(Sáng kiến kinh nghiệm) chỉ đạo dạy học các bài về nhân, chia số có nhiều chữ số với số có đến ba chữ số trong môn toán lớp 4

ỦY BAN NHÂN DÂN HUYỆN HẬU LỘC PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HẬU LỘC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM CHỈ ĐẠO DẠY HỌC CÁC BÀI VỀ NHÂN, CHIA SỐ CÓ NHIỀU CHỮ SỐ VỚI SỐ CÓ ĐẾN CHỮ SỐ TRONG MƠN TỐN LỚP Người thực hiện: Đỗ Thị Hoa Chức vụ: Phó hiệu trưởng Đơn vị cơng tác: Trường Tiểu học Thành Lộc Hậu Lộc - Thanh Hóa SKKN thuộc mơn : Quản lí HẬU LỘC, NĂM 2019 môc lôc Danh môc Tran g 1- MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài 1.2 Mục đích nghiên cứu 1.3 Đối tượng nghiên cứu 1.4 Phương pháp nghiên cứu  NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thuận lợi 2.2.2 Khó khăn 2.2 Kết thực trạng 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chỉ đạo chặt chẽ việc khảo sát chất lượng, phân loại đối tượng học sinh để làm sở cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh củng cố vững kiến thức, kĩ mà em học; đặc biệt bảng cộng, bảng trừ không nhớ, có nhớ phạm vi 20; bảng cửu chương từ đến 2.3.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tốn theo hướng khuyến khích học sinh phát dạy học phân hóa 2.3.4 Giới thiệu với giáo viên số cách “ước lượng thương” để vận dụng dạy học sinh chia cho số có 2, chữ số 2.3.5 Tổ chức chuyên đề Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 4, tập trung vào có nội dung nhân, chia số có nhiều chữ số với số có 2,3 chữ số 2.3.6 Chỉ đạo đổi dạy học luyện tập tốn theo hướng phân hóa dựa vào lực học sinh 2.3.7 Đổi cách dự thăm lớp kiểm tra chuyên môn giáo viên 2.3.8 Chỉ đạo công tác thi, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh công bằng, khách quan coi trọng khuyến khích tiến học sinh 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm KẾT LUẬN 1 2 2 4 7 11 14 16 17 18 18 19 1- MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài Ở bậc Tiểu học, với môn Tiếng Việt, Mơn Tốn có vị trí quan trọng vì: Tốn học với tư cách mơn khoa học nghiên cứu số mặt giới thực, có hệ thống kiến thức phương pháp nhận thức cần thiết cho đời sống, sinh hoạt, lao động Đó cơng cụ quan trọng để học sinh học môn học khác, để nhận thức giới xung quanh để hoạt động có hiệu thực tiễn Bên cạnh Tốn học cịn môn học giúp học sinh rèn luyện phát triển tư cách tích cực Thơng qua việc học tập mơn Tốn, học sinh rèn luyện thao tác tư như: phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự hóa, khái quát hóa, trừu tượng hóa, cụ thể hố, đặc biệt hóa Các phẩm chất trí tuệ như: tính độc lập, tính linh hoạt, tính sáng tạo, tính tích cực, tính chủ động,… học sinh rèn luyện phát huy hiệu việc học tập mơn Tốn Trong chương trình Toán tiểu học, số học nội dung trọng tâm tồn q trình dạy học tốn từ lớp đến lớp Trong phép nhân, phép chia số tự nhiên nội dung bản, quan trọng nội dung số học Bởi vì, nhiệm vụ trọng yếu mơn tốn Tiểu học hình thành cho học sinh kĩ tính tốn - kĩ cần thiết sống, lao động học tập học sinh Vì giáo viên cần tìm hiểu, nghiên cứu để dạy tốt cho học sinh môn Giai đoạn lớp 4; giai đoạn cuối bậc Tiểu học, giai đoạn học sinh học tập sâu nên kiến thức kĩ mơn Tốn cần trang bị cho học sinh đa dạng phong phú hơn, dạng toán bản, điển hình, kĩ tính tốn với số có nhiều chữ số,… giới thiệu lớp Bên cạnh dạng tốn điển hình như: Tìm số Trung bình cộng, Tìm hai số biết tổng hiệu hai số đó; Tìm hai số biết tổng (hiệu) tỉ số hai số đó,… mạch kiến thức nhân chia với số có nhiều chữ số nội dung trọng tâm, Qua thực tế đạo chun mơn nói chung đạo chuyên môn trường Tiểu học Thành Lộc nói riêng, thân tơi nhận thấy việc dạy học nhân chia với số có nhiều chữ số nội dung khó giáo viên học sinh Khi học nhân với số có nhiều chữ số, học sinh hay tính sai kết đặt tích riêng, tính tích riêng bị sai; phép chia học sinh tìm thương lần chia, việc thực chia số có nhiều chữ số cho số có hai, ba chữ số Thậm chí có học sinh học lớp mà chưa biết thực nhân chia với số có 2, chữ số Vậy hướng dẫn để học sinh thực phép nhân với số có nhiều chữ số: việc đặt tính, tính tích riêng, tích chung? Làm để học sinh biết cách chia cho số có hai, ba chữ số, biết tìm thương lần chia ? Làm để hình thành rèn cho học sinh kĩ nhân chia với số có nhiều chữ số cách thành thạo?, … Luôn vấn đề mà thầy cô giáo thân tơi thấy trăn trở Chính chọn đề tài: "Chỉ đạo dạy học nhân, chia số có nhiều chữ số với số có đến chữ số mơn Tốn lớp 4” làm nội dung nghiên cứu 1.2 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài: Xác định biện pháp nhằm cải tiến phương pháp dạy học Toán 4, trọng tâm nhân, chia số có nhiều chữ số với số có hai, ba chữ số theo hướng phát huy tính chủ động, tích cực, sáng tạo học sinh giúp học sinh rèn kĩ nhân, chia với số có nhiều chữ số thành thạo 1.3 Đối tượng nghiên cứu - Nội dung phương pháp dạy học Toán 4, tập trung vào nhân, chia số có nhiều chữ số với số có hai, ba chữ số - Học sinh khối trường Tiểu học Thành Lộc – Hậu Lộc – Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu  Để thực đề tài sử dụng nhóm phương pháp nghiên cứu sau: - Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: đọc tài liệu, tra cứu, phân tích tài liệu khoa học, sách báo, hồ sơ có liên quan đến đề tài - Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra, khảo sát, vấn, trao đổi, quan sát, tổng kết kinh nghiệm, - Các phương pháp bổ trợ: Toán học, thống kê, NỘI DUNG SÁNG KIẾN 2.1 Cơ sở lí luận 2.1.1 Mục tiêu