49 gợi mở hướng đọc hiểu văn bản thơ nhằm phát triển năng lực học sinh từ việc dạy học tiết 1, bài thơ đây thôn vĩ dạ của hàn mặc tử

sáng kiến: Gợi mở hướng đọc hiểu văn thơ nhằm phát triển lực học sinh từ việc dạy học Tiết 1, thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử - Lĩnh vực áp dụng: Môn Ngữ văn 11 - Đối tượng áp dụng: Học sinh lớp 11 II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Giải pháp cũ thường làm Từ nhiều năm trước đây, việc dạy học môn Ngữ văn Việt Nam theo phương pháp truyền thống giáo viên giảng bài, học sinh ghi chép, ghi nhớ kiến thức, sau viết lại kiến thức kiểm tra, thi Những năm gần đây, theo yêu cầu đổi giáo dục, việc dạy học mơn Ngữ văn đã có số thay đổi định như: Đã áp dụng đa dạng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học tích cực nhằm phát huy phẩm chất, lực học sinh phương pháp đàm thoại, hoạt động nhóm, tích hợp kiến thức liên mơn, phương pháp trị chơi, Tuy nhiên, phương pháp thực chưa thực đổi hiệu quả, mang tính hình thức, giáo viên trọng giảng dạy học theo hướng khai thác kiến thức để đáp ứng việc tiếp nhận tri thức đáp ứng yêu cầu thi cử Nhìn chung giáo viên người chủ động, hướng dẫn học sinh nắm bắt kiến thức Học sinh lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ phát triển lực thông qua hoạt động giáo viên học sinh lớp (Phụ lục Giáo án minh họa phần giải pháp cũ) Phương pháp dạy học có ưu nhược điểm sau: * Ưu điểm: - Cung cấp cho học sinh kiến thức chuẩn từng bài, đảm bảo chuẩn kiến thức kĩ để phục vụ kiểm tra, thi cử - Giúp học sinh tái kiến thức vừa học, lí giải khía cạnh kiến thức, từ hiểu sâu sắc - Có thể thấy q trình tư học sinh đến đáp án - Đơn giản, dễ dạy cho giáo viên, dễ nhớ cho học sinh mặt kiến thức * Nhược điểm tồn cần khắc phục: - Do khoa học phát triển nhanh chóng nên nội dung chương trình dạy học qua năm đã phần bị lạc hậu so với tri thức đại Kiến thức thu nhận từ học gắn với thực tế sống, không phát triển lực, kĩ sống cho học sinh - Đối với môn Ngữ văn, chỉ áp dụng giải pháp theo cách không khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động học, học sinh khơng trải nghiệm thực tế, có hội bộc lộ lực khác như: lực sáng tạo; lực tự học, tự nghiên cứu; lực tự điều chỉnh; lực đánh giá; lực sử dụng công nghệ thông tin; Do học sinh hứng thú hoạt động học, chí triệt tiêu sáng tạo, ln thụ động ghi nhớ kiến thức cách máy móc - Học sinh chỉ học đơn môn, vận dụng kiến thức môn khác phục vụ cho học Học sinh chưa kết hợp cách linh hoạt có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh thực - Kiểm tra, đánh giá nặng tái tri thức chưa đánh giá mặt lực vận dụng thực tế; chủ yếu đánh giá qua kiểm tra, chỉ giáo viên đánh giá học sinh, học sinh khơng tham gia vào q trình đánh giá (tự đánh giá đánh giá chéo) - Tiêu chí đánh giá chưa phong phú, chưa trọng tính q trình việc đánh giá - Giáo viên khơng chủ động phân chia thời gian, ngại tích hợp kiến thức học khác môn học khác nên thường bỏ qua kiến thức liên quan gần gũi, sinh động Giáo viên chưa quan tâm đến việc học sinh học gì, làm gì, giải vấn đề thực tiễn từ kiến thức, kĩ đã học - Giáo viên chưa dạy cách học - hình thành phát triển lực cho học sinh Hạn chế việc tìm tịi, sáng tạo giáo viên Giải pháp cải tiến 2.1 Nội dung giải pháp Qua thực tế dạy học môn