BAI GIANG TAP HUAN TICH HOP SU DUNG NANG LUONG TIET KIEM HIEUQUAppt

+ Đề án “Đưa các nội dung giáo dục sử dụng năng lượng tiết kiệm và hiệu quả vào hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006 - 2010” của Bộ Giáo dục và Đào tạo với mục tiêu: “Đưa các nội du[r]

NHIỆT LIỆT CHÀO MỪNG QUÝ THẦY CÔ GIÁO VỀ DỰ TẬP HUẤN MỤC MỤCTIÊU TIÊUCỦA CỦACHUYÊN CHUYÊNĐÊ ĐÊ • Mục tiêu cụ thể: – Cung cấp kiến thức và phương pháp về giảng dạy nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả môn Địa Lý – Cung cấp phương pháp,vận dụng kĩ thuật dạy học tích cực cho giáo viên – Giới thiệu về tài liệu giảng dạy nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả – Lấy ý kiến của học viên trao đổi kinh nghiệm về PPDH tích hợp nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả KẾ KẾHOẠCH HOẠCHCỤ CỤTHỂ THỂ • • Tổ chức hoạt động tìm địa chỉ, nội dung tích hợp môn Địa Lý: Tham gia các hoạt động Báo cáo kết quả Các nhóm chia sẻ Vận dụng các kĩ thuật học tích cực vào soạn bài cụ thể tích hợp nội dung sử dụng NLTK và hiệu quả: Các nhóm soạn bài PHẦN THỨ NHẤT : NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG I NĂNG LƯỢNG VÀ VAI TRÒ CỦA NĂNG LƯỢNG ĐỐI VỚI CON NGƯỜI 1.1 Năng lượng: "độ đo định lượng chung cho dạng vận động khác vật chất“/ Từ điển BKVN "dạng vật chất có khả sinh công, bao gồm nguồn lượng sơ cấp: than, dầu, khí đốt và nguồn lượng thứ cấp là nhiệt năng, điện sinh thông qua quá trình chuyển hoá lượng sơ cấp“/ Nghị định số 102/2003/NĐ-CP 1.2 Các dạng lượng 1.2.1 Phân loại theo vật lý - kỹ thuật - Cơ năng; - Nội năng; - Điện năng; - Quang năng; - Hoá năng; - Năng lượng hạt nhân (năng lượng nguyên tử) 1.2.2 Phân loại theo nguồn gốc lượng - Năng lượng vật chất chuyển hoá toàn phần gồm lượng từ nhiên liệu hóa thạch (hay nhiên liệu thiên nhiên) như: than bùn, than nâu, than đá, dầu mỏ, khí thiên nhiên và lượng từ nhiên liệu nguyên tử -Năng lượng tái sinh (hay lượng tái tạo) là nguồn lượng có thể hồi phục theo chu trình biến đổi thiên nhiên, mà theo quan niệm người là vô hạn /năng lượng mặt trời, lượng gió, nước, lượng sóng biển, lượng thuỷ triều, lượng địa nhiệt/ -Năng lượng không tái sinh là nguồn lượng không hồi phục khai thác và sử dụng/ than nâu, than đá, than bùn, dầu lửa, khí tự nhiên, / -Năng lượng sinh khối (biomass): sinh đốt trực tiếp chuyển đổi nhiệt hóa học, chuyển đổi nhiệt sinh hóa các vật liệu có nguồn gốc hữu (trừ than, dầu mỏ…) /Nguồn lượng sinh khối dạng rắn gồm có gỗ, củi, các phụ phẩm nông nghiệp trấu, rơm rạ, cây ngô, bã mía, các loại vỏ, thân cây thảo mộc; lượng sinh khối dạng lỏng nhiên liệu sinh học (biofuel), dạng khí biogas./ - Năng lượng bắp: / Sức bắp của người, trâu, bò, ngựa, voi…/ 1.2.3 Phân loại theo dòng biến đổi lượng /Theo quá trình từ khai thác, biến đổi, truyền tải và SD lượng người ta chia các dạng lượng sau:/ -Năng lượng sơ cấp các nguồn lượng có sẵn thiên nhiên than, dầu, khí tự nhiên, lượng nguyên tử, thuỷ năng, củi gô -Năng lượng thứ cấp nguồn lượng đã biến đổi từ dạng lượng khác /điện năng, nước của các lò hơi, sản phẩm cracking dầu mỏ -Năng lượng cuối cùng lượng sau khâu truyền tải, vận chuyển cấp tới nơi tiêu thụ, người sử dụng -Năng lượng hữu ích lượng cuối cùng sử dụng sau bỏ qua các tổn thất của thiết bị sử dụng lượng 1.3 Sự bảo toàn và chuyển hoá lượng Năng lượng có thể chuyển hoá từ dạng này sang dạng khác, song hệ kín lượng hệ có giá trị không đổi Trong tự nhiên kĩ thuật có nhiều tượng đó diễn các quá trình chuyển hoá lượng như: + Chuyển hoá thành nhiệt + Sự chuyển hoá thành điện + Sự chuyển hoá quang thành điện + Sự chuyển hoá điện thành các dạng lượng khác (như: điện thành năng; nhiệt năng; hoá ) Nếu hệ là kín thì lượng tổng cộng hệ là số; lượng có thể chuyển từ dạng này