chung dạy học mơn tốn tiểu học Mục tiêu dạy học mơn tốn tiểu học nhằm giúp học sinh: - Có kiến thức ban đầu số học, số tự nhiên, phân số, số thập phân; đại lượng thơng dụng; số yếu tố hình học thống kê đơn giản - Hình thành kỹ thực hành tính, đo lường, giải tốn có nhiều ứng dụng thiết thực đời sống - Góp phần bước đầu phát triển lực tư duy, khả suy luận hợp lí diễn đạt chúng (nói viết); cách phát cách giải vấn đề đơn giản, gần gũi sống; kích thích trí tưởng tượng; gây hứng thú học tập tốn; góp phần hình thành bước đầu phương pháp tự học làm việc có kế hoạch khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo 2.1.2 Một số đặc điểm cấu trúc nội dung, chương trình mơn tốn tiểu học Chương trình mơn tốn tiểu học đưa vào số nội dung có nhiều ứng dụng học tập đời sống Coi trọng cơng tác thực hành tốn học, đặc biệt thực hành giải vấn đề học tập đời sống Chương trình xếp theo nguyên tắc đồng tâm hợp lí, mở rộng phát triển dần theo vòng số, từ số phạm vi 10, phạm vi 100, 1000, 100 000 đến số có nhiều chữ số, phân số, số thập phân đảm bảo tính hệ thống thực ôn tập, củng cố thường xuyên Dạy học số học tập trung vào số tự nhiên số thập phân Dạy học phân số giới thiệu số nội dung sơ giản phục vụ chủ yếu cho dạy học số thập phân số ứng dụng thực tế Các yếu tố đại số tích hợp số học, góp phần làm rõ dần số quan hệ số lượng cấu trúc tập hợp số Cấu trúc nội dung chương trình tốn tiểu học số học hạt nhân, đóng vai trị “cái trục chính” để mạch kiến thức hình học, đo đại lượng, giải toán, đại số, thống kê đơn giản phải “chuyển động” xung quanh nó, phụ thuộc vào Mạch nội dung số học lại chia làm mảng lớn: - Các vấn đề đếm, đọc, viết, so sánh số như: hình thành khái niệm số tự nhiên, số thập phân; tính chất dãy số tự nhiên, phân số, số thập phân Hình thành khái niệm hệ đếm thập phân, hàng, lớp;… - Các biện pháp tính: Cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên; cộng, trừ, nhân, chia phân số số thập phân; cộng, trừ, nhân, chia số đo thời gian - Tính chất phép tính dãy tính: tính chất giao hốn, tính chất kết hợp phép cộng phép nhân; tính chất phân phối phép nhân phép cộng, phép trừ; tính chất phân phối (phải) phép chia phép cộng; quan hệ phép tính; vai trị số phép tính cộng, trừ số phép tính nhân, chia; … Trong mảng kiến thức mạch kiến thức số học mảng “các biện pháp tính” quan trọng vừa trọng tâm tuyến kiến thức số học vừa hạt nhân tồn chương trình Tiểu học Trong mảng “các biện pháp tính”, ta coi cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên chìa khóa vạn để mở cửa vào nội dung khác môn Tốn Tiểu học Nếu học sinh khơng biết cộng, trừ, nhân, chia số tự nhiên thực số thập phân, phân số, số đo đại lượng, làm tính chất phép tính, dãy tính việc giải tốn,v.v 2.1.3 Nội dung chương trình số học lớp 4: a Số tự nhiên Các phép tính số tự nhiên: - Lớp triệu Đọc, viết, so sánh số đến lớp triệu Giới thiệu lớp tỉ - Tính giá trị biểu thức chứa chữ dạng: a + b; a – b; a x b; a : b; a + b + c; a x b x c; (a + b) x c; a x (b + c) - Tổng kết số tự nhiên hệ thập phân - Phép cộng phép trừ số có đến 5, chữ số khơng nhớ có nhớ tới lần Tính chất giao hốn kết hợp phép cộng số tự nhiên - Phép nhân số có nhiều chữ số với số có khơng q chữ số, tích có khơng q chữ số - Phép chia số có nhiều chữ số cho số có khơng q chữ số, thương có khơng q chữ số - Tính chất giao hoán kết hợp phép nhân số tự nhiên Quy tắc “Một số nhân tổng (hiệu), tổng (hiệu) nhân số, tổng chia số, số chia tích, tích chia số” - Dấu hiệu chia hết cho 2, 3, 5, - Tính giá trị biểu thức số có đến dấu phép tính b Phân số Các phép tính phân số: - Giới thiệu khái niệm ban đầu phân số đơn giản Đọc, viết, so sánh phân số; phân số - Phép cộng, phép trừ hai phân số có khơng có mẫu số (trường hợp đơn giản, mẫu số tổng hiệu không 100) - Giới thiệu tính chất giao hốn kết hợp phép cộng phân số - Giới thiệu quy tắc nhân phân số với phân số, nhân phân số với số tự nhiên (trường hợp đơn giản, mẫu số tích có khơng q chữ số) - Giới thiệu tính chất giao hốn kết hợp phép nhân phân số Giới thiệu quy tắc nhân tổng hai phân số với phân số - Giới thiệu quy tắc chia phân số cho phân số khác 0, chia phân số cho số tự nhiên khác - Thực hành tính: tính nhẩm cộng, trừ hai phân số có mẫu số, phép tính khơng có nhớ, tử số kết tính có khơng q chữ số; tính nhẩm nhân phân số với phân số với số tự nhiên, tử số mẫu số tích có khơng q chữ số - Tính giá trị biểu thức có khơng q dấu phép tính với phân số đơn giản (mẫu số chung kết tính có khơng q chữ số) c Tỉ số: - Giới thiệu khái niệm ban đầu tỉ số - Giới thiệu tỉ lệ đồ d Yếu tố thống kê: - Lập bảng số liệu nhận xét bảng số liệu - Giới thiệu biểu đồ Lập biểu đồ đơn giản Với nội dung số học lớp trên, học xong chương trình Tốn 4, học sinh hồn thiện biện pháp tính số tự nhiên Cho nên kiến thức kĩ tính tốn hình thành phát triển lớp khơng hệ thống bền vững học sinh tiếp cận với “các biện pháp tính” nói riêng nội dung tốn lớp nói chung vơ khó khăn Chính dạy học biện pháp tính cho học sinh lớp 4, có dạy học phép tính nhân - chia với số có nhiều chữ số nội dung khó quan trọng 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Từ năm học 2016-2017 đến công tác trường Tiểu học Thành Lộc, phân cơng phụ trách chun mơn khối 3,4,5 Khi thực nhiệm vụ tơi thấy có số thuận lợi khó khăn sau: 2.2.1 Thuận lợi: - Trường công nhận trường Tiểu học đạt chuẩn Quốc gia mức độ vào tháng 4/2017 nên sở vật chất khang trang, điều kiện làm việc tốt, điều