Thiết kế hệ thống mô phỏng cơ chế phản ứng hóa hữu cơ ở trường cao đẳng sư phạm nhằm nâng cao chất lượng dạy và học

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Đặng Việt Hà Chuyên ngành : Lý luận phương pháp dạy học Hóa học Mã số : 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS NGUYỄN PHÚ TUẤN Thành phố Hồ Chí Minh - 2008 LỜI CẢM ƠN Luận văn kết trình học tập Đại học Sư phạm Tp.HCM Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn Ban Giám Hiệu, Phịng Khoa học cơng nghệ - Sau đại học, Khoa Hóa học trường Đại học Sư phạm Tp.HCM Tác giả xin cảm ơn bạn lớp tạo điều kiện giúp đỡ, động viên suốt trình học tập thực đề tài nghiên cứu Đặc biệt, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn chân thành sâu sắc đến TS Nguyễn Phú Tuấn, TS Trịnh Văn Biều, người thầy tận tình giúp đỡ, hướng dẫn tác giả nghiên cứu suốt trình thực luận văn Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp động viên, giúp đỡ thời gian học tập, nghiên cứu để tác giả hồn thành luận văn Đặng Việt Hà DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT CĐSP : Cao đẳng Sư phạm CNTT : Công nghệ thông tin ĐC : Đối chứng ĐHSP : Đại học Sư phạm LVTN : Luận văn tốt nghiệp NCKH : Nghiên cứu khoa học THCS : Trung học sở THPT : Trung học phổ thông TN : Thực nghiệm MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Việc đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp thiết đặt với giáo dục nước ta Một hướng đổi phương pháp dạy học kết hợp phương pháp dạy học với phương tiện kỹ thuật dạy học đại (phương tiện nghe nhìn, máy vi tính) nhằm nâng cao hiệu trình Các chế phản ứng chương trình Hóa học hữu trường Cao đẳng Sư phạm thường khó tưởng tượng khó ghi nhớ nên cần có cải tiến phương pháp dạy học, sử dụng số phần mềm tin học để hỗ trợ như: Microsoft Powerpoint, Macromedia Flash… Đặc biệt phần mềm tin học Macromedia Flash, hỗ trợ đắc lực cho việc mô chế phản ứng giúp cho việc học chế phản ứng trở nên trực quan dễ hiểu Với mong muốn nâng cao chất lượng việc dạy học Hóa hữu trường Cao đẳng Sư phạm chọn đề tài: “THIẾT KẾ HỆ THỐNG MÔ PHỎNG CƠ CHẾ PHẢN ỨNG HÓA HỮU CƠ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC.” Lịch sử vấn đề nghiên cứu Việc sử dụng phần mềm Macromedia Flash để xây dựng đoạn phim hoạt hình thiết kế nhiều Tuy nhiên việc sử dụng ứng dụng vào giảng cụ thể giáo viên việc khó khăn Một số khóa luận tốt nghiệp cử nhân hóa học trường ĐHSP TP.HCM có nghiên cứu việc mơ số chế phản ứng hóa hữu dừng mức độ đơn giản dùng trường phổ thơng Ví dụ: “Ứng dụng Macromedia Flash phương pháp dạy học phức hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học