Vận dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế bài lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học những nội dung mới trong chương trình hóa học 12

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP.HCM Phạm Thị Thanh Nhàn VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHỨC HỢP ĐỂ THIẾT KẾ BÀI LÊN LỚP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC NHỮNG NỘI DUNG MỚI TRONG CHƯƠNG TRÌNH HĨA HỌC 12 Chun ngành: Lý luận phương pháp dạy học hóa học Mã số: 60 14 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC PGS.TS ĐẶNG VĂN PHAN Thành phố Hồ Chí Minh - 2009 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Quá trình đổi chương trình giáo dục phổ thơng q trình đổi từ mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục… Tuy nhiên thực tế, hầu hết GV cịn gặp nhiều khó khăn việc giảng dạy chương trình nhiều lý khác Những lý thường gặp là: - SGK chương trình có nhiều nội dung mới, có khác hồn tồn với SGK cũ GV chưa có trải nghiệm nên thiếu tự tin truyền thụ kiến thức phương pháp dạy học hợp lý - Để đáp ứng yêu cầu chương trình, GV cần đổi phương pháp dạy học (PPDH) Mỗi PPDH có ưu điểm hạn chế riêng Điều quan trọng GV phải biết phối hợp hợp lý PPDH để phát huy hiệu quả, khắc phục mặt hạn chế phương pháp đơn lẻ Bài giảng thành công đạt hiệu cao GV sử dụng đa dạng phối hợp hợp lý phương pháp dạy học - Do yêu cầu xã hội, người phải trang bị nhiều kiến thức HS ngày phải học nhiều làm cho nhiều em hứng thú học tập Làm để tăng hứng thú học tập hóa học? Làm để tăng hiệu dạy học hóa học? - Đa số trường THPT dạy SGK chương trình chuẩn - Đề thi tốt nghiệp THPT chuyển từ hình thức trắc nghiệm tự luận sang trắc nghiệm khách quan đòi hỏi GV phải thay đổi phương pháp dạy, HS thay đổi phương pháp học, nhà trường thay đổi cách tổ chức quản lý… Làm để nâng cao chất lượng lên lớp cho nội dung khó chương trình hóa học 12 ban bản? Hiện có đề tài nghiên cứu lý Thiết nghĩ GV hiểu sâu nội dung chương trình, hiểu rõ điểm khó chương trình biết phối hợp hợp lý phương pháp dạy học chất lượng lên lớp nâng cao Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học hóa học trường THPT Đối tượng nghiên cứu Vận dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung chương trình hóa học 12 ban Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế thực giáo án nội dung chương trình hóa học 12 ban nhằm nâng cao chất lượng dạy học hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu đề tài - Nghiên cứu lý luận phương pháp dạy học phức hợp - Điều tra thực tiễn trình dạy học hố học chương trình 12 ban Tp.HCM - Nghiên cứu điểm chương trình hóa học 12 ban - Thiết kế giáo án giảng dạy nội dung sử dụng PPDH phức hợp - Tiến hành thực nghiệm để xác định hiệu đề tài Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn, phương pháp điều tra - Phương pháp so sánh, phân tích tổng hợp lý thuyết - Phương pháp thực nghiệm sư phạm - Phương pháp thống kê toán học khoa học giáo dục Giả thuyết khoa học Nếu GV hiểu sâu nội dung chương trình, biết phối hợp tốt với PPDH kết giảng dạy nâng cao Việc nghiên cứu đề tài thành cơng góp phần nâng cao chất lượng dạy học hóa học 12 ban trường THPT Giới hạn đề tài - Nghiên cứu điểm chương trình hóa học 12 ban so với chương trình cải cách (chương trình cũ) - Thiết kế thực giáo án giảng dạy nội dung chương trình hóa học 12 ban cho đối tượng học sinh có đầu vào tương đối thấp Tp HCM Cái đề tài - Thiết kế hệ thống giáo án tiêu biểu có vận dụng phương pháp dạy học phức hợp cho nội dung chương trình hóa học 12 ban bản, phục vụ đắc lực cho giáo viên việc dạy học - Tác giả thiết kế 19 giáo án có 18 giáo án điện tử Mỗi giáo án có vận dụng phương pháp dạy học phức hợp, nguyên tắc thiết kế đề sử dụng tối đa khả mà phần mềm MS.Powerpoint cho phép để thể khoa học, sinh động, thẩm mỹ… nội dung học - Đề nguyên tắc thiết kế cho kiểu lên lớp nhằm nâng cao hiệu dạy học kiểu lên lớp - Chia sẻ cách thiết kế giáo án điện tử có sử dụng trò chơi học tập, kết hợp trò chơi học tập với hoạt động khác nhằm tăng hứng thú học tập môn - Những học kinh nghiệm việc vận dụng phương pháp dạy học phức hợp, cách tổ chức học nhóm cho lớp học có đơng HS đa số HS thiếu ý thức chia sẻ kiến thức hầu hết trường THPT, cách tổ chức chuẩn bị thực thí nghiệm kể thí nghiệm cho nhóm giáo viên khơng có nhiều thời gian… CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA ĐỀ TÀI 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu Đổi phương pháp dạy học yêu cầu cấp bách ngành giáo dục đào tạo nước ta Đổi phương pháp dạy học khâu quan trọng định thành công trình Trong năm qua, xu hướng liên kết phương pháp dạy học đơn lẻ thành tổ hợp phương pháp dạy học phức hợp nhiều người làm công tác giáo dục nghiên cứu thực Các đề tài nghiên cứu đạt thành cơng định góp phần nâng cao chất lượng dạy học thời đại mới, thời đại tri thức, khoa học kỹ thuật thông tin Các đề tài nghiên cứu năm gần đây: “Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp nhằm phát huy cao độ tính tích cực, tự lực HS nghiên cứu tài liệu mơn hóa học trường THPT” tác giả Phan Văn An (2002) “Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp có ứng dụng cơng nghệ thông tin để thiết kế giảng điện tử hóa học 9” tác giả Huỳnh Thị Thu Trâm (2008) Nhìn chung có nhiều đề tài nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học phức hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vận dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho nội dung chương trình hóa học 12 cịn q nghiên cứu dành cho đối lượng HS trường THPT có đầu vào thấp hoi 1.2 Thực trạng việc dạy học hóa học 12 ban năm học 2008 – 2009 1.2.1 Mục đích điều tra - Tìm hiểu thực trạng việc dạy học hóa học trường phổ thông năm giảng dạy theo chương trình chuẩn nâng cao - Tìm hiểu việc sử dụng phương pháp dạy học GV dạy lớp 12 ban trường THPT Tp HCM - Tìm hiểu khó khăn thuận lợi GV HS năm học hóa học 12 ban 1.2.2 Đối tượng điều tra - GV giảng dạy lớp 12 ban TP HCM: 79 phiếu; có 68 đại diện trường 11 GV trường thực nghiệm - 547 HS học chương trình hóa học 12 ban trường thực nghiệm bao gồm: Trường THPT Đa Phước Bình Chánh Lê Thánh Tôn Trần Khai Nguyên Số phiếu 126 146 130 145 1.2.3 Phương pháp điều tra: Trao đổi, vấn, sử dụng phiếu điều tra % GV đồng ý Xác định mục tiêu học Lựa chọn nội dung dạy học Lựa chọn phương pháp dạy học Lựa chọn phương tiện, thiết bị, đồ dùng dạy học Xác định hình thức tổ chức hoạt động dạy học Xác định thơng tin phản hồi Lập trình tự bước lên lớp Thiết kế phiếu học tập Những công việc khác % 84,8 81,0 