kiện lại thuận lợi - Cán quản lí nhà trường tâm huyết với việc đổi phương pháp dạy học – giáo dục nên chất lượng dạy học, giáo dục nhà trường trì ổn định mức cao - Bản thân Cán quản lý trực tiếp đạo cơng tác chun mơn phụ trách khối 3,4,5 nhiều năm liền nên việc nắm bắt tình hình học tập học sinh ưu điểm, hạn chế việc giảng dạy giáo viên lớp sát sao, điều kiện tốt để đạo việc đổi phương pháp dạy học môn Tốn lớp nói chung dạy học nhân chia số có nhiều chữ số với số có 2,3 chữ số lớp nói riêng đạt hiệu cao - Đội ngũ giáo viên trường mạnh, đặc biệt đội ngũ giáo viên làm cốt cán chun mơn trường có kiến thức chun mơn tay nghề vững vàng, tổ chức hiệu việc sinh hoạt chuyên môn tổ, khối 2.2.2 Khó khăn: a) Về phía học sinh: - Kiến thức tốn trang bị khối có giai đoạn chưa hệ thống chưa sâu nên kết thúc năm học, sau kì nghỉ hè em quên kiến thức nhiều, kể bảng cộng, bảng trừ có nhớ, khơng nhớ phạm vi 20; bảng cửu chương từ đến khơng cịn nhiều em nhớ Đây cơng cụ tính tốn xun suốt q trình học đời em quên nên việc học nhân chia với số có nhiều chữ số gặp nhiều khó khăn - Kĩ thực phép tính nhân, chia nhiều học sinh hạn chế, kĩ thực tính viết Phép nhân phép chia đưa vào dạy từ lớp 2: bảng nhân 2,3,4,5 bảng chia cho 2,3,4,5 Ở lớp 3, học sinh học tiếp bảng nhân ; ; ; bảng chia cho ; ; ; 9; nhân số có hai, ba, bốn, năm chữ số với số có chữ số ; chia số có hai, ba, bốn, năm chữ số cho số có chữ số Đến lớp 4, học sinh học nhân số tự nhiên với số tự nhiên có đến ba chữ số; chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho số tự nhiên có đến ba chữ số; ….) đến lớp nhiều em chưa biết nhân chia số có nhiều chữ số với số có chữ số Đầu năm học có em đặt tính chia mà viết giống đặt tính nhân - Học sinh gặp nhiều khó khăn thực phép chia phép chia cho số có 2; chữ số Các em khơng biết làm để tìm thương lần chia, chưa tìm số bị chia lần chia từ lần thứ hai trở đi, kĩ chia nhân nhẩm hạn chế bảng cửu chương, bảng cộng, trừ phạm vi 20 nhiều em không thuộc - Nhiều học sinh biết cách chia thực chậm lần chia để tìm thương em phải thử nhiều lần phép nhân số với số chia lấy số bị chia lần chia trừ cho kết số dư bé số chia dừng lại Làm em phải thử nhiều lần thời gian ảnh hưởng đến số lượng tập cần thực tiết dạy học hay sai sót, gây tâm lí chán nản cho nhiều em b)Về phía giáo viên - Nhiều giáo viên chưa ý nhiều đến việc đổi phương pháp dạy học để phát huy hết tính chủ động, sáng tạo học sinh Chưa ý rèn kĩ tính tốn cho học sinh mà ý vào việc hướng dẫn làm tập, chữa tập (chú trọng vào việc nhận xét làm đúng, sai việc trình bày đẹp chưa) Chưa ý đến việc rèn kĩ trình bày làm lời nói cho học sinh - Giáo viên lên lớp nhiều chưa thực ý đến số thủ thuật dạy Toán, chưa mạnh dạn áp dụng số sáng kiến vào giảng dạy, cịn phụ thuộc vào sách thiết kế, sách giáo viên hay soạn sẵn - Một số chưa thực tìm tịi, sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học để tìm cách thích hợp dạy thực nhân, chia số có nhiều chữ số Chưa trăn trở trước khó khăn học sinh gặp phải học để tìm cách giúp học sinh khắc phục - Nghiệp vụ chuyên môn, lực đội ngũ khơng đồng Có giáo viên giảng dạy lớp điều kiện kiến thức nghiệp vụ chưa đáp ứng tốt với yêu cầu cơng việc; tinh thần trách nhiệm có thời điểm chưa cao,… 2.2.3 Kết thực trạng Năm học 2016-2017, làm công tác đạo thi định kỳ cuối học kỳ 1, kiểm tra công tác chấm, chữa giáo viên kết làm học sinh điều làm tơi ý kỹ thực nhân, chia số có nhiều chữ số với số có 2,3 chữ số học sinh lớp hạn chế Tôi kiểm tra bài, phân tích, thống kê thu kết sau: Sĩ số học sinh khối lớp 117 Kết thực phép tính Phép tính Phép nhân Phép chia Thực SL TL % 80 78 Biết thực sai kết SL TL % 68,4 66,7 27 26 23,1 22,2 Chưa biết thực SL TL % 10 13 8,5 11,1 Đầu năm học 2017-2018, 2018-2019, tiếp tục khảo sát chất lượng học sinh lớp với nội dung nhân, chia số có 2,3,4,5 chữ số với số có chữ số Sau tơi chấm, phân tích bài, thống kê thu kết sau: Năm học 2017-2018 2018-2019 Sĩ số HS lớp 76 100 Kết thực phép tính Phép tính Phép nhân Phép chia Phép nhân Phép chia Thực SL TL% 52 54 75 72 68,4 71,1 75,0 72,0 Biết thực sai kết SL TL% 14 13 20 19 18,4 17,1 20,0 19,0 Chưa biết thực SL TL% 10 9 13,2 11,8 5,0 9,0 Tôi nhận thấy kết học sinh hạn chế nguyên nhân chủ yếu sau: - Sau thời gian nghỉ hè củng cố, ơn tập nên kiến thức học sinh quên nhiều - Khả tiếp thu vận dụng kiến thức, kĩ nhân, chia học sinh không giống nhiều em hạn chế - Việc dạy số giáo viên lớp chưa mang tính hệ thống; tinh thần trách nhiệm với công việc phận giáo viên có thời điểm chưa cao Chưa ý rèn kỹ theo yêu cầu tiết dạy thao tác tư cho học sinh - Nội dung dạy biện pháp tính, kĩ thuật tính thường đơn điệu, khơ khan khó giáo viên học sinh giáo viên lại ngại tìm tịi nghiên cứu để đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học nên chưa tạo hứng thú cho học sinh Từ việc tiếp thu kiến thức nặng nề chưa sâu - Kĩ thực phép chia nhiều học sinh hạn chế em chưa có kĩ tìm thương lần chia, chia cho số có 2,3 chữ số Thực tế kết học sinh làm băn khoăn, trăn trở lí để tơi tìm tịi, nghiên cứu tìm cách cải tiến chất lượng dạy nhân, chia với số có nhiều chữ số lớp nói riêng cải tiến chất lượng dạy “các biện pháp tính” nhà trường tiểu học Thành Lộc nói chung 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Chỉ đạo chặt chẽ việc khảo sát chất lượng, phân loại đối tượng học sinh để làm sở cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, giáo dục Trong kì khảo sát chất