Đề tài này được thực hiện nhằm cung cấp những chứng cứ khoa học về sự ảnh hưởng này, trên cơ sở đó, một số khuyến nghị nhằm cải thiện tư duy phản biện cũng như kỹ năng giải quyết vấn đề và nâng cao hiệu quả học tập của sinh viên Khoa Kinh tế, Trường Đại học Cần Thơ nói riêng và sinh viên Việt Nam nói chung trong thời gian sắp tới sẽ được đề xuất. Mời các bạn cùng tham khảo!
Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 119 Ảnh hưởng tư phản biện kỹ giải vấn đề đến kết học tập sinh viên khoa kinh tế - Trường Đại học Cần Thơ Influence of critical thinking and problem-solving skills on the academic results of students of college of economics - Can Tho University Ngô Mỹ Trân1*, Võ Thị Huỳnh Anh1 Trường Đại học Cần Thơ, Việt Nam Tác giả liên hệ, Email: nmtran@ctu.edu.vn * THÔNG TIN DOI:10.46223/HCMCOUJS Ngày nhận: 12/03/2021 Ngày nhận lại: 20/04/2021 Duyệt đăng: 05/05/2021 Từ khóa: kết học tập; khả kiểm soát thân; kỹ giải vấn đề; tư phản biện TÓM TẮT Mục tiêu nghiên cứu phân tích ảnh hưởng tư phản biện kỹ giải vấn đề đến kết học tập sinh viên dựa số liệu sơ cấp thu thập từ 291 sinh viên Khoa Kinh tế - Trường Đại học Cần Thơ Kết phân tích hồi quy OLS cung cấp chứng thống kê cho thấy 03 nhóm nhân tố đo lường khả tư phản biện (gồm nhiệt huyết, trưởng thành mặt nhận thức, đổi mới) ba nhóm nhân tố đo lường kỹ giải vấn đề (gồm tự tin giải vấn đề, phong cách tiếp cận - tránh né, khả kiềm chế thân giải vấn đề) có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập sinh viên Kết cho thấy để nâng cao kết học tập, sinh viên cần tích cực nâng cao rèn luyện khả tư phản biện cải thiện kỹ giải vấn đề thân Để giải tốt vấn đề phát sinh, sinh viên nên có nhìn tổng quát vấn đề từ ngồi, kèm thêm thơng tin liên quan sở lý luận chắn Điều giúp sinh viên tự tin để đưa giải pháp hiệu ABSTRACT Keywords: academic learning results; personal control; problem solving skills; critical thinking This study aims at analyzing the influence of critical thinking and problem-solving skills on students’ learning outcomes based on primary data collected from 291 students from College of Economics - Can Tho University The results from OLS regression provide statistical evidence that three groups of factors measuring critical thinking (including enthusiasm, cognitive maturity, innovation) and three groups of factors measuring problem solving skills (including confidence in problem solving, approach style avoid, ability to self-control when solving problems) have positive effects on student performance This result implies that in order to improve learning outcomes, students should actively improve their practice of critical thinking ability and improve their problem- 120 Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 solving skills In order to be able to solve the arising problems well, students should have an overview of a problem from both inside and outside consideration, together with relevant information and a solid rationale This will give students more confidence to come up with more effective solutions Giới thiệu Môi trường làm việc không ngừng thay đổi thách thức, từ địi hỏi sinh viên, cơng dân làm chủ tương lai đất nước, việc xây dựng tảng kiến thức vững mạnh, họ cần phải phát triển cao kỹ tư tư phản biện, định giải vấn đề (Miri, David, & Uri, 2007) Điều kiện làm việc ngày đòi hỏi thay đổi hồ sơ lực làm việc, bắt nguồn từ thay đổi chất thông tin Để tồn môi trường cạnh tranh, họ cần phải trang bị cho kỹ thực nghiên cứu, sử dụng chuyển đổi thơng tin, suy nghĩ chín chắn phản xạ, đưa định có độ xác tốt Ngồi ra, thay đổi cơng nghệ với thay đổi nơi làm việc khiến khả tư phản biện trở nên quan trọng hết (Şendağ & Odabaşı, 2009) Tư phản biện kỹ bậc cao phương pháp tư giải vấn đề, trở nên quan trọng cá nhân kỷ 21 Vì thế, từ cịn học giảng đường, sinh viên cần phải rèn luyện khả giải vấn đề để đưa định có hiệu Những suy nghĩ chín chắn điều cần thiết trở nên cần thiết sống nơi làm việc họ sau (Snyder & Snyder, 2008) Để đáp ứng nhu cầu cần thiết xã hội, nhà làm giáo dục Việt Nam không ngừng tìm tịi phát triển mơn học để giúp ích cho sinh viên, cơng dân tương lai đất nước trang bị đầy đủ kiến thức kỹ phù hợp với sống đại Vấn đề giảng dạy theo tín áp dụng rộng rãi chương trình đào tạo trường đại học khắp nước để tăng độ linh hoạt khơng kiến thức mà rèn luyện thêm nhiều kỹ cho sinh viên giúp phù hợp với xã hội đại thông qua việc áp dụng phương pháp giảng dạy khác nhau, khích lệ tạo điều kiện tốt cho người học phát triển khả tư kỹ giải vấn đề (Nguyen & Nguyen, 2014) Sinh viên có hội vận dụng phương pháp tư phản biện thông qua tranh luận, trao đổi lớp để hình thành, tiếp thu tri thức khoa học, từ sớm hình thành ý tưởng mới, kịp thời phát giải vấn đề thực tiễn đặt ra, khơi dậy tiềm năng, sức sáng tạo tuổi trẻ (Vu & Bui, 2017) Các nghiên cứu khoa học Việt Nam chủ yếu tập trung vào việc đổi nâng cao phương pháp giảng dạy hay rèn luyện tư cho sinh viên qua buổi học hay qua buổi nghiên cứu Tuy nhiên, chưa có nghiên cứu khoa học thức Việt Nam đo lường ảnh hưởng tư phản biện kỹ giải vấn đề đến kết học tập sinh viên Xuất phát từ thực tiễn đó, đề tài nghiên cứu “Ảnh hưởng tư phản biện kỹ giải vấn đề đến kết học tập sinh viên Khoa Kinh Tế - Trường Đại học Cần