Ngữ văn, trăn trở với dạy Xã hội phát triển đòi hỏi giáo dục phải đổi mạnh mẽ, hướng vào lợi ích người học Học sinh phải giáo dục, rèn luyện để trở thành người có tri thức, có trình độ, có phẩm chất, lực, phải động sáng tạo để bắt nhịp với xu thời đại Thơng qua chương trình mơn Ngữ văn, góp phần hình thành phát triển phẩm chất, lực cần thiết cho học sinh Bởi vậy, học chuẩn bị công phu, chỉn chu, với giải pháp tích cực, hiệu có ý nghĩa khơng nhỏ q trình thực hóa mục tiêu giáo dục đào tạo Chính vậy, chúng tơi đã có sáng kiến “Gợi mở hướng đọc hiểu văn thơ nhằm phát triển lực học sinh từ việc dạy học Tiết 1, thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử” Sáng kiến tập trung sâu vào giải pháp hình thành lực cần thiết cho học sinh tiết dạy cụ thể - tiết 1, thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Thông qua việc thiết kế tổ chức dạy học tiết học này, muốn gợi mở giải pháp việc dạy học tiết Ngữ văn (nhất văn thơ) nhằm phát triển đa dạng lực học sinh * Mục tiêu giải pháp: Hình thành phát triển lực cho học sinh qua tiết dạy: + Năng lực chung: Năng lực tự học; lực nhận biết, phân tích vấn đề; lực vận dụng giải vấn đề thực tiễn; lực sử dụng công nghệ thông tin; lực hợp tác; lực thu thập, tổng hợp thông tin; khả sáng tạo; lực thuyết trình; lực phản biện Ngồi ra, hình thành phát triển cho em khả làm chủ thân, khả ứng xử xã hội, khả nhận diện ứng phó tích cực trước tình sống + Năng lực đặc thù môn: Năng lực cảm thụ tác phẩm thơ văn theo đặc trưng thơ, theo phong cách tác giả (năng lực đọc hiểu); lực tích hợp kiến thức môn, lĩnh vực khác để cảm thụ sâu sắc tác phẩm thơ văn giải vấn đề đặt ra; lực thẩm mỹ; * Giải pháp cụ thể: - Để hình thành phát triển lực cho học sinh, đã dựa tảng đổi dạy học: Lấy người học trung tâm, giáo viên có vai trị tổ chức, kiểm tra, hỗ trợ hoạt động học tập học sinh cách hợp lý cho học sinh tự chủ chiếm lĩnh tri thức, phát triển lực thân Trong thực hiện, học sinh hoạt động với ý nghĩa “… hoạt động làm thử phải tạo thay đổi, thay đổi tạo nên phản hồi, liên hệ với hệ Khi hoạt động tạo kinh qua hệ tạo thành thay đổi bên người, lúc có tác dụng giáo dục, người học học điều thật có ý nghĩa” - Các giải pháp cụ thể: Chúng đã triển khai, áp dụng kết hợp giải pháp cách linh hoạt, khoa học, hài hòa tiết dạy cụ thể, nhằm tạo tiết dạy học sinh động hiệu + Dạy học theo đặc trưng thể loại thơ trữ tình phong cách tác giả: +) Trên sở nắm vững đặc trưng thể lại thơ, tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn theo đặc trưng thể loại Từ em hiểu tác phẩm (không sáo rỗng, lan man) có phương pháp đọc hiểu cách tác phẩm thơ Qua hình thành phát triển lực đọc hiểu +) Trên sở nắm đặc điểm, phong cách tác giả, tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn nhận đặc điểm, phong cách học (có chỉ thơng qua từ ngữ, hình ảnh hay câu thơ…) Từ giúp học sinh phần đánh giá tác giả, tác phẩm, giai đoạn văn học qua phong cách tác giả + Dạy học tích hợp kiến thức: Tích hợp kiến thức mơn Ngữ văn với kiến thức khác khác kiến thức lịch sử, văn hóa, thực tế xã hội, để lí giải kiến thức văn học rèn kỹ sống cho học sinh Việc tích hợp thực nhiều thời điểm tiết dạy tích hợp kiểm tra cũ, hoạt động làm việc dự án, tích hợp câu hỏi, tích hợp tập củng cố, … + Vận dụng phương pháp dạy học