lượng học sinh đầu năm học, đạo giáo viên bắt tay vào việc tìm hiểu hồn cảnh gia đình học sinh để nắm thuận lợi, khó khăn việc học tập em Ghi chép tỉ mỉ đặc điểm tâm lí, sở trường em Tổ chức khảo sát chất lượng học sinh thực nghiêm túc từ khâu coi thi, chấm thi đến việc tổng hợp phân tích kết đạt Lưu ý giáo viên coi thi cần tránh việc gây tâm lí căng thẳng cho học sinh không em có hội quay cóp Khi chấm yêu cầu giáo viên vận dụng hướng dẫn chấm linh hoạt ý ghi chép điểm đặc biệt làm học sinh Yêu cầu giáo viên lớp thân vậy, lập sổ theo dõi ghi chép đầy đủ ưu điểm trội lỗi mà học sinh mắc phải làm ghi nhận xét tổng hợp học sinh đó, làm cho việc đạo thực biện pháp dạy học đến đối tượng học sinh Các công việc yêu cầu giáo viên thực thường xuyên lần kiểm tra, khảo sát chất lượng học sinh để việc rà sốt, phân loại học sinh xác, làm sở cho việc lựa chọn nội dung, phương pháp hình thức tổ chức dạy học, giáo dục phù hợp sát thực với đối tượng học sinh 2.3.2 Chỉ đạo giáo viên giúp học sinh củng cố vững kiến thức, kĩ mà em học; đặc biệt bảng cộng, bảng trừ khơng nhớ, có nhớ phạm vi 20; bảng cửu chương từ đến Để nắm vận dụng thành thạo biện pháp tính, cần qua hai khâu bản: làm cho học sinh hiểu biện pháp tính biết làm tính, luyện tập để tính thành thạo Bất kì biện pháp tính phải dựa số kiến thức, kĩ biết Giáo viên cần nắm rằng: để hiểu biện pháp mới, học sinh cần biết gì, biết gì, điều Cần xác định kiến thức, kĩ cũ hỗ trợ cho kiến thức, kĩ hay ngược lại dễ gây nhầm lẫn với kĩ Do vậy, để chuẩn bị cho học sinh học phép nhân phép chia với số có 2;3 chữ số lớp 4, yêu cầu giáo viên củng cố, hệ thống ơn tập bảng cộng, trừ khơng nhớ, có nhớ phạm vi 20; Các bảng cửu chương từ đến 9; kĩ cộng, trừ với số có nhiều chữ số; kĩ nhân chia số có nhiều chữ số với số có chữ số,… Để việc ôn tập hiệu đạo giáo viên lớp 2,3,4 thực công việc thường xuyên, liên tục trình giảng dạy Vận dụng đổi phương pháp dạy học trình dạy mới; tiết dạy bảng cộng, bảng trừ, bảng nhân, bảng chia yêu cầu giáo viên sử dụng, khai thác triệt để đồ dùng dạy học toán việc hướng dẫn học sinh thành lập ghi nhớ bảng cộng, bảng trừ, bảng nhân, bảng chia để em ghi nhớ kiến thức lâu bền vững Trong biện pháp tính chứa nhiều kĩ phận, có kĩ cũ kĩ Những kĩ cũ kĩ học sinh rèn luyện từ trước kĩ kĩ học sinh chưa làm quen, chưa rèn luyện Trong số kĩ kĩ khó nhất, học sinh hay vướng mắc gọi kĩ - Ví dụ: Kĩ nhân với số có chữ số lớp bao gồm kĩ phận là: a) Kĩ đặt tính, b) Kĩ nhân với số có chữ số (khi tính tích riêng) c) Kĩ viết tích riêng thực phép cộng tích riêng Trong kĩ phận (a),(b) kĩ cũ; (c) kĩ Trong kĩ (c) kĩ học sinh hay bị vướng nhân với số có chữ số Do (c) xác định kĩ biện pháp nhân với số có chữ số - Một ví dụ nữa: Kĩ cộng hai số thập phân bao gồm kĩ phận: a) Kĩ đặt tính b) Kĩ cộng hai số tự nhiên c) Kĩ đặt dấu phẩy tổng Trong ba kĩ (b) kĩ cũ, (a) (c) kĩ hai kĩ (a), (c) (a) kĩ học sinh hay bị vướng (a) xác định kĩ biện pháp cộng hai số thập phân 2.3.3 Chỉ đạo đổi phương pháp dạy học tốn theo hướng khuyến khích học sinh phát dạy học phân hóa Tơi đạo giáo viên dạy học mơn tốn theo quan điểm “Lấy học sinh làm trung tâm” Tức trình dạy học, giáo viên cần tổ chức hoạt động nhằm huy động khả học sinh, để học sinh tự tìm tịi, khám phá nội dung học Chuẩn bị điều kiện phương tiện hoạt động để học sinh tự phát tình có vấn đề, tự bạn nhóm, lớp lập kế hoạch để giải vấn đề; phát triển lực, sở trường học sinh, tạo cho em có niềm tin niềm vui học tập Chuẩn bị đủ đồ dùng để hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập dựa vào nội dung chương trình học, phù hợp, vừa sức với đối tượng học sinh lớp Chuẩn bị phương pháp kế hoạch hướng dẫn học sinh: Lời nói phải rõ ràng, dễ hiểu, bước ngắn gọn Cần trọng với tập hướng dẫn thực hành, ý kết hợp thực hành luyện tập Cẩn thận, mẫu mực việc chấm chữa làm học sinh, giải đáp thắc mắc chi tiết kịp thời Khuyến khích giáo viên chủ động sáng tạo công việc đồng thời phải trân trọng cố gắng, sáng tạo dù nhỏ bé học sinh Giáo viên người tổ chức, điều khiển để học sinh tích cực, chủ động, sáng tạo chiếm lĩnh tri thức Giáo viên nói ít, giảng giải học sinh làm việc nhiều Giáo viên cần tổ chức hoạt động dạy học để tất học sinh làm việc theo nguyên tắc “Dạy học thông qua hoạt động tay thân trẻ em” Tôi đặc biệt lưu ý giáo viên ý đến “hoạt động tay” học sinh học Tức tự thân em phải thực hoạt động (viết, tính tốn, thực hành với đồ dùng học tập, vẽ, đo, đếm, …) để khám phá, chiếm lĩnh nội dung học không dừng lại việc quan sát bạn làm, nghe thầy cô giảng giải ghi nhớ kiến thức Ví dụ dạy toán lớp 3: Bảng nhân Khi dạy học sinh thành lập phép tính “6 x = ?” Thay việc giáo viên biểu diễn cho học sinh quan sát yêu cầu học sinh lấy đồ dùng thực hành toán lớp hai bìa, bìa có chấm trịn đặt lên bàn Sau học sinh đếm xem có tất chấm tròn vừa lấy (12 chấm trịn) Từ học sinh nêu nhận xét xem chấm trịn lấy lần chấm tròn; nhận xét “6 lấy lần” bao nhiêu? Từ em viết phép tính tương ứng nào? …Như q trình thành lập phép tính “6 x 2=?” trên, học sinh “hoạt động tay” nhiều điều giúp cho việc phát hiện, ghi nhớ kiến thức bền vững, hệ thống rèn luyện, phát triển tư toán học cho em Chỉ đạo giáo viên coi trọng cách dạy học tốn theo hướng “khuyến khích học sinh tự phát hiện” Tức giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động tự tìm tịi, tranh luận, thảo luận để tìm cách giải vấn đề Để giúp giáo viên hiểu rõ vấn đề đưa phân tích ví dụ cụ thể để giáo