Thơ” thực nhằm cung cấp chứng khoa học ảnh hưởng này, sở đó, số khuyến nghị nhằm cải thiện tư phản biện kỹ giải vấn đề nâng cao hiệu học tập sinh viên Khoa Kinh tế, Trường Đại học Cần Thơ nói riêng sinh viên Việt Nam nói chung thời gian tới đề xuất Cơ sở lý thuyết 2.1 Tư phản biện (Critical thinking) Ennis (1989) định nghĩa tư phản biện tư lý luận phản xạ, tập trung vào việc Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 121 định nên tin phải làm Bên cạnh đó, Halpern (1998) cho tư phản biện tư có mục đích, lý trí hướng đến mục tiêu Đây kiểu tư tham gia vào việc giải vấn đề, hình thành suy luận, tính tốn khả xảy đưa định người suy nghĩ sử dụng kỹ có ý nghĩa hiệu bối cảnh loại nhiệm vụ tư cụ thể Facione (1990) cho tư phản biện phán đốn có mục đích, tự điều chỉnh kết giải thích, phân tích, đánh giá suy luận, giải thích chứng, khái niệm, phương pháp luận, tiêu chí xem xét ngữ cảnh mà dựa vào phán đốn Do đó, nói tư phản biện nguồn động lực giải phóng giáo dục nguồn lực mạnh mẽ cá nhân Mặc dù không đồng nghĩa với tư tốt, tư phản biện thói quen ham học hỏi, có đầy đủ thơng tin, đáng tin cậy lý trí, cởi mở, linh hoạt, cơng đánh giá, trung thực đối mặt với cá nhân thiên vị, thận trọng việc đưa phán quyết, sẵn sàng xem xét lại rõ ràng vấn đề, có trật tự vấn đề phức tạp, siêng việc tìm kiếm thơng tin liên quan, hợp lý việc lựa chọn tiêu chí, tìm hiểu tập trung kiên trì tìm kiếm kết xác với chủ đề hồn cảnh cho phép Như vậy, việc giáo dục nên người có tư phản biện tốt, đồng thời có nghĩa họ làm việc với lý tưởng tốt đẹp Rudd, Baker, Hoover (2000) phát triển công cụ đo lường tư phản biện đặt theo tên trường đại học mà nhà nghiên cứu làm việc tên viết tắt (bằng tiếng Anh) thang đo University of Florida - Engagement, Maturity, and Innovativeness (UF - EMI) Bộ thang đo khả tư phản biện UF - EMI gồm ba nhân tố đại diện là: (1) nhiệt huyết (Engagement), (2) trưởng thành nhận thức (Cognitive Maturity) (3) đổi (Innovativeness) Sự nhiệt huyết (E): Sự cần thiết cá nhân có tính nhiệt huyết cao mong đợi tình có lý luận rõ ràng Những cá nhân ln tìm kiếm hội để sử dụng kỹ lập luận mình, giải vấn đề đưa kết luận Đồng thời, cá nhân có nhiệt huyết người tự tin giao tiếp giải thích q trình lập luận cố gắng đến kết luận giải vấn đề Mười mục hỏi nhân tố sử dụng để đo lường nhiệt huyết cá nhân Trưởng thành nhận thức (CM): Những người có khuynh hướng trưởng thành mặt nhận thức nhận định yếu tố nội yếu tố khách quan thân trình đưa định Họ nhận thức ý kiến mà họ định ảnh hưởng yếu tố nội sắc, môi trường kinh nghiệm thân Họ thường người có tư cởi mở, phóng khống, thường xuyên tìm kiếm cân nhắc kỹ lưỡng quan điểm khác Họ nhận định vấn đề phức tạp cân nhắc kỹ lưỡng cho dù biết đáp án xác Tám mục hỏi thang đo sử dụng để đo lường khả trưởng thành mặt nhận thức cá nhân Sự đổi (I): Những cá nhân có khả đổi cao sống định nghĩa “những người ham học hỏi.” Họ ln tìm kiếm kiến thức mới, đồng thời có xu hướng tìm kiếm đổi sáng tạo nghề nghiệp, nơi ở, sống giới họ Những cá nhân có tính đổi có trí tị mị, thơi thúc nỗ lực tìm kiếm điều mẽ cách nghiên cứu, đọc sách đặt câu hỏi Người đổi có đặc điểm chung thích thú tìm kiếm thật, cho dù thật có trái lại với ý kiến niềm tin họ Bảy mục hỏi thang đo sử dụng để đo lường khả đổi cá nhân 2.2 Giải vấn đề Van Gundy (1988) định nghĩa vấn đề tình có khoảng cách 122 Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 điều mong muốn thực tế diễn Theo từ điển Oxford (1995), vấn đề điều mà gặp khó khăn cần có giải pháp Theo định nghĩa vấn đề đề cập trên, giải vấn đề hiểu q trình thực hành động phù hợp với mục tiêu Như vậy, việc định hiểu trình lựa chọn giải pháp để đạt mục tiêu Thơng thường vấn đề chia làm hai loại gồm vấn đề có cấu trúc tốt (là vấn đề có mục tiêu rõ ràng, thơng tin đầy đủ, …) vấn đề có cấu trúc (là vấn đề có thơng tin khơng rõ ràng, thiếu thông tin, mục tiêu không cụ thể, …) Những vấn đề cần có giải pháp khác để làm sáng tỏ chúng, khơng có cách giải vấn đề cụ thể cho vấn đề xảy Bransford Stein (1993) đề xuất mơ hình IDEAL để giải vấn đề gồm bước sau: - Nhận diện vấn đề hội (I = Identify the prolems and opportunities); - Xác định mục tiêu (D = Define goals); - Xây dựng giải pháp (E = Explore possible strategies); - Dự đoán kết thực giải pháp (A = Anticipate outcomes and act); - Đánh giá kết rút học (L = Look back and learn) Thang đo đo lường kỹ giải vấn đề - Problem Solving Inventory (PSI), nghiên cứu Heppner Petersen (1982) nhằm mục đích đo lường nhận thức khả giải vấn đề cá nhân hành vi thái độ liên quan đến phong cách giải vấn đề (Heppner, 1988; Heppner & Baker, 1997) PSI không đánh giá kỹ giải vấn đề thực tế mà đánh giá nhận thức cá nhân niềm tin phong cách giải vấn đề (Heppner, Witty, & Dixon, 2004) Thang đo đo lường gồm 35 biến quan sát chia thành 03 nhóm bao gồm: (1) tự tin giải vấn đề (Problem Solving Confidence) với 11 biến đo lường, (2) khả kiểm soát thân (Personal Control) với 05 biến đo lường (3) phong cách tiếp cận - tránh né (Approach - Avoidance Style) với 16 biến đo lường Mỗi nhân tố đánh giá khía cạnh cụ thể phong cách giải vấn đề người tổng điểm phản ánh đánh giá tổng thể cá nhân phong cách giải vấn đề cá nhân - Sự tự tin giải vấn đề (PSC) thể mức độ suy nghĩ tích cực cá nhân tin tưởng vào