tích cực thiết kế tổ chức dạy học Sáng kiến nhấn mạnh việc vận dụng cách phù hợp tối ưu phương pháp, kỹ thuật dạy học nội dung kiến thức cần cung cấp để phát triển lực cho học sinh + Đổi kiểm tra đánh giá: Đánh giá nhiều thời điểm khác đánh giá nhiều tiêu chí, hình thức khác 2.2 Áp dụng giải pháp dạy học tiết 1, Đây thôn Vĩ Dạ (Phụ lục Giáo án minh họa phần giải pháp mới) (Phụ lục 4, Tiết dạy thực nghiệm lớp 11D, slide giảng; tiến trình sản phẩm học sinh) 2.2.1 Giải pháp 1: Dạy học theo đặc trưng thể loại phong cách tác giả - Với hướng này, đọc hiểu tác phẩm thơ cần phải quan tâm vấn đề: + Đặt thơ bối cảnh xã hội, hoàn cảnh sáng tác để có sở cảm nhận tầng nội dung ý nghĩa tác phẩm thơ + Phân tích vận động cảm xúc thơ dịng lưu chuyển tứ thơ thơng qua hình tượng thơ, ngôn ngữ nghệ thuật, vần điệu, tiết tấu, biện pháp tu từ nghệ thuật… cụ thể Làm rõ giá trị yếu tố việc phản ánh thực sống, khắc họa tâm trạng nhân vật trữ tình Chú ý tới nghệ thuật biểu cảm xúc, tâm riêng tư, lại mang ý nghĩa khái quát người, đời, nhân loại + Tác phẩm thơ đặt vấn đề gì, có ý nghĩa tư tưởng nào? Xác định giá trị tác phẩm thơ phương diện + Tìm hiểu thơ phải xác định nhân vật trữ tình, cảm xúc trữ tình, tứ thơ, vẻ đẹp ngôn ngữ thơ - Với đặc trưng thể loại thơ đặc điểm phong cách thơ Hàn Mặc Tử, đề xuất hướng khai thác tổ chức dạy học với tác phẩm sau: + Tổ chức cho học sinh tìm hiểu đặc điểm bối cảnh tác phẩm đời để hiểu xác nội dung tư tưởng tác phẩm: Bài thơ đời năm 1938, tác giả bị bệnh trại phong, khơng có hội sống trở lại với đời Một điểm nữa, thơ đời tác giả nhận bưu thiếp lời hỏi thăm Hoàng Cúc - người gái ơng từng đơn phương thầm thương trộm nhớ Vì đời lên đẹp hết, tình yêu với đời thiết tha, khắc khoải đến ám ảnh Cũng cần phải trao đổi thêm rằng, hoàn cảnh đời thơ có liên quan tới bưu thiếp Hồng Cúc nội dung thơ vượt ngồi tình u đơn phương đơi lứa mà đạt tới cảnh giới tình yêu đời, tình yêu người người yêu say đắm,tha thiết đời dấu u lại khơng có hội để sống yêu + Phát đánh giá giá trị nội dung, nghệ thuật thơ Đây thôn Vĩ Dạ: Nhận biết vận động tứ thơ, tâm trạng chủ thể trữ tình bút pháp độc đáo tài hoa nhà Thơ Mới Đó lịng thiết tha nhà thơ với thiên nhiên, sống người Cần lưu ý rằng, toàn thơ vẻ đẹp thơ mộng, sương khói tình u, nỗi nhớ thương đến đau đớn cảnh người thôn Vĩ Cảnh người thôn Vĩ lên ba thời điểm với ba sắc thái lúc bình minh với vẻ đẹp tinh khôi, non tơ cõi thực, cảnh sông nước lúc đêm trăng thơ mộng không khỏi mang mặc cảm chia lìa cõi mộng, cuối cảnh sương khói với khát khao tình đời tình người đầy tuyệt vọng “khách đường xa” cõi không xác định Nếu tách khổ thơ riêng giống ba thơ tứ tuyệt, rời rạc, phi logic Xong lại riêng, lạ thơ Hàn Mặc Tử Chính tứ thơ nhảy cóc lại kí thác câu chuyện tình yêu đến tuyệt vọng với đời, mà người ta gọi “Đau thương” thơ Hàn Mặc Tử Vì u lại khơng có hội yêu nên sống lên đẹp tới mức ám ảnh, đến tuyệt vọng Quá trình đọc hiểu, tập trung vào tình yêu đời, tình yêu người đến tuyệt vọng, đau đớn Hàn Mặc Tử Tình yêu hóa thân tình u nỗi nhớ thương khắc khoải thôn Vĩ Hàn Mặc Từ từng tha thiết đau đớn: Ngoài xuân thắm hay chưa Trời chẳng có mùa Chẳng có niềm thơ ý nhạc Có nàng cung nữ nhớ thương vua Bởi lẽ đó, có sở để cảm nhận thơn Vĩ chẳng qua thân, biểu tượng đời “ngoài kia” (với