sang dạng khác phân bố lại giữa các phần hệ 1.4 Vai trò lượng người 1.4.1 Tình hình sử dụng NL sản xuất và đời sống NL có vai trò sống còn sống người, nó định tồn tại, phát triển và chất lượng sống người + người sử dụng NL cho các hoạt động sản xuất, lại, xây dựng và đời sống hàng ngày + khủng hoảng NL thường có tác động lớn tới kinh tế và xã hội các nước trên giới +vấn đề NL thành quốc sách, đặt thành vấn đề " an ninh lượng" phát triển quốc gia A-Vai trò lượng người Theo số liệu quan lượng quốc tế (IEA), tiêu thụ lượng trên giới cho các lĩnh vực sản xuất và tiện nghi nhà sau: Công nghiệp, giao thông vận tải lĩnh vực tiện nghi nhà chiếm phần lớn tiêu thụ lượng (mỗi lĩnh vực khoảng 25%); thương mại và dịch vụ công cộng khoảng 10%; nông lâm và ngư nghiệp khoảng 3%; sử dụng khác khoảng 12% Trong lĩnh vực giao thông vận tải: tiêu thụ khoảng 60% lượng dầu đã chế biến Trong ngành sản xuất điện năng, sử dụng các nguồn lượng để sản xuất điện sau: nhiên liệu hoá thạch chiếm 64%, lượng hạt nhân: 17%, thuỷ điện: 18%, lượng tái tạo: 1% điện toàn cầu B-Vai trò lượng người Việt Nam: sản lượng điện thương phẩm cuối năm 2007 là 66,8 tỷ kWh, tăng 2,5 lần so với năm 2000 (26,6 tỷ kWh) [2], đó thủy điện khoảng 64 %, than nhiệt điện khoảng 34%, ); tiêu thụ lĩnh vực sản xuất công nghiệp và xây dựng chiến 46,97%, lĩnh vực quản lý - tiêu dùng- dân cư 47,14% Năng lượng dùng cho tiện nghi nhà có ba mục đích: nấu thức ăn; đun nước nóng sinh hoạt và điều hoà không khí; chạy các thiết bị điện nội thất, chiếu sáng, thiết bị điện tử,… Trong lĩnh vực tiện nghi nhà: lượng tái tạo 40%, sử dụng khí đốt và điện gần (khoảng 20%), lượng than và nước nóng chiếm khoảng %, sản phẩm dầu khoảng 10 %, c-Vai trò lượng người - Nhu cầu lượng ngày càng cao nhu cầu tăng trưởng kinh tế, phát triển các ngành sản xuất công nghiệp, GTVT và nâng cao chất lượng sống - Nguồn lượng sử dụng chủ yếu là các nguồn lượng hoá thạch (than đá, dầu, khí tự nhiên ) -Điện là dạng lượng có nhiều ưu điểm vì nó dễ dàng chuyển hoá từ các dạng lượng khác sản xuất điện năng, đồng thời sử dụng, nó dễ dàng chuyển hoá thành các dạng lượng khác -Sản xuất và sử dụng điện có ý nghĩa quan trọng chiến lược lượng mỗi quốc gia 1.4.2 Sự cạn kiệt các nguồn lượng hoá thạch Năm 2007, dân số toàn cầu 6,625 tỷ người, tiêu thụ lượng lượng sơ cấp là 11.099 Mtoe (Mtoe: triệu dầu tương đương), đó dầu 35,61%; khí tự nhiên: 23,76%; than: 28,63%; lượng hạt nhân: 5,60%; thủy điện: 6,39% Dự đoán năm 2050, dân số giới 10 tỷ người, nhu cầu lượng lượng sơ cấp tương đương 25 tỷ 340 triệu ~ 29 tỷ than nguyên chất Ước tính chung trên giới nguồn dầu mỏ thương mại còn dùng khoảng 60 năm, khí tự nhiên còn dùng khoảng 80 năm, than còn dùng khoảng 150 - 200 năm Sự cạn kiệt các nguồn lượng hoá thạch Việt Nam /Than còn 3,80 tỉ tấn, dầu còn 2,3 tỷ tấn/ đến năm 2020, phải nhập ~ 12%-20% NL;  đến năm 2050 lên đến 50%-60% 1.4.3 Ảnh hưởng việc khai thác và sử dụng lượng đến MTST Tác động đến môi trường sinh thái do: Khai thác, vận chuyển than, dầu khí, sử dụng các nguồn lượng hoá thạch làm gia tăng hiệu ứng nhà kính Sản xuất điện năng/nhiệt điện,thủy điện,điện hạt nhân, Sự cần thiết phải SD lượng TK HQ Các nguồn tài nguyên lượng, đặc biệt là các nguồn nhiên liệu hoá thạch cạn kiệt Những vấn đề môi trường gây các hoạt động người, đó việc khai thác, sử dụng các nguồn lượng, đặc biệt là lượng hoá thạch Sử dụng lượng, tiết kiệm và hiệu đóng góp vào việc thực các nguyên tắc phát triển bền vững II Xu hướng sử dụng lượng TKHQ 2.1 Khái niệm tiết kiệm, hiệu “sử dụng NLTK&HQ là sử dụng NL cách hợp lý, nhằm giảm mức tiêu thụ NL, giảm chi phí NL cho hoạt động các phương tiện, thiết bị sử dụng NL mà đảm bảo nhu cầu NL cần thiết cho các quá trình sản xuất, dịch