Nâng cao chất lượng dạy học hóa học lớp 11 thông qua việc xây dựng blog dạy học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Nguyễn Vũ Thị Cẩm Thạch Chun ngành : Lí luận-phương pháp dạy học mơn Hố học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS LÊ TRỌNG TÍN Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CẢM ƠN Tơi xin bày tỏ lịng cám ơn chân thành với Thầy hướng dẫn khoa học TS Lê Trọng Tín giúp đỡ tận tình q trình hồn thành luận văn Tơi xin bày tỏ lịng cám ơn với tất bạn đồng nghiệp đóng góp ý kiến q báu để hồn thiện luận văn Xin cảm ơn Phòng khoa học sau đại học, Ban giám hiệu trường THPT Mạc Đĩnh Chi giúp đỡ tạo điều kiện cho tơi q trình hoàn thành luận văn MDANH MỤC CÁC KÝ HIỆU, CHỮ VIẾT TẮT CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng GV : Giáo Viên HS : Học Sinh TN : THực nghiệm TNSP : Thực nghiệm sư phạm THPT : Trung học phổ thông MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Học tập trình cá nhân hoạt động, tương tác với mơi trường xung quanh để phát triển lực Điều nói lên người học chủ thể tương tác với đối tượng môi trường người nhận kết từ tác động nhằm sở hữu, lưu giữ sử dụng kinh nghiệm xã hội tài sản riêng Ngày điều kiện phát triển tác động mạnh mẽ, sâu sắc phương tiện truyền thông bối cảnh hội nhập, mở rộng giao lưu, HS tiếp nhận nhiều nguồn thông tin đa dạng, phong phú từ mặt sống HS ngày sống phát triển nhanh, mạnh mẽ với tốc độ bùng nổ khoa học cơng nghệ nên họ khơng thỏa mãn với vai trị người tiếp thu thụ động, không chấp nhận giải pháp có sẵn Nhận thức vai trị HS tương tác qua lại, hỗ trợ GV với HS tạo vị người học môi trường sư phạm cụ thể Trong năm gần đây, giáo dục nước ta có đổi toàn diện Từ việc đổi nội dung chương trình, biên soạn lại sách giáo khoa, đến đổi phương pháp dạy học, ứng dụng CNTT vào dạy học Dạy học hướng vào người học, phát huy tính sáng tạo, độc lập, tự chủ HS, tránh lối dạy nhồi nhét, áp đặt, chiều… bước đem đến khởi sắc nghiệp giáo dục nhiên dạy học hướng vào người học cịn nhiều hạn chế phải bó hẹp khoảng không gian, thời gian định, không tương tác nhiều HS Theo đánh giá giới chuyên môn, phát triển dịch vụ Blog tăng theo cấp số nhân, nhiều cộng đồng dân cư mạng sử dụng Blog thú vui, nhu cầu giải trí, chia sẻ tâm tư, tình cảm Như Blog mở rộng lớp học khơng gian, lẫn thời gian Có thể khắc phục nhiều hạn chế phương pháp dạy học truyền thống Blog đáp ứng yêu cầu thời đại, “học lúc, nơi”, phân hóa đến cá thể HS Vì việc triển khai nghiên cứu đề tài “Nâng cao chất lượng dạy học hóa học lớp 11 thơng qua việc xây dựng Blog dạy học” nhằm giúp HS phát triển toàn diện lực tư duy, tự học, tự sáng tạo, góp phần đào tạo người phù hợp với thời đại quan trọng theo định hướng đổi giáo dục Đảng Đó lí chọn đề tài Lịch sử vấn đề Mặc dù giới ngày không ngớt lời bình luận, phê phán việc sử dụng xu hướng “lấy GV làm trung tâm”, tồn tự thân vận động danh hiệu “phương pháp truyền thống”, sống âm thầm dai dẳng qua hàng nghìn năm lịch sử thói quen thầy truyền trò nối cách thụ động (Thầy  trò) Xu hướng cải tiến phương pháp dạy học ngày dạy học hướng vào người học Với xu hướng thầy đóng vai trị người tổ chức hướng dẫn, người học hoạt động Lớp học tập thể trừu tượng mà cộng đồng gồm nhiều thành viên khác biệt, diễn viên tích cực giáo dục Thế phương pháp cịn số khó khăn tình trạng thầy nhiều trị, khơng gian thời gian bó hẹp, GV biết hết cá nhân làm tập thể Dạy học trình hai chiều, làm để tăng cường tác động thuận nghịch thầy trò (thầy  trò) Blog chữ viết tắt thuật ngữ weblog Có thể hiểu dạng website cá nhân Mọi người truy cập vào để thảo luận với vấn đề Với ưu tính đơn giản, khả phát tán, truyền bá cao nay, Blog trở thành tượng ảnh hưởng đến nhiều mặt xã hội Blog bắt đầu lên vào năm 2006, theo giới chun mơn, phát triển Blog gọi phát triển nhanh “cơn lốc” Tại Việt Nam, Blog phát triển cấp số nhân Qua tạo cộng đồng người sử dụng vào Blog Và có nhiều dịch vụ cung