phương pháp học tập chủ động áp dụng rộng rãi phương pháp chủ đạo bậc đại học Nghiên cứu khảo sát tính tích cực học tập sinh viên sư phạm năm thứ Trường Đại học Thủ Dầu Một nhằm khơi gợi, phát huy ưu điểm giảm thiểu hạn chế sinh viên trình tiếp cận sử dụng phương pháp học tập chủ động Sử dụng phương pháp nghiên cứu liên ngành tâm lý học, giáo dục học, kết khảo sát cho thấy sinh viên có nhận thức đắn tầm quan trọng tác dụng tính tích cực học tập, song tính tích cực học tập lớp chưa cao, sinh viên chưa thể tự giác chủ động việc học Kết khảo sát cung cấp sở cho việc trang bị cách học có biện pháp tác động phù hợp để phát huy tính tích cực học tập sinh viên sư phạm Từ khóa: học tập, tính tích cực, sinh viên, sư phạm Abstract SURVEY ON THE ACTIVENESS IN STUDY OF PEDAGOGICAL STUDENTS AT THU DAU MOT UNIVERSITY The activeness in study of the students plays an important role affecting the academic performance, especially in the context at which the proactive learning methodology has been widely applied and it is also the mainstream method at undergraduate school This study examines the activeness in study of first-year pedagogical students at Thu Dau Mot University Its aim is to arouse and promote its advantages and minimize the limitations of students in the access and application of the proactive learning methodology By applying interdisciplinary research methods of psychology and education studies, the survey results show that the students are appropriately aware of the importance and the effects of the activeness in learning However, the activeness in learning in and out the class is also limited, and students have not expressed their self-discipline and activeness in learning The survey results provide the basis for the preparation of learning methods and establish appropriate impacting measures to promote the activeness in study for pedagogical students 56 Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số 3(46)-2020 Đặt vấn đề Kể từ Diễn đàn Kinh tế giới Davos tháng 1/2015, thủ tướng Đức Angela Merkel đề cập đến tác động sâu rộng mạnh mẽ cách mạng công nghiệp lần thứ tư đến nhiều lĩnh vực nhiều quốc gia giới Trong đó, loại hình lao động tay chân ngày hạn chế, thay robot sẩm phẩm công nghệ khác Người lao động không cần kiến thức chun mơn mà phải có hiểu biết liên ngành, trình độ khoa học cơng nghệ vững “hơn 90% đầu tư lĩnh vực nghiên cứu phát triển nằm lĩnh vực chế tạo” (Nguyễn Thanh Hải, 2019) Để đáp ứng yêu cầu thị trường lao động bối cảnh trên, quốc gia cần nâng cao chất lượng nguồn nhân lực Vì thế, lần nữa, giáo dục, giáo dục bậc đại học ln phận có trách nhiệm quan trọng việc đào tạo người lao động có khả làm việc thích ứng với biến đổi liên tục xã hội đại Cùng bước với xu hướng phát triển trường đại học Việt Nam, Trường Đại học Thủ Dầu Một có thời gian thành lập chưa dài (năm 2009) song đạt thành tựu định đường phát triển trở thành trường đại học đa ngành đa lĩnh vực, theo hướng nghiên cứu ứng dụng Sư phạm khoa có