viên hiểu rõ sau yêu cầu giáo viên tùy cụ thể, tùy đối tượng học sinh điều kiện thực tế để vận dụng cách linh hoạt phù hợp Tôi minh họa tiết 59, tốn 4, “Nhân với số có hai chữ số” sau: Tốn 4, tiết 59: Nhân với số có hai chữ số Bước 1: - Giáo viên nêu vấn đề: Tính “36 x 23 = ?” Làm để em tìm kết phép nhân “36 x 23” ? - Học sinh thảo luận nêu ý kiến - Giáo viên dựa vào ý học sinh để giúp học sinh định hướng suy nghĩ: + Đây phép nhân với số có hai chữ số, em chưa học + Các em học nhân với số có chữ số + Vậy em tìm cách quy phép nhân với số có chữ số mà em học Bước 2: Học sinh tự nghĩ cách nhân theo hướng nêu trên, ghi vắn tắt vào giấy ý riêng mình, em thảo luận nhóm để tìm cách làm Giáo viên quan sát, giúp đỡ học sinh Bước 3: Học sinh nêu cách làm - Học sinh A: tách 36 = x 36 x 23 = (9 x 4) x 23 = x (4 x 23) = x 92 = 828 Trong cách A làm đưa nhân với số có chữ số học sinh học - Học sinh B làm: Tách 23 = + + 36 x 23 = 36 x (8 + + 7) = 36 x + 36 x + 36 x = 288 + 288 + 252 = 828 Trong cách làm B vận dụng tính chất nhân số với tổng để đưa nhân với số có chữ số - Học sinh C làm (Tương tự cách làm B tách theo cách khác): 23 = 10 + 10 + 36 x 23 = 36 x (10 + 10 + 3) = 36 x 10 + 36 x 10 + 36 x = 360 + 360 + 108 = 828 Cách C làm áp dụng nhân số với tổng đưa nhân nhẩm với 10 nhân với số có chữ số - Học sinh D làm: Biến đổi 36 = 40 – 36 x 23 = (40 – 4) x 23 = 40 x 23 – x 23 = 920 – 92 = 828 Cách D làm áp dụng nhân số với hiệu để đưa nhân với số trịn chục nhân với số có chữ số - Học sinh E làm: Tách theo cấu tạo số 23 = 20 + 36 x 23 = 36 x (20 +3) = 36 x 20 + 36 x = 720 + 108 = 828 Cách E làm áp dụng nhân số với tổng đưa nhân với số tròn chục nhân với số có chữ số 10 Với cách làm trên, cách khen khuyến khích học sinh tự tin với cách làm Nhưng giáo viên cần hướng dẫn học sinh thảo luận để tìm cách hay nhất, ngắn gọn dễ thực Đối với vừa trình bày cách làm hay cách bạn E làm: cách tách 23 = 20 + theo cấu tạo số Cách tách theo cấu tạo số dễ áp dụng tách khơng cần phải ước lượng tính tốn nhiều.Và từ giáo viên hướng dẫn để giúp học sinh tiếp cận với cách thực tính viết sách giáo khoa trình bày Về dạy học phân hóa: Lâu thường dạy học theo lối đồng loạt Tất đối tượng học sinh lớp nghe chung giảng, làm số tập nhau, giáo viên ước chừng theo lối bình quân để giảng dạy, chữa Tình trạng mặt làm cho em học sinh chậm chậm mãi, em có khả học tốt lại bị kìm hãm phát triển Để khắc phục tồn yêu cầu giáo viên ý dạy học phân hóa dựa theo lực học sinh Ví dụ dạy luyện tập Toán, giáo viên cho học sinh làm tập sách giáo khoa Như khoảng thời gian (20 phút chẳng hạn) có em làm tập, có em làm hai tập Nên để khắc phục vấn đề này, giáo viên cần quan sát hướng dẫn giúp đỡ em làm chậm để em làm hai tập, có hệ thống tập dự phịng em học tốt làm thêm học yêu cầu em tìm thêm cách làm khác tập (nếu có), … 2.3.4 Giới thiệu với giáo viên số cách “ước lượng thương” để vận dụng dạy học sinh chia cho số có 2, chữ số Chia cho số có nhiều chữ số phép tính khó bậc Tiểu học Điểm mấu chốt vấn đề “Ước lượng chữ số thương” hay gọi tắt “ước lượng thương” Thực tế vấn đề tìm cách nhẩm nhanh thương phép chia số có n (n + 1) chữ số cho số có n chữ số với n =2 Để làm việc này, ta thường cho học sinh “làm tròn” số bị chia số chia để dự đốn chữ số Sau nhân lại để thử Nếu tích vượt q số bị chia phải rút bớt chữ số dự đốn thương, tích cịn số bị chia q nhiều phải tăng chữ số dự kiến Như vậy, muốn ước lượng thương cho tốt, học sinh phải thuộc bảng nhân chia biết nhân nhẩm trừ nhẩm nhanh Bên cạnh đó, em phải biết cách làm trịn số thông qua số thủ thuật thường dùng che bớt chữ số Nội dung phép chia chương trình tốn có liên quan đến việc vận dụng kỹ ước lượng thương bao gồm: - Chia cho số có hai chữ số - Chia cho số có ba chữ số Ở lớp học sinh học phép chia cho số có chữ số, nhiên kiến thức chia đơn giản, số bị chia dừng lại chữ số Lên lớp kiến thức liên quan đến phép chia mở rộng nâng cao nhiều Học sinh không thành thạo chia cho số có chữ số với số bị chia có nhiều chữ số mà em phải nắm vững thành thạo với phép chia cho số có chữ số Việc em thành thạo thực phép chia giúp em học tốt phép chia số thập phân lớp Để giúp học sinh thành thạo có kĩ thực 11 phép chia tơi yêu cầu giáo viên hướng dẫn rèn kĩ ước lượng thương cho học sinh tất tiết học từ luyện tập Tôi giới thiệu đến giáo viên cách làm để hướng dẫn học sinh ước lượng thương, cụ thể sau: a) Làm tròn giảm: Nếu số chia số bị chia có tận chữ số 1; (tức bé 5) ta làm tròn giảm tức bớt 1; đơn vị số chia số bị chia để số trịn chục Trong thực hành, ta hướng dẫn học sinh che bớt chữ số tận số bị chia số chia Ví dụ : 92 : 23 = ? Muốn ước lượng 92 : 23 = ? Ta làm tròn 92  90 ; 23  20, nhẩm tính chục chia chục 4, sau thử lại: 23 x = 92 để có kết 92 : 23 4(*) Trên thực tế việc làm tròn: 92  90 ; 23  20 tiến hành thủ thuật che bớt hai chữ số hàng đơn vị để có chia viết rõ (*) Ví dụ : 568 : 72 = ? Đối với phép chia số có chữ số chia cho số có hai chữ số (phải lấy chữ số số bị chia, chia cho số có hai chữ số) ta ước lượng thương sau: - Ở số chia ta che chữ số Ở số bị chia ta che chữ số Ta phải tính 56 : = ? - Vì 56 : 8, nên ta dự đoán thương - Thử : 72 x = 576; 576 > 568 Vậy thương dự đoán là chưa phù hợp nên giảm thương xuống đơn vị thử lại: 72 x = 504; 568 – 504 = 64; 64< 72, đó: 568 : 72 Ví dụ 3 : 41535 : 195 = ? 41535 195 - Ở lần chia thứ nhất: 253 213 + 415 : 195, ta làm tròn giảm cách 585 che hai chữ số cuối hai số 415 000 195, 41 chia 19 Ta tiếp tục làm tròn thành 40 chia cho 20; 40 chia cho 20 + Thử lại: 195 x = 390; 415 - 390 = 25; 25 < 195, đó: 415:195 - Lần chia thứ hai: + 253 : 195, ta che hai chữ số cuối chữ số 25 chia cho 19; 25:19 +Thử lại : 195 x =195; 253 – 195 = 58; 58 < 195, 253:195 - Lần chia thứ ba: + 585 : 195, ta che chữ số số bị chia số chia, ta 58 chia cho 19 Ta làm tròn thành 60 chia cho 20, 60 chia cho 20 + Thử lại : 195 x = 585; 585 – 585 = 0, 585 : 195 - Như vậy : 41535 : 195 = 213 Cách 2: - Lần chia thứ 415:195 ta làm tròn giảm cách che hai chữ số cuối số bị chia số chia 41 chia cho 19, 41 chia cho 19 12 + Thử lại: 195 x = 390; 415 - 390 = 25; 25 581 Vậy thương ước lượng là chưa đúng, ta tăng thương thêm đơn vị, thêm thử lại: 581 x = 5229 ; 5307 – 5229 = 78; 78< 581 Nên 5307 chia cho 581 Vậy : 5307 : 581 2.3.5 Tổ chức chuyên đề Đổi phương pháp dạy học mơn Tốn lớp 4, tập trung vào có nội dung nhân, chia số có nhiều chữ số với số có 2,3 chữ số Ngay từ đầu năm học yêu cầu tổ lấy ý kiến đề xuất giáo viên cách xây dựng kế hoạch học theo hướng đổi mới, khuyến khích giáo viên đề xuất bài, chủ đề khó dạy để từ tơi có kế hoạch cụ thể cho việc tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học trường, bao gồm công việc sau: - Tổ chức cho giáo viên trao đổi kiểu giáo án mẫu (kế hoạch học) theo tinh thần đổi - Chỉ đạo giáo viên vận dụng linh hoạt việc đánh giá tiết dạy theo hướng đổi phương pháp dạy học - Chọn đối tượng thực nghiệm: lựa chọn dạy (thường theo đề xuất tổ chuyên môn giáo viên), lớp dạy, người dạy - Tổ chức cho đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy: Chỉ đạo giáo viên có lực chun mơn vững vàng, xây dựng kế hoạch học theo hướng đổi Tổ chức cho giáo viên góp ý, bổ sung kế hoạch học trước dạy Chuẩn bị đồ dùng, thiết bị cần thiết phục vụ cho tiết dạy - Tổ chức dự giờ, thảo luận, rút kinh nghiệm tiết dạy Tổ chức rút kinh nghiệm riêng chung cho tiết thực nghiệm Sau đưa kết luận điểm thống dạy dạng bài, kiểu khối lớp định để sở giáo viên vận dụng thuận lợi linh hoạt, sáng tạo lớp dạy Ví dụ: Năm học 2017-2018, sở đề xuất giáo viên khối 4, chọn Bài 78: “Chia cho số có ba chữ số” để tổ chức dạy thực nghiệm Tôi tổ chức dạy thực nghiệm lớp 4B Tơi xin trình bày lại Kế hoạch học chi tiết tiết dạy thực nghiệm lớp 4B: 14 BÀI 78: CHIA CHO SỐ CÓ BA CHỮ SỐ I Mục tiêu: Giúp học sinh: - Biết thực phép chia số có bốn chữ số cho số có ba chữ số - Rèn kĩ ước lượng chia II Đồ dùng dạy học: - GV: SGK, phấn - HS: SGK, Toán (ôly), bút III Hoạt động dạy học: Hoạt động 1: Kiểm tra cũ - Giáo viên yêu cầu học sinh thực phép chia: 4725 : 15=? - học sinh lên bảng thực phép chia, lớp làm vào nháp - Học sinh nêu cách làm - Học sinh nhận xét - Học sinh nêu bước thực chia cho số có hai chữ số Hoạt động 2: Giới thiệu - GV đưa phép tính: 1944 : 162 = ? - Học sinh nhận xét: phép chia cho số có ba chữ số - GV nêu vấn đề giới thiệu bài, ghi đầu Hoạt động 3: Hướng dẫn học sinh thực chia cho số có chữ số Ví dụ: a) 1944 : 162 = ? - GV giới thiệu chia cho số có chữ số thực tương tự chia cho số có chữ số 1944 162 - học sinh lên bảng chia, lớp làm vào nháp 0324 12 - Học sinh nhận xét cách làm bạn 000 - Học sinh trình bày lại cách chia (học sinh nói đến đâu, cụ thể phép tính đến đó) - Học sinh trình bày cách ước lượng thương lần chia theo gợi ý giáo viên, giáo viên ghi nhanh lên bảng số thơng tin quan trọng, mấu chốt phần trình bày cách ước lượng thương học sinh Ví dụ: + Lần chia thứ nhất: 194 : 162, lấy 19:16 1, thử: x 162 = 162; 194 – 162 = 32; 32< 162, 194 : 162 + Lần chia thứ hai: 324 : 162, lấy 32 : 16 2, thử: x 162 = 324; 324 = 324, 324 : 162 - Học sinh rút bước làm chia cho số có ba chữ số Bước 1: Đặt tính, Bước 2: Chia theo thứ tự từ trái sang phải b) 8469 : 241 = ? - học sinh lên bảng chia, lớp làm vào nháp 8469 241 - Học sinh nhận xét cách làm bạn 1239 35 - học sinh trình bày lại cách chia 034 - Học sinh nêu cách ước lượng thương, tương tự ví dụ a), giáo viên ghi nhanh số thông tin quan trọng học sinh nêu cách ước lượng thương lần chia Ví dụ: 15 + Lần chia thứ nhất: 846 : 241 ++ Cách 1: lấy : 4; thử: x 241 = 964; 964 > 846 nên giảm thương đơn vị 3; x 241 = 723; 846 - 723 = 123; 123 < 241, 846 : 241 ++ Cách 2: 84 : 24; làm tròn thành 80 :20; 80 : 20 (sau thử giảm thương tương tự cách để có thương lần chia thứ 3) + Lần chia thứ hai:1239 : 241 Lấy 12 : 6; thử: x 241= 1446>1239 nên ta giảm thương vừa tìm đơn vị Thử x 241 =1205; 1239 – 1205 = 34; 34 < 241, 1239 : 241 - So sánh hai ví dụ a) b) để nhận điểm khác - Học sinh nêu lại bước thực chia số có ba chữ số Hoạt động 4: Luyện tập: 4.1 Hướng dẫn học sinh tự học: - Giáo viên nêu tập cần làm: 1- cột b, (SGK trang 86) - Học sinh làm vào ô ly, giáo viên hướng dẫn giúp đỡ học sinh - Mời học sinh lên bảng làm (mời để học sinh nghe thấy) 4.2 Hướng dẫn học sinh chữa bài: Bài 1: (Giáo viên quan sát thấy học sinh làm xong, mời em dừng bút chữa tập) - Học sinh nhận xét cách làm bạn - HS nêu cách làm nêu cách ước lượng thương số lần chia - Học sinh nhận xét thương hai phép chia vừa thực Bài 3: - học sinh đọc đề toán - Giáo viên hướng dẫn học sinh phân tích đề tóm tắt tốn - Giáo viên gợi ý cho học sinh biết: muốn biết cửa hàng bán hết sớm trước hết ta phải xem cửa hàng bán hết số vải ngày - học sinh lên bảng làm, lớp làm vào ô li - Học sinh nhận xét làm bạn, đọc làm em - Giáo viên giúp học sinh củng cố quy trình giải tốn IV Củng cố - dặn