vẻ đẹp xn thì, tinh khơi, dạt sức sống) với ý nghĩa đối lập với giới “trong này” (bệnh tật, đau đớn,cô đơn, sống chạy đua với thời gian…), giới mà “… Người nửa hồn - Một nửa hồn dại khờ” Chính tình u tuyệt vọng làm nên tầm vóc Hàn Mặc Tử Tuyệt vọng lại khơi dậy người niềm yêu đời, yêu sống, trân quý từng giây phút sống đời Con người tất cuối cần phải giữ trái tim, tình u sống Đó giá trị mà thơ bồi đắp cho tâm hồn em, đặc biệt sống đại, khơng phải khơng cịn tượng sống vội vã bi quan, đánh đổi sống lấy giá trị lầm lạc… - Cách thức thực hiện: Với quan điểm trên, trước vào mới, tổ chức cho học sinh tìm hiểu đặc trưng thơ (u cầu nhóm học sinh tự tìm tài liệu mạng, sách, nghiên cứu, thảo luận để nắm đặc trưng thơ; tiết học, trình bày sản phẩm theo hình thức sơ đồ hóa bảng phụ tiến hành thảo luận; GV chuẩn hóa kiến thức đặc trưng thơ mức độ cần thiết video) (có minh chứng kèm theo) Trên sở nắm đặc trưng thơ, giáo viên tổ chức cho học sinh đọc hiểu văn hướng theo đặc trưng Kết cần đạt: Qua hoạt động này, HS hình thành phát triển lực tự học, tự nghiên cứu, lực hợp tác, lực giải vấn đề … (để đọc hiểu tác phẩm thơ cần nắm đặc trưng thơ; trình thực nhiệm vụ HS thảo luận với GV, với nhóm làm việc tài liệu chuẩn, trang mạng cần thiết để thực nhiệm vụ, cần hợp tác làm việc…) 2.2.2 Giải pháp 2: Tích hợp kiến thức liên mơn kiến thức thực tế dạy học; phát bồi dưỡng khiếu học sinh - Chúng tơi tích hợp kiến thức môn Ngữ văn với môn khác lịch sử, văn hóa, thực tế xã hội, …: Dùng kiến thức lịch sử, văn hóa để lí giải vấn đề tác giả, tác phẩm, đặc biệt để lí giải thời đại Thơ Mới đặc trưng thơ Hàn Mặc Tử Tích hợp giáo dục giá trị sống cho học sinh trình đọc hiểu văn Như phân tích khát vọng sống nhân vật trữ tình gửi gắm tác phẩm qua hệ thống hình ảnh thơ, định hướng cho học sinh cần có thái độ để sống nghị lực, tích cực hơn… Tích hợp gắn với đời sống xã hội, rèn kỹ sống cho HS Từ phát triển lực xử lí, lực tự học, sáng tạo phát huy vai trị chủ động học sinh q trình tiếp nhận tác phẩm, trình chiếm lĩnh kiến thức, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học vấn đề thực tiễn Tích hợp kiểm tra cũ, hoạt động làm việc dự án (Những vấn đề tác giả, tác phẩm HS nghiên cứu sau GV kiểm tra dạy mới…), tích hợp câu hỏi, tích hợp tập củng cố… Đối với hướng này, tổ chức cho học sinh tìm hiểu quê hương Hàn Mặc Tử, xứ Huế, hoàn cảnh lịch sử xã hội thời Thơ Mới, đời tác giả, … để hiểu thơ, mở rộng kiến thức, trau dồi lực tìm tịi hình thành thái độ sống tích cực - Trong q trình thực dạy, chúng tơi khuyến khích học sinh thể lực riêng thân Như khả đọc diễn cảm, ngâm thơ (cho học sinh thực bắt đầu vào đọc hiểu thơ), vẽ tranh chân dung nhà thơ, tranh xứ Huế, thôn Vĩ (học sinh vẽ trước minh họa trình học), (Phụ lục Tranh phác thảo chân dung Hàn Mặc Tử) 2.2.3 Giải pháp 3: Áp dụng phương pháp kỹ thuật dạy học tích cực Với quan điểm trên, chúng tơi chủ yếu sử dụng phương pháp, kĩ thuật sau thiết kế học tổ chức dạy học: - Vấn đáp: Là phương pháp mà tương tác học sinh - học sinh, giáo viên - học sinh thực thông qua hệ thống câu hỏi Để sử dụng hệ thống câu hỏi theo định hướng lực dạy học Ngữ văn, quan tâm đặc biệt xây dựng hệ thống câu hỏi theo hướng phát triển từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp, ý tính logic, tính