(Sáng kiến kinh nghiệm) một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác môn toán lớp mộ

I PHẦN MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài      Trong thời đại ngày nay, khoa học kỹ thuật phát triển với tốc độ nhanh, thơng tin khoa học ngày càng nhiều song thời gian giành cho mỗi tiết học trong trường phổ thơng khơng thay đổi. Để theo kịp sự phát triển của xã hội và cung cấp cho học sinh những kiến thức mới nhất, đầy đủ nhất trong một thời gian có hạn, việc đổi mới phương pháp dạy học ln là vấn đề được nhiều người quan tâm, nó là khâu then chốt để nâng cao chất lượng giáo dục, phát triển tư duy sáng tạo của người học ở mọi quốc gia, mọi thời đại." Phương pháp giáo dục phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư duy sáng tạo của người học, bồi dưỡng năng lực tự học, lịng say mê học tập và ý chí vươn lên" (Chương I, điều 4, Luật giáo dục nước Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam năm 2005). Thực tế cho thấy việc dạy học nói chung và dạy học ở Tiểu học nói riêng đã có sự đổi mới nhiều về phương pháp Những phương pháp dạy học kích thích sự tìm tịi, địi hỏi sự tư duy của học sinh được giáo viên đặc biệt quan tâm. Song để cho giờ học thực sự đổi mới, việc sử dụng hợp lý các hình thức tổ chức dạy học là hết sức cần thiết. Một trong những phương pháp dạy học góp phần hình thành nhu cầu tự học và tự giải quyết vấn đề trong học tập của học sinh đã và đang được khuyến khích, áp dụng là "phương pháp dạy học hợp tác". Phương pháp này sẽ giúp phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, đào sâu kiến thức, hiệu quả vững bền cho học sinh, đồng thời phát huy cao độ khả năng hợp tác, giúp đỡ nhau trong học tập    Có thể nói, hợp tác là biểu hiện văn minh của xã hội hiện đại. Muốn có được những người biết làm việc hợp tác, ngay từ bậc Tiểu học phẩm chất này phải được hình thành và rèn luyện. Lớp học với sự đa dạng của các đối tượng học sinh là mơi trường tốt để hình thành và rèn luyện kỹ năng hợp tác cho mỗi người.  Đối với học sinh Tiểu học việc rèn luyện cho các em kỹ năng hợp tác trong học tập hết sức cần thiết, vì nó tạo điều kiện cho các em có nhiều cơ hội giao lưu, học hỏi và giúp đỡ nhau, góp phần vào việc giáo dục nhân cách cho học sinh. Bên cạnh đó cịn giúp các em một số kĩ năng cơ bản để phát triển nhân cách con người trong cuộc sống hàng ngày nhất là học sinh lớp Một. Bởi đối với học sinh lớp Một khả năng tư duy của các em cịn non nớt, việc tự hồn thành nhiệm vụ học tập của  một số em cịn chậm, trong một lớp có nhiều đối tượng học sinh khác nhau. Với kinh nghiệm nhiều năm liền trực tiếp chủ nhiệm và giảng dạy lớp Một, bản thân tơi đã có "Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một" với mong muốn giúp các em phát huy hơn nữa những gì các em đã có, mạnh dạn hơn khi trao đổi nội dung bài học và giao lưu với bạn bè để tìm ra những kiến thức mới liên quan đến nội dung bài học, mơn học từ đó các em sẽ đạt được kết quả cao trong học tập 1.2 Mục đích nghiên cứu    Nghiên cứu lí luận tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một để vận dụng trong dạy học mơn Tốn ở Tiểu học nhằm góp phần nâng cao hiệu quả dạy học 1.3 Đối tượng nghiên cứu Q trình tổ chức hoạt động nhóm  trong dạy học hợp tác trong mơn Tốn ở Tiểu học Học sinh khối lớp Một trường Tiểu học nơi tơi đang cơng tác năm học 2016 2017 1.4 Các phương pháp nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu lí luận Phương pháp điều tra khảo sát Phương pháp quan sát Phương pháp phỏng vấn II PHẦN NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lí luận      Mỗi mơn học ở Tiểu học đều góp phần vào việc hình thành và phát triển những cơ sở ban đầu, rất quan trọng của nhân cách con người Việt Nam. Trong các mơn học ở Tiểu học, cùng với mơn Tiếng việt, mơn Tốn có vị trí quan trọng, vì :     Các kiến thức, kỹ năng của mơn Tốn ở Tiểu học có nhiều ứng dụng trong đời sống; chúng rất cần thiết cho người lao động, rất cần thiết để học các mơn học khác ở Tiểu học và học tập tiếp mơn Tốn ở Trung học và các cấp học tiếp theo      Mơn Tốn giúp học sinh nhận biết những mối quan hệ về số lượng, hình dạng khơng gian của thế giới hiện thực. Nhờ đó học sinh có phương pháp nhận thức một số mặt của thế giới xung quanh và biết cách hoạt động có hiệu quả trong đời sống        Mơn Tốn góp phần quan trọng trong việc rèn luyện phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp giải quyết vấn đề; nó góp phần phát triển trí thơng minh, cách suy nghĩ độc lập, linh hoạt, sáng tạo…       Đặc biệt đối với học sinh lớp Một, mơn Tốn lại càng quan trọng, vì : Vào lớp Một, lần đầu tiên trẻ em được tiếp xúc với tốn học với tư cách là một mơn học, sự kiện này sẽ quy định về đặc điểm q trình nhận thức của trẻ em. Cụ thể hơn, trẻ em sẽ tiếp xúc với các đối tượng tốn học, các quan hệ tốn học, các phép tốn… ban đầu làm nền tảng cho q trình học mơn Tốn sau này. Lần đầu tiên trẻ em được làm quen và rèn luyện với các thao tác tư duy trong dạy học tốn như là quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp, chứng minh…    Trong những năm gần đây bậc Tiểu học quan tâm nhiều đến đổi mới phương pháp dạy học. Việc đổi mới phương pháp dạy học được đồng bộ về chương trình sách giáo khoa, thiết bị đồ dùng dạy học và đánh giá kết quả học tập của học sinh Để đáp ứng được với những đổi mới như trên trong giáo dục thì việc chọn các hình thức tổ chức dạy học làm sao cho phù hợp và mang lại hiệu quả cao là hết sức cần thiết      Ta thấy rằng : Học sinh hình thành được kiến thức, rèn luyện được kỹ năng và tích lũy được vốn kinh nghiệm chủ yếu là do q trình học tập, tương tác giữa thầy và trị, giữa trị và trị thơng qua mơi trường dạy học và giáo dục. Kết quả học tập cao hay thấp là do mỗi học sinh tích cực tương tác và trao đổi nhiều hay ít trong mơi trường học tập. Vai trị quan trọng của nhóm học tập hợp tác thể hiện ở chỗ : Tạo cơ hội để mỗi học sinh đưa ra giải pháp, trình bày cách giải quyết, hướng suy nghĩ về nội dung học tập mà khơng e ngại như khi trình bày trực tiếp với giáo viên trên lớp. Thơng qua thảo luận, mỗi học sinh có thể tự so sánh biết được tính hợp lí, tính đúng đắn trong cách giải quyết, trình bày của mình và của bạn. Tự đưa ra những thơng tin phản hồi nhanh thể hiện sự hiểu biết hoặc khơng hiểu biết về nội dung học tập. Từ đó so sánh đối chiếu với các thơng tin từ bạn bè mà tự điều chỉnh nhận thức.       