dò: - Nhận xét học Dặn học sinh chuẩn bị cho sau 2.3.6 Chỉ đạo đổi dạy học luyện tập toán theo hướng dạy học phân hóa dựa theo lực học sinh Trước đây, việc dạy luyện tập toán thường việc làm giáo viên học sinh nhằm giúp em giải tập tiết học Để đổi phương pháp dạy luyện tập thực hành, yêu cầu giáo viên hướng dẫn học sinh phương pháp tự học, củng cố kiến thức, rèn kĩ rèn luyện phẩm chất tính độc lập, tự tin, sáng tạo công việc Trong tiết dạy luyện tập thường yêu cầu giáo viên làm công viêc sau: - Định hướng nhiệm vụ học tập cho học sinh (nêu tập cần làm) - Để học sinh tự làm việc khoảng thời gian định (chú ý đảm bảo tất học sinh làm việc) - Tổ chức chữa bài: Khi tổ chức chữa ý tận dụng tối đa thời gian tự học học sinh để giúp em rèn luyện tính tích cực, chủ động Thay nói to 16 trước lớp muốn mời học sinh lên bảng làm bài, giáo viên nên đến gần, nói vừa đủ cho học sinh nghe, học sinh mời nhẹ nhàng lên bảng trình bày làm (tức học sinh trình bày lên bảng lớp thời gian làm việc cá nhân học sinh), học sinh làm xong bảng yêu cầu tất học sinh lớp dừng bút để chữa Khi chữa xong tập, yêu cầu học sinh tiếp tục thực tập Như vậy, thời điểm có em làm xong tập có em làm đến tập 2, Những em làm xong, yêu cầu em tự kiểm tra bài, tìm cách giải khác toán tương tự làm - Tổ chức cho học sinh củng cố kiến thức khai thác toán: Củng cố cách làm Trong dạy luyện tập yêu cầu giáo viên vận dụng triệt để việc dạy học phân hóa theo lực học sinh Tức chấp nhận khoảng thời gian khối lượng hiệu công việc khác nhau: có em làm tập, có em làm tập, có em làm tập chưa xong tập nào,… Để khắc phục tình trạng yêu cầu giáo viên soạn thêm số tập để học sinh học tốt làm thêm bạn khác làm tập tiết học Như với cách tổ chức thực hành luyện tập trình bày, q trình học tốn tất học sinh tham gia rèn kỹ Học sinh hoạt động khả năng, độc lập, sáng tạo, tự giác Giáo viên không làm thay mà người đạo, người hướng dẫn hoạt động học tập học sinh, kiến thức kỹ em chiếm lĩnh hệ thống bền vững 2.3.7 Đổi cách dự thăm lớp kiểm tra chuyên môn giáo viên Hoạt động kiểm tra, dự thăm lớp hoạt động thường xun cơng tác quản lí nhằm tìm kiếm thơng tin ngược cho q trình quản lí đạo điều hành công việc nhà trường Gần việc dự giờ, kiểm tra dạy giáo viên chia sẻ nhận nhiều ý kiến Bản thân nhận thấy việc dự thăm lớp hay kểm tra dạy giáo viên hoạt động quan trọng, cần thiết thiếu q trình quản lí, đạo chun mơn trường Tiểu học Nhưng thực công việc cho hiệu lại vấn đề mà nên quan tâm Để phát huy tác dụng hiệu qủa việc dự dạy giáo viên thực sau: Trước hết, tiến hành trao đổi với giáo viên mục đích ý nghĩa hoạt động Xây dựng kế hoạch cho năm học công bố kế hoạch công khai, rộng rãi nhà trường Hàng tháng nhắc lại kế hoạch phiên họp triển khai kế hoạch tháng ghi chép bảng tin Dự giáo viên theo hai hình thức có báo trước đột xuất Nhưng dù theo hình thức đề nghị giáo viên thực theo hướng “dạy thật, học thật” “diễn” Tôi muốn giáo viên làm để dự, người dự nắm bắt vướng mắc khó khăn thật giáo viên, học 17 sinh gì? Để từ có biện pháp giải kịp thời, phù hợp nhằm cải tiến chất lượng Trong q trình dự tơi đặc biệt ý đến hoạt động khả tiếp thu, chiếm lĩnh kiến thức, kĩ học sinh học Tôi ghi chép nhanh ưu điểm bật tồn tại, hạn chế cần khắc phục học sinh Tổ chức nhận xét sau dạy kết thúc để tất học sinh biết lớp có ưu điểm tồn Nhận xét dạy trình bày trước học sinh “khen” trước “chê” sau Khi dự ý phát hiện, chắt chiu tiến bộ, thành công nhỏ học sinh để đưa nhận xét phù hợp, sát thực, độc đáo, mẻ mang tính giáo dục Tôi nhận thấy học sinh hứng thú với nhận xét mà đưa nên tồn khắc phục hiệu Và việc làm giáo viên ủng hộ 2.3.8 Chỉ đạo công tác thi, kiểm tra đánh giá xếp loại học sinh công bằng, khách quan coi trọng khuyến khích tiến học sinh Chỉ đạo giáo viên thực việc đánh giá, xếp loại học sinh theo văn đạo ngành: Thông tư số 30/2014/TT-BGDĐT, ngày 28/8/2014; Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT, ngày 22/9/2016 sửa đổi, bổ sung số điều quy định đánh giá học sinh tiểu học ban hành kèm theo thông tư số 30/2014/ TT-BGDĐT ngày 28 tháng năm 2014 Bộ trưởng Giáo dục Đào tạo Lưu ý giáo viên thực tốt việc đánh giá thường xuyên đánh giá định kỳ; coi trọng, phát động viên kịp thời tiến dù nhỏ học sinh để tạo cho em tự tin niềm vui học tập Tôi đặc biệt ý đạo việc chữa nhận xét giáo viên học sinh Khi chấm cần chữa cụ thể nêu lời nhận xét phù hợp, tinh tế có tính khích lệ, động viên mang tính giáo dục cao Lời nhận xét giáo viên cần nêu thành công tiến (nhất tiến mới) học sinh đồng thời nêu tồn hạn chế cần khắc phục Ví dụ: “Em làm nhanh tập, đáng khen; nhiên phần trình bày cần cẩn thận chữ viết cần rõ ràng hơn” Hoặc: “Em làm việc quan trọng biết cách ước lượng thương chia, em cố gắng viết nhanh chút cho kịp thời gian nhé!”, v.v Tổ chức công tác thi, kiểm tra nghiêm túc, khách quan, công bằng; đánh giá chất lượng giảng dạy học tập giáo viên học sinh để hoạt động dạy học giáo dục nhà trường phát triển theo hướng “học thật – thi thật – lên lớp chuẩn” 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm Sau áp dụng biện pháp trình bày hai năm học: 2017-2018, 2018-2019 tơi nhận thấy: 2.4.1 Về phía giáo viên Qua tìm tịi, nghiên cứu, vận dụng phương án dạy theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh vào thực tế dạy học thấy: * Đối với dạy hình thành kiến thức 18 Nhờ chủ động người dạy, cách tổ chức hoạt động cho người học cách nhịp nhàng, đồng nên dẫn dắt học sinh nắm