hệ thống, tính liên tục; đa dạng hóa dạng câu hỏi từ câu hỏi tái kiến thức, câu hỏi liên hệ, so sánh, câu hỏi vận dụng giải vấn đề, câu hỏi sáng tạo, câu hỏi gợi mở Phương pháp vấn đáp vận dụng suốt trình tiết học, giúp học sinh giải mã từ ngữ, hình ảnh, … trình đưa ý kiến phản biện nhóm - Nêu vấn đề: Mấu chốt phương pháp phát vấn đề, tạo tình có vấn đề vật chất hóa thành câu hỏi nêu vấn đề để học sinh phải động não tư lựa chọn, giải thích, phản biện Từ giúp HS khám phá tầng ý nghĩa ngầm ẩn tác phẩm hình thành nhiều lực tư tương ứng, cụ thể hóa thành lực đọc hiểu văn hướng tới hình thành kĩ giải vấn đề, kĩ sống Phương pháp vận dụng nhiều thời điểm tiết học, trọng thời điểm: + Phần Khởi động: HS 01 nhóm làm video giới thiệu phong trào Thơ Mới (02 - 03 phút); GV duyệt trước; Trong tiết học, GV cho học sinh lớp xem clip giới thiệu Phong trào Thơ Mới dẫn dắt đến nhà thơ Hàn Mặc Tử vào GV nêu vấn đề: Phong trào Thơ phát triển qua giai đoạn? Những hình ảnh gợi nhớ đến nhà thơ nào? Kể tên 05 nhà thơ nói đến video Việc tự tìm hiểu xây dựng video nhà thơ chương trình học giúp em hứng thú hiểu sâu tác giả vấn đề liên quan Học sinh lớp theo dõi sản phẩm nhóm bạn hào hứng, dễ dàng tiếp cận, thảo luận vấn đề mà giáo viên nêu từ đoạn video + Sau kết thúc tiết học, giáo viên tổ chức cho học sinh xem video Nick Vujicic (trong hoạt động Vận dụng, mở rộng) GV nêu vấn đề: Suy nghĩ anh chị sau xem clip trên? Hãy trình bày đoạn văn (từ 5-7 câu) (Phụ lục 7) Lý việc đưa liệu này, chúng tơi mong muốn học sinh có kết nối gương nghị lực phi thường văn học (tác giả Hàn Mặc Tử vần thơ đầy sức sống ông) với gương thực tế sống Từ giúp em trau rèn lực tư có nhìn đời tích cực, lạc quan ln có ý chí vươn lên - Dạy học hợp tác theo nhóm: Lựa chọn vấn đề “có vấn đề” để tìm hiểu, thảo luận tổ chức học sinh làm việc chặt chẽ, đảm bảo thành viên tham gia giải vấn đề giao Cụ thể xây dựng hệ thống tập, câu hỏi thảo luận HS chia thành nhóm, nhóm thảo luận câu hỏi đã xếp theo hệ thống định Thảo luận xong hệ thống câu hỏi có nghĩa kiến thức cần đạt hình thành, chiếm lĩnh vai trò tổ chức, định hướng GV Các nhóm sau tiếp tục trao đổi, thảo luận, phản biện nội dung trình bày Chúng tơi vận dụng phương pháp phần Khởi động Hình thành kiến thành kiến thức mới, phần Vận dụng mở rộng (Trị chơi chữ) (Phụ lục Phương án phân nhóm) - Dạy học dự án: Dạy học theo dự án phương pháp dạy học, người học thực nhiệm vụ học tập phức hợp, có kết hợp lý thuyết thực tiễn Nhiệm vụ thực với tính tự lực cao tồn q trình học tập, từ việc xác định mục đích, lập kế hoạch đến việc thực dự án, kiểm tra, điều khiển, đánh giá trình kết thực Kết dự án sản phẩm trình bày, giới thiệu Dạy học theo dự án có ba đặc điểm cốt lõi là: Định hướng học sinh, định hướng thực tiễn định hướng sản phẩm Quy trình tổ chức dạy học theo dự án gồm giai đoạn: Xây dựng ý tưởng dự án; xây dựng kế hoạch thực dự án; thực dự án; giới thiệu sản phẩm dự án; đánh giá dự án Phương pháp dạy học dự án đề cao vai trò học sinh: chuyên gia thuộc ngành nghề khác nhau; tự định cách tiếp cận vấn đề hoạt động, sau HS phải hồn thành dự án trình bày qua sản phẩm Thơng qua sản phẩm GV kiểm sốt đầu hoạt động dạy học Cịn GV, ln biết tạo vai trị tự chủ cho HS, GV khơng phải dạy kiến thức mà tạo hỗ trợ cần thiết, phải