Đối với học sinh Tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng, việc lựa chọn hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác ở mơn Tốn là hết sức quan trọng. Vì hình thức tổ chức dạy học này vừa đáp ứng được u cầu của việc đổi mới phương pháp dạy học hiện nay và vừa nâng cao được chất lượng học tập cho học sinh.  2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Trường Tiểu học nơi tơi cơng tác là một trong những trường thuộc xã khó khăn của huyện, thiếu thốn về cơ sở vật chất, phịng  học (trong năm học Nhà trường có phịng học/11 lớp)  do vậy Ban giám hiệu nhà trường phải tổ chức cho giáo viên và học sinh trong trường dạy - học 2 ca, nên việc tổ chức cho các em tham gia học 2 buổi/ngày chưa được thực hiện hay việc tổ chức cho các em tham gia các buổi sinh hoạt ngoại khóa cịn hạn chế nên nhiều em chưa thật sự mạnh dạn trong giao tiếp, trong học tập cũng như trong sinh hoạt. Để giúp các em nhất là học sinh lớp Một mạnh dạn hơn trong giao tiếp, hình thành và nắm vững các kiến thức đã học thì ngồi sự giúp đỡ của giáo viên chủ nhiệm lớp thì cần có sự hỗ trợ, giúp đỡ của các bạn trong giờ học, trong các mơn học cụ thể. Sự gần gũi với học sinh, thấu hiểu được những gì mà bản thân mỗi học sinh cần giúp đỡ nên qua nhiều năm trực tiếp dạy học lớp Một tơi đã tích lũy được "Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một" Chính vì vậy mà ngay từ khi nhận lớp tơi đã tìm hiểu sâu đặc điểm của học sinh trong lớp Một do tơi phụ trách nhằm phân loại đối tượng học sinh, phân chỗ ngồi hợp lý để giúp học sinh khi tham gia hợp tác sẽ thuận tiện hơn. Cụ thể như sau :  Lớp Sĩ số HS nam SL 19 HS nữ TL 61,2 SL 12 TL 38,8 1A 31    Về thuận lợi : - Ban giám hiệu đã quan tâm chỉ đạo sát sao đến cơng tác chun mơn - Hàng tuần các tổ, khối sinh hoạt chun mơn để tìm ra và thống nhất các phương pháp dạy học thích hợp. Đây là cơ hội cho giáo viên trong trường nói chung và trong tổ nói riêng để trao đổi, học tập kinh nghiệm lẫn nhau - Giáo viên nhiệt tình, quan tâm đến tất cả các đối tượng học sinh trong lớp - Học sinh chăm, ngoan, thích tham gia hoạt động hợp tác trong nhóm Về khó khăn : + Về phía Nhà trường :  Do điều kiện cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ cho giảng dạy cịn chưa được đầy đủ, bàn ghế một số phịng học chưa chuẩn, chưa phù hợp cho việc tổ chức một số hoạt động dạy học. Bên cạnh đó, sự nỗ lực của giáo viên trong việc tìm phương pháp giảng dạy phù hợp với bộ mơn đơi lúc chưa đồng bộ, vẫn cịn có giáo viên đơi khi cịn chưa linh hoạt trong việc lựa chọn các hình thức tổ chức dạy học phù hợp với từng tình huống, từng thời điểm và từng đối tượng học sinh, nhất là hình thức tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác nên phần nào ảnh hưởng đến hiệu quả học tập và chất lượng mơn Tốn.   + Về phía gia đình : Đa số phụ huynh học sinh là gia đình nơng nghiệp, kinh tế gia đình cịn nhiều khó khăn. Sự đầu tư về thời gian, vật chất phục vụ cho việc học tập của con em chưa hợp lý. Ngồi ra, cịn một số phụ huynh do hồn cảnh kinh tế gia đình phải đi làm ăn xa nên để con ở nhà với ơng bà tuổi đã cao nên việc hiểu biết tâm lý con trẻ cịn hạn chế nên việc trao đổi giao tiếp với con trẻ cả về học tập và cuộc sống thường ngày cũng ảnh hưởng rất nhiều    Đứng trước thực trạng đó, tơi đã băn khoăn suy nghĩ và trăn trở phải làm thế nào để nâng cao hiệu quả dạy học mơn Tốn. Vì vậy, ngay từ Tuần 8 của năm học, tơi đã cho kiểm tra chất lượng và tìm ra được một số ngun nhân, từ đó đề ra các biện pháp khắc phục    Kiểm tra ban đầu bằng thực tế của học sinh Lớp 1A, có kết quả như sau :  Sĩ số HS hoàn thành HS chưa hoàn thành   SL TL SL TL      31 20 64,5 11 35,5     Qua giảng dạy và theo dõi cho thấy, nguyên nhân chủ yếu là do đa phần các em sinh ra trong gia đình nơng nghiệp, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn. Đặc biệt đối với học sinh lớp Một, lần đầu tiên các em được tiếp xúc với Tốn nên tư duy của các em cịn non nớt, khả năng phân tích, tổng hợp của các em rất hạn chế   Ngun nhân thứ hai là trong lớp có rất nhiều đối tượng học sinh, khả năng tiếp thu của một số em cịn hạn chế, các em chưa thể tự mình hồn thành được nhiệm vụ học tập của mình nếu khơng có sự hướng dẫn cụ thể của giáo viên và sự hợp tác của bạn bè.    Từ những cơ sở lý luận và thực tiễn trên, tơi xin mạnh dạn đề xuất "Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một " 2.3 Các giải pháp giúp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một * Giải pháp : Giúp học sinh hiểu khái niệm phương pháp dạy học hợp tác   Dạy học hợp tác là một phương pháp dạy học trong đó mỗi học sinh đều được học tập trong một hoặc nhiều nhóm, có sự cộng tác giữa các thành viên trong nhóm, giữa các nhóm và với sự hướng dẫn của giáo viên để đạt mục đích chung           Phương pháp dạy học hợp tác vai trị của người giáo viên là người tổ chức, điều  khiển việc học của học sinh thơng qua học tập hợp tác. Hợp tác vừa là phương tiện  vừa là mục tiêu của dạy học   Hoạt động trong giờ dạy học hợp tác bao gồm : Hợp tác giữa các học sinh trong một nhóm ( bao gồm cá nhân tự nghiên cứu        Thảo luận nhóm      Trình bày kết quả thảo luận của nhóm; hợp tác giữa các nhóm (gồm hoạt động ghép đồng hóa kết học tập Học tập lẫn nhóm, tư tổng hợp, phê phán)  và hợp tác giữa học sinh và giáo viên  (bao gồm hoạt động phân tích tổng hợp, hợp thức kiến thức thảo luận)    Dạy học hợp tác phải tạo một quy tắc chung cho một lớp hoặc một nhóm hợp tác, mọi người đều phải tn theo quy tắc chung đó một cách bình đẳng. Nếu trong tổ, trong nhóm có sự cách li, sự cạnh tranh cá nhân thì dạy học hợp tác sẽ khơng đem lại kết quả tốt * Giải pháp : Tạo điều kiện cần đủ dạy học hợp tác nhằm giúp học sinh nỗ lực để tìm kiến thức      Năm học 2016 - 2017 sau khi được Ban giám hiệu Nhà trường phân lớp chủ nhiệm tơi đã tìm hiểu cụ thể từng học sinh về hồn cảnh cũng như một số hiểu biết về kĩ năng sống. Vào năm học sau khí đã dạy được 2 tuần tơi đã nắm bắt tương đối về mặt nhận thức của từng học sinh từ đó sắp xếp lại chỗ ngồi theo bàn, tổ, nhóm hợp lý trong khi hợp tác nhằm giúp :   - Tất cả các học sinh trong nhóm đều phải ý thức được mình là một thành phần của nhóm và tất cả đều phấn