vụ và sinh hoạt” (nghị định SỐ 102/2003/NĐ-CP) Giảm chi phí NL trên đơn vị sản phẩm Nâng cao hiệu suất sử dụng NL/công nghệ Sử dụng thiết bị, phương tiện tiêu thụ ít NL Tính đủ chi phí cho SX điện năng/phí MT 2.2 Các biện pháp chung SD NLTK&HQ 2.2.1 Các biện pháp quản lí - Xây dựng các văn pháp quy sử dụng NLTK&HQ ( QG, QT); - Lựa chọn cấu kinh tế cho hiệu cao sử dụng lượng; - Có chính sách ưu tiên ( thuế, quy hoạch, ) PT các nguồn NL - Hợp lí hóa quá trình sản xuất 2.2.2 Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục - Đưa nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào các cấp học; - Tuyên truyền sử dụng NLTK&HQ gia đình, trường học, cộng đồng; - Xây dựng nhà trường sử dụng NLTK&HQ Các biện pháp chung SD NLTK&HQ 2.2.3 Các biện pháp kĩ thuật - Giảm tổn thất quá trình chuyển đổi lượng ( thất thoát truyền tải điện, vận chuyển nhiên liệu, ; - Giảm tổn thất quá trình sử dụng lượng; - Sử dụng các thiết bị điều khiển tự động để giảm tiêu thụ lượng; - Đổi công nghệ, cao hiệu suất máy móc; tăng cường sử dụng thiết bị có hiệu suất sử dụng lượng cao; - Thu hồi lượng thải từ các quá trình sản xuất, sinh hoạt và tái sử dụng ; - Khai thác và sử dụng các nguồn lượng thay lượng hóa thạch; 2.3 Các giải pháp công nghệ và kĩ thuật 2.3.1 Sử dụng các nguồn lượng tái sinh (Thiết bị nung nóng nhờ lượng mặt trời) (Tế bào quang điện) Năng lượng Mặt Trời A traditional Indian hut with SPV home system Sun Frost vaccine storage refrigerator in Congo Solar PV lantern Solar PV Water Pumping Systems Sử dụng các nguồn lượng tái sinh 2.3.2 Các giải pháp nâng cao hiệu suất sử dụng lượng 2.3.2.1.Ngành giao thông vân tải - Nâng cao hiệu suất sử dụng lượng + Giảm trọng lượng của phương tiện chuyên chở: /chế tạo các động hợp kim nhôm, rầm dọc tầu thuỷ sợi cácbon,…/ + Vận hành động cách tối ưu: Cải tiến các động đốt để nâng cao hiệu suất của chúng đồng thời phát thải ít CO2 và khí gây hiệu ứng nhà kính khác Kĩ thuật lái xe, điều khiển các phương tiện giao thông + Giảm ma sát phương tiện chuyên chở và môi trường di chuyển, ma sát các phận chuyển động của phương tiện -Chuyển sang sử dụng dạng NL khác /khí đốt, nhiên liệu tổng hợp, nhiên liệu sinh học, - Chuyển sang loại động khác /động hybrid , - Đổi phương tiện chuyên chở 2.3.2.2 Ngành công nghiệp Tiềm TKNL số ngành VN •Công nghiệp xi măng – 50% •Công nghiệp gốm – 35% •Phát điện than – 25% •Ngành dệt /may mặc – 30% •Các tòa nhà thương mại – 25% •Công nghiệp thép – 20% •Nông nghiệp – 50% •Chế biến thực phẩm – 20% •Sử dụng nước– 15% Ngành công nghiệp - Gia tăng hiệu suất SDNL với ba phương pháp sau: hợp lý hoá sản xuất, sản xuất đúng mức, đúng lúc (Để tiết kiệm lượng, người ta tìm cách sản xuất sản phẩm cách liên tục và cùng địa điểm để giảm thiểu việc vận chuyển) -Chuyển sang sử dụng những dạng lượng khác -Đổi qui trình sản xuất, hợp lí hoá qui trình sản xuất - Thu hồi nhiệt thải để tái sử dụng 2.3.2.3 Lĩnh vực tiện nghi nhà - Trong việc đun nấu thức ăn: > nâng cao hiệu suất của các bếp lò các gia đình.,…cải tiến bếp dùng điện, dùng gas Đun nước nóng sinh hoạt và điều hoà không khí: >kiến trúc nhà rất quan trọng cho việc giảm nhu cầu sử dụng lượng Thiết bị điện nội thất: > tìm hiểu các tài liệu hướng dẫn sử dụng thiết bị, trên các phương tiện truyền thông Khuynh hướng tích hợp kiến trúc - lượng III GD SDNLTK&HQ QUA DẠY HỌC CÁC MÔN Ở TRƯỜNG THPT 3.1.Vai trò GDSD NLTK&HQ trường THCS + Nhà trường đào tạo, giáo dục, hình thành nhân cách hệ trẻ Giáo dục nhà trường thực thông qua hoạt động dạy học Các hoạt động dạy học dựa trên các chương trình giáo dục xây dựng khoa học và chặt chẽ, bao gồm các thành tố: Mục tiêu, nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức giáo dục, đánh giá kết giáo dục + Giáo