tuổi đời cao trường có nhiệm vụ trọng tâm đào tạo ngành sư phạm khoa học giáo dục nhằm đáp ứng yêu cầu nhân lực lĩnh vực giáo dục khơng tỉnh Bình Dương, mà cịn tỉnh miền Đơng Nam Bộ vùng kinh tế trọng điểm phía Nam (TDMU, 2019) Trong bối cảnh xã hội nay, sinh viên khoa Sư phạm sinh viên ngành học khác tiếp cận khối lượng tri thức khổng lồ liên tục biến đổi; yêu cầu từ phía nhà tuyển dụng ngày khắt khe cao Vì lẽ địi hỏi sinh viên khoa Sư phạm tích cực hóa vai trị hoạt động cá nhân nhiều q trình học tập Tính tích cực hoạt động mà trước hết tích cực nhận thức biểu qua khát vọng hiểu biết, độc lập suy nghĩ, nỗ lực tâm trí chiếm lĩnh tri thức khoa học, kỹ năng, kỹ xảo nghề nghiệp nhân tố định trực tiếp chất lượng học tập, đặc biệt hình thành lực tự học, tự bồi dưỡng suốt đời Vì thế, việc rèn luyện để thân có phẩm chất tính tích cực hoạt động học tập đạt mục tiêu tổng quát nêu Nghị số 29-NQ/TW đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo: “Đối với giáo dục đại học, tập trung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồi dưỡng nhân tài, phát triển phẩm chất lực tự học, tự làm giàu tri thức, sáng tạo người học” (BCHTW, 2013) Trong giới hạn nghiên cứu đề tài, chúng tơi khảo sát tính tích cực học tập sinh viên năm Khoa Sư phạm Trường đại học Thủ Dầu Một để xác định mức độ tính tích cực biểu tính tích cực hoạt động học tập lớp lên lớp sinh viên Trên sở tiếp tục nghiên cứu xây dựng biện pháp tác động phù hợp hiệu với trạng học tập sinh viên khoa Sư phạm Trường đại học Thủ Dầu Một 57 https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.03.034 Cơ sở khoa học phương pháp nghiên cứu Tính tích cực học tập có vai trị quan trọng việc nâng cao hiệu học tập người học Trong học tập, tích cực hoá hoạt động học tập người học hướng đổi đông đảo nhà nghiên cứu quan tâm bàn tới nhiều khía cạnh khác Dưới góc độ Tâm lý học, tác giả cho hoạt động nhận thức tiến hành sở huy động chức nhận thức, tình cảm, ý chí Trong chức trên, chức nhận thức đóng vai trị chủ yếu, chức tâm lý khác đóng vai trị hỗ trợ Kharlamop (1978) cho “tính tích cực nhận thức trạng thái hoạt động học sinh đặc trưng khát vọng học tập, cố gắng trí tuệ với nghị lực cao trình nắm kiến thức cho mình”; tính tích cực học tập hiểu “sự phản ánh vai trị tích cực cá nhân học sinh q trình học” Tính tích cực người học khơng tập trung vào nghi chép, ghi nhớ đơn giản hay thể ý mà hướng người học lĩnh hội tri thức mới, tự nghiên cứu kiện, tự rút kết luận, tự khái quát cho dễ hiểu Như vậy, nhận thấy tính tích cực hiểu nhiều góc độ khác nhìn chung đặc trưng tìm tịi có chủ đích mà kết hình thành tri thức sáng tạo, đồng thời biểu hứng thú với việc tự học, nắm bắt nội dung môn học mức độ cao nảy sinh nhu cầu nhận thức Từ quan điểm trên, kết luận tính tích cực học tập biểu hai mặt (hình thái bản): bên (hành vi) bên (nhận thức) Trong khuôn khổ viết này, tiến hành nghiên cứu nhận thức sinh viên tầm quan trọng tính tích cực học tập biểu tính tích cực học tập sinh viên thơng qua hoạt động