cấp Blog như: My opera, Wordpress, TypePad, Blogger, Yahoo !3600 Ở số nước CNTT phát triển, ứng dụng Blog vào dạy học tương tác, Việt Nam Blog sử dụng vào mục đích thú vui, nhu cầu giải trí, chia sẻ tâm tư, tình cảm Vì sử dụng blog dạy học để phát huy khả hoạt động tích cực, động sáng tạo HS, đặc biệt tăng cường hoạt động tương tác thầy trò vấn đề cần thiết để tạo sân chơi lành mạnh cho HS, để chống lại Blog “đen” độc hại Mục đích nghiên cứu  Xây dựng Blog dạy học theo hướng tích cực hóa người học tăng cường tính tương tác GV HS  Sử dụng blog trên, phối hợp với hình thức dạy học để nâng cao chất lượng dạy học hóa học lớp 11 Nhiệm vụ đề tài  Tìm hiểu tính weblog cách xây dựng blog  Phối hợp với blog để xây dựng hệ thống lên lớp có chứa đựng biện pháp giúp HS học tập tích cực thể tính tương tác cao GV HS  Thực nghiệm sư phạm nhằm xác định hiệu nội dung phương pháp giúp HS học tích cực Đối tượng, khách thể nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu: Quá trình dạy học hố học trường phổ thơng 5.2 Đối tượng nghiên cứu: Dạy học tương tác thể Blog dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học mơn hố học trường phổ thơng Giả thuyết khoa học Nếu GV nắm nội dung phương pháp dạy học tích cực, có ý đến phát huy tính chủ động sáng tạo HS, với việc tận dụng tính blog dạy học GV có thêm phương tiện dạy học hiệu để tương tác đến HS, đồng thời HS có tự học hiệu bổ ích từ nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Phương pháp nghiên cứu 7.1 Phương pháp luận nghiên cứu: dựa tảng quan điểm vật biện chứng trình nhận thức HS 7.2 Phương pháp nghiên cứu: + Phương pháp tổng kết sở lí luận : tìm đọc, phân tích, tổng hợp sở lí luận dạy học, sở lí luận chuyên ngành, … + Phương pháp điều tra thực tiễn + Phương pháp thực nghiệm sư phạm + Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Giới hạn đề tài Luận văn giới hạn việc :  Xây dựng nguyên tắc chung việc xây dựng Blog dạy học  Xây dựng hệ thống lên lớp có chứa đựng biện pháp giúp HS học tập tích cực phần hóa học hữu lớp 11 chương trình Những đóng góp đề tài 9.1 Về mặt lí luận Đề tài xác định góp phần làm sáng tỏ nội dung xu hướng dạy học hướng vào người học, dạy học tương tác thông qua blog Xác định nguyên tắc xây dựng blog dạy học, nguyên tắc phối hợp blog với kiểu lên lớp Áp dụng nội dung phương pháp để hình thành kĩ giải tập hóa học, phương pháp tự học phần hóa học hữu lớp 11, giúp HS u thích mơn hóa học 9.2 Về mặt thực tiễn Biến blog - dạng nhật kí trực tuyến, thành cơng cụ dạy học, góp phần đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học Nội dung luận văn gợi ý hữu ích cho GV nội dung phương pháp thiết kế blog dạy học phục vụ cho trình giảng dạy Từ đó, giúp HS có thêm cơng cụ tự học hiệu quả, hình thành kĩ giải tập hóa học, HS u thích mơn học hơn, tiếp cận với CNTT, quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy – học hóa học phần hữu lớp 11 chương trình Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Dạy học tương tác 1.1.1 Dạy học lấy hoạt động thầy làm trung tâm [13], [19], [20] Quan điểm lấy thầy làm trung tâm, nhấn mạnh đề cao vai trò thầy xem nhẹ mối quan hệ trực tiếp trị- tri thức: Lơgic quan điểm là: Thầy biết, thầy nắm tri thức; trị khơng biết trò phải học Vai trò thầy trò phân biệt rõ ràng, rành mạch Thầy chủ thể, trung tâm, đem kiến thức sẵn có truyền đạt cho HS Thầy có đặc quyền tri thức, đánh giá thể chế người lớn Trong trị thu động tiếp thu thầy truyền đạt, nhớ làm lại Hình phương pháp đơn giản nhất: trị khơng biết, cần phải học chẳng có đơn giản truyền đạt trực tiếp cho trị phương tiện thích hợp Thầy người khởi xướng có trách nhiệm truyền đạt tri thức Thầy người trung gian cần thiết trị tri thức Trong phương pháp thuyết giảng, GV người đảm nhận ba trách nhiệm:  GV phụ trách sản phẩm: lớp học hay giảng đường, GV tạo nội dung hình thức giảng, chuẩn bị trước lên lớp theo chương trình, trình độ HS, trình tự