dục nhà trường thông qua các hoạt động phong phú đa dạng và hỗ trợ lẫn + Nhà trường đóng vai trò quan trọng: > vì ngoài đối tượng HS và thông qua HS có thể tác động cách rộng rãi lên các thành viên khác xã hội > Số lượng HS, GV các cấp, bậc học Việt Nam chiếm gần 1/3 dân số nước (hơn 22 triệu người), 3.2 Các sở pháp lý việc triển khai GD SDNLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân • + Nghị định số 102/2003/NĐ-CP Chính phủ “sử dụng NLTK&HQ” Điều 18 chương trình mục tiêu quốc gia sử dụng NLTK&HQ nêu yêu cầu giáo dục, đào tạo, phổ biến thông tin, tuyên truyền cộng đồng lĩnh vực phát triển, thúc đẩy sử dụng NLTK&HQ, bảo vệ môi trường • + Pháp lệnh số 02/1998/PL-UBTVQH10 thực hành tiết kiệm, chống lãnh phí: quy định các tổ chức, cá nhân quản lý, sử dụng… tài nguyên thiên nhiên,… phải thực hành tiết kiệm, chống lãng phí • + Luật Điện lực (2005) quy định tiết kiệm phát điện, truyền tải và phân phối điện,… • + Chương trình mục tiêu quốc gia “sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu quả” theo Quyết định số 79/2006/QĐ-TTg-CP Thủ tướng Chính phủ Đề án thứ ba Chương trình là: Đưa các nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào hệ thống giáo dục quốc dân, đó qui định rõ: Xây dựng nội dung, giáo trình, phương pháp giảng dạy lồng ghép các kiến thức sử dụng NLTK&HQ vào các môn học, phù hợp với cấp học, từ tiểu học đến THPT; • + Đề án “Đưa các nội dung giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm và hiệu vào hệ thống giáo dục quốc dân giai đoạn 2006 - 2010” Bộ Giáo dục và Đào tạo với mục tiêu: “Đưa các nội dung giáo dục sử dụng NLTK&HQ vào các chương trình giáo dục các cấp học, các trình độ đào tạo hệ thống giáo dục quốc dân nhằm trang bị cho HS, sinh viên những hiểu biết vấn đề lượng, tình hình sử dụng lượng và các biện pháp sử dụng NLTK&HQ, nhằm phát triển bền vững đất nước” 3.3 Mục tiêu Của GD SDNGTK&HQ dạy học các môn cấp THCS 3.3.1 Về kiến thức Người học có hiểu biết về: - Khái niệm lượng; - Các loại lượng; - Sự chuyển hoá các dạng lượng; - Vai trò lượng người; - Tình hình khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên lượng Nguồn tài nguyên lượng không phải là vô hạn; - Những ảnh hưởng việc khai thác và sử dụng nguồn tài nguyên lượng môi trường; - Xu hướng sử dụng nguồn tài nguyên lượng nay; - Các khái niệm sử dụng NLTK&HQ; - Ý nghĩa việc sử dụng NLTK&HQ; - Các biện pháp sử dụng tiết kiệm và hiệu lượng 3.3.2 Về kỹ Người học có thể thực được: - Có thể liên kết các kiến thức các môn học với và với các khái niệm NL, các dạng NL và các nguồn NL, các quá trình sử dụng NL; - Có thể giải thích sở khoa học các quá trình, các biện pháp thực hành sử dụng TK&HQ NL hoạt động các thiết bị và đời sống hàng ngày; - Có khả tuyên truyền, giải thích, thuyết phục và phổ biến cho các thành viên khác gia đình và cộng đồng ý thức sử dụng NLTK&HQ, các kĩ thực hành TK và sử dụng HQ NL 3.3.3 Về hành vi, thái độ: - Ý thức nguồn NL là đa dạng, không phải là vô tận; - Ý thức tầm quan trọng việc SDTK&HQ nguồn tài nguyên NL; - Có ý thức việc sử dụng NL không gây tác hại đến môi trường, đến người (an toàn),…; - Tuyên truyền cho người tác hại việc khai thác, sử dụng NL không hợp lý; - Thực SDTK&HQ NL gia đình, nhà trường và cộng đồng; - Có thói quen áp dụng các biện pháp kĩ thuật nhằm tiết kiệm và sử dụng có hiệu NL; - Ham muốn tìm tòi khám phá nguồn NL; - Ham muốn nghiên cứu tìm kiếm các biện pháp kĩ thuật, các biện pháp tuyên truyền, phổ biến sử dụng NLTK&HQ 3.4 Một số nguyên tắc lựa chọn nội dung GDSDNLTK&HQ các môn học trường trung học • • • • • Nội dung lựa chọn cần phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lí và phát triển HS ; Nội dung lựa chọn phải gắn với C/Tr, SGK cấp học, không đưa