số lên lớp chương hidrocacbon thơm”, khóa luận tốt nghiệp SV Vũ Anh Thơ, năm học 2004, mô chế phản ứng thuộc chương Hiđrocacbon thơm lớp 11, gồm chế phản ứng halogen hóa, nitro hóa, sunfo hóa “Ứng dụng Macromedia Flash phương pháp dạy học phức hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học số lên lớp chương hiđrocacbon no”, khóa luận tốt nghiệp SV Lê Minh Hồng Phương, năm học 2004, mô chế phản ứng thuộc ankan lớp 11 “Ứng dụng Macromedia Flash phương pháp dạy học phức hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học số lên lớp chương anken”, khóa luận tốt nghiệp SV Nguyễn Bích Dun, năm học 2004, mơ chế phản ứng thuộc chương anken lớp 11 “ Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash dạy học hóa học trường THPT”, khóa luận tốt nghiệp SV Đinh Thị Xuân Thảo, năm học 2005, mô chế phản ứng clo vào metan clo vào benzen Hai chế thuộc chương trình Hóa THPT lớp 11 “Ứng dụng phần mềm Macromedia Flash vào việc thiết kế số thí nghiệm hóa học trung học phổ thơng”, khóa luận tốt nghiệp SV Trần Thị Kim Trang, năm học 2008, mô chế: phản ứng cộng brôm vào etilen, phản ứng cộng HBr vào propilen, phản ứng cộng nước vào propilen (xúc tác axit), phản ứng cộng đihiđroxyl hóa anken (AE), phản ứng cộng 1,2 cộng 1,4 đien liên hợp, phản ứng cộng đóng vịng 1,4 đien liên hợp Các chế phản ứng thuộc chương trình Hóa THPT lớp 11 Năm 2005, học viên Phạm Ngọc Sơn bảo vệ luận văn tốt nghiệp cao học ĐHSP Hà Nội với đề tài: “Ứng dụng CNTT xây dựng số đồ họa chế phản ứng dạy học Hóa hữu cơ” Đề tài sử dụng phần mềm Macromedia Flash mô chế phản ứng: SN1, SN2, SE1, SE2, SEi, E1, E2, AE, AN, AR, cộng nucleophin AN(CO), nguyên tử O CO, X RCOX, nhân thơm SE(Ar), cộng đóng vịng Đinxơ – Anđơ, crackinh xúc tác, chuyển hóa dạng cấu tạo glucozơ dung dịch Tổng cộng có 17 đồ họa Nhưng đồ họa mô chế dạng sơ đồ phản ứng dạng chữ, không mô dạng mơ hình 3D phân tử Mặt khác, đồ họa thiết kế đơn giản, không lôi màu sắc, bố cục hiệu ứng hoạt hình Mục đích nghiên cứu đề tài Sử dụng chủ yếu phần mềm tin học Macromedia Flash để minh họa chế phản ứng hóa học chương trình Hóa hữu hệ Cao đẳng Sư phạm nhằm nâng cao hiệu dạy học Nhiệm vụ đề tài - Nghiên cứu tổng quan phần mềm Macromedia Flash - Dùng Flash mô chế phản ứng Hóa hữu chương trình Cao đẳng Sư phạm - Thiết kế giảng điện tử chương Dẫn xuất Halogen - Thực nghiệm xác định kết chất lượng số lên lớp chương “Dẫn xuất Halogen” giáo trình Hóa học hữu Cao đẳng Sư phạm Khách thể đối tượng nghiên cứu 5.