Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phần sinh học tế bào, sinh học 10 CTC

65 482 0
Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi, thiết kế bài giảng theo hướng dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy và học phần sinh học tế bào, sinh học 10   CTC

Đang tải... (xem toàn văn)

Tài liệu hạn chế xem trước, để xem đầy đủ mời bạn chọn Tải xuống

Thông tin tài liệu

z TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI KHOA SINH - KTNN  NGUYỄN XUÂN NAM XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI, THIẾT KẾ BÀI GIẢNG THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC, NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY VÀ HỌC PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 - CTC KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC Chuyên ngành: Phương pháp dạy học Sinh học Người hướng dẫn khoa học ThS NGUYỄN ĐÌNH TUẤN Hà Nội, 2011 Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CẢM ƠN Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới thầy hướng dẫn: ThS Nguyễn Đình Tuấn, nhiều tháng thầy tận tình giúp đỡ bước khóa luận tốt nghiệp Tôi xin chân thành cảm ơn ban chủ nhiệm khoa, thầy cô giáo tổ phương pháp giảng dạy, tập thể thầy cô giáo khoa Sinh - KTNN, phòng quản lý khoa học Ban giám hiệu trường Đại học sư phạm Hà Nội Đã tạo điều kiện cho học tập nghiên cứu hoàn thành khóa luận tốt nghiệp Đồng cảm ơn Ban giám hiệu nhà trường, tổ chuyên môn Sinh - Hóa trường THPT Nguyễn Văn Huyên, TP Tuyên Quang, tỉnh Tuyên Quang Đã tạo điều kiện cho tiến hành thực nghiệm thành công Cảm ơn tất bạn bè học sinh giúp đỡ trình thực khóa luận Hà Nội, ngày 10, tháng 05, năm 2011 Sinh viên thực Nguyễn Xuân Nam Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan khóa luận tốt nghiệp riêng Các số liệu kết khóa luận tốt nghiệp khách quan, trung thực chưa có công bố công trình khác Hà Nội, ngày 10, tháng 05, năm 2011 Sinh viên thực Nguyễn Xuân Nam Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI Kỹ thuật nông nghiệp : KTNN Sách giáo khoa : SGK Giáo viên : GV Học sinh : HS Phương pháp dạy học : PPDH Trung học phổ thông : THPT Chương trình chuẩn : CTC Năng lượng ánh sáng : NLAS Giáo sư : GS Phó giáo sư : PGS Tiến sĩ : TS Thạc sĩ : ThS Thành phố : TP Khoa học kỹ thuật : KH - KT Ađênôzin triphôtphat : ATP Nicôtinamit ađênin đinuclêôtit : NADH Flavin ađênin đinuclêôtit : FADH2 Nicôtinamit ađênin đinuclêôtit phôtphat : NADPH Ribulôzôđiphôtphat : RiDP Anđêhitphôtpho glixêric : AlPG Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội MỤC LỤC Trang LỜI CẢM ƠN LỜI CAM ĐOAN DANH MỤC NHỮNG TỪ VIẾT TẮT TRONG ĐỀ TÀI MỤC LỤC PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu 2.2 Nhiệm vụ ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng 3.2 Phạm vi nghiên cứu 10 3.3 Thời gian tiến hành nghiên cứu đề tài 10 PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 10 4.1 Phương pháp nghiên cứu lý thuyết 10 4.2 Phương pháp quan sát sư phạm 10 4.3 Phương pháp chuyên gia 10 ĐÓNG GÓP CỦA ĐỀ TÀI 10 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI 11 PHẦN NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 12 CHƯƠNG TỔNG QUAN CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 LƯỢC SỬ CÁC VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU 12 1.1 Tình hình nghiên cứu giới 12 1.2 Tình hình nghiên cứu Việt Nam 12 CƠ SỞ LÍ LUẬN 14 Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội 2.1 Bản chất tính tích cực học tập 14 2.2 Bản chất phương pháp tích cực 15 2.2.1 Phương pháp tích cực gì? 15 2.2.2 Đặc trưng phương pháp tích cực 15 2.3 Bản chất câu hỏi 16 2.3.1 Khái niệm câu hỏi 16 2.3.2 Ý nghĩa câu hỏi 17 2.3.3 Các dạng câu hỏi 17 2.3.4 Nguyên tắc xây dựng câu hỏi 18 2.3.5 Quy trình thiết kế câu hỏi dạy - học 18 2.3.6 Vai trò việc sử dụng câu hỏi giảng dạy tích cực 19 CHƯƠNG PHÂN TÍCH NỘI DUNG CỦA CHƯƠNG III “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG” PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 - CTC 22 VỊ TRÍ CHƯƠNG 22 CẤU TRÚC VÀ NỘI DUNG CHƯƠNG 22 2.1 Cấu trúc chương 22 2.2 Nội dung chương 22 2.2.1 Chuẩn kiến thức 22 2.2.2 Chuẩn kĩ 23 CHƯƠNG XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III, PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 CTC 24 Bài 13 Khái quát lượng chuyển hóa vật chất 24 Bài 14 Enzim vai trò enzim trình chuyển hóa vật chất 25 Bài 16 Hô hấp tế bào 26 Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội Bài 17 Quang hợp 28 CHƯƠNG THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CÓ SỬ DỤNG CÂU HỎI PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 30 CÁC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG 30 Bài 13 Khái quát lượng chuyển hóa vật chất 30 Bài 14 Enzim vai trò enzim trình chuyển hóa vật chất 36 Bài 16 Hô hấp tế bào 43 Bài 17 Quang hợp 50 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 57 2.1 Mục đích đánh giá 57 2.2 Nội dung đánh giá 57 2.3 Đối tượng phương pháp đánh giá 57 2.4 Nhận xét giáo viên 57 PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 58 KẾT LUẬN CHUNG 58 KHUYẾN NGHỊ 58 TÀI LIỆU THAM KHẢO 60 PHỤ LỤC 61 Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN MỞ ĐẦU LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Thế kỷ XXI, kỷ văn minh nhân loại, kỷ cách mạng lớn thời đại cách mạng truyền thống, cách mạng công nghiệp phát triển vũ bão KH - KT tác động mạnh mẽ đến toàn đời sống xã hội Ở Việt Nam, nhờ có kết hợp thành tựu giới với công công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tạo nên chuyển biến lớn trình xây dựng phát triển nước nhà Đó kinh tế gia tăng, đời sống xã hội nâng cao…Đi đôi với KH - KT phát triển, khối lượng tri thức mà người cần có xã hội tăng lên với tốc độ nhanh, khoảng - năm khối lượng tri thức lại tăng lên gấp đôi đổi Trước tình hình đó, để thoát khỏi tình trạng phát triển, lạc hậu Đảng Nhà nước đề mục tiêu phấn đấu hoàn thành mục tiêu trở thành nước công nghiệp phát triển vào năm 2020, Nghị Đảng khẳng định, “Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu” xây dựng chiến lược phát triển giáo dục 2006 - 2010 với mục tiêu quan trọng là: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm lớp học, môn học, bồi dưỡng khả tự học, rèn luyện kỹ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui hứng thú học tập học sinh” Như đổi phương pháp dạy học yêu cầu tất yếu khách quan nghiệp công nghiệp hóa đại hóa đất nước Nâng cao chất lượng dạy học vấn đề Đảng, Nhà nước toàn xã hội quan tâm Vì Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội dạy học