thêm nội dung gây quá tải quá trình học tập HS; Trên sở các mục tiêu, nội dung bản, cần xác định mục tiêu, nội dung cụ thể cho cấp học, lớp học, môn học và đảm bảo tính kế thừa giữa các cấp học, lớp học và môn học; Các nội dung lựa chọn phải thiết thực, gần gũi đời sống và sản xuất Nội dung lựa chọn phải phù hợp với đặc điểm kinh tế - xã hội và tập quán văn hoá các vùng, miền 3.5 Định hướng các nội dung GDSDNLTK&HQ đưa vào các môn học • Không thiết phải xây dựng bài học riêng các nội dung giáo dục SD NLTK&HQ để đưa vào các môn học trường THCS, THPT Điều này thực đường dạy học tích hợp (DHTH) • GV phải nắm cách hệ thống các nội dung này Sau đó, trên sở phân tích đặc điểm nội dung môn học và bài học, GV tiến hành lựa chọn các nội dung thích hợp, đáp ứng các nguyên tắc lựa chọn nội dung , từ đó xây dựng các phương án DHTH các nội dung này Định hướng các nội dung GD SDNLTK&HQ đưa vào các môn học trường trung học -Khái niệm NL, nguồn NL: + Khái niệm NL, nguồn NL; + Phân loại NL; + Sự bảo toàn và chuyển hóa NL - Vai trò NL người: + Vai trò NL người; + Tình hình khai thác và sử dụng NL; cạn kiệt các nguồn NL không tái sinh; + Những ảnh hưởng việc khai thác và sử dụng NL môi trường; + Các xu hướng khai thác và sử dụng các nguồn tài nguyên NL - Sử dụng NLTK&HQ + Các khái niệm tiết kiệm, hiệu quả; + Ý nghĩa và cần thiết của việc sử dụng NLTK&HQ; - Một số biện pháp sử dụng NLTK&HQ + Các biện pháp về quản lí; + Các biện pháp tuyên truyền, giáo dục; + Các biện pháp công nghệ và kĩ thuật; + Một số biện pháp cụ thể sử dụng NLTK&HQ LÝ LUẬN CHUNG VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP 1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP - KHÁI NIỆM TÍCH HỢP: " GỘP LẠI, SÁT NHẬP VÀO THÀNH MỘT TỔNG THỂ" - KHÁI NIỆM SƯ PHẠM TÍCH HỢP : “ LÀ QUAN NIỆM VỀ MỘT QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TRONG ĐÓ TOÀN THỂ QUÁ TRÌNH HỌC TẬP GÓP PHẦN HÌNH THÀNH Ở HỌC SINH NHỮNG NĂNG LỰC RÕ RÀNG, CÓ DỰ TÍNH TRƯỚC NHỮNG ĐIỀU CẦN THIẾT CHO HỌC SINH, NHẰM PHỤC VỤ CHO CÁC QUÁ TRÌNH HỌC TẬP TƯƠNG LAI, HOẶC NHẰM HÒA NHẬP HỌC SINH VÀO CUỘC SỐNG LAO ĐỘNG 1.QUAN NIỆM VỀ DẠY HỌC TÍCH HỢP DHTH để quá trình dạy học đó GV quan tâm xây dựng các chủ đề học tập HS học cách sử dụng phối hợp các kiến thức và kĩ từ các môn học khác nhau, Các môn học huy động và phối hợp với nhau, tạo thành nội dung thống nhất, dựa trên sở các mối liên hệ lý luận và thực tiễn đề cập các môn học đó GV phải nghiên cứu vận dụng phối hợp các phương pháp và phương tiện dạy học 35 2-Các mục tiêu DHTH Làm cho các quá trình học tập có ý nghĩa phong phú Phân biệt cái cốt yếu với cái ít quan trọng Dạy HS sử dụng kiến thức hoàn cảnh cụ thể Thể việc Nêu bật cách thức sử dụng kiến thức đã học Tạo các tình học tập để HS vận dụng kiến thức cách sáng tạo, tự lực Hình thành và rèn luyện kĩ đa thành phần sống và học tập 36 3- Vì phải thực DHTH 3.1- DHTH góp phần thực mục tiêu giáo dục toàn diện của nhà trường phổ thông Cần trang bị cho HS nhiều kĩ sống các kiến thức ATGT, BVMT, SD NLTK&HQ,  Phải đảm bảo tải học tập phù hợp với phát triển HS,không thể tạo thành môn học  CT, SGK các môn học đã tích hợp nhiều tri thức, song không thể đầy đủ và phù hợp với tất các các đối tượng HS  GV phải tích hợp các nội dung này cách cụ thể và phù hợp cho môn học, với đối tượng HS các vùng miền khác  37 3-Vì phải thực DHTH 3.2- Do chất mối liên hệ giữa các tri thức khoa học  Khoa học thế kỷ XX đã chuyển từ phân tích cấu trúc lên tổng hợp hệ thống làm xuất các liên ngành (như sinh thái học, tự động hóa, )  Xu thế DH nhà trường là phải làm cho tri thức của HS xác thực và toàn diện QTDH phải liên kết, tổng hợp hóa các tri thức, đồng thời thay thế “tư giới cổ điển” “tư hệ thống”  38 3-Vì phải thực DHTH 