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học trường Cao đẳng Sư phạm 5.2 Đối tượng nghiên cứu Việc thiết kế hệ thống mô chế phản ứng phần Hóa học hữu hệ Cao đẳng Sư phạm Phạm vi nghiên cứu Các chế phản ứng Hóa hữu giáo trình Hóa học hữu hệ Cao đẳng Sư phạm Một số lên lớp chương Dẫn xuất halogen giáo trình Hóa học hữu hệ Cao đẳng Sư phạm Giả thuyết khoa học Nếu mơ chế hóa hữu thực đảm bảo tính khoa học, tính sư phạm, tính thẩm mỹ giúp sinh viên tiếp thu tốt hiểu rõ chế phản ứng; qua nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa hữu hệ Cao đẳng Sư phạm Phương pháp phương tiện nghiên cứu - Đọc nghiên cứu tài liệu có liên quan đến đề tài - Phân tích, tổng hợp - Sử dụng máy tính phần mềm tin học để thiết kế mô chế phản ứng hóa hữu - Điều tra thực tiễn - Thực nghiệm sư phạm - Tổng hợp xử lý kết điều tra, kết thực nghiệm sư phạm theo phương pháp thống kê toán học Đóng góp luận văn Thiết kế hệ thống mơ chế phản ứng Hóa hữu dạng mơ hình phân tử 3D (một số chế có kèm theo mơ sơ đồ phản ứng dạng công thức phân tử) giúp cho việc dạy học chế trở nên sinh động, trực quan hấp dẫn Các chế thiết kế kèm theo nút điều khiển nên việc sử dụng dạy học trở nên dễ dàng thuận lợi Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI NGHIÊN CỨU 1.1 Công nghệ thông tin truyền thơng (ICT) dạy học hóa học 1.1.1 Tầm quan trọng công nghệ thông tin truyền thơng dạy học hóa học Cơng nghệ thơng tin truyền thông (công nghệ 4T), (tiếng Anh information and communication technology – viết tắt ICT) có ứng dụng vô quan trọng dạy học 1.1.1.1 Nhờ ICT ta có khả chọn nhập thơng tin cần thiết xử lý nhanh để biến thành tri thức [4], [5] Chúng ta sống đầu kỷ 21, thời đại thông tin, nhân loại độ sang kinh tế tri thức mà đặc điểm bùng nổ thơng tin, tri thức Chính ICT, đặc biệt ICT mới, trực tiếp sinh thời đại này, thời đại mà khối lượng thơng tin nói chung tăng nhanh theo hàm số mũ Trong tình hình đó, nhờ cơng nghệ thơng tin truyền thơng mới có khả chọn nhập từ bể thơng tin thơng tin cần thiết xử lý nhanh chóng chúng để biến thành tri thức Công nghệ thông tin truyền thơng cịn khía cạnh văn hóa giới mới, thứ văn hóa, tiếp cận tốt tuổi trẻ, giúp cho học sinh, sinh viên định hướng tư thái độ thời đại Do cần làm cho hệ trẻ nhanh chóng làm quen với ICT thơng qua dạy học hình thành cho họ phong cách văn hóa 1.1.1.2 ICT tạo thay đổi mang mầm mống cách mạng giáo dục thực [6], [7] “Hội nghị Paris giáo dục đại học kỷ 21” UNESCO tổ chức tháng 10/1998 có tổng kết mơ hình giáo dục bảng 1.1 Bảng 1.1 Mơ hình giáo dục MƠ HÌNH TRUNG TÂM VAI TRỊ NGƯỜI HỌC CÔNG NGHỆ Truyền thống Người dạy Thụ động Bảng/ TV/ Radio Thông tin Người học Chủ động PC (máy tính) Tri thức Nhóm Thích nghi PC + mạng Trong mơ hình trên, mơ hình “tri thức” mơ hình giáo dục đại