định  GV người quản lí, tức tổ chức vận hành lớp học thời gian khơng gian định, HS phải có khả nghe, nhìn, ghi chép  Cuối cùng, GV người điều chỉnh hoạt động: giám sát, giữ trật tự, phát vấn … Những ưu phương pháp tiết kiệm nhất, nhanh nhất, có suất lí thuyết cao nhất, ta truyền đạt số kiến thức tối đa thời gian tối thiểu Đó phương pháp an tồn dễ dàng GV, chuẩn bị trước giảng thực theo kế hoạch Nếu GV có kinh nghiệm, đường thật an tồn, có đột biến, bất ngờ Song phương pháp “lấy hành động thầy làm trung tâm” bao hàm nhiều nhược điểm:  Trước hết, thầy trung gian cần thiết trò tri thức, chừng mực thầy xuất vật cản trị tri thức  Đó quan điểm lấy lĩnh thầy làm sở, Thầy tổ chức tri thức chiếm lĩnh để truyền đạt cho người khác, hiển nhiên truyền đạt kiến thức mà thầy tích hợp thời gian học  Quan điểm “lấy hành động thầy làm trung tâm” “ thầy làm tương ứng mật thiết với trị làm” Song tương ứng phần lớn ảo tưởng: có khoảng cách lớn lí thuyết thực tế  Đây quan điểm có nhiều nhược điểm mặt học tập người học Người ta quan tâm nhiều đến thầy dạy gì, thầy dạy mà tự hỏi: trị học nào? trị có học khơng? Người ta xác định đầy đủ điều kiên dạy mà ý đến điều kiện học  Nếu GV sử dụng quan điểm thường xuyên ngày có nguy phát triển tính thụ động lệ thuộc người học: học hành động trung gian thầy hành động mình, khơng phải tự chủ việc học 1.1.2 Dạy học hướng vào người học [2], [3], [11], [20] Một xu hướng chung đổi phương pháp dạy học đổi theo quan điểm dạy học hướng vào người học Quan điểm có sở lý luận từ việc nhận thức trình dạy học q trình có hai chủ thể: Thầy trò Cả hai chủ thể chủ động, tích cực, hoạt động hướng tới tri thức, thầy hoạt động truyền đạt tri thức, cịn trị hoạt động chiếm lĩnh tri thức biến thành vốn hiểu biết để tiếp tục hoạt động nhận thức hoạt động thực tiễn… Đây quan điểm dạy học đa số nước có giáo dục tiên tiến quan tâm Hoạt động thầy hoạt động trò hoạt động có ý thức, huy ý thức để đạt mục tiêu Vì vậy, kết nhận thức họ trình nhận thức, trước đạt đến mức chuyển hóa thành phương pháp, công cụ cho họ thực mục đích Do vậy, bàn phương pháp dạy học phải bàn đến phương pháp dạy thầy phương pháp học trò Sự phù hợp hai phương pháp cho hiệu thực việc dạy học Bảng 1.1 So sánh khác hai quan điểm giáo dục Cách dạy học lấy GV làm trung tâm Cách dạy học hướng vào người học 1.Nội - Nội dung quy định - HS học chủ đề dựa chương dung chương trình giảng dạy tất HS trình giảng dạy chuẩn kiến thức, kỹ học nội dung thời phép có nhiều lựa điểm chọn cho chủ đề học - HS quyền sử dụng thông tin - HS quyền sử dụng không hạn giới hạn, GV lựa chọn chế thông tin có cấp độ chất lượng thư viện trường đa dạng - Các chủ đề học thường tách biệt - HS học nội dung có liên quan đến tất không liên quan đến nhau, đến các chủ đề giới thật lĩnh vực chủ đề giới thật - HS học thuộc lòng kiện - HS thường xuyên tham gia vào việc đơi phân tích thơng tin cách phân tích, đánh giá tổng hợp mức độc lập độ cao đủ loại tài liệu khác - HS làm việc để tìm câu trả lời - HS làm việc để xây dựng câu trả lời số câu trả lời - GV chọn hoạt động cung cấp tài liệu cấp độ thích hợp - HS lựa chọn từ hoạt động khác GV cung cấp thường định cấp độ thử thách cho riêng họ làm việc - GV người cung cấp thông tin - GV người hướng dẫn bên cạnh Cách vị thánh bục giảng, giúp cho cung cấp hội cho HS áp dụng dạy đạt kỹ kiến kỹ xây dựng kiến thức học thức riêng - GV chuyên gia, - HS chuyên gia GV dựa vào điểm yếu HS điểm mạnh HS - Dạy học trình truyền đạt - Dạy học trình tự kiến tạo thơng tin - HS hồn thành hoạt động - HS thực hoạt động dự học ngắn, tách rời nhau, dựa án liên quan đến mục tiêu lâu mảng nội dung kỷ cụ dài nhằm xây dựng hiểu biết khái thể niệm sâu sắc việc sử dụng phương pháp thành thạo Môi - HS học cách thụ động - Môi trường lớp học giống nơi trường làm việc động với nhiều loại hoạt lớp động mức độ ồn khác tùy học - HS thường làm việc riêng lẻ thuộc vào loại công việc thực - HS