đường để phát triển tính sáng tạo trí tuệ nhân cách học sinh Nghị đại hội Đảng Cộng Sản Việt Nam khóa VIII khẳng định: “Phải đổi phương pháp giáo dục đào tạo khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học, bước đầu áp dụng phương pháp tiên tiến, phương tiện đại vào trình dạy học đảm bảo điều kiện, thời gian nghiên cứu tự học học sinh sinh viên” Đại hội Đảng khóa X nêu: “Giáo dục phải nhằm đào tạo người Việt Nam có lí tưởng độc lập dân tộc chủ nghĩa xã hội, có phẩm chất tốt đẹp dân tộc, có lực lĩnh để thích ứng với biến đổi xã hội kinh tế thị trường, yêu cầu nghiệp xây dựng bảo vệ tổ quốc” Để thực mục tiêu này, Đảng nhà nước “chuyển dần mô hình giáo dục sang xây dựng mô hình giáo dục mở, nhiều phương thức, tạo nhiều khả năng, nhiều hội khác cho người học” Ngành Giáo dục tạo nước ta tập trung vào việc đổi nội dung, phương pháp dạy học tất cấp học, bậc học nhằm phát huy tính tích cực học tập người học Về nội dung xuất sử dụng phổ biến SGK Sinh học 10 - CTC nâng cao tất trường THPT từ năm 2006 - 2007 Nội dung SGK Sinh học 10 - CTC có nhiều đổi so với SGK Sinh học 10 cũ Do việc phân tích nội dung yêu cầu cấp thiết thực tiễn giáo dục phổ thông Để có giảng tốt khâu phân tích nội dung xây dựng giảng có sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh khâu quan trọng Bởi lẽ giảng kiến thức SGK, giáo viên cần phải bổ sung kiến thức phù hợp với phát triển khoa học yêu cầu thực tiễn làm cho giảng sinh động Trong đó, việc triển khai lớp bồi dưỡng giáo viên thực nội dung sách giáo khoa theo hướng dạy học tích cực, chưa tiến hành thường xuyên, sâu rộng tất tất Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội trường THPT, đặc biệt vùng sâu vùng xa Các sinh viên sư phạm chưa giành nhiều thời gian cho việc nghiên cứu SGK Vì phân tích SGK, xác định lôgíc thành phần kiến thức đặc biệt kiến thức bổ sung xây dựng hệ thống câu hỏi việc làm cần thiết giáo viên trường THPT Giải vấn đề tạo điều kiện thuận lợi cho giáo viên việc soạn giáo án giảng dạy đặc biệt với sinh viên trường Nhận thức tầm quan trọng vấn đề, chọn đề tài: “Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi, thiết kế giảng theo hướng dạy học tích cực, nhằm nâng cao chất lượng dạy học phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 - CTC” MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU 2.1 Mục tiêu Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh Góp phần đổi PPDH môn Sinh học trường phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 10 2.2 Nhiệm vụ Phân tích nội dung phần Sinh học tế bào, xây dựng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học tập học sinh Thiết kế giảng sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực học tập học sinh số chương III, phần Sinh học tế bào Đánh giá chất lượng việc sử dụng câu hỏi dạy học sinh học 10 ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU 3.1 Đối tượng Biện pháp phát huy tính tích cực học sinh hệ thống câu hỏi vấn đáp Chương trình Sinh học 10 - CTC Nguyễn Xuân Nam K33A - Sinh - KTNN  Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội Bài 17 QUANG HỢP I Mục tiêu Kiến thức Sau học xong học sinh phải: - Nêu khái niệm quang hợp sinh vật có khả quang hợp - Trình bày quang hợp gồm pha pha sáng pha tối, trình hấp thụ lượng