hình thành xuất thành tựu quan trọng ICT – mạng Internet Cùng với mơ hình yếu tố thay đổi sâu sắc sau giáo dục xuất hiện:  Yếu tố thời gian không bị ràng buộc chặt chẽ, xuất khả giáo dục không đồng bộ;  Yếu tố không gian khơng cịn ràng buộc q câu thúc; xuất khả sinh viên tham gia học tập mà không cần đến trường đại học;  Giá thành toàn giáo dục giảm nhiều, xuất lớp ảo có qui mơ lớn mà khơng cần trường lớp kiểu thông thường;  Sự chuyển giao tri thức không cịn chiếm vị trí hàng đầu giáo dục nữa; sinh viên phải học cách truy tìm thơng tin họ cần, đánh giá xử lý thông tin để biến thành tri thức qua giao tiếp;  Mối quan hệ người dạy – người học theo chiều dọc thay theo chiều ngang, người dạy trở thành thúc đẩy, chuyên gia hướng dẫn hay đồng nghiệp, người học phải chủ động thích nghi Nhóm trở nên quan trọng mơi trường để đối thoại, tư vấn, hợp tác;  Thị trường giáo dục tồn cầu hóa khơng cịn bị ràng buộc không gian Ngôn ngữ trở thành yếu tố thúc ép mạnh;  Việc đánh giá khơng cịn dựa vào khả thi cử trước mà dựa nhiều vào q trình tiêu hóa tri thức để trở thành lành nghề, biểu lực tiến hành nghiên cứu, thích nghi, giao tiếp, hợp tác…;  Sự khác biệt loại hình cấp bậc giáo dục (tiểu học, trung học, đại học, dạy nghề…) quan trọng trước đây, giáo dục thường xuyên trở thành quan trọng Như vậy, bước ngoặt vào văn minh trí tuệ nay, ICT tạo thay đổi mầm mống cách mạng giáo dục thực sự, cấu cứng nhắc theo truyền thống mối quan hệ “không gian- thời gian – trật tự thang bậc” bị phá vỡ 1.1.2 Hướng ứng dụng công nghệ thơng tin truyền thơng dạy học hóa học [4], [5], [6], [7], [32] - Sử dụng phương pháp tính số, giải tốn lý thuyết hóa học (hóa lượng tử, học thống kê, động lực hóa học, nhiệt động học, động hóa học…) - Ghép nối trợ giúp cho đo đạc thí nghiệm, nâng cao tính cơng cụ đo - Xây dựng đĩa CD thí nghiệm mơ thí nghiệm ảo, xây dựng số trang Web dạy học số nội dung hóa học có mơ hình xây dựng khái niệm có thí nghiệm mơ - Làm giảng tiện nghi để dạy cho lớp học đông người, dạy từ xa, làm phần mềm quản lý, chấm trắc nghiệm…phục vụ dạy học Hướng thứ quan trọng số người tham gia cịn ít, cần tăng cường; hướng thứ hai, thứ ba thứ tư có nhiều cán nhiều môn tham gia Hướng thứ tư đặc biệt phù hợp với giáo viên hóa học trường trung học PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CƠ CHẾ PHẢN ỨNG HÓA HỮU CƠ Ở TRƯỜNG CĐSP (PHIẾU ĐIỀU TRA THÔNG TIN GIẢNG VIÊN) Trường Đại học Sư phạm TPHCM Phịng KHCN-SĐH Khoa Hóa PHIẾU ĐIỀU TRA THÔNG TIN GIẢNG VIÊN Kính chào q thầy cơ! Hiện chúng tơi thực đề tài nghiên cứu khoa học “THIẾT KẾ HỆ THỐNG MƠ PHỎNG CƠ CHẾ PHẢN ỨNG HĨA HỮU