đấu vì mục đích chung hoặc giải quyết nhiệm vụ chung khơng có sự cạnh tranh cá nhân vì một mục đích riêng biệt nào - Mọi học sinh trong nhóm phải nhận thức rõ sự thành cơng hay thất bại của nhóm là phụ thuộc vào mọi thành viên trong nhóm - Các thành viên phải quan tâm suy nghĩ trao đổi hoặc thảo luận về nhiệm vụ của nhóm - Sự nỗ lực đóng góp và hợp tác của mỗi cá nhân theo quy định chung của nhóm có ý nghĩa vơ cùng quan trọng   Để tổ chức thành cơng hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác, trong đó giáo viên là người tổ chức và điều khiển các hoạt động học tập hợp tác của nhóm học sinh, khuyến khích mỗi học sinh hợp tác tích cực theo khả năng của mỗi người để đạt được những u cầu nêu trên của học tập hợp tác, từ đó hình thành kiến thức, kỹ năng mới của bài học     Như vậy, dạy học hợp tác địi hỏi sự hướng dẫn của giáo viên nhằm giúp đỡ học sinh nhận thức được nhiệm vụ, tạo động lực chung cho cả nhóm; phát triển các kỹ năng làm việc theo nhóm mà các học sinh cần phải có. Dạy học hợp tác cịn tập hợp được sự đóng góp của mỗi thành viên trong nhóm và tạo ra được mối quan hệ hỗ trợ lẫn nhau giữa các thành viên trong nhóm   Dạy học hợp tác trên cơ sở khai thác tốt các nội dung dạy học và dự tính các năng lực cá nhân của đối tượng học sinh. Từ điểm đó tơi đã theo dõi, phân chia các nhóm theo năng lực của học sinh sao cho các em trong một nhóm đều có năng lực cá nhân tương đồng để từ đó các nhóm đều phát huy hết sức mạnh của các thành viên trong nhóm của mình    Dạy học hợp tác dựa trên cơ sở là tính đa dạng (khơng đồng nhất) của các đối tượng học sinh và các quan hệ bình đẳng của các học sinh trong nhóm. Chẳng hạn, sự khơng đồng nhất các thành viên trong nhóm về trình độ, về kỹ năng xã hội, tính cách, giới tính… nếu giáo viên có sự cân nhắc kỹ về tính đa dạng này sẽ tạo nên một nhóm làm việc hợp tác hiệu quả và hợp ý    Dạy học hợp tác phải đảm bảo sự tham gia tích cực của tất cả các đối tượng học sinh. Dạy học hợp tác nếu khơng tạo được sự tham gia tích cực của các thành viên trong nhóm thì khơng có hiệu quả. Các yếu tố chủ yếu quyết định việc tham gia tích cực đối với các thành viên, đó là sự phân chia cơng việc và trách nhiệm đối với từng cá nhân. Điều này địi hỏi giáo viên ngay từ khi giao các nhiệm vụ cho các nhóm phải tính đến đặc điểm của nhóm, tạo ra sự linh hoạt trong vai trị của mỗi cá nhân, mọi thành viên trong nhóm đều có thể tham gia ở một thời điểm cụ thể.     Ví dụ : Trong khi thực hiện các phép tính hoặc giải một bài tốn, các học sinh bình đẳng trong vai trị kiểm tra, người viết kết quả, người trình bày giải pháp của nhóm…      Tóm lại, trên cơ sở khai thác tính đa dạng của các đối tượng trong nhóm, các cấp độ khác nhau của nội dung dạy học, trong dạy học hợp tác việc phân chia trách nhiệm tới từng cá nhân, sự bình đẳng của mỗi cá nhân trong các vai trị ở nhóm, sự hợp tác tích cực vì mục đích chung của mỗi  thành viên là chìa khóa đảm bảo tính hiệu quả của hình thức tổ chức dạy học theo nhóm trong dạy học hợp tác * Giải pháp : Nắm vững số quy trình dạy học hợp tác   Dạy học hợp tác có thể sử dụng ở nhiều thời điểm khác nhau trong một tiết học, thường gồm một số bước sau : Bước 1: Làm việc chung cả lớp - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức - Phân chia nhóm, giao nhiệm vụ cho mỗi nhóm - Hướng dẫn cách làm việc theo nhóm, trách nhiệm của mỗi thành viên trong nhóm Bước : Làm việc theo nhóm - Cá nhân làm việc độc lập - Trao đổi ý kiến - thảo luận nhóm - Thống nhất các kết luận, trình bày các kết quả của nhóm Bước : Thảo luận - tổng hợp giữa các nhóm - Các nhóm báo cáo kết quả - Thảo luận chung : Bình luận, đánh giá các kết quả của các nhóm - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề tiếp theo Trong các bước tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác bản thân mỗi giáo viên cần áp dụng linh hoạt, chẳng hạn ở giai đoạn đầu dạy học hợp tác có thể cần thực hiện cơng phu việc chia nhóm và hướng dẫn làm việc trong nhóm. Cịn sau khi các nhóm đó được điều chỉnh và ổn định theo từng nội dung học tập thì sẽ rút ngắn việc tổ chức và hướng dẫn làm việc ở các nhóm. Khi trình bày kết quả, các nhóm có cùng kết quả giống nhau có thể gọi một nhóm đại diện trình bày, các nhóm cịn lại bổ sung làm rõ ý tưởng dẫn tới kết quả chung đó   Tuy nhiên dạy học hợp tác cần sự kiểm sốt chặt chẽ của giáo viên, nếu khơng có thể dẫn tới một số học sinh ỷ lại, lười biếng, dồn việc cho một số cá nhân có năng lực. Ngồi ra, dạy học hợp tác cũng bị hạn chế bởi khơng gian và thời gian của tiết học. Nên để thực hiện việc dạy học hợp tác mang lại hiệu quả cao nhất, giáo viên cần khéo léo trong việc chia nhóm, tinh tế khi giao nhiệm vụ và kiểm sốt chặt chẽ các hoạt động của nhóm.  * Giải pháp : Sử dụng kỹ thuật chia nhóm điều khiển nhóm hợp lý 4.1: Kỹ thuật chia nhóm học tập hợp tác trong dạy tốn ở lớp Một có thể có nhiều cách, tùy theo u cầu nhiệm vụ học tập của mỗi nhóm và tùy theo dụng ý sư phạm trong dạy học của giáo viên, việc dạy học hợp tác theo nhóm như vậy đều có những ưu điểm và nhược điểm khác nhau. Tuy nhiên, trong dạy học tốn ở tiểu học nói chung, dạy học tốn ở lớp Một nói riêng, chúng ta có thể chia nhóm theo các hình thức sau : + Nhóm ngẫu nhiên : Trong dạy học tốn, kiểu chia nhóm này thường dùng để tổ chức trị chơi học tập nhằm củng cố kiến thức, kỹ năng hoặc thăm dị các lỗi sai của học sinh. Khi đó sẽ có nhiều khả năng ngẫu nhiên bộc lộ trong khi chơi làm cho trị chơi thêm vui vẻ hứng thú. Giáo viên dễ thu được phản hồi nhanh từ các nhóm học tập. Với hình thức chia nhóm này, giáo viên cần giao nhiệm vụ cho nhóm có trình độ đại trà với một số mức độ u cầu khác nhau để học sinh tự phân cơng theo trình độ cá nhân   Việc chia nhóm ngẫu nhiên có những ưu điểm và nhược điểm như : - Ưu điểm : Khả năng giao tiếp rộng giữa các đối ngồi trong lớp. Các em thấy cơ hội phân vào các nhóm là như nhau. Các nhóm tương đối đồng đẳng về số lượng người, về trình độ chung của các nhóm.  - Nhược điểm : Sẽ có nhóm có một số học sinh khơng hợp nhau, khơng biết cá tính của nhau vì vậy trong giai đoạn đầu học tập hợp tác có thể chưa thật ăn ý, cũng có thể có nhóm tồn học sinh có khả năng tiếp thu tốt hoặc ngược lại, như vậy trình độ giữa các nhóm khơng đều nhau + Nhóm đủ trình độ : Chia mỗi nhóm có đủ 3 trình độ học sinh : Hồn thành tốt, hồn thành, chưa hồn thành    Trong dạy học tốn, hình thức chia nhóm này phát huy được tác dụng tốt khi muốn học sinh cùng nhau hợp tác tìm tịi, phát hiện kiến thức mới hoặc giải quyết nhiệm vụ nhằm củng cố, khắc sâu kiến thức mới hình thành - Ưu điểm chính của kiểu nhóm này là : Giáo viên có thể tận dụng khả năng tương tác giữa các học sinh có khả năng tiếp thu tốt với các học sinh khả năng tiếp thu cịn hạn chế để giúp đỡ lẫn nhau. Chẳng hạn học sinh cịn hạn chế sẽ học được từ học sinh tiếp thu tốt cách làm, cách diễn đạt, các kiến thức cịn chưa rõ. Ngược lại những học sinh tiếp thu tốt thơng qua việc sửa lỗi, góp ý những cho học sinh tiếp thu chưa tốt cũng rút kinh nghiệm cho bản thân mà hiểu sâu và hiểu rõ hơn về bài học   Tuy nhiên, nhược điểm chủ yếu của hình thức chia nhóm này là sẽ có một số học sinh khả năng tiếp thu chưa tốt sẽ dựa dẫm, ỷ lại các kết quả làm việc của những học sinh có khả năng tiếp thu tốt. Những học sinh tiếp thu nhanh cảm thấy mất thời gian vì phải nhắc lại những điều q rõ ràng và khơng thu được gì trong q trình học nhóm + Nhóm sở trường : Dựa vào q trình học tập. Giáo viên chia học sinh thành các nhóm: Nhóm học sinh hồn thành tốt; nhóm học sinh hồn thành; nhóm học sinh chưa hồn thành  Lần lượt giao nhiệm vụ theo nội dung học tập trong chương trình cho từng nhóm với mức độ u cầu khác nhau.    Trong dạy học tốn ở lớp Một - Tiểu học, hình thức chia nhóm này dễ thực hiện và phát huy hiệu quả khi dùng trong q trình luyện tập, thực hành phát triển các kỹ năng cá nhân : tính tốn, giải tốn hoặc thực hành vận dụng - Ưu điểm chính của hình thức chia nhóm này là : Đảm bảo phân hóa đối tượng và dạy theo sở trường của học sinh, giúp cho mỗi nhóm đều phát triển năng lực theo khả năng có thể. Nhưng đối với hình thức chia nhóm này địi hỏi giáo viên phải chuẩn bị nội dung bài giảng đa dạng và cơng phu hơn nhiều, việc xử lí các tình huống ở trên lớp rất phức tạp địi hỏi giáo viên phải có năng lực chun mơn cao và kỹ năng sư phạm thuần thục     Tóm lại, mỗi kỹ thuật chia nhóm có những ưu, nhược điểm riêng nên tùy theo từng nội dung học tập, từng thời điểm và đối tượng học sinh lớp mình mà giáo viên lựa chọn cách chia nhóm sao cho hợp lí mang lại kết quả cao nhất 4.2:  Kỹ thuật điều khiển thảo luận nhóm :  Khi điều khiển thảo luận nhóm, giáo viên cần chú ý đến một số vấn đề : - Điều khiển định hướng thảo luận vào nội dung trọng tâm, mục tiêu, mục đích học tập - Điều khiển khơi ngịi, kích thích khơng khí thảo luận sơi nổi, cởi mở, hợp tác - Điều khiển nhằm hạn chế phong cách “Anh hùng cá nhân” làm hết cơng việc của cả nhóm - Điều khiển hạn chế sự “ăn theo” của một số cá nhân chưa chăm học ỷ lại  Khi điều khiển thảo luận nhóm học tập, thực hiện tốt các yếu tố trên sẽ tạo nên hiệu quả và chất lượng của cuộc thảo luận     Vận dụng vào dạy học tốn ở lớp Một, khi tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm thì điều quan trọng nhất là học sinh xác định đúng vấn đề (mục tiêu) cần thảo luận Các vấn đề khơng đúng trọng tâm cần mau chóng phát hiện và gạt bỏ, điều này địi hỏi giáo viên cần quan sát và lắng nghe vấn đề thảo luận từ các nhóm, giúp cho các em xác định được các nhiệm vụ nào đã rõ ràng, nhiệm vụ nào cịn cần thảo luận, tranh luận để làm rõ vấn đề (nội dung bài tập) hiểu như thế nào là đúng, là sai * Giải pháp : Thiết kế tình hoạt động tổ chức hoạt động học tập hợp tác phù hợp     Tình huống hoạt động hợp tác phải là các tình huống gợi ra vấn đề; nhiệm vụ đề ra phải vừa sức đối với trình độ của học sinh, tức là học sinh có khả năng giải quyết được tình huống đặt ra; dễ giải quyết vấn đề của tình huống đặt ra, học sinh thấy có nhu cầu hợp tác với nhau và hi vọng sự hợp tác đó sẽ có tác dụng tốt; tạo ra mơi trường hợp tác để thể hiện mối quan hệ mật thiết giữa vai trị cá nhân với vai trị tập thể    Cùng một mục đích, nội dung có thể thiết kế nhiều tình huống khác nhau. Nhưng các tình huống học tập hợp tác cần phải đạt u cầu là : Khơng q khó và khơng q dễ, phù hợp với mục đích, nội dung bài học, tình huống phải chính xác, đưa ra đúng lúc, đúng chỗ nhằm thu hút sự chú ý của học sinh. Tình huống phải có tác dụng gợi động cơ và dẫn dắt học sinh hoạt động để phát triển một số kỹ năng trình bày, diễn đạt, kỹ năng tư duy hội thoại có phê phán. Để tạo tình huống học tập hợp tác trong mơn tốn ở lớp Một, có thể dựa vào một số hoạt động trí tuệ sau : Dự đốn kết quả nhờ nhận xét trực quan và thực nghiệm, giải bài tập mà học sinh chưa biết thuật giải, tìm sai lầm trong lời giải, phát hiện ngun nhân và sửa chữa sai lầm trong giải tốn, tìm nhiều cách giải cho một bài tốn… Ví dụ 1 : Khi dạy bài  Luyện tập (phép trừ trong phạm vi 3), có bài tập : Số ? với tình huống :                     …  +  …  =  …                                                                                                          … + … = …                                                                                                … - … = …                                                                                         … - … = …                                                                         Khi giáo viên mới đưa hình vẽ minh họa ra để học sinh quan sát một số em trong lớp có thể làm được 1 phép tính cộng và 1 phép tính trừ. Nhưng sau khi giáo viên hướng dẫn học sinh nắm u cầu của đề bài, chia nhóm, u cầu các thành viên trong nhóm phải thảo luận để tìm ra các số thích hợp cần điền vào chỗ chấm     Để muốn rút ngắn thời gian, tơi u cầu mỗi thành viên trong nhóm có thể suy nghĩ cách điền của một phép tính sau đó cả nhóm tổng hợp thống nhất kết quả để điền vào các phép tính và được kết quả hồn chỉnh như sau :                     1 +  2  =  3                                                                                                          2 + =                                                                                                3 - 2  =                                                                                         3 - =                                                                                                                                                                                    Qua ví dụ minh họa này tơi đã khắc sâu kiến thức cho các em "Trong phép cộng đổi chỗ số