học tập lớp lớp học Ở Việt Nam, có nhiều cơng trình nghiên cứu tính tích cực học tập nhiều bình diện khác chẳng hạn nghiên cứu biểu giải pháp nâng cao tính tích cực nhận thức học tập Nguyễn Thị Thuý Hồng (2002) nghiên cứu số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học sinh giảng dạy định luật bảo toàn lượng lớp 10; Lê Thị Xuân Diên (2007), nghiên cứu tính tích cực học sinh sinh viên dạy học toán trường Cao đẳng sư phạm; Lê Thị Ngọc Thương (2008) nghiên cứu mức độ biểu tính tích cực học tập sinh viên trường Đại học Sư Phạm thành phố Hồ Chí Minh dạy học theo nhóm học lớp môn giáo dục học… Để nghiên cứu đề tài này, tác giả khảo sát thông tin thu thập liệu phương pháp điều tra bảng hỏi Mục đích bảng hỏi nhằm khảo sát nội dung: nhận thức sinh viên tầm quan trọng tính tích cực học tập; tác dụng tính tích cực hoạt động học tập; biểu tính tích cực sinh viên hoạt động học tập lớp ngồi lớp Bảng hỏi gồm có 06 câu hỏi, gởi trực tiếp đến khách thể nghiên cứu, độ tin cậy thang đo 0.60 hệ số tin cậy biến từ 0.45 đến 0.68 Xét phạm vi khách thể nghiên cứu, kết luận: thang đo sử dụng nghiên cứu phù hợp tin cậy (Hồng Trọng, 2005) 58 Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số 3(46)-2020 Phương pháp xử lý thơng tin, cách mã hóa tính điểm, mức độ qui đình sau: (1) Khơng tích cực: điểm  mức độ khơng tích cực = -> 0.49; (2) Ít tích cực: điểm  mức độ tích cực thấp = 0.5 -> 1.49; (3) Tích cực: điểm mức độ tích cực trung bình = 1.5 -> 2.49 điểm; (4) Rất tích cực: điểm  mức độ tích cực cao =2.5 ->3 điểm Số lượng mẫu nghiên cứu đề tài 121 sinh viên Chương trình Giáo dục Tiểu học Giáo dục Mầm non Khoa Sư phạm Trường Đại học Thủ Dầu Một, năm học 2019-2020 Trong có 95% sinh viên nữ 0.5% sinh viên nam, 50.4% sinh viên chuyên ngành Giáo dục Tiểu học 49.6% sinh viên chuyên ngành Giáo dục Mầm non Kết thảo luận 3.1 Nhận thức sinh viên năm tầm quan trọng tích cực học tập Kết nghiên cứu nhận thức sinh viên tầm quan trọng tính tích cực học tập thể bảng Bảng Nhận thức sinh viên tầm quan trọng tính tích cực học tập Mức độ Rất quan trọng Quan trọng Bình thường Khơng quan trọng Tần số (n) 99 21 0 Tỉ lệ % 82.5 17.5 0 Kết thu cho thấy có 82.5% sinh viên nhận định tính tích cực người học đóng vai trị quan trọng q trình học tập Hoạt động học tập đại học có đặc điểm khác biệt đặc trưng với việc học trường phổ thơng “sinh viên phải tiếp thu tri thức bản, hệ thống có tính khoa học cao khoa học định” nhằm trở thành chuyên gia lao động lĩnh vực nghề nghiệp Do đó, việc học tập diễn đa dạng nội dung học tập, hình thức học, địa điểm học… Điều đòi hỏi sinh viên cần có ý thức tự giác cao trách nhiệm thân trình học Kết thu nhận tín hiệu tích cực cho biết sinh viên khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một có ý thức rõ ràng vai trị yếu q trình học Từ em trở nên chủ động, tự giác nhiều việc tổ chức, định hướng giải nhiệm vụ học tập Dựa kết này, khoa Sư phạm nói riêng trường Đại học Thủ Dầu Một nói chung tiếp tục thực hoạt động tư vấn hỗ trợ việc học cho sinh viên để em giữ vững nhận thức đắn chuyển hóa chúng thành hành vi bền vững học tập Tính tích cực học tập có vai trị quan trọng việc thực nhiệm vụ học tập, khơng tác động mạnh mẽ đến động học tập mà hành vi học tập sinh viên Việc nhận thức đắn tác dụng tính tích cực học tập giúp sinh viên phát huy tối đa nội lực thân, đạt hiệu tốt học tập Vì vậy, để tìm 59 https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.03.034 hiểu sâu vai trị tính tích cực học tập, khảo sát nhận thức sinh viên tác dụng cụ thể tính tích cực học tập, kết thu thể bảng Bảng Nhận thức sinh viên tác dụng tính tích cực học tập Tác dụng tính tích cực học tập Tạo hứng thú ban đầu việc học tập Thúc đẩy người học nỗ lực học tập Tăng hiệu trình học tập Hình thành niềm tin vào thân, tính tự chủ thói quen tự giải cơng việc Làm giảm khả lĩnh hội tri thức Giúp sinh viên đào sâu tri thức Kiên trì vượt qua khó khăn học tập Thích ứng nhanh với thay đổi nội dung, phương pháp giảng dạy giảng viên Tần số (n) 92 93 97 Tỉ lệ % 76.7 77.5 80.8 92 76.7 75 71 6.7 62.5 59.2 80 66.7 Số liệu bảng cho thấy sinh viên năm nhận thức tác dụng mà tính tích cực học tập mang lại cho họ Cụ thể, có 7/8 tác dụng đưa có 50% sinh viên lựa chọn Trong tính tích cực học tập có tác dụng lớn “tăng hiệu trình học tập”, có 80.8% sinh viên chọn lựa Tác dụng thứ hai tính tích cực học tập “thúc đẩy nỗ lực học tập”, (77.5%) Tác dụng thứ ba “tạo hứng thú ban đầu việc học tập”, (76.7%) Và “hình thành niềm tin vào thân, tính tự chủ thói quen tự giải cơng việc”, (76.7%) Xét khía cạnh tâm lý học, Liublinxkaia cho “tính tính cực sẵn sàng hoạt động người tích cực có ý nghĩa người trạng thái hoạt động” (Huỳnh Văn Sơn, 2011, p 63) Theo đó, lợi ích mà tính tích cực học tập mang lại mà sinh viên nhận hồn tồn hợp lý Tính tích cực xuất phát từ mong muốn thỏa mãn nhu cầu thân, lẽ thúc đẩy cá nhân cố gắng, chủ động tìm kiếm phương cách hữu hiệu hoạt động nhằm cải biến thân giới xung quanh Vấn đề đặt giáo dục làm cách tạo tính tích cực cho sinh viên trì trở thành phẩm chất Đây vấn đề thiết thực mà làm rõ viết khác 3.2 Tính tích cực học tập sinh viên năm Để tìm hiểu biểu tính tích cực học tập sinh viên, viết đưa biểu cụ thể hoạt động học tập lớp 15 biểu hoạt động học tập lên lớp Sinh viên thể tính tích cực hoạt động học tập lớp cao hoạt động học tập ngồi lên lớp, điểm trung bình 2.08 1.83 Các kết nghiên cứu cụ thể khác thể bảng bảng Tính tích cực sinh viên hoạt động học tập lớp: Kết điểm trung bình tồn thang đo đạt 2.08 điểm - ứng với mức độ tích cực trung bình, 5/8 nội 60 Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số 3(46)-2020 dung biểu tính tích cực học tập lớp đạt điểm trung bình 2.0 Điều lý giải từ chủ trương xây dựng chương trình đào tạo ngành học nhà trường có học phần Nhập mơn ngành, qua giới thiệu đến sinh viên khái quát đặc điểm yêu cầu lao động ngành chuẩn bị thân trình học để trở thành chun gia ngành Ngồi ra, sinh viên trường đại học Thủ Dầu Một phải học kỹ mềm trước tốt nghiệp, phương pháp học tập bậc đại học kỹ bắt buộc sinh viên tham gia học từ năm Vì thế, sinh viên khoa Sư phạm nói riêng trường Đại học Thủ Dầu Một nói chung chuẩn bị bước đầu cách học, xác định nâng cao thái độ học tập đắn nhằm đáp ứng yêu cầu học tập chủ động xây dựng hành trang trở thành người lao động chuyên nghiệp tương lai Các nội dung cụ thể thể sau – bảng Bảng Biểu tính tích cực sinh viên hoạt động học tập lớp Mức độ tích cực (TC) Điểm trung bình Rất TC (n) Tích cực (n) Ít TC (n) Không TC (n) Bạn tham gia đầy đủ học lớp 78 36 2.61 Bạn thực yêu cầu thầy cô lớp học 44 69 2.32 Bạn nghe suy nghĩ theo giảng thầy cô 32 75 13 2.16 Khi thầy cô nêu câu hỏi, bạn suy nghĩ phát biểu 19 43 53 1.66 Bạn hỏi trao đổi với thầy cô vấn đề chưa sáng tỏ 30 54 35 1.94 Bạn trao đổi, tranh luận với bạn bè làm việc nhóm 38 67 12 1.68 Đại diện nhóm trình bày kết thảo luận nhóm 17 53 43 2.18 Kiên trì giải tập giao lớp 28 72 20 2.07 Biểu tính tích cực học tập lớp Điểm trung bình toàn thang đo 2.08 Nội dung “tham gia đầy đủ học lớp”, sinh viên đánh giá mức độ tích cực cao với điểm trung bình 2.61 Sinh viên thực điều xuất phát từ quy định không vắng 20% số tiết môn học nhà trường Tuy nhiên, có tham gia đầy đủ học lớp sinh viên có hội tiếp thu tri thức từ thầy cô bạn bè có hội thể khả thơng qua hoạt động học tập lớp Cụ thể sinh viên tự đánh giá họ “thực yêu cầu Thầy Cô lớp học, nghe suy nghĩ theo giảng, đại diện nhóm trình bày kết thảo luận”, mức độ tích cực trung bình cao - điểm trung bình lớn 2.0 Việc trao đổi, tranh luận với bạn bè làm việc nhóm quan trọng, khơng đảm bảo thực yêu cầu học tập giáo viên, mà giúp sinh viên khám phá tri thức mới, tìm ý tưởng từ bạn bè Tuy vậy, sinh viên lại chưa thể nhiều tích cực biểu hiện“Khi thầy cô nêu câu hỏi, bạn suy nghĩ phát biểu” biểu “Bạn trao đổi, tranh luận với bạn bè làm việc nhóm”, điểm trung bình 1.66 điểm 1.68 điểm Điều giải thích thói 61 https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.03.034 quen học tập từ thời phổ thông e dè nhút nhát tâm lý trình tích lũy kiến thức cịn hạn chế sinh viên năm nhất, nên việc tranh luận với thầy cô hay bạn bè để làm rõ tri thức hạn chế Tóm lại, tính tích cực học tập lớp thể chủ yếu thông qua hành vi học tập sinh viên từ khâu nghe giảng, thực yêu cầu giáo viên, đến việc suy nghĩ, phát biểu thảo luận với bạn bè, thầy cô nội dung học tập, đến việc giải tập giao Qua kết khảo sát nhận sinh viên năm thứ khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một có biểu tính tích cực học tập, nhiên mức độ trung bình Nếu điều trì học kì sau, dẫn đến thái độ học tập đối phó, hình thức, uể oải hiệu cải thiện, trưởng thành thân Do vậy, việc quan tâm hỗ trợ sinh viên tăng cường có động học tập yếu tố quan trọng trình đào tạo “cái cốt lõi hoạt động học tập sinh viên tự ý thức học tập họ” Tính tích cực sinh viên hoạt động học tập lên lớp Bảng Biểu tính tích cực sinh viên hoạt động học tập ngồi lên lớp Mức độ tích cực Điểm trung bình Biểu tính tích cực học tập ngồi lên lớp