CƠ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC” Những thông tin quý thầy (cô) cung cấp phiếu điều tra giúp đánh giá thực trạng dạy học chế phản ứng Hóa hữu trường Cao đẳng Sư phạm Chúng xin đảm bảo thông tin quý thầy (cô) cung cấp không sử dụng vào mục đích khác ngồi mục đích khoa học đề tài nghiên cứu Rất mong nhận ý kiến quý thầy cô! Xin quý thầy (cơ) vui lịng điền vào số thơng tin cá nhân: - Thầy (cô) dạy Tỉnh (Thành phố): - Số năm kinh nghiệm:  Dưới năm  Từ đến 15 năm  Từ 15 đến 25 năm  Trên 25 năm Xin q thầy (cơ) vui lịng đánh dấu vào phương án phù hợp Thầy (cơ) đánh giá độ khó việc truyền đạt kiến thức chế phản ứng nào?  Rất khó  Khó  Trung bình  Dễ Thầy (cô) nhận xét thái độ tiếp thu sinh viên kiến thức chế phản ứng nào?  Tập trung  Khơng tập trung  Hời hợt  Khơng có ý kiến Thầy (cô) thường sử dụng phương pháp dạy học giảng chế phản ứng Hóa hữu cơ? STT Phương pháp Rất Thường Thỉnh Khơng thường xuyên thoảng sử xuyên Diễn giảng, mô tả chế hình vẽ bảng dụng             Dùng giáo án điện tử, sử dụng phần mềm mô để mô tả chế Phương pháp khác: …………………………… Thầy (cô) thường sử dụng phần mềm powerpoint, phần mềm hóa học đồ họa giảng dạy nào? STT Phần mềm Rất Thường Thỉnh Không thường xuyên thoảng sử xuyên Powerpoint Các phần mềm hóa học (Chemwin, Chemdraw, Chem 3D…) Các phần mềm đồ họa (Flash, Paint, Corel draw…) dụng             Khả sử dụng phần mềm hóa học đồ họa giảng dạy thầy (cô) nào?  Rất thành thạo  Thành thạo  Không thành thạo  Không biết sử dụng Thầy (cơ) có thường xun sử dụng internet hỗ trợ cho việc giảng dạy chế phản ứng không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không sử dụng Thầy (cô) có cảm thấy việc sử dụng mơ chế phản ứng hỗ trợ cho việc giảng dạy giáo án điện tử cần thiết không?  Rất cần thiết  Cần thiết  Không cần thiết  Khơng có ý kiến Xin chân thành cảm ơn ý kiến quý thầy (cô)! Mọi chi tiết xin liên hệ: Đặng Việt Hà- Khoa Tự Nhiên - Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA THỰC TRẠNG DẠY VÀ HỌC CƠ CHẾ PHẢN ỨNG HĨA HỮU CƠ Ở TRƯỜNG CĐSP (PHIẾU ĐIỀU TRA THƠNG TIN SINH VIÊN) Trường Đại học Sư phạm TPHCM Phòng KHCN-SĐH Khoa Hóa PHIẾU ĐIỀU TRA THÔNG TIN SINH VIÊN Chào bạn sinh viên! Hiện thực đề tài nghiên cứu khoa học “THIẾT KẾ HỆ THỐNG MƠ PHỎNG CƠ CHẾ PHẢN ỨNG HĨA HỮU CƠ Ở TRƯỜNG CAO ĐẲNG SƯ PHẠM NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC” Những thông tin bạn cung cấp phiếu điều tra giúp đánh giá thực trạng dạy học chế phản ứng Hóa hữu trường Cao đẳng Sư phạm Chúng xin đảm bảo thông tin bạn cung cấp không sử dụng vào mục đích khác ngồi mục đích khoa học đề tài nghiên cứu Rất mong nhận ý kiến bạn! Xin bạn vui lòng điền vào số thông tin cá nhân: - Trường: - Lớp:…………………………… Xin bạn vui lòng đánh dấu vào phương án phù hợp Trong trình học bạn, chế phản ứng Hóa hữu Thầy (cơ) dạy nào?  