biết gắn chủ động học sinh việc giải nội dung học Phần Hình thành kiến thức tiết học, đã vận dụng triệt để phương pháp Từ tiết học trước, giáo viên đã chia lớp thành nhóm với nhiệm vụ cụ thể Nhóm 1: Cuộc đời đặc trưng thơ Hàn Mặc Tử (Nhóm 1, thêm 01 video giới thiệu phong trào Thơ Mới để sử dụng phần Khởi động) Nhóm 2: Hồn cảnh sáng tác thơ “Đây thơn Vĩ Dạ” Nhóm 3: Những hiểu biết em xứ Huế thôn Vĩ Dạ Câu thơ mở đầu tác phẩm lời ai? Hai chữ “không về” câu thơ gửi gắm tâm tác giả? Nhóm 4: Ở câu thơ (2,3,4), vẻ đẹp thiên nhiên người thôn Vĩ thể qua từ ngữ, hình ảnh nào? Cảm nhận tình cảm tác giả gửi gắm đoạn thơ? Đến tiết học, trình triển khai, chúng tơi linh hoạt việc trình bày nhóm tổ chức thảo luận theo trình tự thiết kế Kế hoạch dạy (Phụ lục Phương án phân nhóm giao nhiệm vụ) - Trị chơi ô chữ: Nhằm tạo hứng thú củng cố kiến thức phạm vi khái quát, giúp học sinh nhận biết ghi nhớ kiến thức cách nhẹ nhàng, đồng thời rèn phản xạ nhanh cho học sinh Chúng vận dụng phương pháp Hoạt động Vận dụng, mở rộng Học sinh chọn ô chữ trả lời nhanh: Câu (8 chữ) Tên thật Hàn Mặc Tử? Câu 2: (9 chữ) Quê hương Hàn Mặc Tử? Câu 3: (5 chữ) Căn bệnh nan y mà Hàn Mặc Tử mắc phải? Câu 4: (7 chữ) Một bút danh khác Hàn Mặc Tử? Câu 5: (9 chữ) Đặc trưng thơ Hàn Mặc Tử? Câu 6: (7 chữ) Hàn Mặc Tử người khởi xướng trường thơ nào? Câu 7: (9 chữ) Tên tập thơ tiếng Hàn Mặc Tử? Từ đó, học sinh đốn từ chìa khóa: - Đổi kiểm tra đánh giá: Chúng đặc biệt nhấn mạnh phương án đánh giá kiểm tra để phát triển lực học sinh thơng qua thời điểm kiểm tra, tính trình hoạt động kiểm tra đánh giá mẫu phiếu kiểm tra (Phụ lục 7,8,9, Phương án kiểm tra, đánh giá Phiếu khảo sát học sinh) 2.3 Tính mới, tính sáng tạo giải pháp Thực tế, giải pháp mà đưa ra, tách riêng phương pháp khơng Điều mà sáng kiến hướng đến phát huy tối đa ưu điểm phương pháp phát huy tối đa hiệu việc kết hợp phương pháp tiết học, cách chọn lọc phương pháp áp dụng phần thích hợp q trình triển khai tiết học Sáng kiến đã đưa cách kết hợp phương pháp tiết học (thời lượng ít) cách khoa học, sinh động, hiệu quả, nhằm phát huy tối đa lực học sinh Giải pháp dạy học thực tế đã thu kết tốt Việc thiết kế tiết dạy Ngữ văn theo hướng phát triển lực học sinh giải pháp phong phú, linh hoạt tiết học thực cách nghiêm túc, triệt để đã mang hiệu tích cực Từ tiết học này, đã tạo hiệu ứng cho tiết dạy khác, giáo viên khác tổ nhóm chun mơn, trường Tính tính sáng tạo, ưu giải pháp thể qua bảng so sánh với giải pháp cũ đây: Nội dung GIẢI PHÁP CŨ GIẢI PHÁP MỚI Về nội dung kiến thức Cung cấp cho học sinh kiến thức + Tác giả (tiểu sử, đời, nghiệp sáng tác, đặc điểm phong cách thơ); + Tác phẩm (xuất xứ, hoàn cảnh sáng tác) + Đặc điểm nội dung, nghệ thuật đoạn thơ * Nơi tổ chức: Trong lớp học * Cách thức: - Giáo viên: Đóng vai trò trung tâm, truyền thụ kiến thức chiều - Học sinh: + Học sinh thảo luận giới hạn lớp học để không ảnh hưởng lớp bên cạnh Về tổ chức dạy học + Hoạt động chủ yếu học sinh nghe, ghi chép học thuộc + Trong học chỉ tổ chức 1, hoạt động nhóm từ 3-5 phút, chỉ có học sinh tích cực tham gia, khơng huy động nhóm * Đánh giá: Khi đánh giá chỉ có giáo viên, học sinh khơng tham gia - Tích hợp: lịch sử, địa lí, văn hóa, thực tế xã hội, Tin học, GD kỹ sống - Ngoài việc cung cấp kiến thức sâu, mở