thường cộng tác với bạn học, chuyên gia, thành viên cộng đồng GV - HS dùng bút giấy để làm thi, - HS biết trước đánh giá Cách cách yên lặng riêng lẻ Câu nào, hiểu tiêu chí đánh hỏi giữ bí mật thi theo họ đánh giá, thu nhận giá Để HS phải học tất tài liệu mặc ý kiến phản hồi GV bạn bè dù kiểm tra phần trong suốt học có nhiều hội để đánh giá cách học riêng - GV chịu trách nhiệm chủ yếu cho - GV HS chia sẻ trách nhiệm thành tích học tập đạt việc học HS - HS bị kích thích mong muốn - Sự quan tâm đam mê HS thúc đạt điểm tốt, làm hài lịng GV đẩy sự kích thích nỗ lực có giá trị chất hay giành phần thưởng, - GV sử dụng nhiều loại công nghệ - HS sử dụng loại công nghệ khác Công khác để giải thích, chứng minh để làm nghiên cứu, trao đổi thông nghệ minh họa chủ đề khác tin tạo kiến thức Sự khác hai quan điểm dạy học dẫn đến khác việc xác định phương pháp cụ thể cho môn học, học, phần, đối tượng HS… Thực chương trình dạy học theo quan điểm dạy học hướng vào người học hoạt động thầy trị tương ứng sau: Bảng 1.2 So sánh vai trò người dạy người học theo quan điểm dạy học hướng vào người học Hoạt động người học  Người học khai phá tri thức, tự nghiên cứu  Người học tự trả lời thắc mắc Hoạt động thầy  Thầy hướng dẫn cung cấp thông tin  Thầy trọng tài đặt ra, tự kiểm tra  Người học tự hành động, tự kiểm tra, tự  Thầy làm cố vấn điều chỉnh Vai trị người thầy q trình dạy học hướng vào người học bị mờ nhạt mà trái lại rõ nét hơn, người thầy “linh hồn” HS động sáng tạo Bởi vì, để làm người hướng dẫn, cung cấp thông tin, trọng tài, cố vấn… người thầy phải hiểu biết sâu sắc kiến thức môn học đảm nhiệm, đồng thời phải tự bổ sung vốn kiến thức thường xun có định hướng rõ ràng qua tài liệu, sách báo… Hình 3.20 Trích lời đề nghị trang web www.giaovien.net Trang www.camthachsp.wordpress.com giới thiệu trang http://giaovien.net Hình 3.21 Giao diện trang giaovien.net Trích báo Hoa học trị số 759, phát hành vào ngày 23 tháng năm 2008 Hình 3.22 Trang báo hoa học trò giới thiệu trang blog Trích lời nhận xét giáo viên tốn trường THPT Tuần Giáo tỉnh Điện Biên Hình 23 Nhận xét GV toán tỉnh Điện Biên Trích lời nhận xét Thầy Nguyễn Vũ Thụ Nhân, Giảng viên khoa Vật lý, Đại học sư phạm TP HCM Hình 3.24 Nhận xét giảng viên vật lý, ĐH Sư Phạm TP HCM Hình 3.26 Trích lời nhận xét GV trường trung học quốc tế Sao Việt : Trích số comment HS số tỉnh nước biết đến trang blog qua phương tiện truyền thông : HS trường Phú Nhuận HS Hải Phịng HS Đà Lạt HS Bình Dương HS Buôn Mê Thuột Nhận xét: Từ nhận xét ý kiến trao đổi đồng nghiệp HS, Nhận thấy việc thiết kế blog dạy học cần thiết Họ đánh giá cao nội dung trang blog Điều đáng mừng blog dạy học số đồng nghiệp đài truyền hình HTV7 giới thiệu chương trình 24h blog vào ngày 26 tháng vừa qua Các HS mà trực tiếp giảng dạy phấn khởi trao đổi qua blog, HS nước biết đến trang blog qua báo hoa học trị Như trang blog mà tơi thiết kế đáp ứng nhu cầu cần thiết HS mong đợi GV bước đầu thiết kế trang blog riêng cho Có thể khẳng định chắn blog dạy học có giá trị thực tiễn Về mặt thiết kế, trang blog đạt yêu cầu nội dung hình thức Đây giá trị khoa học đề tài Blog dạy học có tác dụng tốt với HS HS tiếp cận với công nghệ thông tin nhiều hơn, GV quan tâm giúp đỡ HS, tăng cường tính tương tác hai chiều GV HS, giúp phân hóa cá thể hóa q trình dạy học Học sinh có thêm cơng cụ tự học hiệu quả, quan trọng HS hứng thú với mơn hóa Đây mục đích mà đề tài đặt Tuy nhiên: Vẫn cịn số điểm cần hồn thiện hình thức nội dung phong phú hấp dẫn hơn, tăng cường tập Những điểm hạn chế khắc phục hướng phát triển đề tài KẾT LUẬN Các kết mà đề tài đạt được: Luận văn hoàn thành mục đích nhiệm vụ đề Giả thuyết khoa học đề tài khẳng định kết thực nghiệm sư phạm đề tài cần thiết có hiệu Luận văn đóng góp số điểm sau vào lý luận dạy học số vấn đề sau:  Xây dựng khái niệm dạy học tương tác thông qua blog  Nguyên tắc xây dựng blog dạy học theo hướng tích cực hóa