Rất TC (n) Tích cực (n) Ít TC (n) Khơng TC (n) Lập kế hoạch học tập theo ngày, tuần, tháng, học kì 19 63 35 1.82 Thực kế hoạch học tập đề 14 78 26 1.87 Xác định mục đích học tập mơn học, học kì 26 66 26 1.98 Đi thư viện tra cứu tài liệu 51 45 1.65 Truy cập internet phục vụ việc học tập 38 69 11 2.21 Chuẩn bị học trước lên lớp 11 61 43 1.66 Phân tích kết học tập tìm ưu nhược điểm để phát huy, khắc phục 20 65 32 1.85 Tìm tịi cách học để nâng cao hiệu học tập 22 70 26 1.95 Tham gia câu lạc học thuật trường 19 38 52 11 1.54 Thiết kế đồ dùng, dụng cụ hỗ trợ cho việc học tập thân 11 48 51 1.51 Tìm kiếm nguồn tài liệu học tập, chương trình học tập trường 32 61 24 2.02 Chia sẻ kiến thức học với sinh viên khác 22 68 25 1.89 Hệ thống, liên kết ghi nhớ kiến thức học 26 74 24 1.86 Vận dụng kiến thức học vào công việc, sống 25 64 27 1.92 Tham gia thực đề tài sinh viên nghiên cứu khoa học 21 59 30 10 1.76 Điểm trung bình tồn thang đo 1.83 62 Tạp chí Khoa học Đại học Thủ Dầu Một Số 3(46)-2020 Với điểm trung bình tồn thang đo bảng đạt 1.83 cho thấy sinh viên năm thứ khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một có biểu tích cực học tập hoạt động học tập lên lớp, song đạt mức độ trung bình thấp Các hoạt động học tập ngồi lên lớp khơng ấn định kiểm sốt chặt chẽ từ phía giảng viên lại biểu thơng qua việc sinh viên có tương tác, phản hồi với giảng viên lớp học Đồng thời, kết hoạt động lớp thể đánh giá qua kiểm tra thi cử Sinh viên cho họ thường xuyên “Truy cập internet phục vụ việc học tập” (2.21 điểm) “Tìm kiếm nguồn tài liệu học tập, chương trình học tập ngồi trường” với điểm trung bình đạt 2.21 điểm 2.02 điểm Đây biểu dễ nhận thấy em vừa bước vào trường đại học khối lượng kiến thức hoạt động học tập đòi hỏi sinh viên phải tìm kiếm thơng tin để hồn thành nhiệm vụ học tập Hơn nữa, xã hội ngày phát triển, thông tin bùng nổ tích tắc, thơng tin giáo trình bị “cũ” so với phát triển xã hội Vì mà sinh viên cần phải truy cập in internet để cập nhật bổ sung thông tin giáo trình Ở biểu “Thiết kế đồ dùng, dụng cụ hỗ trợ cho việc học tập thân”, sinh viên đạt điểm trung bình thấp 1.51 điểm Kết lý giải dụng cụ học tập tất ngành học sinh viên đáp ứng nhà sản xuất Hơn nữa, sinh viên năm chủ yếu học môn đại cương tảng, họ chưa có nhiều điều kiện để tiếp xúc thiết kế dụng cụ hay đồ dùng phục vụ việc học tập môn chuyên ngành Việc tham gia câu lạc học tập không giúp sinh viên phát triển kĩ giao tiếp thông qua việc giao lưu gần gũi bạn bè ngồi trường mà cịn mơi trường học tập động, đòi hỏi sáng tạo, sân chơi bổ ích cho sinh viên thực động Tuy nhiên, sinh viên lại tự đánh giá mức độ tích cực trung bình thấp, với điểm trung bình 1.54 điểm Kết phản ánh thực tế sinh viên quan tâm tìm kiếm hoạt động tự học khác để bồi dưỡng nâng cao kiến thức chuyên sâu, kiến thức liên ngành rèn luyện kỹ học tập, kỹ xã hội cho thân Bên cạnh đó, kết giúp xem xét lại cách tổ chức truyền thông hoạt động tự học nhà trường dạng câu lạc thực đem lại hiệu hay chưa Dựa kết nghiên