ánh sáng trình cố định CO2 pha tối, nguyên liệu, sản phẩm pha sáng pha tối, mối quan hệ pha sáng pha tối - Mô tả cách khái quát kiện chu trình C3 Kỹ - Rèn luyện kỹ quan sát hình vẽ, hoạt động nhóm - Phát triển thao tác tư lôgíc, phân tích, khái quát hóa Thái độ - Hình thành ý thức học tập tự giác làm việc độc lập hoạt động nhóm, tích cực tham gia đóng góp xây dựng bài, vận dụng kiến thức vào đời sống HS có ý thức bảo vệ môi trường, bảo vệ xanh II Phương tiện dạy học - Sách giáo khoa sinh học 10 - CTC - Tranh hình sách giáo khoa phóng to: hình 17.1; hình 17.2 - Một số hình ảnh có liên quan (ở phần phụ lục) - Phiếu học tập: PHÂN BIỆT PHA SÁNG VÀ PHA TỐI III Phương pháp giảng dạy - Phương pháp biểu diễn phương tiện trực quan - Phương pháp vấn đáp - tìm tòi phận IV Tiến trình giảng Ổn định lớp kiểm tra sĩ số Nguyễn Xuân Nam 50 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội 2 Kiểm tra cũ - Trình bày giai đoạn hô hấp tế bào? Bản chất trình hô hấp gì? Bài Đặt vấn đề: Ánh sáng mặt trời nguồn cung cấp lượng chủ yếu cho hoạt động sống sinh vật trái đất Để sử dụng trực tiếp nguồn lượng có thực vật số loài vi sinh vật có khả quang hợp Vậy trình quang hợp diễn nào? Làm sáng tỏ vấn đề nghiên cứu 17 Hoạt động giáo viên - học sinh Nội dung Hoạt động Tìm hiểu khái niệm I Khái niệm quang hợp - Quang hợp trình tổng hợp quang hợp - GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu chất hữu từ chất vô đơn mục I SGK trả lời câu hỏi Quang giản nhờ lượng ánh sáng với hợp gì? tham gia hệ sắc tố + Những nhóm sinh vật có khả - Trong sinh giới có thực vật, tảo, quang hợp? Ở nhóm số vi khuẩn (chứa sắc tố) có khả có đặc điểm chung? quang hợp + Viết phương trình tổng quát - Phương trình quang hợp: quang hợp? CO2 + H2O + NLAS (CH2O) + O2 + HS nghiên cứu, trả lời + GV nhận xét, bổ sung, chuẩn hóa kiến thức - GV giới thiệu: Có nhóm sắc tố quang hợp chính: clorophyl (chất diệp lục), carôtenôit, phicôbilin Mỗi loại sắc tố quang hợp hấp thụ Nguyễn Xuân Nam 51 K33A - Sinh - KTNN  Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội lượng bước sóng ánh sáng định Nên hệ sắc tố thể quang hợp đa dạng làm tăng hiệu trình hấp thụ lượng ánh sáng cho quang hợp Hoạt động Tìm hiểu khái quát II Các pha trình quang pha trình quang hợp, mối hợp quan hệ chúng - GV giới thiệu thí nghiệm - Quang hợp gồm pha pha sáng Richter dùng ánh sáng đèn nhấp pha tối nháy với tần số định thấy sử - Nội dung phiếu học tập: dụng lượng có hiệu PHÂN BIỆT PHA SÁNG VÀ PHA TỐI - GV: Treo hình 17.1 yêu cầu học Điểm sinh quan sát kết hợp với nghiên cứu phân mục II, SGK trả lời câu hỏi: Quang biệt Pha sáng Pha tối hợp gồm có pha? Điều Cần ánh Không cần + HS nghiên cứu, trả lời kiện sáng ánh sáng + GV nhận xét chia lớp thành Nơi nhóm, phân chia nhiệm vụ cho diễn nhóm: Nhóm 1,2 nghiên cứu đặc Nguyên H2O, ADP, CO2, ATP, điểm pha sáng, nhóm 3,4 nghiên cứu liệu NADP+ NADPH đặc điểm pha tối Hoàn thành phiếu Sản ATP, O2, Đường học tập sau: (trong phút) phẩm NADPH glucôzơ Hạt grana Chất (Strôma) PHÂN BIỆT PHA SÁNG VÀ PHA TỐI Điểm phân - Pha sáng pha tối có quan hệ chặt Pha sáng biệt Nguyễn Xuân Nam Pha tối chẽ với nhau, sản phẩm pha cung cấp nguyên liệu cho pha 52 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội Điều kiện Nơi diễn Nguyên liệu