Rất kỹ  Kỹ  Sơ lược  Không dạy Mức độ ý bạn học chế phản ứng nào?  Tập trung  Không tập trung  Hời hợt  Khơng có ý kiến Theo bạn, kiến thức chế phản ứng có tầm quan trọng việc học mơn Hóa hữu cơ?  Rất quan trọng  Quan trọng  Khơng quan trọng  Khơng có ý kiến Các bạn cảm thấy học kiến thức chế phản ứng?  Rất hứng thú  Hứng thú  Không hứng thú  Chán Sau tiếp thu giảng chế thầy cơ, bạn tự giải tập mức độ nào?  Bài tập dễ  Bài tập trung bình  Bài tập khó  Khơng giải tập Các bạn có thường xuyên học chế phản ứng giáo án điện tử có sử dụng mơ không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Khơng sử dụng Thầy (cơ) có thường xuyên sử dụng phần mềm powerpoint, chương trình hóa học đồ họa giảng dạy chế phản ứng không?  Rất thường xuyên  Thường xuyên  Thỉnh thoảng  Không sử dụng Xin chân thành cảm ơn ý kiến bạn! Mọi chi tiết xin liên hệ: Đặng Việt Hà- Khoa Tự Nhiên - Trường Cao đẳng Sư phạm Đồng Nai PHỤ LỤC ĐỀ VÀ ĐÁP ÁN CỦA BÀI KIỂM TRA KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM CƠ CHẾ SN1, SN2, E1, E2 Thời gian: 45 phút Mã đề 01 Hãy khoanh tròn vào đáp án Câu 1: Đặc điểm chế SN2 A lưỡng phân tử, giai đoạn B đơn phân tử, hai giai đoạn C lưỡng phân tử, hai giai đoạn D đơn phân tử, giai đoạn Câu 2: Đặc điểm chế SN1 A lưỡng phân tử, giai đoạn B đơn phân tử, hai giai đoạn C lưỡng phân tử, hai giai đoạn D đơn phân tử, giai đoạn Câu 3: Cơ chế phản ứng sau tạo sản phẩm trung gian cacbocation R+? A Cơ chế SN1 B Cơ chế SN2 C Cơ chế E2 D Cơ chế SN1 E2 Câu 4: Cho sơ đồ phản ứng sau:  Y + H C  C X  Y- - H - - - C  C - - -X YH + C ttct Hãy cho biết sơ đồ mô tả chế phản ứng nào? A Cơ chế SN1 C Cơ chế E1 B Cơ chế SN2 D Cơ chế E2 C + X Câu 5: Cho sơ đồ phản ứng sau: Y  Y X + X Y + X ttct Hãy cho biết sơ đồ mô tả chế phản ứng nào? A Cơ chế SN1 C Cơ chế E1 B Cơ chế SN2 D Cơ chế E2 Câu 6: Cho sơ đồ phản ứng sau: chaäm C X C C + Y nhanh + X C Y Hãy cho biết sơ đồ mô tả chế phản ứng nào? A Cơ chế SN1 C Cơ chế E1 B Cơ chế SN2 D Cơ chế E2 Câu 7: Cho phản ứng: CH3-Br + NaOH/H2O Hãy cho biết phản ứng xảy theo chế nào? A Cơ chế E1 C Cơ chế SN1 B Cơ chế E2 D Cơ chế SN2 Câu 8: Cho phản ứng: Bu C H Br + OH(-) Me (S) Sản phẩm phản ứng A HO C Br C C Bu Me H Bu B HO C H Me Me Me OH Bu D HO C Br Bu Câu 9: Cho chất: RF, RCl, RBr, RI Thứ tự giảm dần khả phản ứng tách loại chất với bazơ mạnh A RI > RBr > RCl > RF B RI > RCl >RBr > RF C RF> RCl > RBr > RI D RCl > RF> RBr > RI Câu 10: Cơ chế phản ứng sau làm quay cấu hình