người học  Nguyên tắc phối hợp blog với kiểu lên lớp có chứa đựng biện pháp giúp HS học tập tích cực  Biến blog - dạng nhật kí trực tuyến, thành cơng cụ dạy học, góp phần đổi hình thức tổ chức, phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học  Xây dựng blog dạy học hoạt động mạng để sử dụng cho HS lớp giảng dạy HS nước Khả ứng dụng kết nghiên cứu đề tài Thông qua việc nghiên cứu đề tài từ kết nghiên cứu trên, nhận thức xu hướng đổi phương pháp dạy học việc nghiên cứu sử dụng blog dạy – học góp phần vào việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tích cực hóa hoạt động nhân thức HS, giúp HS có thêm công cụ tự học hiệu quả, quan trọng góp phần nâng cao chất lượng dạy – học mơn hóa học trường phổ thơng Hướng phát triển đề tài Trong khuôn khổ đề tài nghiên cứu kiểu dạng tập phần hữu – Hóa học 11 (chương trình bản) Trong tương lai chúng tơi tiếp tục nghiên cứu xây dựng blog dạy học phần cịn lại chương trình phổ thơng Tiến hành mua tên miền riêng cho blog để tăng tốc độ truy cập chủ động quản lý phát triển blog Tiếp tục nghiên cứu cách phối hợp blog trang web google.com.vn để điều khiển việc học phù hợp với dạy học dự án (BPL) TÀI LIỆU THAM KHẢO GS TS Bernd Meier, TS Nguyễn Văn Cường (2005), Phát triển lực thông qua phương pháp phương tiện dạy học Bộ giáo dục đào tạo (2006), Dự án đào tạo giáo viên trung học sở, Hội thảo tập huấn triển khai chương trình giáo trình cao đẳng sư phạm, đổi nội dung phương pháp dạy học hóa học, Hà Nội Bộ giáo dục đào tạo (2003), Dự án đào tạo giáo viên trung học sở, Đổi phương pháp dạy học trường đại học, cao đẳng đào tạo giáo viên trung học sở, Hà Nội TS Nguyễn Gia Cầu (2006), “Dạy học phát huy lực cá nhân học sinh”, tạp chí Giáo dục số 146 - trang 14, 15 Hồng Chúng (1982), Phương pháp thống kê tốn học khoa học giáo dục, nhà xuất Giáo dục Hoàng Thị Dung (2006), Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi trắc nghiệm khách quan chương trình hóa học lóp 10 – THPT chương trình bản, luận văn thạc sỹ Geoffrey Petty, Dạy học ngày nay, nhà xuất Stabley Thornes Cao Cự Giác (2007), Thiết kế giảng hóa học 11, tập 2, nhà xuất Hà Nội Nguyễn Thị Bích Hạnh, Trần Thị Hương (2004), Lý luận dạy học, Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh 10 Nguyễn Phương Hồng (1997), “Tiếp cận kiến tạo dạy học khoa học theo mơ hình tương tác”, tạp chí nghiên cứu Giáo dục tháng 10 năm 1997- trang 13,14 11 Nguyễn Quang Huỳnh (2006), Một số vấn đề lí luận giáo dục chuyên nghiệp đổi phương pháp dạy – học, Đại học Quốc Gia Hà Nội 12 Ths Nguyễn Đình Hưng (2008), “Kết hợp lí thuyết kiến tạo phương pháp hộp đen nhằm nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức vật lí học sinh trung học sở”, Tạp chí Giáo dục số 192 trang 32, 33 13 Nguyễn Kỳ (1996), Mơ hình dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm, Trường cán quản lí giáo dục đào tạo Hà Nội 14 Lê Đình Nguyên (2006), Luyện thi đại học trắc nghiệm hóa hữu cơ, NXB đại học Quốc Gia thành phố Hồ Chí Minh 15 Vũ Hồng Nhung (2006), Phát triển lực nhận thức tư học sinh thông qua hệ thống câu hỏi tập hóa học, luận văn thạc sỹ 16 Đặng Thị Oanh, Nguyễn Thị Sữu (2006), Phương pháp dạy học chương mục quan trọng chương trình sách giáo khoa hóa học, Đại học Sư Phạm Hà Nội 17 Ths Hoàng Hồng Thái (2008), “Góp phần rèn lực tự học cho học sinh chun hóa trường trung học phổ thơng”, tạp chí Giáo dục số 188 – trang 40, 41 18 Cao Thị Thặng (1995), Hình thành kĩ giải tập hóa học trường phổ thơng trung học sở, Luận án phó tiến sĩ khoa học sư phạm tâm lý 19 Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Lê Khánh Bằng, Vũ Văn Tảo (2004), Học dạy cách học, Nhà xuất đại học Sư Phạm 20 TS Lê Trọng Tín (2007), Những phương pháp dạy học tích cực dạy học hóa học, tài liệu bồi dưỡng thường xuyên chu kì 3, đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh 21 PGS TS Nguyễn Xuân Trường (2005), Phương pháp dạy học hóa học trường phổ thơng, Nhà xuất giáo dục 22 Nguyễn Xuân Trường, Lê Mậu Quyền, Phạm Văn Hoan, Lê Chí Kiên (2007), Hóa học 11, NXB Giáo dục 23 Nguyễn Xuân Trường, Nguyễn Thị Sữu, Đặng Thị Oanh, Trần Trung Ninh (2005), Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông chu kì 24 Huỳnh Văn Út (2007), Giải nhanh dạng tốn trắc nghiệm hóa học 11, NXB Đại học Quốc Gia TP Hồ Chí Minh 25 Trung tâm nghiên cứu phát triển tự học Tự học, tự đào tạo tư tưởng chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam, Nhà xuất Giáo dục, 1998 26 www.http://giaovien.net 27 www.http://my.opera.com/vanchi/blog PHỤ LỤC Phụ lục 1: PHIẾU ĐIỀU TRA GV PHIẾU XIN Ý KIẾN NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN Về tính hữu ích trang blog “HĨA HỌC PHỔ THÔNG” http://camthachsp.wordpress.com Đề tài:“Nâng cao chất lượng dạy học hóa học lớp 11 thơng qua việc xây dựng blog dạy học” Học viên thực hiện: Nguyễn Vũ Thị Cẩm Thạch – Cao học khóa 16 – trường ĐHSP TP HCM GV hướng dẫn: TS Lê Trọng Tín Kính mong q thầy cho ý kiến nhận xét trang blog “Hóa học phổ thơng” cách đánh dấu X vào ô sau theo thứ tự mức độ tăng dần Những ý kiến đóng góp q thầy giúp chúng tơi xây dựng trang blog dạy học hoàn chỉnh Xin chân thành cám ơn Nội dung Mức độ Sự cần thiết trang blog dạy học với HS THPT Đánh giá nội dung hình thức o Cung cấp kiến thức bản; o Tính thẩm mỹ (giao diện đẹp, bố cục hợp lí…); o Nội dung hấp dẫn, sinh động Tác động trang blog dạy học với HS THPT: o Giúp HS có thêm công cụ học tập hiệu quả; o Giúp HS tiếp cận với công nghệ thông tin; o Giúp giảng hấp dẫn sinh động Ý kiến đóng góp khác Phụ lục 2: PHIẾU ĐIỀU TRA HS Trường ĐHSP TPHCM Phòng KHSĐH - Lớp cao học khóa 16 PHIẾU ĐIỀU TRA Về tính hữu ích trang blog “HĨA HỌC PHỔ THƠNG” http://camthachsp.wordpress.com Hiện blog phát triển mạnh mang lại nhiều thuận lợi Thiết nghĩ, trường học xây dựng cho blog có chất lượng tốt góp phần nâng cao hiệu hoạt động trường học Với suy nghĩ đó, chúng tơi mạnh dạn xây dựng Blog dạy học tương tác trực tiếp với bạn học sinh Để giúp chúng tơi xây dựng mơi trường dạy học mới, đánh giá chất lượng hứng thú HS tham gia học qua blog, Những ý kiến đóng góp bạn giúp chúng tơi tiếp tục nghiên cứu hoàn thành đề tài; Bạn chọn đánh dấu X vào khung theo yêu cầu câu hỏi viết ý kiến Xin cảm ơn Trang blog web: http://camthachsp.wordpress.com trang web hỗ trợ việc học, tự học cho bạn học sinh, giáo viên trực tiếp trả lời câu hỏi thắc mắc, tập,… Vì thực nghiệm nên trang blog dừng lại nội dung chương hidrocacbon lớp 11 theo bạn: Câu Trang blog có giao diện: a đẹp b bình thường c thân thiện, dễ nhìn Câu Nội dung trang blog hỗ trợ cho việc học phần hóa hữu lớp 11 có: Rất tốt Tốt Trung bình Khả cung cấp kiến thức hình ảnh phong phú, sinh động trực quan, dễ hiểu có đủ dạng tập hỗ trợ việc học việc ôn tập Các câu hỏi giáo viên giải đáp Có nhiều thơng tin thiết thực Là cầu nối GV HS Câu Trang blog có giúp bạn: Ở mức độ Rất tốt Tốt Khá Trung bình Dễ hiểu lớp Học nhớ lớp dễ dàng Hỏi tra cứu tài liệu nhanh Rèn luyện kĩ giải tập Yêu thích mơn hố học Chuẩn bị thuyết trình tốt, đỡ tốn nhiều thời gian Giao lưu, học hỏi nhiều bạn học sinh khác Phát triển lực tư duy, giải vấn đề Học chủ động, lúc, nơi Ý kiến khác: Câu Bạn có hứng thú học qua trang blog khơng? a thích b thích c bình thường d khơng thích Câu Bạn thích trang Blog này? Rất thích Thích Bình Khơng thường thích Nhiều giảng với hình ảnh, phim sinh động minh hoạ Những tư liệu lịch sử hoá học Các phương pháp giải tập Các tập trắc nghiệm, tự luận để củng cố rèn luyện kĩ Trao đổi kiến thức online với cô giáo Ý kiến khác: Câu Bạn thấy mơn học Hố học hấp dẫn thơng qua blog này? a Có b Khơng Câu Theo bạn, có nên tiếp tục hồn thiện xây dựng tiếp cho chương học sau, mở rộng sang kiến thức lớp 10, lớp 12 không? b Không a Có Một số ý kiến khác Câu Các bạn liệt kê số trang web tiếng việt hỗ trợ việc học cho bạn học sinh mà bạn biết: Câu Bạn nhận xét thêm