với kết khơng thay đổi" và mối quan hệ giữa phép  cộng và phép trừ Ví dụ : Khi dạy dạng tốn giải có lời văn (có kèm theo đơn vị đo độ dài) như sau: a, Giải bài tốn theo tóm tắt sau :                         Tóm tắt :       Đoạn thẳng AB   :    5cm       Đoạn thẳng BC   :    4cm       Cả hai đoạn thẳng: … cm? b, Vẽ đoạn thẳng AB, rồi vẽ đoạn thẳng BC nêu trong phần a a,                             Bài giải :                 Cả hai đoạn thẳng dài là :                        5 + 4 = 9 (cm)                           Đáp số : 9 cm  Khi giáo viên nêu bài tốn, một số nhóm học sinh làm bài giải, có thể trao đổi thể hiện kỹ năng trình bày bài giải và vẽ hai đoạn thẳng AB và BC, nhóm học sinh có thể lựa chọn cách vẽ thơng thường nhất đó là vẽ rời từng đoạn thẳng AB và BC với các số đo tương ứng (đa phần là vẽ tách rời nhau) như sau :    A       B B C        Tuy nhiên một số nhóm học sinh khác cũng trao đổi thể hiện kỹ năng trình bày bài giải và vẽ hai đoạn thẳng AB và BC nhưng với các cách vẽ khác nhau. Sau đó thống nhất và thực hiện đúng theo u cầu. Và giáo viên gợi ý cho học sinh có thể lựa chọn cách vẽ cả hai đoạn thẳng AB và BC trên cùng một đoạn thẳng như sau :  A B C             Sau khi học sinh thực hành giải các bài tập được giao, thay cho việc chữa bài và đưa ra đáp án, giáo viên có thể hướng dẫn học sinh cùng nhau thảo luận về những kết quả của bài làm hoặc về các cách giải khác nhau, từ đó giúp học sinh đưa ra cách giải hay nhất. Điều đó thực sự bổ ích vì có nhiều bài tốn học sinh làm đúng đáp số và thực sự hiểu hết ý nghĩa của bài tốn      Tóm lại, trên cơ sở khai thác tính đa dạng của các đối tượng trong nhóm, các cấp độ khác nhau của nội dung dạy học, trong dạy học hợp tác việc phân chia trách nhiệm tới từng cá nhân, sự bình đẳng của mỗi cá nhân trong các vai trị ở nhóm, sự hợp tác tích cực vì mục đích chung của mỗi  thành viên là chìa khóa đảm bảo tính hiệu quả của hình thức tổ chức dạy học theo nhóm trong dạy học hợp tác   Như chúng ta biết rằng trong dạy học mơn Tốn ở lớp Một, có thể áp dụng một số tình huống cụ thể như sau : + Tình : Hồn thiện kiến thức cũ Khi có bài tập khó, ví dụ sau khi học bài : Luyện tập - Trang 10 - SGK Tốn 1 Bài : Ghép lại thành hình mới :  10                  Ví dụ :                                                a) b)                                                                               c) - Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát mẫu (phần ví dụ).   - Nếu để học sinh chỉ dùng trí tưởng tượng của mình thì các em chỉ ghép được một  số hình từ các hình a; b; c. Cụ thể từ hình a;b;c một số em bước đầu xếp lại được  hình sau :  Ghép hình (a) với hình (b) ta có hình tưởng tượng như ngơi nhà a)                                                b)              Nếu chỉ thực hành từng cá nhân như vậy thì khơng phát huy được tính sáng tạo  của học sinh. Do vậy giáo viên có thể u cầu học sinh sử dụng bộ đồ dùng tốn  thực hành xếp hình và có thể tổ chức cho học sinh học tập hợp tác, bằng cách u  cầu học sinh thảo luận cách xếp, qua đó sẽ giúp học sinh hồn thiện được biểu  tượng hình vng, hình tam giác và thơng qua việc xếp hình để nhận diện ra được  một số hình quen thuộc. Với sự hướng dẫn tận tình của giáo viên nhằm phát triển  tư duy, trí tưởng tượng của các thành viên trong nhóm nên cũng từ hình a; b; c một số nhóm đã phát hiện và ghép thêm được một số hình sau :   Ghép hình (a) với hình (b) ta có thể ghép được biểu tượng của hình cái thuyền a) b)      Ghép hình (b) với hình (c) ta được thêm một hình mới có biểu tượng như cánh  buồm 11 b) c) + Tình : Phát triển kiến thức kỹ học     Khi hình thành kiến thức và kỹ năng mới của bài học, giáo viên có thể cung cấp  kiến thức tới một mức độ nhất định sau đó u cầu học sinh thảo luận  để phát triển làm rõ mối quan hệ giữa kiến thức cũ và kiến thức mới, giữa các kỹ năng đã có và  kỹ năng cần hình thành. Đây cũng là một tình huống thích hợp để áp dụng dạy học  hợp tác Ví dụ : Khi cung cấp biểu tượng về hình vng, hình trịn. Giáo viên có thể u  cầu học sinh thảo luận nhóm đơi ( theo bàn) để chỉ và nói ra các đồ vật xung quanh lớp học có dạng hình vng, hình trịn - Các đồ vật có dạng hình vng là : Viên gạch hoa lát nhà; Khăn tay mùi xoa… - Các dồ vật có dạng hình trịn là : Bánh xe máy, xe đạp; Cái bát; Cái mâm… + Tình : Luyện tập, củng cố lý thuyết ôn hệ thống hóa kiến thức có     Hoạt động thực hành và ơn tập thường xun có ý nghĩa quan trọng trong dạy học tốn đối với học sinh tiểu học nói chung, học sinh lớp Một nói riêng. Nó giúp học sinh hiểu rõ những nội dung lý thuyết và hồn thiện các kỹ năng hình thành kỹ xảo. Việc hướng dẫn thực hành và ơn tập mơn tốn có hiệu quả cũng là một tình huống thích hợp để áp dụng dạy học hợp tác Ví dụ :  Khi dạy bài : Luyện tập ( SGK - Trang 80 ) Bài : Viết phép tính thích hợp :   Giáo viên đưa tranh vẽ minh họa, hướng dẫn học sinh quan sát tranh, nêu bài tốn rồi viết phép tính thích hợp    Nhìn vào tranh vẽ tơi thấy đa số học sinh trong lớp đều làm tốt, viết được phép tính đúng và trình bày sạch đẹp.       Hoặc + = + =     12    Tuy nhiên, nhằm củng cố các kiến thức đã học về : Phép cộng, trừ trong phạm vi 9 nên tơi đã hướng dẫn cho các em quay lại thảo luận theo nhóm bàn để thảo luận và đưa thêm phép tính đúng dựa vào tranh minh họa.  Hoặc - = - = A    Trong q trình học sinh làm bài và chữa bài, nếu học sinh đưa ra 1 trong những kết quả trên bản thân tơi đều chấp nhận cho học sinh (vì đây là bài tốn có dạng "mở") Ví dụ :  Khi học bài : Xăng-ti-mét. Đo độ dài  ( Trang 119 - SGK Tốn 1).   Trong phần lý thuyết giáo viên có thể giới thiệu ngun tắc xác định độ dài của một đoạn thẳng bằng thước có vạch Xăng-ti-mét. Độ dài của một số đoạn thẳng tương ứng ( hình vẽ Trang 119- SGK ).                      A                                 Xăng-ti-mét là đơnvị đo độ dài.                                                                        Xăng-ti-mét viết tắt là cm   A B C 3cm D M N 6cm      1cm  một xăng-ti-mét        ba xăng-ti-mét                                       sáu xăng-ti-mét          Khi có được kỹ năng sử dụng thước có vạch Xăng-ti-mét, học sinh có thể  thảo luận trong khi thực hành làm một trong số các bài tập 2;3  SGK Tốn 1 (Trang 119 - 120) để hiểu rõ các trường hợp cụ thể từ đó biết : Đo độ dài của đoạn thẳng  cho trước và viết được các số đo tương ứng; So sánh độ dài của các đoạn thẳng;  Biết kiểm tra cách đặt thước đúng/ sai.  