3.3- Góp phần giảm tải học tập cho HS  DHTH giúp phát triển các lực, đặc biệt là trí tưởng tượng khoa học và lực tư HS, hứng thú học tập cho HS vì nó luôn tạo các tình để HS vận dụng kiến thức các tình gần với sống  Giảm trùng lặp các nội dung dạy học giữa các môn học, góp phần giảm tải nội dung học tập MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TÍCH HỢP CÁC NỘI DUNG Hai nhóm lớn và bốn cách TH các nội dung học tập > Dạng tích hợp thứ nhất: Đưa ứng dụng chung cho nhiều môn học (chẳng hạn các vấn đề lượng, bảo vệ môi trường, ); + Vẫn trì các môn học riêng rẽ, các ứng dụng chung TH vào các thời điểm thích hợp MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG + Cách thứ 1: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực cuối năm học hay cuối cấp học bài học bài tập tích hợp; Nội dung môn Nội dung môn Nội dung môn Bài học Bài tập tích hợp MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG + Cách thứ 2: Những ứng dụng chung cho nhiều môn học thực tương đối đặn suốt năm học các tình thích hợp; Môn Môn Môn Bài học bài tập tích hợp Môn Môn Môn Bài học bài tập tích hợp MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG > Dạng tích hợp thứ hai: Phối hợp các quá trình học tập nhiều môn học khác Cần: +Hợp hai hay nhiều môn học thành môn học +Đòi hỏi phải nghiên cứu xây dựng C/Tr và tài liệu học tập phù hợp, thường phức tạp MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG + Cách thứ 3: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác đề tài tích hợp > nhóm các nội dung có mục tiêu bổ sung cho thành đề tài tích hợp, các môn học giữ nguyên những mục tiêu riêng + Cách thứ 4: Phối hợp quá trình học tập những môn học khác tình tích hợp, các môn học tích hợp xung quanh mục tiêu chung / mục tiêu tích hợp MỘT SỐ PHƯƠNG THỨC TH CÁC NỘI DUNG Theo đó các môn học tích hợp xung quanh mục tiêu chung Những mục tiêu chung này gọi là mục tiêu tích hợp Dạng tích hợp này có nhiều ưu điểm là nó dạy cho học sinh giải tình phức hợp cách vận dụng kiến thức từ nhiều môn học tình gần với sống CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY *Tích hợp toàn phần -Tích hợp toàn phần thực hầu hết các kiến thức môn học, nội dung bài học cụ thể chính là các kiến thức vấn đề mà người dạy định đưa vào Chẳng hạn vấn đề sử dụng lượng, vấn đề bảo vệ môi trường VD: bài :Các hệ thống sông ngòi lớn - Tích hợp toàn phần có thể hiểu theo dạng tích hợp thứ hai ta xây dựng các đề tài tích hợp phù hợp, cho phép HS giải trên sở vận dụng kiến thức và kĩ từ nhiều lĩnh vực liên quan - xây dựng đề tài cho dạy học theo dự án, đưa bài tập lớn vừa sức HS, CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY *Tích hợp phận -Tích hợp phận thực có phần kiến thức bài học có nội dung liên quan đến vấn đề mà người dạy định đưa vào CÁC PHƯƠNG THỨC TH THƯỜNG DÙNG HIỆN NAY - Hình thức liên hệ Liên hệ là hình thức tích hợp đơn giản có số nội dung môn học có liên quan tới vấn đề tích hợp, song không nêu rõ nội dung bài học Trong trường hợp này GV phải khai thác kiến thức môn học và liên hệ chúng với các nội dung vấn đề tích hợp Đây là trường hợp thường xảy HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP - Kiểu 1: thông qua các bài học trên lớp GV thực các phương thức TH với các mức độ đã nêu trên Các hoạt động GV có thể bao gồm: Hoạt động 1: Nghiên cứu CT, SGK >xây dựng mục tiêu dạy học, đó có các mục tiêu liên quan đến vấn đề định TH vào nội dung bài dạy Hoạt động 2: Xác định các nội dung giáo dục định TH vào nội dung bài dạy > Căn vào mối liên hệ giữa kiến thức môn học và các nội dung giáo dục định tích hợp > GV lựa chọn tư liệu và phương án tích hợp, cụ thể phải trả lời các câu hỏi:  tích hợp nội dung nào là hợp lý? Liên kết các kiến thức nội