khả giải vấn đề thân; - Khả kiểm soát thân cá nhân (PC) thể mức độ tin tưởng vào việc kiểm soát cảm xúc hành vi thân giải vấn đề thực tại; - Phong cách tiếp cận - tránh né (AAS) định nghĩa xu hướng chung người tiếp cận tránh giải vấn đề xã hội 2.3 Mơ hình nghiên cứu Mơ hình nghiên cứu đề xuất gồm 06 nhân tố kỳ vọng có ảnh hưởng đến kết học tập sinh viên bao gồm nhiệt huyết, đổi mới, trưởng thành mặt nhận thức, phong cách tiếp cận - tránh né, khả kiểm soát thân, tự tin giải vấn đề kết học tập Đối với nhóm nhân tố liên quan khả tư phản biện, nghiên cứu kế thừa nghiên cứu Bell Loon (2015) Shida, Abdullah, Ismail (2018) Hai nghiên cứu tìm thấy chứng khoa học tác động tích cực tư phản biện đến kết học tập sinh viên tham gia nghiên cứu Đặc điểm chung hai nghiên cứu dựa thang đo khả tư phản biện Irani, Rudd, Gallo (2007) Đối với nhóm nhân tố kỹ giải vấn đề, thang đo nghiên cứu chủ yếu kế thừa từ nghiên cứu Elliott, Godshall, Shrout, Witty (1990) tác động kỹ giải vấn đề đến hành vi học tập kết học tập sinh viên Elliott cộng (1990) làm bật tác động tự tin giải vấn đề có ảnh hưởng tích cực đến kết Ngơ M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 123 học tập sinh viên Ngoài ra, thang đo nghiên cứu kết hợp kế thừa nghiên cứu Baker (2003) tác động nhân tố khả kiểm soát thân tích cực tiếp cận vấn đề có tác động hiệu đến kết học tập sinh viên Kết tìm thấy nghiên cứu Salami Aremu (2006) Veerasamy, D’Souza, Lindén, Laakso (2019) Các nghiên cứu cho thấy tác động tích cực kỹ giải vấn đề đến kết học tập sinh viên dựa thang đo kỹ giải vấn đề Heppner Petersen (1982) Nhìn chung, nghiên cứu trước khẳng định tác động tích cực kỹ giải vấn đề khả tư phản biện đến kết học tập sinh viên chưa có nghiên cứu nghiên cứu ảnh hưởng đồng thời hai nhóm kỹ Vì thế, việc kết hợp hai nhóm kỹ cung cấp thêm chứng thực nghiệm cho lĩnh vực nghiên cứu 2.3.1 Ảnh hưởng khả tư phản biện Những cá nhân có khả tư phản biện thấp dẫn đến việc giải tình huống, vấn đề đưa định chưa chuẩn xác gây ảnh hưởng đến kết Ngược lại, người có khả tư phản biện cao có nhìn nhận tốt vấn đề, đưa cách giải giải pháp cho tình hay vấn đề xác đáng với kết hơn, từ dẫn đến định mang lại kết tốt (Irani et al., 2007) Nghiên cứu Shida cộng (2018) cho thấy khả tư phản sinh viên tăng lên dẫn đến kết học tập có thay đổi tích cực q trình học tập Ngồi ra, D’Alessio, Avolio, Charles (2019) cung cấp chứng cho thấy có tư phản biện có tác động tích cực đến kết học tập trung bình sinh viên MBA Điều cho thấy khả tư phản biện yếu tố dẫn đến thành cơng hay thất bại giải tình hay vấn đề *Ảnh hưởng nhiệt huyết đến kết học tập sinh viên Sự nhiệt huyết cá nhân khả tìm kiếm dự đốn tình cần dựa kỹ lập luận tự tin vào khả thân để đưa định hướng định cho vấn đề (Irani et al., 2007) Nghiên cứu Bell Loon (2015) cho thấy nhiệt huyết tư phản biện có ảnh hướng đến mức độ thành công sinh viên Nghiên cứu chứng minh mối quan hệ tích cực cá nhân có nhiệt huyết, động, hăng hái giải vấn đề tự tin giao tiếp dẫn đến kết học tập thay đổi tích cực Từ đó, giả thuyết thứ đề xuất sau: H1: Những sinh viên có nhiệt huyết cao khả tư phản biện dẫn đến kết học tập tốt *Ảnh hưởng trưởng thành mặt nhận thức đến kết học tập sinh viên Trưởng thành mặt nhận thức một cá nhân khuynh hướng thành kiến cá nhân người khác, xem xét yếu tố khách quan trước đưa định, đồng thời nhìn nhận vấn đề nhiều phương hướng để tìm nhiều giải pháp khác (Irani et al., 2007) Nghiên cứu Bell Loon (2015) cho thấy cá nhân có cởi mở với quan điểm người khác, nhận định sâu sắc bên bên ý kiến dẫn đến thay đổi tích cực kết học tập thân Từ đó, giả thuyết đặt là: H2: Những sinh viên có trưởng thành mặt nhận thức dẫn đến kết học tập có thay đổi tích cực *Ảnh hưởng đổi đến kết học tập sinh viên Sự đổi cá nhân mong muốn tìm kiếm kiến thức mới, tị mị trí tuệ mong muốn tìm kiếm thật Người có đổi ln mong muốn sáng tạo, đổi 124 Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 sống, nơi ở, nơi làm việc, kiến thức, trí tuệ thân (Irani et al., 2007; Ricketts & Rudd, 2004) Nghiên cứu Lamm, Harder, Irani (2011) cho thấy khả tư phản biện có ảnh hưởng mạnh mẽ đến phong cách học tập sinh viên Cụ thể hơn, nghiên cứu cho thấy sinh viên có đổi sáng tạo trình học tập, quan sát phản chiếu thơng tin có ảnh hưởng tích cực đến phong cách học tập sinh viên tham gia nghiên cứu Nghiên cứu Bell Loon (2015) cho thấy nhân tố đổi sinh viên q trình tham gia mơn học nhân tố đóng góp thành phần vào tác động đến kết học tập sinh viên Từ đó, nghiên cứu đề giả thuyết thứ ba là: H3: Những sinh viên có đổi tiến dẫn đến kết học tập thay đổi tích cực 2.3.2 Ảnh hưởng kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề số kỹ cần thiết cho sống học tập Kỹ giải vấn đề có tác động tích cực đến thái độ học tập kết học tập sinh viên (Elliott et al., 1990) Những cá nhân vận dụng tốt kỹ giải vấn đề thân giúp họ điều chỉnh thái độ thói quen học tập tích cực hơn, từ kết học tập thân ngày cải thiện, đồng thời vấn đề giao tiếp cá nhân với cá nhân cá nhân với nhóm trao đổi thành công Nghiên cứu Kusuma, Utami, Mulyani (2021) cung cấp chứng thống kê cho thấy có mối quan hệ tích cực kỹ giải vấn đề kết học tập sinh viên Ngoài ra, nghiên cứu Veerasamy cộng (2019) cho thấy sinh viên có kỹ giải vấn đề tốt dẫn đến