kiến thức nhanh hơn, kiến thức trọng tâm khắc sâu * Đối với dạy luyện tập thực hành Chủ yếu giáo viên giao nhiệm vụ cho học sinh hoạt động giúp đỡ học sinh vướng mắc Nên cách làm giúp giáo viên có thời gian quan tâm đến đối tượng học sinh nhiều Mặt khác, học sinh luyện tập, thực hành nhiều (tận dụng tối đa thời lượng tiết học cho việc luyện tập, thực hành học sinh), nắm nhanh hơn, sâu hơn, em hứng thú học tập 2.4.2 Về phía học sinh Do hoạt động độc lập, tích cực, chủ động nên học sinh nắm kiến thức kĩ nhanh vận dụng vào luyện tập thực hành tính tốn hàng ngày tốt Kết dạy nhân chia số có nhiều chữ số với số có 2,3 chữ số lớp năm học thu sau: * Năm học 2017-2018 (Thời điểm kiểm tra cuối năm học): Sĩ số học Kết thực phép tính sinh lớp Phép tính Thực Biết thực Chưa biết SL TL % 76 Phép nhân Phép chia 75 73 98,7 96,1 sai kết SL TL % 1,3 2,6 thực SL TL% 0 0 * Năm học 2018-2019 (Thời điểm kiểm tra cuối học kì 1): Sĩ số học sinh lớp Kết thực phép tính Phép tính Thực SL TL % Biết thực sai kết SL TL % Chưa biết thực SL TL % Phép nhân 95 95,0 5,0 0 Phép chia 93 93,0 7,0 0 So sánh với bảng số liệu nêu phần thực trạng ta thấy kết nâng lên rõ rệt, Điều khẳng định tính đắn giải pháp mà chọn 100 KẾT LUẬN Qua q trình thực nghiệm đề tài tơi nhận thấy: Để nâng cao hiệu đạo dạy học nhân, chia số có nhiều chữ số với số có 2,3 chữ số lớp 4, người cán quản lý cần phải: Tạo thống công tác đạo, triển khai đầy đủ văn đạo ngành, lấy văn làm quan trọng để xây dựng kế hoạch đạo sát đúng, phù hợp với đặc điểm tình hình nhà trường, học sinh đội ngũ 19 Xây dựng kế hoạch đạo cụ thể, tập trung vào việc làm có tính chất trọng tâm để đảm bảo tính hiệu kế hoạch, như: rà sốt thống kê dạy; tăng cường tổ chức chuyên đề đổi phương pháp dạy học; thường xuyên kiểm tra việc vận dụng chuyên đề vào thực tế giảng dạy để rút kinh nghiệm công tác đạo công tác giảng dạy giáo viên Động viên giáo viên tích cực bồi dưỡng chun mơn nghiệp vụ, tham gia tích cực, nghiêm túc chuyên đề đổi phương pháp dạy học mơn Tốn trường, cụm chuyên môn tổ chức; tự bồi dưỡng kiến thức Toán học cho thân Chỉ đạo giáo viên tích cực vận dụng việc Đổi phương pháp dạy học theo hướng tập trung vào người học dạy học phân hóa theo lực học sinh Coi trọng việc ôn tập, củng cố kiến thức, kĩ việc dạy học cộng, trừ, nhân, chia bảng việc dạy học biện pháp tính Đổi việc dự thăm lớp, kiểm tra dạy giáo viên theo hướng nhẹ nhàng, thực chất, trọng việc rút kinh nghiệm cách tổ chức hoạt động dạy học giáo viên việc tham gia hoạt động nhằm chiếm lĩnh kiến thức phát triển kĩ theo yêu cầu tiết dạy học sinh Với trình thực đề tài trình bày, thu số kết định Tuy nhiên, trình nghiên cứu, thực nghiệm đề tài, trình độ kinh nghiệm thân cịn nhiều hạn chế, thời gian có hạn nên đề tài chắn chắn khơng tránh khỏi thiếu sót Tơi mong nhận góp ý bạn bè đồng nghiệp, thầy, cô giáo tham gia nghiên cứu khoa học giáo dục nói chung trực tiếp quản lí, dạy mơn Tốn lớp nói riêng để tơi có điều kiện tích lũy thêm kinh nghiệm bổ ích cho Tơi xin chân thành cảm ơn em học sinh lớp 4, thầy cô giáo trường Tiểu học Thành Lộc giúp thực đề tài Thành Lộc, ngày 04 tháng năm 2019 XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ: Người thực hiện: Tôi xin cam đoan đề tài tôi, không chép đề tài người khác Đỗ Thị Hoa 20 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên: Đỗ Thị Hoa Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Thành Lộc – Hậu Lộc STT 10 11 Kết xếp loại Cấp Cấp huyện tỉnh Tên đề tài – Sáng kiến kinh nghiệm Năm học Kinh nghiệm BD khả lập luận cho học sinh học Toán lớp Kinh nghiệm “góp phần phát triển khả tư cho học sinh” học Toán Kinh nghiệm rèn luyện phát triển khả tư cho học sinh học Toán Một số biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Lộc Sơn Một số biện pháp tổ chức bồi dưỡng học sinh giỏi trường Tiểu học Lộc Sơn Một số biện pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Lộc Sơn Một số biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng dạy học trường Tiểu học Lộc Sơn Kinh nghiệm đạo đổi phương pháp, nâng cao chất lượng dạy học mơn Tốn trường Tiểu học Lộc Sơn Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Kinh nghiệm bồi dưỡng học sinh giỏi lớp Chỉ đạo dạy học chủ đề “Vật chất lượng” môn Khoa học lớp 1997-1998 B 1998-1999 A 2001-2002 B 2004-2005 C 2005-2006 B 2006-2007 B 2007-2008 B 2009-2010 C 2011-2012 B 2013-2014 B 2015-2016 A B C TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa toán Sách giáo viên Toán Tài liệu Bồi dưỡng thường xuyên giáo viên Tiểu học chu kỳ III (20032007) Tập Nhà XB Giáo dục ấn hành năm 2005 200 câu hỏi – đáp dạy tốn tiểu học Tác giải Phạm Đình Thực Nhà xuất giáo dục ấn hành Một số vấn đề Nội dung Phương pháp dạy học môn Tốn Tiểu học (Tài liệu BDTX chu kì 1997-2000 ) Bộ Giáo dục Đào tạo ấn hành SKKN thân năm 2013-2014, năm 2015-2016  ... số Đến lớp 4, học sinh học nhân số tự nhiên với số tự nhiên có đến ba chữ số; chia số tự nhiên có đến sáu chữ số cho số tự nhiên có đến ba chữ số; ….) đến lớp nhiều em chưa biết nhân chia số có. .. thực chia số có nhiều chữ số cho số có hai, ba chữ số Thậm chí có học sinh học lớp mà chưa biết thực nhân chia với số có 2, chữ số Vậy hướng dẫn để học sinh thực phép nhân với số có nhiều chữ số: ... bảng chia cho 2,3 ,4, 5 Ở lớp 3, học sinh học tiếp bảng nhân ; ; ; bảng chia cho ; ; ; 9; nhân số có hai, ba, bốn, năm chữ số với số có chữ số ; chia số có hai, ba, bốn, năm chữ số cho số có chữ số