Sản phẩm + HS chia nhóm theo tổ: nhóm 1,3 trình bày, nhóm 2,4 nhận xét hoàn thiện nội dung + GV nhận xét đánh giá hoạt động nhóm, chuẩn hóa kiến thức - GV: Đưa câu hỏi thảo luận: Pha tối quang hợp hoàn toàn không phụ thuộc vào ánh sáng có xác không? Vì sao? - GV yêu cầu HS nêu mối quan hệ pha sáng pha tối? + HS thảo luận nghiên cứu, trả lời + GV nhận xét, khẳng định: Pha tối phụ thuộc vào ánh sáng sử dụng sản phẩm pha sáng (ATP NADPH) để hoạt động Và có loại enzim pha tối hoạt hóa ánh sáng Nếu tình trạng ánh sáng kéo dài, pha tối không Nguyễn Xuân Nam 53 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội thể tiếp tục xảy Hoạt động Tìm hiểu chất pha Pha sáng sáng - GV nêu vấn đề cho HS thảo luận: - Diễn màng tilacôit lục + Pha sáng diễn đâu? lạp Gồm có giai đoạn: + Gồm giai đoạn? + Giai đoạn hấp thụ lượng ánh + Đó giai đoạn nào? sáng nhờ vai trò hệ sắc tố quang + HS nghiên cứu, thảo luận, phát biểu hợp ý kiến + Giai đoạn tạo ATP NADPH nhờ + GV nhận xét, hoàn thiện kiến thức vai trò chuỗi truyền êlectron - GV: Sơ đồ tổng quát pha sáng quang hợp nào? - Sơ đồ: + HS nghiên cứu, xây dựng sơ đồ NLAS + H2O + NADP+ + ADP + Pi + GV nhận xét, chuẩn hóa kiến thức Sắc tố quang hợp - GV nêu vấn đề: - Trong pha sáng, O2 tạo có NADPH + ATP + O2 + Trong pha sáng, O2 tạo có nguồn gốc từ H2O nguồn gốc từ đâu? - Trong pha sáng, lượng ánh + Mục đích pha sáng gì? sáng hấp thụ chuyển thành + HS thảo luận, trả lời dạng lượng liên kết + GV nhận xét, hoàn thiện kiến thức hóa học ATP NADPH Từ cung cấp cho pha tối hoạt động Hoạt động Tìm hiểu chất pha Pha tối tối - GV nêu vấn đề: - Diễn chất lục lạp + Pha tối diễn đâu? - Trong pha tối, CO2 bị khử thành + Tại pha tối gọi pha cố cacbonhiđrat Quá trình gọi định CO2? Nguyễn Xuân Nam trình cố định CO2 54 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội + HS nghiên cứu, trả lời - Chu trình C3: + GV nhận xét, hoàn thiện kiến thức + Chất nhận CO2 RiDP - GV giới thiệu: Hiện nay, người ta + Sản phẩm chu trình C3 biết vài đường cố định CO2 hợp chất cacbon Trong đó, chu trình C3 đường + Năng lượng ATP NADPH phổ biến Bên cạnh có sử dụng để khử C3 thành AlPG đường C4 đường CAM (Anđêhit phôtphoglixêric) sâu nghiên cứu lớp 11 + Sản phẩm C3 tinh bột - GV: Treo hình 17.2, hướng dẫn học saccarôzơ va RiDP sinh quan sát yêu cầu HS trả lời câu hỏi: + Chất nhận CO2 gì? + Sản phẩm chu trình C3? + Năng lượng ATP NADPH sử dụng nào? + Sản phẩm chu trình C3 gì? + HS nghiên cứu, trả lời + GV nhận xét, hoàn thiện kiến thức - GV: Tại lại gọi chu trình C3? + HS nghiên cứu, trả lời + GV nhận xét, giải thích: Vì chu trình C3 (hay Canvin) có sản phẩm ổn định hợp chất có cacbon Chu trình gồm nhiều phản ứng hóa học xúc tác enzim khác Nguyễn Xuân Nam 55 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội Củng cố - Yêu cầu học sinh đọc phần kết luận mục em có biết - Cho HS trả lời số câu hỏi trắc nghiệm khách quan: Câu 1: Tại chu trình Canvin lại gọi chu trình C3? A Vì sản phẩm ổn định hợp chất có cacbon B Vì trình trình cố định CO2 C Vì sản phẩm pha tối cacbohiđrat D Vì trình sử dụng CO2 từ khí Câu 2: Trong quang hợp, O2 thải có nguồn gốc từ đâu? A CO2 pha tối B H2O pha sáng C Cacbohiđrat D NADPH Câu 3: Trong quang hợp, ngược với hô hấp ti thể là: A Nước phân ly B Nước tạo thành C