kết học tập thay đổi tích cực hơn, cụ thể kỹ giải vấn đề có tác động đến 22.2% đến kết học tập sinh viên tham gia nghiên cứu *Ảnh hưởng tự tin giải vấn đề đến kết học tập sinh viên Tự tin giải vấn đề hiểu tin tưởng vào khả thân giải vấn đề, đồng thời cho thấy liên quan tích cực đến tính cách cá nhân, tị mị, tình cảm tích cực có tiêu cực lo lắng, tức giận, … (Heppner, Cook, Wright, & Johnson, 1995) Sự tự tin giải vấn đề có mối quan hệ chặt chẽ đến thói quen học tập kết học tập sinh viên, đóng vai trị trung tâm việc thay đổi tích cực kết học tập sinh viên (Elliott et al., 1990; Heppner et al., 1995) Từ đó, nghiên cứu đề giả thuyết thứ tư sau: H4: Những sinh viên có tự tin giải vấn đề tốt dẫn đến kết học tập tốt *Ảnh hưởng phong cách tiếp cận tránh né giải vấn đề đến kết học tập sinh viên Phong cách tiếp cận - tránh né giải vấn đề là phong thái cá nhân tiếp cận có thái độ tránh né vấn đề Higgins (1994) cho thấy cá nhân có tiếp cận giải vấn đề thể người trưởng thành, có khả vượt qua biến cố Những cá nhân cố gắng tiếp cận giải vấn đề người cố gắng, nỗ lực tìm hiểu vấn đề, tình Yếu tố tiếp cận - tránh né có liên quan đến quyền tự cá nhân, tò mò, phong cách định vấn đề theo số rõ ràng sử dụng hiệu nguồn trợ giúp (Heppner et al., 1995) Baker (2003) cho thấy cá nhân có xu hướng tích cực tiếp cận để hướng đến giải vấn đề có ảnh hưởng tích cực đến động độ học tập kết học tập thân Từ đó, giả thuyết thứ năm đề xuất là: H5: Những sinh viên có phong cách tiếp cận vấn đề tốt dẫn đến kết học tập tốt *Ảnh hưởng khả kiểm soát thân giải vấn đề đến kết học tập sinh viên Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 125 Khả kiểm soát thân định nghĩa niềm tin người vào điều khiển cảm xúc hành vi người q trình giải vấn đề Tài liệu nghiên cứu trước cho thấy yếu tố khả kiểm sốt thân có liên quan tích cực đến quyền tự cá nhân liên quan tiêu cực đến lo lắng, tò mò, tức giận, … (Heppner et al., 1995) Khi giải vấn đề, cá nhân kiểm sốt thân tốt dẫn đến kết vấn đề hoàn chỉnh Trong học tập vậy, cá nhân nắm khả kiểm soát thân tốt dẫn đến việc định hướng hành vi động lực học tập, từ dẫn đến có thay đổi tích cực học tập sống (Baker, 2003; Salami & Aremu, 2006) Vì thế, nghiên cứu đề giả thuyết thứ sáu: H6: Những sinh viên có khả kiểm sốt thân tốt có kết học tập tốt Từ lập luận trên, mơ hình nghiên cứu đề xuất cụ thể sau: Hình Mơ hình nghiên cứu đề xuất Phương pháp nghiên cứu 3.1 Phương pháp thu thập số liệu Nghiên cứu sử dụng số liệu sơ cấp thu thập cách vấn trực tiếp khảo sát online sinh viên tham gia khóa học Phương pháp tư Kỹ giải vấn thuộc khoa Kinh tế, trường Đại học Cần Thơ dựa bảng câu hỏi soạn sẵn Nghiên cứu có áp dụng phương pháp phân tích nhân tố Cỡ mẫu tối thiểu thực phương pháp số quan sát phải gấp 04 - 05 lần số biến quan sát (Hoang & Chu, 2005) Mơ hình nghiên cứu đề xuất có 43 biến quan sát, cỡ mẫu tối thiểu dự kiến 215 sinh viên Tuy nhiên, để tránh trường hợp phải loại bỏ quan sát thiếu thông tin, cỡ mẫu dự kiến 300 sinh viên 126 Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 Mẫu nghiên cứu chọn theo phương pháp chọn mẫu phi ngẫu nhiên, có phân tầng theo số lượng sinh viên tham gia học phần Phương Pháp Tư Duy Kỹ Năng Giải Quyết Vấn Đề (PPTD KNGQVĐ) phân theo khóa học Hiện tại, số sinh viên theo học Khoa có 04 khóa, từ khóa 42 đến 45 Theo số liệu thống kê, sinh viên khóa 43 44 hồn thành học phần PPTD KNGQVĐ nên đối tượng khảo sát Sinh viên khóa 45 khơng nằm đối tượng khảo sát mục tiêu chưa tham gia học phần Ngồi ra, nhóm sinh viên khóa 42 trường, cịn số lượng sinh viên trễ tiến độ nên mẫu nghiên cứu khơng bao gồm nhóm sinh viên Cỡ mẫu dự kiến trình bày Bảng Phần lớn sinh viên khóa 43 mẫu nghiên cứu, việc khảo sát thực google form gởi email đa số sinh viên khóa 43 gần hồn thành chương trình học thực tập nên khảo sát online biện pháp tốt để tiếp cận đối tượng Danh sách email tham khảo từ ban cán lớp Trong đó, sinh viên khóa 44 học trường nên việc khảo sát thực chủ yếu cách vấn trực thông tin liên hệ hỗ trợ từ ban cán lớp Bảng Phân bổ cỡ mẫu nghiên cứu Khóa Số lượng (Sinh viên) Tỷ trọng (%) Cỡ mẫu dự kiến Khóa 43 1,142 45.21 135 Khóa 44 1,384 54.79 165 Tổng 2,526 100% 300 Nguồn: Khoa Kinh Tế - Trường Đại học Cần Thơ (2020) Với 300 quan sát thu được, có 09 quan sát bị loại đáp viên vấn vừa tham gia học phần PPTD KNGQVĐ học kỳ tại, bên cạnh có vài sinh viên khơng ghi đầy đủ thông tin kết học tập mà nghiên cứu cần thu thập Với mẫu nghiên cứu gồm 291 sinh viên khảo sát được, có 131 sinh viên học khóa 43 (trong số lương tham gia khảo sát online trực tiếp tương ứng 109 22) 160 sinh viên học khóa 44 (trong số lương tham gia khảo sát online trực tiếp tương ứng 10 150) Mẫu nghiên cứu cuối đảm bảo cấu mẫu phân tầng theo khóa Bảng Trên sở kế thừa nghiên cứu trước đây, thang đo nghiên cứu sơ đề xuất, nhiên điều chỉnh cho phù hợp với bối cảnh nghiên cứu Sau đó, nghiên cứu định tính thực với phương pháp vấn chuyên gia (gồm bốn chuyên gia - giảng viên giảng dạy môn PPTD KNGQVĐ) phù hợp thang đo đề xuất Sau thực vấn chun gia, mơ hình nghiên cứu đề xuất khơng có thay đổi lớn, nhân tố mục hỏi đểu đước chuyên gia đánh giá cần thiết phù hợp Ngồi ra, có vài điều chỉnh mặt từ ngữ thang đo thực cho rõ ràng dễ hiểu với đối tượng quan sát sinh viên Khoa