phân tử? A Cơ chế SN1 B Cơ chế SN2 C Cơ chế SN1 D Cơ chế E2 Câu 11: Cặp chế phản ứng sau có trạng thái chuyển tiếp tương tự nhau? A SN1 SN2 B SN1 E2 C SN2 E2 D SN2 E1 Câu 12: Cho phản ứng sau:  OH (1) (R) – – bromhexan   C H OH NaSCH (2) (S) – – Iodobutan     OH (3) (R) – – brom – – metylhexan   C H OH CH OH (4) (R) – – bromhexan  t Phản ứng xảy nghịch đảo cấu hình A (1), (2) B (3), (4) C (2), (3) D (1), (4) Câu 13: Cho phản ứng: (1) CH3Br + CH3NH2 (2) CH3CHBrCH2CH2CH2CH3 + NaOH/ H2O (3) (CH3)3CBr + NaOH Phản ứng xảy theo chế SN1 A (1) B (2) C (3) D (2) (3) Câu 14: Trong chế phản ứng SN1, xuất phát từ dẫn xuất halogen RX có cấu hình (R) sau phản ứng thu sản phẩm A có cấu hình R B có cấu hình S C có cấu hình khơng quang hoạt D hỗn hợp raxemic Câu 15: Cho chất: CH3Br, CH3CHBrCH3, CH3CH2Br Thứ tự giảm dần khả phản ứng halogen với KI axeton theo chế SN2 chất A CH3Br > CH3CHBrCH3 > CH3CH2Br B CH3CHBrCH3 > CH3CH2Br > CH3Br C CH3Br > CH3CH2Br > CH3CHBrCH3 D CH3CH2Br > CH3CHBrCH3 > CH3Br Câu 16: Cho phản ứng sau: (1) CH3CH2CHBrCH3 + H2O (2) CH3CH2CHBrCH3 + Ag+ (3) CH3CH2CHBrCH3 + NaI Cơ chế phản ứng phản ứng (1), (2), (3) A SN1, SN2, E1 C SN1, SN2, E2 B SN1, E1, SN2 D E1, SN2, SN1 Câu 17: Cho phản ứng sau: (dm: dung môi) (1) Etyl iođua + CH3OK dm CH3OH (2) Tert-butyl iođua + NaOH dm H2O (3) Anlyl bromua + CH3COONa dm H2O (4) Metyl iodua + KSCN dm C2H5OH Các phản ứng theo chế SN2 A (1) (3) C (2) (3) B (1) (4) D (2) (4) Câu 18: Cho chất: (1) CH3-CHBr-CH2-CH2-CH3 (2) (CH3)2CHCH2-CH2Br (3) (CH3)2C=CBr-CH2-CH3 (4) CH3)2C=CH-CH2Br Thứ tự giảm khả phản ứng SN2 chất A (4) > (2) > (1) > (3) C (1) > (2) ) > (4) > (3) B (2) > (1) > (3) > (4) D (3) > (1) > (2) > (4) Câu 19: Cho phản ứng thế: (R)-CH3CHBrCH2CH3 + CH3O– Sản phẩm phản ứng A (R) – CH3CH(OCH3)CH2CH3 B (R) – CH3CH(CH3)CH2CH3 C (S) – CH3CH(OCH3)CH2CH3 D (S) – CH3CH(CH3)CH2CH3 Câu 20: Cho chất: (1) I(2) C2H5O-, C2H5OH, t0 (3) CH3S(4) CH3NH2 (5) NH2 Các chất tương tác với 2-clo-3- metylbutan cho phản ứng SN2 A (1), (4) B (2), (3), (4) C (1), (3), (4) D (2), (5) Câu 21: Cho chất: (1) I(2) C2H5O-, C2H5OH, t0 (3) CH3S(4) CH3NH2 (5) NH2Các chất tương tác với 2-clo-3- metylbutan cho phản ứng tách E2 A (1), (4) B (2), (3) , (4) C (1), (3), (4) D (2), (5) Câu 22: Cho hai chất: H H3C CH3 H3C H H H3C H trans-2-Buten cis-2-Buten (1) (2) Sản phẩm phản ứng tách loại meso-2,3-đibrombutan I- theo chế E2 chất A (1) B (2) C (1)-chính, (2)-phụ D (2)-chính, (1)-phụ Câu 23: Cho hai chất: H CH3 H3C H H H3C H H3C trans-2-Buten cis-2-Buten (1) (2) Sản phẩm phản ứng tách loại (S,S)-2,3-đibrombutan I- theo chế E2 chất A (1) B (2) C (1)-chính, (2)-phụ D (2)-chính, (1)-phụ Câu 24: Cho phản ứng: CH3 H3C C CH3 CH2 CH3 C CH3 OH - Br CH3 H3C C CH3 CH3 CH CH3 C CH3 + H3C C CH3 CH2 C CH2 CH3 18% 82% (1) (2) Phát biểu sau giải thích nguyên nhân làm cho phản ứng nêu xảy không theo quy tắc Zaizev? A Phản ứng xảy theo chế E1, hiệu ứng lập thể nhóm (CH3)3C – gây nên sản phẩm (2) hình thành thuận lợi mặt lượng B Phản ứng xảy theo chế E2, hiệu ứng lập thể nhóm (CH3)3C – gây nên sản phẩm (2) hình thành thuận lợi mặt lượng C Phản ứng xảy theo chế gốc, hiệu ứng lập thể nhóm (CH3)3C – gây nên sản phẩm (2) hình thành thuận lợi mặt lượng D Phản ứng xảy theo Ei , hiệu ứng lập thể nhóm (CH3)3C – gây nên sản phẩm (2) hình thành thuận lợi mặt lượng Câu 25: Cho hai chất: H CH3 H 3C H OCH3 CH3 H 3C OCH3 (1) (2) Chất sản phẩm phản ứng: H CH3 CH3OH H3C Br xảy theo chế SN1? A có (1) B có (2) C (1)-chính, (2)-phụ D (2)-chính, (1)-phụ Câu 26: Cho phản ứng: (1) NaCl + CH3CH2OH (2) NH3 (3) CH3CH2O (4) LiCl + Br + + CH4 axeton etanol CH3CH2CH2Cl etanol axeton Các phản ứng xảy theo chế nucleophin A (1), (2) C (3), (4) B (2), (3) D (1), (4) Câu 27: Cho tác nhân nucleophin: (1) NH3 (2) H2O (3) OH- (4) (CH3)2CHO- Thứ tự tăng dần khả phản ứng nucleophin tác nhân A (1) < (2) < (4) < (3) B (4) < (2) < (1) < (3) C (2) < (1) < (3) < (4) D (4) < (3) < (1) < (2) Câu 28: Cho hai chất sau: H C2 H H (1) C = C (2) C = C H CH3 C2 H H CH3 Sản phẩm phản ứng H H CH3 H E2 Br C 2H A (1) B (2) C (1) (2) sai D (1) (2) Câu 29: Cho hai chất sau: CH3 HO C CH3 H H C6H13 C6H13 C OH (R) - Octan-2-ol (2) (S) - Octan-2-ol (1) Sản phẩm phản ứng H CH3 C Br NaOH C6H13 (R) - - Bromoctan A (1) B (2) C (1)-chính, (2)-phụ D (2)-chính, (1)-phụ Câu 30: Cho chất sau: CH3CH2CH=CH2 CH3CH2CHCH3 OH CH3 CH3 C=C H H CH3 H C=C H CH3 (3) (4) (2) (1) Sản phẩm phản ứng KOH ancol CH3CH2CHCH3 Br A (1) B (2) C (3) D (4) ĐÁP ÁN 10 A B A D B A D B A B 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 C A C D C B B A C C 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 D A B A D B C A A D ... Chương trình hóa hữu trường Cao đẳng Sư phạm Về mặt lý thuyết, chương trình Hóa hữu trường Cao đẳng Sư phạm gồm học phần: Cơ sở hóa học hữu 1, Cơ sở hóa học hữu 2, Cơ sở hóa học hữu Do phạm vi nghiên... Hóa học hữu hệ Cao đẳng Sư phạm Phạm vi nghiên cứu Các chế phản ứng Hóa hữu giáo trình Hóa học hữu hệ Cao đẳng Sư phạm Một số lên lớp chương Dẫn xuất halogen giáo trình Hóa học hữu hệ Cao đẳng Sư. .. việc mô chế phản ứng giúp cho việc học chế phản ứng trở nên trực quan dễ hiểu Với mong muốn nâng cao chất lượng việc dạy học Hóa hữu trường Cao đẳng Sư phạm chọn đề tài: “THIẾT KẾ HỆ THỐNG MÔ PHỎNG