trang blog này? Cảm ơn bạn giúp tơi hồn thành phiếu điều tra Các bạn liên lạc với email: camthach1982@yahoo.com Địa Blog: http://camthachsp.wordpress.com Phụ lục 3: Đề kiểm tra số (đối chứng) ĐỀ KIỂM TRA 1T – LỚP 11CB Phần 1: TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu A B C D 10 11 12 Câu 1: Cho công thức cấu tạo anken (X), tên gọi (X) CH3-CH=CH- CH- CH3 C2H5 A 3- metyhex-4-en B 4-etylpent-2-en C 4-metylhex-2-en D 2-etylpent-3-en Câu 2: C5H10 có số đồng phân anken bao nhiêu(kể đồng phân hình học) ? A B C D.8 Câu 3:Cho canxicacbua vào nước, dẫn khí sinh qua: - ống nghiệm chứa dd Br2 - ống nghiệm chứa dd KMnO4 - ống nghiệm chứa dd AgNO3 dd NH3 Hiện tượng quan sát ống là: Đáp án ống nghiệm ống nghiệm ống nghiệm A Mất màu Khơng tượng Có kết tủa vàng nhạt B Mất màu Mất màu Không tượng C Mất màu Mất màu Có kết tủa vàng nhạt D Khơng tượng Khơng tượng Có kết tủa vàng nhạt Câu 4:Cho 10,5 gam anken(A) tác dụng vừa đủ với dd brom thu 50,5gam sản phẩm cộng Vậy anken (A) có CTPT B.C3H6 C C4H10 D C5H10 A C2H4 Câu 5: Etilen phản ứng với tất chất dãy dười đây? A Cl2(as), dd NaNO3, CH4, O2 (t0) B dd AgNO3/NH3, dd KMnO4, H2(Ni,t0), dd HCl C dung dịch NaOH, dd nước clo, H2(Ni,t0) D dd Br2, dd KMnO4, H2(Ni,t0), H2O(xt,t0) Câu Tất chất nhóm chất sau có khả vừa làm màu dd Br2 vừa làm màu dd KMnO4 ? A Xiclo propan, propen, propin B But-2-en, butađien; but-2-in C Etilen, but-1-in, isopren, butan D Propan, propen, propin, axetilen Câu Dẫn 4,48 lít khí prop-1-in vào dung dịch AgNO3/dd NH3 dư Khơí lượng kết tủa thu là: C 48 gam D 51 gam A 24,9 gam B 29,4 gam Câu 8: Một hidrocacbon X có cơng thức phân tử C4H8, X có khả làm màu dung dịch brom khơng làm màu dd KMnO4 X có công thức cấu tạo là: CH3 H2C CH2 H2C CH2 CH A H2C CH2 B D CH2=C(CH3)2 C CH2 = CH – CH2 – CH3 Câu Trong phịng thí nghiệm, axetilen điều chế cách sau đây: A Nhiệt phân CH4 15000C, làm lạnh nhanh B Crackinh butan C Cho canxicacbua hợp nước D Cho bạc axetilua hợp nước Câu 10 Để tinh chế etilen có lẫn axetilen, dẫn hỗn hợp qua dung dịch sau: B dd KMnO4 A AgNO3 dd NH3 C dd Brom D dd nước vôi Câu 11 Cho chất sau (1) CH3CCCH3 ; (2) CH2 = CHCCH (4) CH2=CH – CH3 ; (5) HC C ―CH2-CH3 (3) CH3CCH Chất cho kết tủa với dung dịch AgNO3 / dd NH3: A (1), (2),(3) B (2), (3),(4) C (1), (3),(4) D (2), (3),(5) Câu 12 Cao su isopren sản phẩm trùng hợp của: B CH (C6H5) = CH2 A CH2 = C(CH3) – CH = CH2 D CH2 = CH – CH = CH – CH3 C CH2 = CH – CH = CH2 B PHẦN TỰ LUẬN: (7 ĐI ỂM) Câu 1: Bằng phương pháp hóa học nhận biết chất khí: (1,5đ) butan, but – – in, but – – in Câu 2: Chuỗi biến hóa: (1,25đ) Thực chuỗi phản ứng sau: (1) Etilen   ancol etylic (3) (5)   butadien   cao su buna (2) Axetilen  vinylaxetilen (4) Câu 3: (1,25đ) Cho chất propilen, propan, but -1-in Viết phản ứng xảy có chất với: A ddBr2 (dư) B ddAgNO3/ddNH3 C phản ứng trùng hợp tạo polime D Với Cl2 (as, tỉ lệ 1:1) Câu 4: (1,5đ) Một hỗn hợp gồm etan, etilen, propin Dẫn hỗn hợp qua bình chứa AgNO3 dd NH3 dư thu 14,7g kết tủa màu vàng Khí cịn lại dẫn qua bình chứa dd Br2 thấy khối lượng bình tăng 5,6g ngồi 5,6 lít khí (đktc) a) Viết phương trình hóa học dạng CTCT thu gọn b) Tính % theo thể tích hỗn hợp ban đầu Câu 5: (1,5đ) Hidro hóa hồn tồn gam anken (X) cần phải dùng 2,8 lít H2 đktc A Tìm CTPT anken (X) B Tìm cơng thức cấu tạo gọi tên X biết X tác dụng với HCl thu sản phẩm C Viết phương trình phản ứng trùng hợp X tạo polime Phụ lụ 4: Đề kiểm tra số (thực nghiệm) Trường THPT Mạc Đĩnh Chi KIỂM TRA TẬP TRUNG HỌC KỲ – NĂM HỌC: 2007 – 2008 MƠN HĨA HỌC – LỚP 11 – CT CƠ BẢN ĐỀ Thời gian làm bài: 50 phút - Đề có 02 trang HỌC SINH CĨ SBD LẺ LÀM ĐỀ VÀ PHẢI GHI VÀO GIẤY LÀM BÀI “ ĐỀ 1” PHẦN 1: TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu 1: Có đồng phân ancol có cơng thức phân tử C4H10O ? A B C D Câu 2: Cho 13 gam hỗn hợp M gồm chứa hai anđehit dãy đồng đẳng andehit fomic tác dụng với dung dịch AgNO3 NH3 (lấy dư) thu 43,2 gam bạc