dung giáo dục định tích hợp nào? Thời lượng là bao nhiêu? Hoạt động 3: Lựa chọn các PPDH và PTDH phù hợp, trước hết quan tâm sử dụng các PPDH tích cực, cácPTDH có hiệu cao để tăng cường tính trực quan và hứng thú học tập HS (như sử dụng các thí nghiệm, máy vi tính, đèn chiếu, ) Hoạt động 4: Xây dựng tiến trình dạy học cụ thể GV cần nêu cụ thể các hoạt động HS, các hoạt động trợ giúp GV HÌNH THỨC DẠY HỌC TÍCH HỢP + Kiểu Các vấn đề định tích hợp vào nội dung bài học có thể triển khai hoạt động độc lập song gắn liền với việc vận dụng kiến thức các môn học Các hoạt động có thể như: tham quan, ngoại khóa, tổ chức các nhóm ngoại khóa chuyên đề, các bài học dự án, nghiên cứu đề tài (phù hợp với HS), Với các hoạt động này, mức độ tích hợp kiến thức, kĩ các môn học với các nội dung định tích hợp vào bài học đạt cao Trong các hoạt động này, HS học cách vận dụng kiến thức các môn học các tình gần với sống hơn, huy động kiến thức từ nhiều môn học MỤC TIÊU TÍCH HỢP GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNg LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS 1- Kiến thức: -HS nêu các KN như:Khoáng sản,năng lượng truyền thống ,năng lượng hóa thạch,năng lượng mới,phát triển bền vững có thể tringf bày lại nhận chúng yêu cầu -HS xác lập sự liên kết logic các KN trên và có thể vận dụng chúng để tổ chức để tổ chức lại các thông tin đẫ trình bày giống với bài giảng của gv sgk -HS sử dụng kiến thức để giải vấn đề mới,không giống điều đã học trình bày sgk phù hợp hoàn cảnh cụ thể Đây là các vấn đề giống với các tình hs gặp phải đời sống kkkkk MỤC TIÊU TÍCH HỢP GIÁO DỤC SỬ DỤNG NĂNg LƯỢNG TIẾT KIỆM VÀ HIỆU QUẢ TRONG MÔN ĐỊA LÍ Ở TRƯỜNG THCS 1- Kiến thức: -HS nêu các KN như:Khoáng sản,năng lượng truyền thống ,năng lượng hóa thạch,năng lượng mới,phát triển bền vững có thể tringf bày lại nhận chúng yêu cầu -HS xác lập sự liên kết logic các KN trên và có thể vận dụng chúng để tổ chức để tổ chức lại các thông tin đẫ trình bày giống với bài giảng của gv sgk -HS sử dụng kiến thức để giải vấn đề mới,không giống điều đã học trình bày sgk phù hợp hoàn cảnh cụ thể Đây là các vấn đề giống với các tình hs gặp phải đời sống MỤC MỤCTIÊU TIÊUTÍCH TÍCHHỢP HỢPGIÁO GIÁODỤC DỤCSỬ SỬDỤNG DỤNGNĂNG NĂNG LƯỢNG LƯỢNGTIẾT TIẾTKIỆM KIỆMVÀ VÀHIỆU HIỆUQUẢ QUẢTRONG TRONGMÔN MÔNĐỊA ĐỊA LÍ LÍỞỞTRƯỜNG TRƯỜNGTHCS THCS 2-Kĩ - Quan sát, nhận xét qua tranh, ảnh, hình vẽ, thực tế việc sử dụng lượng địa phương - Thu thập, xử lý thông tin, viết báo cáo và trình bày các thông tin sử dụng NLTK & HQ qua môn Địa lí - Phân tích mối quan hệ hoạt động của người với môi trường, tác động của người vào môi trường thông qua việc khai thác tài nguyên lượng ( than, dầu mỏ, khí đốt ) và phát triển các ngành công nghiệp MỤC MỤCTIÊU TIÊUTÍCH TÍCHHỢP HỢPGIÁO GIÁODỤC DỤCSỬ SỬDỤNG DỤNGNĂNG NĂNG LƯỢNG LƯỢNGTIẾT TIẾTKIỆM KIỆMVÀ VÀHIỆU HIỆUQUẢ QUẢTRONG TRONGMÔN MÔNĐỊA ĐỊALÍ LÍ ỞỞTRƯỜNG TRƯỜNGTHCS THCS 3-Về thái độ, hành vi: - Có hành vi sử dụng NLTK&HQ lớp học , nhà trường, địa phương nơi các em sống, có thái độ phê phán tuyên truyền sử dụngNLTK & HQ gia đình và cộng đồng I- Tại phải GD&SDNLTK & HQ? *Lí thứ nhất:Hiện VN có 24 triệu HS,SV,HS THCS có khoảng triện,gv THCS khoảng 500 ngàn Đưa gd sử dụng NLTK & HQ vào các nhà trường là đưa vào diện tác động mạnh,còn nhân cấp số.vì HS có bố mẹ,ông bà và đây là nơi có chất lượng tác động tốt *Lí thứ :là XD vào ý tưởng trẻ có thể HS cải biến tiết kiệm,có ý thức phát triển tốt * Lí 3:Nuôi dưỡng trách nhiệm và niềm tin gd từ lớp nhỏ lớn nhiều lần gd sự chia sẻ * Lí 4:Hỗ trợ bài học thêm sinh động vì có ý nghĩa đưa gd tiết kiệm NL vào bài học để hs học đôi với hành Như có lí cần phải sử dụng NLTK & HQ với điều kiện phải giáo dục hợp lí II - Hiểu nào là tích