Kinh tế - Trường Đại học Cần Thơ 3.2 Phương pháp phân tích số liệu Thang đo nghiên cứu kiểm tra độ tin cậy hệ số Cronbach’s Alpha trước thực phương pháp phân tích khám phá (Exploratory Factor Analysis - EFA) nhằm tập hợp biến quan sát phụ thuộc lẫn thành nhân tố Tiếp theo, phương pháp phân tích hồi quy đa biến sử dụng Mơ hình ước lượng dự kiến thể sau: KQHT = 𝛃𝟎 + 𝛃𝟏E + 𝛃𝟐CM + 𝛃𝟑I + 𝛃𝟒PSC + 𝛃𝟓AAS + 𝛃6PC (1) Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 127 Trong đó, KQHT đại diện cho kết học tập sinh viên, đo lường điểm trung bình học kỳ gần nhất, học kỳ năm học 2019 - 2020 Các biến độc lập dự kiến nhân tố rút trích sau thực phương pháp phân tích EFA, cụ thể bao gồm nhân tố nhiệt huyết (E), trưởng thành nhận thức (CM), đổi (I), tự tin giải vấn đề (PSC), phong cách tiếp cận - tránh né (AAS) khả kiểm soát thân (PC) Kết nghiên cứu Trong 291 sinh viên, số lượng nam nữ có chênh lệch định, cụ thể, số lượng sinh viên nam có 79 quan sát, chiếm 27.9%, số lượng sinh viên nữ có 212 quan sát, chiếm 79.1% Nguyên nhân cho chênh lệch chênh lệch cấu nam nữ Khoa Kinh tế lớn (tỷ lệ sinh viên nữ cao tỷ lệ sinh viên nam) dẫn đến có chênh lệch Trong 291 sinh viên, số lượng sinh viên ngành có chênh với nhau, cụ thể, số lượng sinh viên ngành Quản trị kinh doanh có 86 quan sát, chiếm 29.6% Ngồi ra, số lượng quan sát sinh viên ngành khác đa số đều, trung bình khoảng 20 sinh viên cho ngành Nguyên nhân cho chênh lệch số quan sát phân tầng theo khóa học nên vấn đề chênh lệch số lượng sinh viên ngành học điều khó tránh khỏi Sau tiến hành phân tích độ tin cậy Cronbach’s Alpha biến quan sát mơ hình cứu, có 34 biến quan sát đạt độ tin cậy (đã loại 09 biến quan sát không đạt độ tin cậy) đưa vào phân tích nhân tố Kết phân tích EFA hai lần rút trích 06 nhân tố đề xuất ban đầu (Lần 01 loại 01 biến quan sát khơng đạt u cầu) Tổng phương sai trích 06 nhân tố 54.948%, điều thể nhân tố rút trích giải thích 54.948% độ biến thiên biến thiện liệu Kết phân tích EFA trình bày Bảng phụ lục Sau thực phân tích nhân tố khám phá EFA nghiên cứu xác định nhân tố để thực phân tích hồi quy đa biến, nhằm xác định nhân tố ảnh hưởng đến kết học tập Các biến độc lập sử dụng bao gồm: nhiệt huyết, trưởng thành mặt nhận thức, đổi mới, tự tin giải vấn đề, phong cách tiếp cận - tránh né, khả kiềm chế thân giải vấn đề Dựa vào Bảng 2, kết phân tích hồi quy đa biến cho thấy, hệ số Sig = 0.000 < 0.05 mơ hình nghiên cứu phù hợp suy rộng cho tổng thể (Hoang & Chu, 2005) Qua kết phân tích cho thấy hệ số R2 có giá trị 0.190 Điều có nghĩa biến độc lập sử dụng giải thích khoảng gần 20% biến thiên biến kết học tập Giá trị VIF yếu tố có giá trị nhỏ 10 tượng đa cộng tuyến khơng xảy mơ hình nghiên cứu Kết hồi quy Bảng cho thấy tất 06 nhân tố đưa vào mơ hình có ý nghĩa thống kê mức 5% Các nhân tố mơ hình có hệ số hồi quy ước lượng dương Điều có nghĩa nhân tố có tương quan thuận với kết học tập sinh viên, với kỳ vọng ban đầu giả thuyết đặt Kết hồi quy có tương đồng với nghiên cứu Bell Loon (2015) khả tư phản biện ảnh hưởng đến kết học tập có tương đồng với nghiên cứu Elliott cộng (1990), Baker (2003), Salami Aremu (2006), Veerasamy cộng (2019) kỹ giải vấn đề có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập học sinh, sinh viên 128 Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 Bảng Kết phân tích hồi quy tuyến tình đa biến Tên biến Hệ số Sig Sự nhiệt huyết 0.140** 0.009 Trưởng thành mặt nhận thức 0.287** 0.000 Sự đổi 0.160** 0.003 Sự tự tin giải vấn đề 0.157** 0.003 Phong cách tiếp cận – tránh né 0.151** 0.005 Khả kiểm soát thân 0.122** 0.023 Sig 0.000 Hệ số R2 0.190 Hệ số Durbin-Watson 2.046 ***, ** * đại diện mức ý nghĩa thống kê mức 1%, 5%, 10% Nguồn: Kết xử lí số liệu với mẫu nghiên cứu gồm 291 sinh viên (2020) Nhân tố trưởng thành mặt nhận thức tìm thấy có mức độ ảnh hưởng tích cực cao đến kết học tập sinh viên Khoa Kinh tế - Trường Đại học Cần Thơ với hệ số tác động 0.287 mức ý nghĩa 5% Sự trưởng thành mặt nhận thức khả nhận thức phức tạp vấn đề, cởi mở với quan điểm người khác, nhận thức khuynh hướng thành kiến bên trong, bên xem xét khuynh hướng cách khách quan trước đưa định (Irani et al., 2007) Do đó, sinh viên có tư cởi mở với ý kiến quan điểm người khác có nhận thức tốt phức tạp vấn đề học hỏi tốt kiến thức bên ngồi, dẫn đến tích lũy kiến thức kỹ để cải thiện tốt kết học tập Nghiên cứu Bell Loon (2015) cho thấy kết tương tự Những sinh viên có cách nhìn tổng quan vấn đề, ln tìm giải pháp thay thế, sáng tạo có giải pháp tìm dấn đến cách giải vấn đề trở nên thú vị hiệu hơn, đồng thời kinh nghiệm tích lũy để vận dụng học tập giúp kết học tập cải thiện Nhân tố có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập sinh viên nhân tố nhiệt huyết Kết tương đồng với nghiên cứu Bell Loon (2015) cá nhân có khả suy luận sử dụng kỹ lập luận tự tin giao tiếp, giải vấn đề đến cùng, từ giúp cải thiện hành vi học tập đạt kết học tập mong muốn Nghiên cứu tìm điểm tương đồng với nghiên cứu Irani cộng (2007) cá nhân có khả tốt giao tiếp, tích cực với vấn đề đối mặt, đồng thời vận dụng kiến thức, kỹ tích lũy để giải quyết, phát triển vấn đề khác dẫn đến kết cho vấn đề trở nên ổn định giúp cải thiện kết học tập vốn có Nhân tố đổi tìm thấy có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập sinh viên Người mong muốn đổi hiểu gần với khái niệm “những người ham học hỏi”, họ ln tìm kiếm đổi sáng tạo khơng học tập, kiến thức, trí tuệ mà làm sống (Irani et al., 2007; Ricketts & Rudd, 2004) Nghiên cứu Lamm cộng (2011) cho thấy sinh viên có khả đổi sáng tạo trình học tập Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 129 góp phần cải thiện thói quen học tập, phản chiếu thơng tin tích cực, tìm hiểu trau dồi thêm kiến thức dẫn đến cải thiện kết học tập cá nhân họ Kết thống với nghiên cứu Bell Loon (2015) sinh viên có ham học hỏi, thích tìm hiểu kiến thức không phục vụ cho việc học tập lớp mà kiến thức bên ngồi, đồng thời thích cải thiện, sáng tạo phương thức học tập, giải vấn đề, từ dẫn đến kết học tập tốt Tóm lại, nhóm nhân tố khả tư phản biện có ảnh hưởng tích cực cao đến kết học tập sinh viên Nghiên cứu góp phần minh chứng cho lý thuyết ảnh hưởng khả tư phản biện đến kết học tập sinh viên, trưởng thành mặt nhận thức giúp sinh viên có nhìn tổng quát vấn đề, có khả nhận thức phức tạp vấn đề suy nghĩ chắn trước đưa định Sự nhiệt huyết giúp sinh viên có tự tin giao tiếp vận dụng đầy đủ kỹ giải vấn đề, kết hợp với tác động đổi thân giúp sinh viên cải thiện tốt thói quen học tập kết học tập Nhân tố tự tin giao tiếp có tác động thuận chiều đến kết học tập sinh viên với mức ý nghĩa 5% Cụ thể hơn, sinh viên hiểu vấn đề, có có tin tưởng vào khả thân giải vấn đề tự tin giúp tìm giải pháp tốt dẫn đến kết cho vấn đề trở nên thuận lợi Bên cạnh đó, tự tin giúp sinh viên có nhìn tích cực, lạc quan giải vấn đề (Heppner et al., 1995) Từ đó, tự tin giải vấn đề có tác động tích cực đến kết học tập sinh viên có vai trị trung tâm tác động đến kết học tập (Elliott et al., 1990; Heppner et al., 1995) Nghiên cứu tìm kết tương đồng với nghiên cứu trước sinh viên có suy nghĩ tích cực đồng thời có chiến lược, kế hoạch phù hợp giúp giải vấn đề tốt học tập dẫn đến có thay đổi tích cực đến kết học tập thân Kết phân tích hồi quy Bảng cịn cho thấy nhân tố phong cách tiếp cận - tránh né có tác động tích cực đến kết học tập sinh viên Kết tương đồng với Heppner cộng (1995) cá nhân có tích cực việc tiếp cận vấn đề tìm phương pháp phù hợp để giải cá nhân quyền tự quyết, tị mị có phong cách định số rõ ràng sử dụng hiệu nguồn trợ giúp Nghiên cứu Heppner cộng (1995) nghiên cứu Baker (2003) cho thấy tác động tích cực cá nhân thích tiếp cận vấn đề có tác động tích đến động học tập thân, từ dẫn đến thay đổi tích cực kết học tập Những cá nhân chủ động tiếp cận vấn đề, có chiến lược, tư cho phương hướng giải vấn đề rõ ràng, đồng thời phân tích - sai sau giải vấn đề chưa thành công điều giúp họ đạt kết tốt lần giải vấn đề có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập thân Nhân tố cuối có tác động đến kết học tập sinh viên nhân tố khả kiểm sốt thân có ảnh hưởng chiều đến kết học tập sinh viên Kiểm sốt cảm xúc thân lịng tin vào điều khiển cảm xúc hành vi người trình giải vấn đề Kiểm soát cảm xúc giúp cho cá nhân nhìn nhận cách tổng quan vấn đề, từ cho phương hướng giải xác Trong học tập vậy, kiểm soát cảm xúc thân giúp thân có định hướng tốt hành vi động lực học tập, từ có thay đổi tích cực đến kết học tập cá nhân Nghiên cứu Baker (2003) Salami Aremu (2006) tìm thấy kết tác động tích cực việc kiểm soát thân dẫn đến thay đổi hành vi học tập kết học tập cá nhân tham gia nghiên cứu Nhìn chung, nhóm nhân tố kỹ giải vấn đề có kết tác động tích cực đến kết học tập sinh viên tham gia nghiên cứu Sự tự tin giải vấn đề giúp sinh viên tin tưởng vào khả thân tự tin với kiến thức, suy nghĩ mình, 130 Ngơ M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 tiếp cận vấn đề thể khả nắm bắt thông tin, sẵn sàng, tích cực tham gia suy nghĩ giải vấn đề Khả kiểm soát cảm xúc thân tốt giúp sinh viên có nhìn tổng quan vấn đề, tránh để cảm xúc cá nhân ảnh hưởng đến việc đưa định Như vậy, cá nhân vận dụng tốt kỹ giải vấn đề giúp hình thành điều đắn, tích cực phong cách học tập đưa định đắn Kết luận, gợi ý Nghiên cứu thực nhằm đánh giá ảnh hưởng khả tư phản biện kỹ giải vấn đề đến kết học tập sinh viên dựa số liệu sơ cấp thu thập từ 291 sinh viên khóa 43 44 Khoa Kinh tế, Trường Đại học Cần Thơ Số liệu thống kê cho thấy cho thấy tình hình sinh viên tham gia học phần Phương pháp tư Kỹ giải vấn đề năm gần có thay đổi Số lượng khóa học ngày tăng lên qua học kỳ đa phần tập trung học năm thứ hai kế hoạch học tập sinh viên Đa số sinh viên thực tham gia học phần năm thứ hai để củng cố vững kiến thức tảng, bổ sung kỹ phù hợp trước học học phần chuyên ngành Kết phân tích EFA rút trích 06 nhóm nhân tố thuộc khả tư phản biện kỹ giải vấn đề bao gồm nhiệt huyết, trưởng thành mặt nhận thức, đổi mới, tự tin giải vấn đề, phong cách tiếp cận - tránh né, khả kiềm chế thân giải vấn đề Bên cạnh đó, kết phân tích hồi quy cho thấy sáu nhân tố có ảnh hưởng tích cực đến kết học tập với mức độ ảnh hưởng xếp từ cao đến thấp bao gồm trưởng thành mặt nhận thức, đổi mới, tự tin giải vấn đề, phong cách tiếp cận giải vấn đề, nhiệt huyết khả kiểm soát thân Trên sở đó, số hàm ý sách đề xuất nhằm nâng cao kết học tập sinh viên Để đạt kết học tập tốt, bên cạnh việc học tập kiến thức chun mơn, sinh viên cần tích cực nâng cao kỹ mềm để rèn luyện khả tư phản biện cải thiện kỹ giải