kết tủa Công thức phân tử hai anđehit là: A CH3CHO, C2H5CHO B C2H5CHO, C3H7CHO C C4H9CHO, D C3H7CHO, C4H9CHO C5H11CHO Câu 3: Trong chất sau, chất điều kiện thường trạng thái khí? A Andehit fomic B Etanol C metanol D glixerol Câu 4: Tiến hành thí nghiệm sau: - Thí nghiệm 1: nhỏ từ từ dung dịch brom vào ống nghiệm chứa stiren, lắc ống nghiệm - Thí nghiệm 2: nhỏ từ từ quỳ tím vào dung dịch phenol - Thí nghiệm 3: cho từ từ glixerol vào ống nghiệm chứa đồng (II) hidroxit, lắc ống nghiệm Hiện tượng quan sát thí nghiệm là: Đáp án thí nghiệm thí nghiệm thí nghiệm A Khơng màu dung dịch brom Quỳ tím hóa đỏ Kết tủa đồng (II) hidroxit tan tạo dung dịch màu xanh lam B Mất màu dung dịch brom Quỳ tím hóa đỏ Kết tủa đồng (II) hidroxit tan tạo dung dịch màu xanh lam C Mất màu dung dịch brom Quỳ tím không đổi màu Không tượng D Mất màu dung dịch brom Quỳ tím khơng đổi màu Kết tủa đồng (II) hidroxit tan tạo dung dịch màu xanh lam Câu 5: Khi đun nóng etyl clorua dung dịch chứa KOH C2H5OH thu được: A CH3CHO B CH  CH C CH2=CH2 D.CH3–CH3 Câu 6: Để phân biệt chất lỏng: benzen, toluen, stiren Chỉ cần dùng thuốc thử là: B dung dịch NaOH C dung dịch brom D dung dịch HCl A dd KMnO4 Câu 7: Có phương trình hóa học sau: (2) C2H5OH + NaOH (1) C2H5OH + CuO (to) (4) Phenol + NaOH (3) CH3 – CO – CH3 + H2 (6) Benzen + Br2 (dd) (5) benzen + HNO3đ / H2SO4 đặc Trường hợp sau không xảy phản ứng: A có B.2,6 C 2,3,6 D.chỉ có Câu 8: Cho công thức cấu tạo ancol sau, cho biết ancol ancol bậc II ? A B C D CH3 CH3–CH2–OH CH3 CH CH3 OH Câu 9: Cho sơ đồ chuyển hoá sau: CH3 CH CH3 CH2 OH CH3 C CH3 OH enzim Glucozo (C6H12O6)   (X) ddAgNO /ddNH ,to CuO,t 3  (Y)  CH3COONH4 (X) (Y) là: B CH3–COOH CH3CHO A C2H5OH C2H4 D C2H5OH CH3–CHO C CH3OH HCHO Câu 10: Nhận xét sau sai ? A Andehit xeton hợp chất cacbonyl B Ancol etylic, phenol, glixerol tham gia phản ứng với Na giải phóng khí hidro C Andehit tham gia phản ứng tráng bạc cịn xeton khơng D Phenol có tính axit tính axit phenol mạnh axit cacbonic Câu 11: Một ancol no đơn chức mạch hở có %C = 60 % khối lượng Công thức phân tử ancol là: B C2H5OH C C3H7OH D C4H9OH A CH3OH Câu 12: Dẫn xuất halogen có tác dụng diệt sâu bọ dùng nông nghiệp điều chế cách cho benzen tác dụng với khí clo chiếu sáng có cơng thức phân tử là: B C6H6Cl6 C C6H5CH2Cl D C2H4Cl2 A C6H11Cl PHẦN 2: TỰ LUẬN (7 điểm) Câu (1, đ) Bằng phương pháp hóa học nhận biết lọ nhãn sau: Dung dịch phenol, Glixerol, ancol etylic Câu (2 đ) Viết phương trình hóa học thực chuỗi phản ứng sau (ghi rõ điều kiện thực phản ứng có): (1) (2) CH2=CH2 C2H5OH (3) C6H5Br (7) CH3CHO (4) CH3COONH4 CH  CH (5) (Các phản ứng C6H6 (6) C6H5ONa (8) C6H5OH 5, 6, 7, viết dạng công thức cấu tạo) Câu (1,0 đ): Hãy viết phương trình hóa học (ghi rõ điều kiện thực phản ứng có) cho trường hợp sau: a) Phenol có tính axit b) Ancol etylic, phenol, glixerol tác dụng với Na Câu (1,75 đ): Đốt cháy hoàn toàn 1,8 gam chất hữu X oxi khơng khí thu 4,4 gam CO2 1,8 gam H2O a) Tìm cơng thức phân tử X, biết tỉ khối X khơng khí 2,483 b) Xác định cơng thức cấu tạo có X biết X hợp chất cacbonyl Câu (0,75 điểm) Cho 25,6 gam hỗn hợp Z gồm etanol phenol tác dụng với dd Br2 (có dư) thấy tạo 49,65 gam kết tủa trắng Tính thành phần phần trăm theo khối lượng chất hỗn hợp Z GHI CHÚ: Học sinh sử dụng bảng tuần hoàn ... PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC THÔNG QUA BLOG DẠY HỌC 2.1 Khái niệm dạy học tương tác thông qua blog dạy học 2.1.1 Các hình thức tổ chức dạy học [6], [9], [16], [23] Hình thức tổ chức dạy học. .. yêu cầu thời đại, ? ?học lúc, nơi”, phân hóa đến cá thể HS Vì việc triển khai nghiên cứu đề tài ? ?Nâng cao chất lượng dạy học hóa học lớp 11 thơng qua việc xây dựng Blog dạy học? ?? nhằm giúp HS phát... với blog để nâng cao chất lượng kiểu lên lớp hóa học Trong giảng dạy hóa học trường phổ thơng, thơng thường người ta phân chia lên lớp hóa học dựa vào mục đích lí luận dạy học Như học hóa học