Chuỗi chuyền electron D Có tham gia kim loại Dặn dò, tập nhà - Học trả lời câu hỏi SGK/70 - Phân biệt trình hô hấp với trình quang hợp Nguyễn Xuân Nam 56 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội 2 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA GIÁO VIÊN PHỔ THÔNG 2.1 Mục đích đánh giá Kiểm định chất lượng hệ thống câu hỏi xây dựng 2.2 Nội dung đánh giá Chất lượng hệ thống câu hỏi xây dựng 2.3 Đối tượng phương pháp đánh giá Đối tượng: Giáo viên sinh học THPT Phương pháp tiến hành: Gửi hệ thống câu hỏi xây dựng phiếu nhận xét, đánh giá (phụ lục) tới giáo viên Sinh học trường THPT Trong phiếu đánh giá xin ý kiến nhận xét, đánh giá tiêu chí sau: + Tính xác nội dung + Phù hợp với mục tiêu học + Tính khoa học + Tạo hứng thú học tập cho học sinh + Phát huy tính tích cực, chủ động học tập học sinh + Đảm bảo thời gian tiến trình giảng dạy 2.4 Nhận xét giáo viên 2.4.1 Đánh giá hệ thống câu hỏi Hệ thống câu hỏi sử dụng đề tài soạn phù hợp với nhận thức học sinh Hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học tập học sinh 2.4.2 Đánh giá phần thiết kế học Bài soạn đảm bảo tính hệ thống, lôgíc, đảm bảo đầy đủ kiến thức học, dùng để dạy cho học sinh lớp 10 - CTC 2.4.3 Ý nghĩa lí luận thực tiễn Đề tài nghiên cứu sâu giúp giáo viên áp dụng trường THPT Nguyễn Xuân Nam 57 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ KẾT LUẬN CHUNG Với nội dung kết nghiên cứu đề tài, rút kết luận sau đây: Nội dung kiến thức chương “Chuyển hóa vật chất lượng tế bào”, gồm nhiều khái niệm bản, đòi hỏi giáo viên phải phân tích sâu nội hàm khái niệm có biện pháp tổ chức hướng dẫn học sinh tự hình thành khái niệm cách sáng tạo phù hợp Sử dụng câu hỏi kích thích tư tích cực giảng dạy kiến thức, khái niệm chương III biện pháp đạt hiệu sư phạm cao Chúng xây dựng câu hỏi sử dụng thiết kế giảng theo hướng phát huy tính tích cực học tập học sinh Hệ thống câu hỏi thiết kế giảng giáo viên có kinh nghiệm giảng dạy trường THPT nhận xét đánh giá sử dụng làm tài liệu tham khảo cho giáo viên sinh viên Các thiết kế giảng thể vai trò tổ chức, đạo giáo viên, phát huy vai trò chủ động, tích cực học sinh Nếu triển khai áp dụng góp phần đổi phương pháp dạy học Nâng cao chất lượng dạy học môn sinh học nói chung phần sinh học tế bào nói riêng KHUYẾN NGHỊ Nên thường xuyên tổ chức tập huấn bồi dưỡng cho giáo viên đổi phương pháp dạy học theo chuyên đề Trong đó, có chuyên đề nâng cao chất lượng câu hỏi vấn đáp Trong điều kiện thời gian nghiên cứu khả có hạn với phạm vi nghiên cứu khóa luận tốt nghiệp, kết nghiên cứu dừng Nguyễn Xuân Nam 58 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội lại nhận xét bước đầu Chúng mong muốn tiếp tục nghiên cứu thực nghiệm phạm vi rộng Nguyễn Xuân Nam 59 K33A - Sinh - KTNN  Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội TÀI LIỆU THAM KHẢO Đinh Quang Báo, Nguyễn Đức Thành (1998), Lí luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) - Trần Dụ Chi - Trịnh Nguyên Giao - Phạm Văn Ty (2009), Sinh học 10 - chương trình chuẩn, NXB Giáo dục Nguyễn Thành Đạt (Tổng chủ biên), Phạm Văn Lập (Chủ biên) - Trần Dụ Chi - Trịnh Nguyên Giao - Phạm Văn Ty (2010), Sách giáo viên Sinh học 10 - ban bản, NXB Giáo dục Trần Bá Hoành (1994), Kỹ thuật dạy học, NXBGD, Hà Nội, TLBDTX