rộng kiến thức vận dụng vào thực tế: + Học sinh chủ động tham khảo, nghiên cứu tài liệu mạng, sách báo để hiểu sâu sắc tác giả, tác phẩm + Học sinh phát huy khiếu hội hoạ vẽ tranh minh hoạ chân dung Hàn Mặc Tử, phong cảnh xứ Huế, ….; khiếu ngâm thơ; … + Thơng qua tìm hiểu kiến thức lịch sử văn hóa xứ Huế, tìm hiểu mối tình qua đời tác giả, tìm hiểu ngơn ngữ, hình ảnh, đặc sắc nghệ thuật thơ, học sinh hình thành kĩ cảm nhận tài vẻ đẹp tâm hồn nhà thơ + Thông qua nội dung tư tưởng tác phẩm, học sinh hình thành tình yêu sống lối sống có lí tưởng, có nghị lực ý chí vươn lên * Nơi tổ chức: Trong lớp học * Cách thức: - Giáo viên: Có vai trị định hướng, giám sát hoạt động học tập - Học sinh: + Bước 1: Học sinh giáo viên đề xuất ý tưởng, xác định mục tiêu, xây dựng kế hoạch thực tiết học + Bước 2: Tự tìm tài liệu mạng, sách nghiên cứu, lựa chọn, xử lý thông tin đánh giá thông tin dựa tham khảo ý kiến giáo viên, chuyên gia + Bước 3: Hoạt động theo nhóm, nhóm có nhóm trưởng, có thư ký, triển khai theo kế hoạch, có sổ theo dõi; nhóm trao đổi, thảo luận, gặp khó khăn giáo viên hỗ trợ kịp thời + Bước 4: Báo cáo sản phẩm nhóm trước lớp * Đánh giá: Học sinh tham gia giáo viên đánh giá; tự đánh giá thân; đánh giá chéo bạn nhóm nhóm khác Về hiệu dạy học Về sản phẩm học sinh - Kết kiểm tra đánh giá: Học sinh chưa chủ động cảm thụ tác phẩm, kĩ làm cịn hạn chế - Khơng khí lớp học: trầm, học sinh chưa thực hứng thú - Kết kiểm tra đánh giá: HS đã nâng cao lực cảm thụ kĩ làm - Khơng khí lớp học: Học sinh chủ động, say mê tìm hiểu kiến thức, thảo luận sơi nổi, đồng thời mạnh dạn trình bày kết Các học hào hứng hiệu - Năng lực giải vấn - Năng lực giải vấn đề thực tế: đề thực tế: Năng lực giải Học sinh đạt kỹ năng, lực vận dụng kiến thức đã đề ra, tự tin trình bày ý kiến trước đám vào thực tế cịn hạn chế đơng; biết vận dụng kiến thức học vào thực tế đời sống Thường chỉ kiểm tra - Có sản phẩm trình chiếu power point 15 phút, tiết kết hoạt động nhóm, tình thực tế, thu hoạch nhóm III HIỆU QUẢ KINH TẾ, XÃ HỘI DỰ KIẾN ĐẠT ĐƯỢC Hiệu kinh tế Giải pháp đã cung cấp cho học sinh giáo viên tư liệu thay sách tham khảo thị trường với giá trị sau: - Sáng kiến tương đương với sách tham khảo Giá tính bình qn sách tham khảo 35.000 VNĐ Như với số lượng học sinh khối 11 trường khoảng 280 học sinh tiết kiệm được: 280 x 35.000 = 9.800.000 VNĐ - Nếu áp dụng phạm vi rộng số tiền làm lợi khơng nhỏ Hiệu xã hội - Sáng kiến gợi mở cho giáo viên môn Ngữ văn việc giảng dạy tác phẩm theo hướng phù hợp nhằm phát triển đa dạng lực, phẩm chất học sinh - Sáng kiến có ý nghĩa khơng nhỏ phương pháp dạy giáo viên, phương pháp học học sinh Làm cho giáo viên trở nên động, tích cực, sáng tạo hơn, tư rộng mở, thúc đẩy mong muốn kiếm tìm giải pháp hay trình dạy học; làm cho học sinh hứng thú, ln có nhu cầu tìm tịi, mở mang kiến thức, trau dồi lực, kỹ năng, chủ động học tập sống, - Trước dạy tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử, chưa trọng đến việc dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh, nên đưa tình ứng xử liên quan đến học, hầu hết em lúng túng, thụ động Hiện nay, đã sử dụng phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vào học, học sinh đã chủ động linh hoạt ứng xử tình sống Cụ thể, sau học xong tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử đã tiến hành khảo sát học sinh lớp 11B,11D, kết khảo sát thu được: 10 KẾT QUẢ LÀM VIỆC CỦA NHÓM 2: Sản phẩm Nhóm (Nội dung Đặc trưng thơ) 39 Học sinh Lê Thị Thủy Tiên lớp 11D đại diện nhóm báo cáo sản phẩm (video tự làm) 40 Học sinh ngâm thơ Đây thơn Vĩ Dạ (Nhóm 2) 41 KẾT QUẢ LÀM VIỆC CỦA NHĨM 3: Phần trình bày nhóm 3: 42 Nhóm báo cáo sản phẩm 43 KẾT QUẢ LÀM VIỆC CỦA NHĨM 4: 44 Nhóm 4: Báo cáo sản phẩm 45 Giáo viên nhận xét sản phẩm học sinh 46 PHỤ LỤC Tranh phác thảo chân dung Hàn Mặc Tử học sinh nhóm 47 PHỤ LỤC PHƯƠNG ÁN KIỂM TRA ĐÁNH GIÁ 48 PHỤ LỤC Kết đánh giá trình học 49 PHỤ LỤC 9: Đánh giá, kiểm tra sau học (Đánh giá lực vận dụng kiến thức học vào giải tình thực tiễn) PHIẾU HỌC TẬP (Thực sau học xong tiết 84 “Đây thôn Vĩ Dạ” Hàn Mặc Tử) Lớp: 11D Nhóm 2,3,4 Tình Suy nghĩ anh chị sau xem clip trên? Hãy trình bày đoạn văn (từ 5-7 câu) Các vấn đề phản biện đặt với nội dung mà nhóm trình bày Phương án giải quyết, cách ứng xử Nhóm Kết đánh giá Nhóm làm việc trình bày: Tự đánh giá Hợp tác…… Tổ chức Kết quả…… Nhóm đánh giá nhóm 1: Hợp tác…… Tổ chức Kết quả…… Nhóm đánh giá nhóm 1: Hợp tác…… Tổ chức Kết quả…… Nhóm đánh giá nhóm 1: Hợp tác…… Tổ chức Kết quả…… GV đánh giá Hợp tác…… Tổ chức Kết quả…… GV đánh giá (Đánh giá giá trị vấn đề HS đặt ra) 50 Nhóm Nhóm 51 PHỤ LỤC 10 Video khởi động nhóm thực Video phần đấu trí nhóm thực Video phần đấu trí nhóm thực Video trình bày sản phẩm nhóm Powerpoint trình bày nhóm Video kèm powerpoin nhóm Video trình bày sản phẩm nhóm Powerpoint trình bày nhóm Giáo án tiết Đây thơn Vĩ Dạ 10 Trị chơi chữ phần đích 11 Video phần liên hệ 52 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo viên , SGK 11, tập (NXB Giáo dục 2008) Tài liệu dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh môn Ngữ văn” - Bộ giáo dục & Đào tạo, 2014 Lí luận văn học - Nhiều tác giả- NXB GD, Hà Nội, 1997 Phương pháp dạy học văn – Trần Đình Sử Nghĩ từ công việc dạy văn - Đỗ Kim Hồi- NXB GD, Hà Nội, 1998 Con đường vào giới nghệ thuật nhà văn – Nguyễn Đăng Mạnh - NXB GD, Hà Nội, 2002 Phương pháp dạy học giảng văn trường PTTH, NXB Tổng hợp Đồng Tháp Nguyễn Đức Ân, 1997 Tài liệu, Một số vấn đề dạy học giảng văn - Nguyễn Đức Ân,1997 Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh, Tài liệu tập huấn - Bộ Giáo dục đào tạo, 2014 10 Vấn đề câu hỏi dạy học văn, Nguyễn Viết Chữ (Tài liệu lưu hành nội 2003), Trường ĐHSP Hà Nội 11 Hàn Mặc Tử, nguồn thơ dạt https:// baotintuc.vn 12 Hàn Mặc Tử thơ đời (Lữ Huy Nguyên, sưu tầm, tuyển chọn, Nxb Văn học, 2000 13 Đỗ Lai Thuý Mắt thơ, Nxb Văn hố Thơng tin, Hà Nội, 2000 53 ... ? ?Gợi mở hướng đọc hiểu văn thơ nhằm phát triển lực học sinh từ việc dạy học Tiết 1, thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử? ?? Sáng kiến tập trung sâu vào giải pháp hình thành lực cần thiết cho học sinh tiết. .. tiết dạy cụ thể - tiết 1, thơ Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử Thông qua việc thiết kế tổ chức dạy học tiết học này, muốn gợi mở giải pháp việc dạy học tiết Ngữ văn (nhất văn thơ) nhằm phát triển đa dạng... pháp dạy học theo định hướng phát triển lực cho học sinh vào học, học sinh đã chủ động linh hoạt ứng xử tình sống Cụ thể, sau học xong tác phẩm Đây thôn Vĩ Dạ Hàn Mặc Tử đã tiến hành khảo sát học