cứu nhận thấy sinh viên có biểu tính tích cực hoạt động học tập lớp lớp học, song đạt mức trung bình Học tập bậc đại học dạng hoạt động trí óc diễn phức tạp căng thẳng Vì địi hỏi người học có tính tích cực, tự giác trách nhiệm cao với thân với việc học Từ kết nghiên cứu cần có quan tâm việc tìm hiểu động học tập sinh viên, đặc biệt có chương trình, hoạt động hỗ trợ kịp thời phù hợp với nhu cầu em giai đoạn học tập 63 https://doi.org/10.37550/tdmu.VJS/2020.03.034 Kết luận Sinh viên năm Khoa Sư phạm Trường Đại học Thủ Dầu Một có nhận thức đắn vai trị tính tích cực học tập, song đạt mức độ trung bình Tính tích cực học tập thể thông qua nhận thức hành vi sinh viên hoạt động học tập lớp ngồi lớp học Sinh viên thể tính tích cực học tập cao học lớp so với hoạt động ngồi lớp học Có thể nhận định sinh viên chưa thực chủ động, tự giác học tập khơng có hướng dẫn quản lý nhà trường giảng viên Qua cần có cơng trình nghiên cứu sâu động học tập sinh viên yếu tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập, từ có tác động hợp lý nhằm giúp sinh viên phát huy tối đa tính tích cực học tập thân Trên tảng tương lai em đạt cải thiện đáng kể thân đặc biệt hình thành chủ động, tự giác lĩnh học tập, làm việc trước yêu cầu biến đổi liên tục cách mạng công nghiệp 4.0 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam - BCHTW (2013) Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng u cầu cơng nghiệp hóa, đại học điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế Nghị số 29 – NQ/TW, ngày 4/11/2013 [2] Trường Đại học Thủ Dầu Một - TDMU (2019) 10 năm dấu ấn Trường Đại học Thủ Dầu Một (2009 – 2019) Trường Đại học Thủ Dầu Một [3] Huỳnh Văn Sơn (2011) Nhập môn Tâm lý học phát triển NXB Giáo dục Việt Nam [4] Hồng Trọng (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS NXB Thống Kê [5] I.F Khalarmop (1978), Phát huy tính tích cực học tập học sinh NXB Hà Nội [6] Lê Văn Hồng (2007) Tâm lý học lưa tuổi Tâm lý học Sư Phạm, NXB Đại học Quốc gia Hà Nội [7] Lê Thị Ngọc Thương (2008) Tìm hiểu mức độ biểu tính tích cực học tập sinh viên trường đại học sư phạm thành phố hồ chí minh dạng dạy học theo nhóm lên lớp mơn giáo dục học Khố luận tốt nghiệp đại học Trường Đại học Sư phạm TPHCM [8] Nguyễn Thanh Hải (2019) Giáo dục Stem/Steam từ trải nghiệm đến tư sáng tạo NXB Trẻ [9] Nguyễn Thạc (2008) Tâm lý học sư phạm đại học NXB Đại học Sư Phạm Hà Nội 64 ... nghiên cứu tính tích cực học sinh sinh viên dạy học toán trường Cao đẳng sư phạm; Lê Thị Ngọc Thương (2008) nghiên cứu mức độ biểu tính tích cực học tập sinh viên trường Đại học Sư Phạm thành... luận Sinh viên năm Khoa Sư phạm Trường Đại học Thủ Dầu Một có nhận thức đắn vai trị tính tích cực học tập, song đạt mức độ trung bình Tính tích cực học tập thể thông qua nhận thức hành vi sinh viên. .. giải tập giao Qua kết khảo sát nhận sinh viên năm thứ khoa Sư phạm trường Đại học Thủ Dầu Một có biểu tính tích cực học tập, nhiên mức độ trung bình Nếu điều trì học kì sau, dẫn đến thái độ học tập