Bài : Viết số thích hợp vào trống đọc số đo :      3   cm       4    cm              5   cm Bài : Đặt thước ghi Đ, sai ghi S :                S                                                                                      S 13                                                                                                   Đ                                                                              Trong q trình làm bài, bản thân tơi rất mừng vì thấy dường như tất cả các học sinh trong lớp đã biết cách sử dụng các kiến thức đã học để nêu được vì sao cách đặt thước đó là đúng/ sai.  Đây chính là một hành trang để các em bước vào đời Ví dụ :  Khi dạy dạng phép cộng trong phạm vi 100 ( cộng khơng có nhớ)     Giáo viên đưa ra tình huống của phép tính : 35 + 20 = ?  Đa phần học sinh trong lớp đều tìm ra kết quả ( nhưng bước đầu bằng phương tiện trực quan). Tuy nhiên nhằm khơi dậy và phát huy năng lực học tập của học sinh giáo viên cho học sinh cần thảo luận xem làm thế nào để cộng được hai số 35 và 20 và 35 + 20  = ?    Khi đã xác định được vấn đề thì làm thế nào để mau chóng bắt đầu cuộc thảo luận và tiết kiệm thời gian ? Điều này địi hỏi giáo viên “ khơi ngịi” bằng cách đặt câu hỏi, hoặc nêu tình huống cho học sinh   Như tình huống 35 + 20  = 55, giáo viên có thể hỏi “tại ?”; “ Làm để kết ?”;  “ Lúc đếm kết trực tiếp que tính có khơng ?”; “Vậy ta cộng hai số cách ?”. Trong các tình huống dạy học khác có thể có nhiều dạng câu hỏi “khơi ngịi” phù hợp. Chẳng hạn dạng câu hỏi nhân quả, dạng so sánh, đánh giá…    Đối với tình huống có học sinh khơng tham gia cần xem ngun nhân vì sao học sinh đó khơng tham gia : Do nhiệm vụ q sức ? Do nhút nhát, thiếu tự tin, sợ sai bị chế giễu ? Do lười khơng quan tâm tới nội dung học tập ? Điều này địi hỏi giáo viên cần tìm rõ ngun nhân trong từng tình huống cụ thể mà ứng xử cho phù hợp   Chẳng hạn, khi có học sinh nhút nhát thiếu tự tin, sợ sai bị chế giễu mà khơng giám tham gia thảo luận, giáo viên có thể gợi ý cả nhóm để bạn đó tự chọn một vấn đề thơng thạo nhất có cơ hội thành cơng cao. Cịn nếu là do học sinh lười chưa quan tâm nội dung học tập, cần kết hợp giữa động viên khích lệ với dư luận phê phán đúng mức   Đối với các cá nhân nói và làm nhiều phần việc của cả nhóm, thì trong tình huống này giáo viên sử dụng thủ thuật là chia nhỏ nhiệm vụ hoặc vấn đề cần thảo luận và u cầu mỗi cá nhân giải quyết từng phần, với một số đối tượng cịn chậm cần có sự hỗ trợ của giáo viên kết hợp với sự hợp tác của các bạn trong nhóm Vậy để hình thành kỹ năng cộng các số trong phạm vi 100 (khơng nhớ), ta xuất phát từ tình huống sử dụng trực quan, và đi tới cách thực hiện phép cộng :  35 + 20 = ? Ta có thể chia nhỏ vấn đề cần thảo luận gồm :  + Thảo luận xác định vấn đề ( cách cộng các số trong phạm vi 100 khơng nhớ) + Thảo luận tìm hướng giải quyết và đề xuất giải pháp để thực hiện cách cộng các số trong phạm vi 100 ( khơng có nhớ) Cách :  Sử dụng đồ dùng trực quan ( Bằng thẻ que tính chục que tính CHỤC ĐƠN VỊ 14 5 35 + 20 = 55 Cách :  Đặt tính tính + Thảo luận để đi tới kết luận Bước : Đặt tính 35          20        … Bước : Thực hiện từ trên xuống dưới, từ phải sang trái 35             20                  . 5 cộng 0 bằng 5, viết 5            55                  . 3 cộng 2 bằng 5, viết 5    Sau khi giáo viên hướng dẫn cho các nhóm chia nhỏ vấn đề ra để thảo luận tơi thấy tất cả các nhóm các em đều phát huy khả năng của bản thân, các em đã tham gia thảo luận sơi nổi và nắm vững nội dung kiến thức của bài.                                Ví dụ : Khi học dạy phần Giải tốn có lời văn ( dạng bài cịn lại ). Ở tiết Luyện tập chung ( Trang 152- SGK).  Bài : Nhìn tranh vẽ, nêu tóm tắt tốn, giải tốn   Với bài tập này giáo viên có thể thiết kế các tình huống học tập hợp tác với các u cầu khác nhau phù hợp với từng nhóm đối tượng học sinh nhằm phát huy sự tư duy, sáng tạo của học sinh. Chẳng hạn : +  Nhóm 1 : Giáo viên chỉ u cầu học sinh thảo luận nhìn tranh vẽ để nêu tóm tắt bài tốn       giải bài tốn đó.              Tóm tắt :                                                       Bài giải : Có        :  8 con thỏ                                         Số thỏ cịn lại là: Chạy đi:  3 con thỏ                                            8 - 3 = 5 ( con) Cịn lại : …con thỏ?                                              Đáp số : 5 con + Nhóm 2 : Giáo viên có thể u cầu cao hơn như : Các em nhìn tranh vẽ thảo luận tóm tắt bài tốn       tìm cách giải bài tốn này với cách đặt các câu lời giải khác nhau lúc này sẽ tạo nên sự hưng phấn, thích thú hơn trong suy nghĩ và làm bài của học sinh, học sinh có thể đặt được các câu lời giải khác      so sánh kết quả của các nhóm với nhau, cụ thể như :              Tóm tắt :                                                        Có        :  8 con thỏ                                          Chạy đi:  3 con thỏ                                             15 Cịn lại : …con thỏ?                                                      Bài giải :                              Bài giải :                                 Bài giải :  Số thỏ cịn lại là :               Cịn lại số con thỏ là :           Số con thỏ cịn lại là :       8 - 3 = 5 ( con)                    8 - 3 = 5 ( con thỏ)             8 - 3 = 5 ( con thỏ)        Đáp số : 5 con                       Đáp số : 5 con thỏ             Đáp số : 5 con thỏ    Sau khi các nhóm đã hồn thành xong việc tóm tắt bài tốn và giải bài tốn, giáo viên định hướng cho các em nên lựa chọn cách tóm tắt và làm bài giải phù hợp với dạng tốn mà mình đang học và phải lựa chọn những câu lời giải hay, phù hợp với nội dung bài tốn và so sánh các kết quả của bài tốn với nhau để xem với cách đặt các câu lời giải khác nhau như vậy thì kết quả của bài tốn có giống nhau khơng ?  