vấn đề thân Để giải tốt vấn đề phát sinh, sinh viên nên có nhìn tổng quát vấn đề từ ngồi, kèm thêm thơng tin liên quan, sở lý luận chắn giúp sinh viên tự tin đưa giải pháp hiệu hơn, từ giúp ích cho việc học nâng cao thành tích học tập cá nhân Cụ thể sau: - Khi đưa định giải pháp cho vấn đề, sinh viên nên dựa thông tin có liên quan để phục vụ cho việc định cách thuận lợi, thông tin đưa phải phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh vật, việc, đồng thời thông tin cần đảm bảo tính xác tính kịp thời nó, để từ việc đưa định giải pháp trở nên hiệu thuyết phục Bên cạnh dựa thơng tin xác, phù hợp để đủ điều kiện đưa giải pháp cho vấn đề, sinh viên cần nên lắng nghe, tìm hiểu ý kiến xung quanh để có nhìn tổng quát cho vấn đề cần giải quyết, từ giúp thân giải vấn đề trở nên hiệu hơn, đồng thời tích lũy kinh nghiệm rèn luyện thân để ứng dụng nhiều học tập sống; - Cải thiện kỹ trình bày biện luận: Kỹ trình bày biện luận kỹ quan trọng sinh viên nay, đặc biệt sinh viên Kinh tế, cải thiện kỹ điều cần thiết giúp sinh viên phát triển thân, tích cực đóng góp cho cải thiện kết học tập công việc Đối với sinh viên, để cải thiện kỹ trình bày biện luận vấn đề, sinh viên cần nên tích cực q trình học tập, tích cực tham gia làm việc nhóm, trao đổi ý kiến, quan điểm thân để rèn luyện tư phản biện q trình làm việc nhóm, tham gia thuyết trình có báo cáo, … Ngồi ra, để nâng cao kỹ trình bày, biện luận thơng qua việc tham gia lớp tập huấn kỹ mềm hoạt động xã hội, Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 131 buổi trải nghiệm thực tế, tọa đàm, … Đối với giảng viên, để giúp sinh viên cải thiện phát huy lực thân, giảng viên cần nên sử dụng phương pháp giảng dạy đại tạo cảm hứng động lực học tập cho sinh viên, kết hợp buổi làm thuyết trình, tập nhóm, team building, … cho sinh viên chủ động việc học tập phát triển thân Đối với Nhà trường, để giúp sinh viên nâng cao kỹ giải vấn đề tư phản biện từ giúp nâng cao kết học sinh viên, Nhà trường cần nên hoàn thiện sở vật chất đặt biệt sở vật chất liên quan đến chất lượng đào tạo phát triển tư phản biện kỹ giải vấn đề cho sinh viên Khoa Kinh tế phịng tự học, phịng thảo luận, phịng nghe nhìn, … Ngoài ra, bổ sung thêm tư liệu học tập chuyên ngành cải tiến, đặc biệt nguồn tư liệu cập nhật vấn đề cần thiết; - Cải thiện tự tin giải vấn đề: Để cải thiện tự tin giải vấn đề, sinh viên cần nên trau dồi kiến thức học tập, không kiến thức chuyên ngành học tập giảng đường mà cịn kiến thức xã hội tìm hiểu đa dạng chủ đề khác nhau, từ giúp sinh viên tự tin giải vấn đề phát sinh tình Bên cạnh đó, sinh viên cần nên chủ động tham gia buổi ngoại khóa, tham dự buổi workshop, … để trau dồi thêm kỹ thuyết trình, làm việc nhóm từ giúp ích cho việc rèn luyện cải thiện tốt tự tin thân với tình khác nhau; - Có nhìn tổng qt vấn đề: Khi tiếp cận vấn đề, sinh viên cần nên có nhìn tổng qt vấn đề xuất phát từ bên lẫn bên ngồi Khi tìm hiểu tác động vấn đề bên lẫn bên ngồi, sinh viên hiểu rõ vấn đề có tác động tìm giải pháp tốt cho vấn đề đó, ngồi cần tìm hiểu thơng tin liên quan đến vấn đề để có đầy đủ kiện thơng tin cho vấn đề, từ hình thành nên giải pháp hiệu cho vấn đề; - Kiểm soát cảm xúc thân giải vấn đề: Kiểm soát cảm xúc cá nhân đưa định giải pháp cho vấn đề tức cá nhân cần nên bình tĩnh giải tình huống, tránh để cảm xúc thân bị ảnh hưởng hành động, tác động bên ngồi, … Bên cạnh đó, gặp vấn đề khó giải quyết, cá nhân cần nên tập trung vào kiện, tình phát sinh để tìm hướng giải quyết, tránh suy nghĩ khơng tập trung vào nội dung vấn đề Khi kiểm soát cảm xúc cá nhân giải vấn đề, sinh viên có nhìn tổng quan cho vấn đề hơn, từ đưa định giải pháp hiệu cho vấn đề Tài liệu tham khảo Baker, S R (2003) A prospective longitudinal investigation of social problem-solving appraisals on adjustment to university, stress, health, and academic motivation and performance Personality and Individual Differences, 35(3), 569-591 Bell, R., & Loon, M (2015) The impact of critical thinking disposition on learning using business simulations The International Journal of Management Education, 13(2), 119-127 Bransford, J D., & Stein, B S (1993) The ideal problem solver Centers for Teaching and Technology - Book Library, 46 D’Alessio, F A., Avolio, B E., & Charles, V (2019) Studying the impact of critical thinking on the academic performance of executive MBA students Thinking Skills and Creativity, 31(3), 275-283 Elliott, T R., Godshall, F., Shrout, J R., & Witty, T E (1990) Problem-solving appraisal, selfreported study habits, and performance of academically at-risk college students Journal of Counseling Psychology, 37(2), 203-207 132 Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 Ennis, R H (1989) Critical thinking and subject specificity: Clarification and needed research Educational Researcher, 18(3), 4-10 Facione, P (1990) Critical thinking: A statement of expert consensus for purposes of educational assessment and instruction (The Delphi Report) Retrieved January 10, 2021, from https://www.qcc.cuny.edu/socialsciences/ppecorino/CT-Expert-Report.pdf Halpern, D F (1998) Teaching critical thinking for transfer across domains: Disposition, skills, structure training, and metacognitive monitoring American Psychologist, 53(4), 