hợp: TÍCH HỢP : là « Gộp lại,sát nhập vào thành tổng thể « 1-Các hình thức tính hợp : có hình thức a-Đưa kiến thức đương đại (đưa vấn đề )liên hệ vào môn học b-Hợp các môn khoa học (TN,XH) vào môn khoa học c-Tạo chủ đề tinh phải sử dụng kiến thức liên môn để giải VD:Tổ chức buổi ngoại khóa biển đảo .kiến thức phải có kiến thức của môn địa lí,môn sử,môn sinh Vậy THCS rơi vào hình thức tích hợp nào? (chủ yếu là hình thức thứ (a) III- Các mức độ tích hợp :có mức độ tích hợp 1-Mức độ tích hợp toàn phần: bài có liên quan tới sử dụng NLTK & HQ Thường ít gặp môn địa lí ởTHCS 2-Mức độ tích hợp phận:là bài có mục có liên quan tới sử dụng NLTK & HQ thường gập nhiều môn địa lí THCS 3- Mức độ tích hợp liên hệ: Liên hệ là hình thức tích hợp đơn giản chỉ có số nội dung của môn học có liên quan tới vấn đề NL và sử dụng NL không nêu rõ nội dung của môn học  thường gặp nhiều môn địa lí THCS Dạy học tích hợp có làm cho bài học nặng thêm không ? TRẢ LỜI :là không làm bài học nặng thêm mà đạt mục tiêu của dạy học tích hợp (mục IV) - Muốn bài dạy không bị quá tải đòi hỏi phải đổi PPDH -Vấn đề đổi PPDH đây không phải là làm PP mà cải biến PPDH *Cải biến soạn bài: giáo án càng chi tiết càng dễ dạy Chú ý xác định mục tiêu bài học: dựa vào C/tr phổ thông Nếu nội dung thuộc phần kiến thức ta đưa vào KT Nếu nội dung thuộc phần kĩ đưa vào kĩ Nội dung thuộc phần thái độ đưa vào thái độ *Cải biến tiến trình bài học: Cần trình bày rõ cách tổ chức các hoạt động, mỗi HĐ cần cần chỉ rõ: -Tên hoạt động:Dựa vào nội dung đặt tên cho HĐ (thường lấy tên đề mục của bài làm tên HĐ và thêm động từ tìm hiểu trước) -Dự kiến thời gian của HĐ(thực tế thời gian không diễn đúng mục đích để hiểu trọng tâm,nặng, nhẹ - PP/kĩ thuật sử dụng HĐ -Hình thức tổ chức HĐ(cá nhân, lớp, nhóm, cặp ) GV hướng dẫn hs dựa TBDH, tranh ảnh, kiến thức đã học, sgk để giải các tình hệ thống câu hỏi hợp lí HS trả lời, hay làm việc theo nhóm, cặp báo cáo kết .HS nhận xét, đánh giá hs Gv chuẩn KT- đánh giá hs *Cải biến quan trọng đó là gv luôn phải bao quát lớp học,nhóm thảo luận, theo dõi việc học tập của hs giờ học,phát hs lơ là  kéo hs lơ là trở lại với bài học của lớp *Cải biến cách ghi chép dự giờ đồng nghiệp: Ý nghĩa: Học tập đồng nghiệp Gv học lược bướt thao tác không cần thiết->bài chậm ,mạch lạc , hs hiểu bài .Lược bớt thao tác không cần thiết có thời gian chèn tích hợp vào bài học  giúp bài học nhẹ nhàng QUY TRÌNH ĐỂ TÍCH HỢP 1-Tìm địa chỉ tích hợp: vì không phải bài nào cũng có tích hợp,vậy phải tìm địa chỉ tích hợp.(phân nhóm làm) 2-Xây dựng nội dung để tích hợp (nên XD thống nhóm chuyên môn) 3-Mức độ toàn phần hay liên hệ.(phân nhóm làm) 4-Lựa chọn PP- kĩ thuật (cá nhân ) VD: -phần sử dụng vấn đáp,phần đưa tranh ảnh,sơ đồ - Khi thì hoạt động: cá nhân, cặp, lớp ,nhóm Song gv luôn luôn qs hs để kéo các em với giờ học 5-Chuẩn bị PTDH, học liệu (nên XD ngân hàng chung) Mỗi đ/c tìm địa chỉ tích hợp theo mẫu sau Lớp Bài Địa Mức chỉ tích độ hợp tích hợp Nội dung gd sử dụng NLTK & HQ (KT-KN) Tìm địa chỉ tích hợp của bài địa lí chương trình THCS Địa lớp Bài Bài 26 Đặc điểm tài nguyên k/s VN Địa chỉ tích hợp Mức Nội dung gd sử dụng NLTK & HQ độ (KT-KN) tích hợp mục liên +ND:khai thác –sử dụng 3.Vấn hệ +KT:trữ lượng khai thác ks(số liệu) đề có hạn – hết khai +Kĩ năng:không có thác +Thái độ :gd ý thức sử dụng NLTK và bảo & HQ ntntài ng ks hết làm cách vệ nào?cần làm gì để thay ks TNKS VN Đưa vào giáo án: -Khai thác:Trữ lượng than khai thác (số liệu ) KS là loại tài nguyên không thể phục hồi hếtGiải pháp khắc phục ntn? -Thái độ :gd ý thức sử dụng NLTK & HQ và cần làm gì thay KS ntn? Yêu cầu các đ/c tìm địa chỉ tích hợp sử dụng NLTK & HQ chương trình địa lí 6,7,8,9 và áp dụng đưa giáo án để tích hợp gd hs