Thiết kế tình huống học tập hợp tác tựa như việc viết kịch bản và đạo diễn cho các hoạt động, thể hiện rõ ý định của giáo viên trong việc định hướng, tổ chức, hướng dẫn hoạt động học tập hợp tác cho học sinh. Trong thiết kế cần thể hiện rõ hoạt động dạy học diễn ra là hoạt động gì? Như thế nào? Nhằm đảm bảo điều kiện xuất phát cần thiết, đề xuất vấn đề và phương pháp giải quyết vấn đề, củng cố kết quả học tập, định hướng nhiệm vụ tiếp theo   Thiết kế tình huống học tập hợp tác, ngồi mục tiêu chiếm lĩnh kiến thức cụ thể trong hoạt động học tập, cần chú trọng hơn đến mục tiêu rèn luyện cách học và cách giao tiếp cho học sinh. Trong dạy học hợp tác, mục tiêu đề ra là dạy cho học sinh phương pháp hợp tác và rèn luyện tư duy đối thoại có phê phán. Nhưng khơng phải nội dung nào cũng có thể đưa ra để tổ chức học tập hợp tác được, vì vậy phải chọn nội dung thích hợp. Đó là những nội dung có tác dụng hình thành nhu cầu học tập hợp tác, những nội dung kích thích sự tranh luận trong tập thể. Chẳng hạn: những nhiệm vụ có khối lượng cơng việc nhiều mà cần hồn thành trong một thời gian ngắn; những nội dung phức tạp cần lập luận đầy đủ ở trình độ tổng hợp; nội dung có nhiều khía cạnh cần giải quyết, cần sử dụng nhiều cách suy nghĩ khác   Trong dạy học mơn Tốn ở lớp Một, có thể lựa chọn những nội dung để thiết kế hoạt động dạy học hợp tác như : - Tìm nhiều cách giải cho một bài tốn.   - Tìm quy trình giải một dạng bài tập cụ thể - Tìm và sửa chữa sai khi giải tốn - Những tình huống để tiếp cận kiến thức mới *  Giáo viên có thể tổ chức hoạt động học tập hợp tác bằng cách :  - Chia lớp thành các nhóm, mỗi nhóm gồm các học sinh ngồi ở hai bàn liền nhau để có thể quay lại với nhau thảo luận mà khơng mất thời gian, đảm bảo giữ trật tự nhất định - Tổ chức thi đua giữa các nhóm trong việc giải quyết u cầu của tình huống -  Có thể cho các nhóm thi tiếp sức khi trình bày kết quả thảo luận trước lớp bằng việc tổ chức các trị chơi cuối giờ cho học sinh nhằm củng cố kiến thức của bài học * Giải pháp : Xây dựng hệ thống trò chơi theo nội dung kiến thức dạy học hợp tác Để các tiết dạy thu hút được sự chú ý của học sinh, giúp các em có sự hứng thú, say mê trong học tập thì việc tổ chức trị chơi là một trong những việc làm hết sức cần thiết. Việc tổ chức trị chơi trong học tốn được giáo viên thể hiện ở đầu tiết, 16 giữa tiết hay cuối tiết là do đặc điểm tâm lí lứa tuổi của học sinh trong lớp. Một trong những trị chơi được giáo viên hay sử dụng trong dạy học hợp tác mơn tốn Một như: Trị chơi "Câu cá" (sử dụng trong cộng, trừ các số trong phạm vi 10 ) ; Trị chơi "Truyền điện" (sử dụng trong các bài: Luyện tập củng cố kĩ năng làm các phép tính cộng, trừ khơng nhớ dạng 14 + 3; 17 - 3 hoặc 17- 7); Trị chơi "Ong tìm nhụy" ( được sử dụng trong bài: Luyện tập củng cố về phép cộng trong phạm vi 10) hay trị chơi "Tìm nhà cho thỏ"  ( có thể sử dụng trong tất cả các tiết học )    Sau mỗi trị chơi giáo viên thường có những câu hỏi để củng cố nội dung kiến thức đã học và nhận xét, tun dương những đội chơi nào đã thực hiện xuất sắc trong khi tham gia chơi   Ví dụ minh họa :  Sau khi dạy xong phần tốn : Cộng, trừ các số tự nhiên trong phạm vi 100 ( khơng có nhớ). Giáo viên có thể tổ chức cho học sinh chơi trị chơi: "Tìm nhà cho thỏ" + Giáo viên chia nhóm học sinh theo nhóm ngẫu nhiên, nhóm đủ trình độ hoặc theo nhóm cùng sở trường ( mỗi nhóm nên chọn 4 em) rồi đặt tên cho 2 đội thi Sau đó giáo viên gắn bảng nhóm đã chuẩn bị lên bản lớp để hướng dẫn học sinh, giới thiệu cách chơi, luật chơi.  + Học sinh đại diện các nhóm        lên bảng tham gia trị chơi  Cụ thể  trị chơi "Tìm nhà cho thỏ" như sau : - Hướng dẫn : Có những chú thỏ mãi đi tìm cà rốt để ăn nên qn đường về nhà.  Bây giờ em hãy chỉ đường giúp các chú thỏ về đúng ngơi nhà của mình kẻo trời  sắp tối rồi. Biết rằng muốn tìm về được nhà phải giải đúng bài tốn ghi trên lưng  mỗi chú thỏ - Cách chơi, luật chơi : Giáo viên chọn 2 đội ( mỗi đội 4 em)    Giáo viên u cầu 2 đội xếp thành 2 hàng, khi nghe hiệu lệnh " bắt đầu" thì lần lượt từng bạn lên nối các phép tính trên lưng mỗi chú thỏ với các số thích hợp trong từng ngơi nhà. Bạn thứ nhất lên nối xong phép tính đầu tiên sẽ trao phấn cho bạn thứ 2 lên nối, cứ như vậy cho đến hết các phép tính ( thời gian trong vịng 2 phút) nếu đội nào nối đúng và nhanh hơn thì đội đó sẽ chiến thắng - Giáo viên tổ chức cho học sinh chơi thử, chơi thật Sau khi các đội thi xong giáo viên u cầu học sinh dưới lớp nhận xét, đánh giá kết quả của 2 đội thi       giáo viên nêu một số câu hỏi nhằm củng cố nội dung các kiến thức đã học                                                                        80 51 98 - 50        30 + 42    40 + 40 49 72 37 §éi Häa + 45 64 48 49 - 10 Đội họa Đội Sơn 27 + 80    10        92 - 41      85 - 21 55 Đội Sơn 17 -" i Ha mi"vỡsaocũn1chỳthcỏcconlikhụnganúvngụinhcũnli? - Phép tính trên lưng chú thỏ có thuộc dạng phép cộng trong phạm vi 100 khơng? Tại sao? - Muốn cho chú thỏ này về đúng ngơi nhà thì ta phải thay đổi phép tính trên lưng chú thỏ này như thế nào?  - " Đội Sơn ca" trên lưng chú thỏ có phép tính trừ ( 49 - 10 ) thuộc dạng phép trừ trong phạm vi 100 ( trừ khơng nhớ )  nhưng sao các con lại khơng đưa chú thỏ về với ngơi nhà cịn lại? - Vậy muốn đưa con thỏ về đúng ngơi nhà của mình thì phép tính trên lưng con thỏ ta phải thay đổi như thế nào?   Khi học sinh ở các đội trả lời hết các câu hỏi mà giáo viên đưa ra để củng cố các kiến thức đã học có liên quan         giáo viên sẽ tổng kết thi đua, nhận xét, tun dương cụ thể về cách học của các nhóm, rút kinh nghiệm phương pháp tổ chức và tác phong học tập, cách tư duy thảo luận để lần sau học tốt hơn        Tóm lại, trong việc thiết kế tình huống và tổ chức hoạt động học tập hợp tác, giáo viên có thể được coi là một nhà biên kịch, linh hồn của một tình huống tốt là kịch bản của giáo viên, sau đó là cách thể hiện kịch bản và cách lựa chọn thời gian thích hợp để đưa ra tình huống, kịch bản hay là khi kịch bản xuất phát từ vấn đề tưởng chừng rất đơn giản nhưng lại chứa đựng những chướng ngại. Việc thiết kế các tình huống hoạt động học tập hợp tác phải thể hiện được đặc điểm gợi động cơ và hướng đích. Trong dạy học mơn Tốn ở lớp Một có rất nhiều nội dung có thể tạo tình huống học tập hợp tác cho học sinh, nhưng cũng khơng thể lạm dụng nhiều hình thức tổ chức này sẽ dẫn đến nhàm chán. Học hợp tác là xuất phát từ việc học cá nhân nghiêm túc, vai trị cá nhân và vai trị tập thể phải hịa quện với nhau và đích cuối cùng là để từng cá nhân học tốt hơn. Tuy nhiên, để mỗi tình huống phát huy được tối đa hiệu quả địi hỏi giáo viên phải biết sử dụng kỹ năng sư phạm một cách nghệ thuật