449-455 Heppner, P (1988) The problem solving inventory Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press Heppner, P P., & Baker, C E (1997) Applications of the problem solving inventory Measurement and Evaluation in Counseling and Development, 29(4), 229-241 Heppner, P P., & Petersen, C H (1982) The development and implications of a personal problem-solving inventory Journal of Counseling Psychology, 29(1), 66-75 Heppner, P P., Cook, S W., Wright, D M., & Johnson, W C (1995) Progress in resolving problems: A problem-focused style of coping Journal of Counseling Psychology, 42(3), 279-293 Heppner, P P., Witty, T E., & Dixon, W A (2004) Problem-solving appraisal and human adjustment: A review of 20 years of research using the Problem Solving Inventory The Counseling Psychologist, 32(3), 344-428 Higgins, J M (1994) 101 creative problem solving techniques Winter Park, FL: New Management Hoang, T., & Chu, N N M (2005) Phân tích liệu nghiên cứu với SPSS [Analyze research data with SPSS] Hanoi, Vietnam: Nhà xuất Thống kê Irani, T., Rudd, R., & Gallo, M (2007) Critical thinking instrumentation manual Gainesville, FL: University of Florida Kusuma, A K., Utami, B., & Mulyani, B (2021) The relationship between students’ problemsolving skills and scientific attitude with students’ learning outcomes on stoichiometry at tenth grade at high school in Boyolali, Central Java, Indonesia Journal of Physics Conference Series, 1842(1), Article 012027 Lamm, A., Harder, A., & Irani, T (2011) Developing strong international education programs by understanding cognition Journal of International Agricultural and Extension Education 18(2), 30-39 Miri, B., David, B C., & Uri, Z (2007) Purposely teaching for the promotion of higher-order thinking skills: A case of critical thinking Research in Science Education, 37(4), 353-369 Nguyen, D M., & Nguyen, T V (2014) Đổi phương pháp giảng dạy nhằm phát triển tư sáng tạo cho người học [Innovating teaching methods to develop creative thinking for learners] Retrieved January 12, 2021, from http://dlib.huc.edu.vn/bitstream/123456789/33/1/%C4%90%E1%BB%95i%20m%E1%BB %9Bi%20ph%C6%B0%C6%A1ng%20ph%C3%A1p%20gi%E1%BA%A3ng%20d%E1% BA%A1y%20nh%E1%BA%B1m%20ph%C3%A1t%20tri%E1%BB%83n%20t%C6%B0 %20duy%20s%C3%A1ng%20t%E1%BA%A1o%20cho%20ng%C6%B0%E1%BB%9Di %20h%E1%BB%8Dc.pdf Ngô M Trân, Võ T H Anh HCMCOUJS-Kinh tế Quản trị Kinh doanh, 17(2), 119-133 133 Oxford (1995) The concise Oxford dictionary of current English Oxford, UK: Clarendon Press Ricketts, J C (2003) The efficacy of leadership development, critical thinking dispositions, and student academic performance on the critical thinking skills of selected youth leaders (Doctoral dissertation) University of Florida, Gainesville, Florida, USA Ricketts, J C., & Rudd, R (2004) The relationship between critical thinking dispositions and critical thinking skills of selected youth leaders in the national FFA organization Journal of Southern Agricultural Education Research, 54(1), 21-33 Rudd, R., Baker, M., & Hoover, T (2000) Undergraduate agriculture student learning styles and critical thinking abilities: Is there a relationship? Journal of Agricultural Education, 41(3), 2-12 Salami, S O., & Aremu, A O (2006) Relationship between problem-solving ability and study behaviour among school-going adolescents in southwestern Nigeria Retrieved January 12, 2021, from http://repositorio.ual.es/bitstream/handle/10835/627/Art_8_77.pdf?sequence=1 Şendağ, S., & Odabaşı, H F (2009) Effects of an online problem based learning course on content knowledge acquisition and critical thinking skills Computers & Education, 53(1), 132-141 Shida, N., Abdullah, A H., & Ismail, N (2018) Critical thinking dispositions among polytechnic students: Why does it matter? International Journal of Engineering & Technology, 7(3.25), 357-361 Snyder, L G., & Snyder, M J (2008) Teaching critical thinking and problem solving skills The Journal of Research in Business Education, 50(2), 90-99 Van Gundy, A B (1988) Techniques of structured problem solving New York, NY: Springer Veerasamy, A K., D’Souza, D., Lindén, R., & Laakso, M J (2019) Relationship between perceived problem‐solving skills and academic performance of novice learners in introductory programming courses Journal of Computer Assisted Learning, 35(2), 246-255 Vu, B V., & Bui, Q N (2017) Rèn luyện khả tư phản biện cho sinh viên trình dạy học bậc đại học [Training students’ critical thinking ability during university teaching] Tạp chí Khoa học trường ĐH Sư phạm TPHCM, 14(7), 125-132 Creative Commons Attribution-NonCommercial 4.0 International License ... cứu khoa học thức Việt Nam đo lường ảnh hưởng tư phản biện kỹ giải vấn đề đến kết học tập sinh viên Xuất phát từ thực tiễn đó, đề tài nghiên cứu ? ?Ảnh hưởng tư phản biện kỹ giải vấn đề đến kết học. .. kết học tập thay đổi tích cực 2.3.2 Ảnh hưởng kỹ giải vấn đề Kỹ giải vấn đề số kỹ cần thiết cho sống học tập Kỹ giải vấn đề có tác động tích cực đến thái độ học tập kết học tập sinh viên (Elliott... học tập sinh viên Khoa Kinh Tế - Trường Đại học Cần Thơ? ?? thực nhằm cung cấp chứng khoa học ảnh hưởng này, sở đó, số khuyến nghị nhằm cải thiện tư phản biện kỹ giải vấn đề nâng cao hiệu học tập sinh