chu kỳ 1993 - 1996, Giáo viên THPT Ngô Văn Hưng (Chủ biên), Nguyễn Hải Châu - Lê Hồng Điệp - Nguyễn Thị Hồng Liên (2010), Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn sinh học lớp 10, NXB Giáo dục Nguyễn Ngọc Quang (1989), Lí luận dạy học đại cương, tập II, trường CBQLGD Trung ương I, Hà Nội Nguyễn Quang Vinh, Trần Doãn Bách, Trần Bá Hoành (1979), Lí luận dạy học sinh học, NXB Giáo dục Hà Nội Nguyễn Xuân Nam 60 K33A - Sinh - KTNN  Khóa luận tốt nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội PHỤ LỤC CÁC PHIẾU ĐÁNH GIÁ VÀ NHẬN XÉT CỦA GIÁO VIÊN VÀ MỘT SỐ TRANH HÌNH LIÊN QUAN ĐẾN CÁC BÀI GIẢNG a) b) Hình 13.1 Cấu trúc phân tử ATP a) Cấu trúc hóa học ATP ; b) Mô hình cấu trúc không gian ATP Hình 13.2 Quá trình tổng hợp phân giải ATP ( Pi : phôtphat vô cơ) Hình 13.3 Các đom đóm phát sáng nhấp nháy để thu hút bạn tình Nguyễn Xuân Nam 61 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội Hình 14.1 Sơ đồ mô tả chế tác động enzim saccaraza - loại enzim phân hủy đường saccarôzơ thành glucôzơ fructôzơ Tính đặc trưng enzim Cơ chế tác động enzim Hình 16.1 Sơ đồ tóm tắt trình hô hấp Nguyễn Xuân Nam 62 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội Hình 16.2 Sơ đồ tóm tắt trình đường phân Hình 16.3 Sơ đồ tóm tắt chu trình Crep Hình 17.1 Hai pha trình quang hợp Quang hợp Nguyễn Xuân Nam 63 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội Chu trình Canvin Pha sáng quang hợp Quá trình quang hợp Nguyễn Xuân Nam 64 K33A - Sinh - KTNN [...]... tế bào”, phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 - CTC CHƯƠNG 3 Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh trong dạy học chương III, phần sinh học tế bào, Sinh học 10 - CTC CHƯƠNG 4 Thiết kế một số bài học có sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực của học sinh PHẦN 3 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Nguyễn Xuân Nam 11 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội 2 PHẦN... nghiệp Trường ĐHSP Hà Nội 2 CHƯƠNG 4 THIẾT KẾ MỘT SỐ BÀI HỌC CÓ SỬ DỤNG CÂU HỎI PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH 1 CÁC THIẾT KẾ BÀI GIẢNG Thiết kế một số bài học trong Sinh học 10 - CTC, phần sinh học tế bào, Chương III CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG TẾ BÀO Bài 13 KHÁI QUÁT VỀ NĂNG LƯỢNG VÀ CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT I Mục tiêu 1 Kiến thức Sau khi học xong bài này học sinh phải: - Phân biệt được thế... như trong bài thực hành Rèn luyện kĩ năng quan sát, sơ đồ hóa kiến thức Phát triển thao tác tư duy lôgíc, phân tích, khái quát hóa Nguyễn Xuân Nam 23 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội 2 CHƯƠNG 3 XÂY DỰNG VÀ SỬ DỤNG HỆ THỐNG CÂU HỎI PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC CỦA HỌC SINH TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG III, PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 - CTC Xây dựng và sử dụng hệ thống câu hỏi phát... cứu giáo trình lí luận dạy học, kiến thức cơ bản về sinh học tế bào, sách giáo khoa và các tài liệu có liên quan làm cơ sở cho việc xây dựng hệ thống câu hỏi và sử dụng chúng để tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trong dạy học sinh học tế bào theo hướng dạy học tích cực 4.2 Phương pháp quan sát sư phạm Tìm hiểu tình hình dạy và học Sinh học 10 - CTC, ở trường THPT Nguyễn Văn Huyên, TP Tuyên Quang,... quy trình thiết kế câu hỏi, trên cơ sở sở đó vận dụng vào việc xây dựng và sử dụng câu hỏi trong dạy học Sinh học tế bào Quy trình xây dựng câu hỏi trong dạy học gồm 5 bước sau: Bước 1 Xác định mục tiêu dạy học Nguyễn Xuân Nam 18 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội 2 Bước 2 Phân tích lôgíc nội dung dạy học Bước 3 Xác định nội dung kiến thức có thể mã hóa thành câu hỏi ứng... “CHUYỂN HÓA VẬT CHẤT VÀ NĂNG LƯỢNG TRONG TẾ BÀO”, PHẦN SINH HỌC TẾ BÀO, SINH HỌC 10 - CTC 1 VỊ TRÍ CHƯƠNG NGHIÊN CỨU Nội dung chương III có vị trí quan trọng trong chương trình sinh học 10, CTC Đây là phần kiến thức quan trọng của sinh học tế bào Trên cơ sở nắm vững cấu trúc, chức năng của các bào quan trong tế bào, học sinh được nghiên cứu quá trình chuyển hóa vật chất và năng lượng trong tế bào Hình... các phần trọng tâm đó để học sinh lĩnh hội kiến thức bằng tư duy tích cực (mỗi bài học cần có một số câu hỏi then chốt nhằm vào mục tiêu bài học sau đó sẽ phát triển thêm các câu hỏi phụ theo diễn biến bài học) Chú ý tới tỷ lệ câu hỏi loại sự kiện và loại câu hỏi có yêu cầu cao về nhận thức (hay nhóm câu hỏi đơn giản và câu hỏi phức tạp) Theo nghiên cứu của Gall (1970 - 1984), 60% các câu hỏi trong bài. .. Đại học sư phạm Nguyễn Xuân Nam 10 K33A - Sinh - KTNN Khóa luận tốt nghiệp  Trường ĐHSP Hà Nội 2 Góp phần thực hiện hiệu quả SGK Sinh học 10 - CTC Cải tiến PPDH, nâng cao chất lượng dạy và học môn Sinh học ở trường THPT 6 CẤU TRÚC CỦA ĐỀ TÀI PHẦN 1 MỞ ĐẦU PHẦN 2 NỘI DUNG NGHIÊN CỨU CHƯƠNG 1 Tổng quan các vấn đề nghiên cứu CHƯƠNG 2 Phân tích nội dung của Chương III “Chuyển hóa vật chất và năng lượng. .. viên thuộc loại câu hỏi điều kiện, 20% câu hỏi thuộc thủ tục thông thường của tiến trình lên lớp, 20% câu hỏi có giá trị về nhận thức, kích thích tư duy người học 2.3.6 Vai trò của việc sử dụng câu hỏi trong dạy học tích cực Để phát huy được tư duy sáng tạo của học sinh thì việc xây dựng và sử dụng câu hỏi mang tính trọng tâm nội dung bài học và phù hợp với trình độ nhận thức của học sinh là vô cùng... cơ sở khoa học cho việc nghiên cứu xây dựng, sử dụng câu hỏi trong quá trình dạy - học Như vậy câu hỏi trở thành mô hình hoạt động với động lực tâm lí cao và làm định hướng lôgíc tìm lời giải đáp Với bản chất đó khi câu hỏi được giáo viên sử dụng để tổ chức học sinh tìm lời giải đáp, thì chúng như là công cụ “mã hóa” nội dung dạy học mà hoạt động tìm câu trả lời khám phá kiến thức của học sinh chính ... vật chất lượng tế bào”, phần Sinh học tế bào, Sinh học 10 - CTC CHƯƠNG Xây dựng sử dụng hệ thống câu hỏi phát huy tính tích cực học sinh dạy học chương III, phần sinh học tế bào, Sinh học 10 - CTC. .. tính tích cực học tập học sinh Thiết kế giảng sử dụng câu hỏi phát huy tính tích cực học tập học sinh số chương III, phần Sinh học tế bào Đánh giá chất lượng việc sử dụng câu hỏi dạy học sinh học. .. phổ thông theo hướng tích cực hóa hoạt động nhận thức học sinh nhằm nâng cao chất lượng dạy học Sinh học 10 2.2 Nhiệm vụ Phân tích nội dung phần Sinh học tế bào, xây dựng hệ thống câu hỏi phát

Ngày đăng: 30/11/2015, 07:35

Từ khóa liên quan

Tài liệu cùng người dùng

  • Đang cập nhật ...

Tài liệu liên quan