và tình huống đưa ra phải phù hợp với mỗi đối tượng học sinh * Giải pháp :  Lồng ghép hoạt động nhóm dạy học hợp tác thông qua việc sinh hoạt Câu lạc Tốn trường   Cũng như một số trường trên địa bàn huyện. Trong những năm gần đây, trường  tơi đã thành lập các câu lạc bộ như : Câu lạc bộ Chữ đẹp; Câu lạc bộ Mỹ thuật;  Câu lạc bộ Cờ vua; Câu lạc bộ Tốn. Việc quan tâm, chỉ đạo và kiểm tra sát sao  q trình hoạt động các Câu lạc bộ của Ban giám hiệu Nhà trường và Bộ phận  chun mơn nên bản thân mỗi giáo viên được phân cơng phụ trách các câu lạc bộ  đã có những biện pháp giúp các Câu lạc bộ hoạt động rất tốt và mang lại niềm vui,  niềm say mê cho tấc cả các em. Câu lạc bộ Tốn là một trong những Câu lạc bộ  được thầy cơ, học sinh và phụ huynh học sinh quan tâm và u thích nhất. Do vậy  hàng tuần vào sáng thứ bảy tơi cùng các em tham gia sinh hoạt để giúp các em làm  quen với việc hoạt động nhóm để cùng hợp tác giải quyết thành cơng một vấn đề  như : Làm tốt những dạng tốn hay, tốn khó, tốn tuổi thơ hoặc hướng dẫn thêm  cho học sinh làm quen với việc giải tốn trên mạng Internet theo nội dung của từng khối lớp và theo từng u cầu cụ thể của giáo viên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp Nhà trường.     Tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác ở mơn Tốn lớp Một  là một hình thức tổ chức dạy học có nhiều ưu điểm nhưng cũng khơng ít hạn chế, vì vậy địi 18 hỏi giáo viên phải có lịng nhiệt tình, có năng lực chun mơn nhất định và kỹ năng sư phạm thuần thục, nói cách khác, vai trị của giáo viên như một nhà biên kịch, phải ln học hỏi, tìm tịi để đưa ra những tình huống phù hợp với nội dung học tập, với thời điểm và với từng đối tượng học sinh trong lớp để tạo điều kiện cho mọi học sinh đều được hoạt động, được hợp tác. Có như vậy mới có thể mang lại hiệu quả cao       Với sự nỗ lực phấn đấu khơng ngừng của giáo viên và học sinh cùng với những giải pháp tích cực ở trên mà giáo viên đã đưa ra khi tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác mơn Tốn Một ngày càng hấp dẫn học sinh ham mê trong học tập nhất là mơn Tốn, các em đã mạnh dạn hơn rất nhiều khi tham gia thảo luận, hợp tác trong học tập và qua khảo sát cuối tháng 2 cho thấy đa số các em đã hồn thành được các nội dung của mơn học tại thời điểm hiện tại. Cụ thể như sau : Sĩ số   31 HS hồn thành SL 31 TL 100 HS chưa hoàn thành SL TL       Nhìn vào kết quả này quả thật là niềm vui, niềm tự hào của tơi và cũng là động lực để tơi tiếp tục áp dụng tốt các biện pháp trên trong giảng dạy mơn Tốn lớp Một  nói riêng và sự nghiệp " trồng người" của tơi nói chung         III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận    Từ thực trạng của nhà trường, địa phương, gia đình và học sinh, với sự chỉ đạo  sát sao và phân cơng chun mơn hợp lý của Ban giám hiệu nhà trường và bằng  quyết tâm tìm tịi, phát hiện những ngun nhân dẫn đến hiệu quả của việc học  mơn Tốn ở học sinh lớp Một chưa cao. Năm học 2016 -2017, tơi tập trung nghiên  cứu tìm ra một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác nhằm  nâng cao hiệu quả dạy học mơn Tốn ở lớp Một ( như đã nêu ở trên ) và thu được  kết quả khả quan.   Từ kết quả trên đây, tơi nhận thấy rằng : Muốn tổ chức tốt hoạt động nhóm dạy học hợp tác trong mơn Tốn ở lớp Một đối với giáo viên trước hết : - Phải hiểu được tầm quan trọng của vị trí, mục tiêu, đặc điểm và nội dung chương trình mơn Tốn lớp Một - Phải hiểu được vai trị của việc tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác trong mơn Tốn ở lớp Một.  Biết lựa chọn các tình huống phù hợp để tổ chức hoạt động nhóm trong dạy học hợp tác - Phải ln giữ vai trị là người tổ chức, hướng dẫn, điều khiển, tạo ra các tình huống mở khi dạy học để các em có nhu cầu hợp tác 19 - Phải quan sát, lắng nghe và theo dõi sát sao q trình hoạt động của các nhóm để khuyến khích, giúp đỡ, tạo điều kiện cho tất cả các thành viên trong nhóm đều được hoạt động.  Kiến nghị, đề xuất + Đối với giáo viên :  Cần thiết phải giải quyết mâu thuẫn giữa quỹ thời gian chuẩn bị kế hoạch bài học nhiều mơn của giáo viên Tiểu học với u cầu lựa chọn hình thức tổ chức dạy học đa dạng và nâng cao chất lượng tổ chức các hoạt động trên lớp. Bởi vì, muốn lựa chọn đa dạng các hình thức tổ chức dạy học nhất là hình thức tổ chức hoạt động nhóm địi hỏi giáo viên phải có thời gian để nghiên cứu lựa chọn mới có thể đưa ra các tình huống phù hợp với nội dung học tập  Cần tích cực trau dồi các kiến thức về chun mơn để tìm ra nhiều cách dạy hay, có sáng tạo từ đó giúp học sinh tiếp thu nội dung bài học một cách hiệu quả + Đối với Nhà trường :  Tăng cường đầu tư cơ sở vật chất, trang thiết bị phù hợp với việc đổi mới nội dung, phương pháp và hình thức tổ chức dạy học hiện nay  Cần tổ chức hội thảo các SKKN đã được áp dụng có hiệu quả đến các giáo viên để mỗi giáo viên tự học hỏi và hồn thiện hơn trong cơng tác giảng dạy của mình     Trên đây là "Một số biện pháp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một"  Thời gian để bản thân tơi nghiên cứu chưa được nhiều nên khơng thể tránh khỏi sự thiếu sót. Rất mong có sự góp ý kiến trao đổi thêm của Hội đồng khoa học cấp trên và của đồng nghiệp ./                                                                          Tôi xin chân thành cảm ơn! Xác nhận thủ trưởng đơn        Thọ Xuân, ngày 20 tháng năm 2017 vị Tôi   xin   cam   đoan       SKKN       viết, khơng sao chép của người khác                                Lê Thị Gái 20 21 ... hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một " 2.3 Các giải pháp giúp tổ chức hoạt động nhóm dạy học hợp tác mơn Tốn lớp Một * Giải pháp : Giúp học sinh hiểu khái niệm phương pháp dạy học hợp tác. .. trình mơn Tốn? ?lớp? ?Một - Phải hiểu được vai trị của việc? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?nhóm? ?dạy? ?học? ?hợp? ?tác? ?trong mơn Tốn ở? ?lớp? ?Một.   Biết lựa chọn các tình huống phù? ?hợp? ?để? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động nhóm? ?trong? ?dạy? ?học? ?hợp? ?tác. .. mơn Tốn ở? ?học? ?sinh? ?lớp? ?Một? ?chưa cao. Năm? ?học? ?2016 -2017, tơi tập trung nghiên  cứu tìm ra? ?một? ?số? ?biện? ?pháp? ?tổ? ?chức? ?hoạt? ?động? ?nhóm? ?trong? ?dạy? ?học? ?hợp? ?tác? ?nhằm  nâng cao hiệu quả? ?dạy? ?học? ?mơn Tốn ở? ?lớp? ?Một? ?( như đã nêu ở trên ) và thu được