86,1 44,3 70,9 60,8 26,6 32,9 7,6 % 12,7 12,7 8,9 39,2 20,3 32,9 60,7 54,4 41,8 % 2,5 6,3 5,1 16,5 8,8 6,3 12,7 12,7 50,6 1.2.4 Tiến trình điều tra - Trong buổi họp chuyên môn Sở, tác giả gửi phiếu điều tra cho GV đại điện cho trường THPT công lập, dân lập địa bàn thành phố - Trong trình tiến hành thực nghiệm đề tài, tác giả gửi phiếu điều tra cho GV giảng dạy HS tất lớp thực nghiệm đối chứng 1.2.5 Kết điều tra 1.2.5.1 Kết điều tra GV Câu 1: Khi thiết kế giảng hóa học, nhiệm vụ Thầy (Cơ) cho cần thiết? Bảng 1.1 Bảng tổng kết ý kiến GV nhiệm vụ quan trọng thiết kế giảng hóa học Kết cho thấy thiết kế giảng: - Hầu hết GV cho việc lựa chọn phương pháp dạy học quan trọng (68 GV chiếm tỉ lệ 86,1%) - Xác định mục tiêu học (84,8%), lựa chọn nội dung dạy học (81%) , lựa chọn phương pháp dạy học (86,1%), xác định hình thức tổ chức dạy học (70,9%), xác định thông tin phản hồi (60,8%) công việc cần thiết Câu 2: Khi lựa chọn phương pháp dạy học, Thầy (Cô) thường chọn phương pháp nào? Kết thu cho thấy lựa chọn phương pháp dạy học, đa số GV đồng ý: - Khơng có phương pháp dạy học tối ưu cho tất kiểu lên lớp - Phương pháp đàm thoại GV sử dụng nhiều sử dụng tất kiểu lên lớp, dạy học cộng tác nhóm nhỏ - Thí nghiệm hóa học sử dụng nhiều thực hành chất Tuy nhiên, tỉ lệ 61,2% GV sử dụng thí nghiệm thực hành cho thấy việc tổ chức cho HS học thực hành chưa quan tâm nhiều trường Rất GV làm thí nghiệm luyện tập, ơn tập, dạy lý thuyết, định luật, sản xuất hóa học - Dạy học nêu vấn đề GV ưa chuộng dạy hầu hết kiểu lên lớp - Nhiều sản xuất hóa học GV dạy học với máy tính điện tử (36/79 GV) - Dạy học cộng tác nhóm nhỏ sử dụng tương đối nhiều học chất hóa học, luyện tập, ơn tập, thực hành - Giờ luyện tập, ôn tập GV sử dụng đa dạng phương pháp dạy học tập hóa học, đàm thoại, dạy học cộng tác nhóm nhỏ, graph dạy học, algorit dạy học, dạy học nêu vấn đề… Bảng 1.2 Bảng tổng kết ý kiến GV việc lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp cho giảng hóa học (%GV đồng ý) Bài giảng Phương pháp hình thức tổ chức dạy học PP thuyết trình PP đàm thoại Thí nghiệm hóa học PP nghiên cứu Bài tập hóa học Dạy học nêu vấn đề Dạy học cộng tác nhóm nhỏ Graph dạy học Algorit dạy học định luật, lý thuyết chủ đạo 75,9 35,4 7,6 16,5 8,9 35,4 10,1 5,1 8,9 chất hóa học 7,6 45,6 65,8 40,5 19,0 35,4 30,4 5,1 5,1 sản xuất hóa học 25,3 22,8 5,1 25,3 10,1 24,1 10,1 19,0 10,1 Bài luyện tập Bài ôn tập Bài thực hành 5,1 46,8 7,6 15,2 65,8 24,1 40,5 26,6 26,6 8,9 40,5 6,3 10,1 49,4 24,1 35,4 27,8 20,3 7,6 19,0 61,2 20,3 7,6 10,1 39,2 0,0 6,3 Câu 3: Theo Thầy (Cô), việc phối hợp hợp lý phương pháp dạy học Kết thu cho thấy hầu hết GV đề cao việc lựa chọn phương pháp dạy học thích hợp phối hợp hợp lý phương pháp dạy học quan trọng Trong lên lớp, có 76/79 GV (96,2 %) không chọn phương pháp dạy học Tùy theo mục tiêu, nội dung, đối tượng dạy học, phương pháp phát huy mạnh riêng Việc phối hợp hợp lý phương pháp dạy học (phương pháp dạy học phức hợp) nhằm phát huy mạnh phương pháp cần sử dụng rộng rãi hóa học Bảng 1.3 Bảng tổng kết ý kiến GV cần thiết việc phối hợp hợp lý phương pháp dạy học % GV đồng ý Rất quan trọng 68 GV (86,1%) Quan trọng GV (10,1%) Không quan trọng GV (3,8%) Câu 4: Khi thực chương trình hóa học 12 ban năm học 2008 - 2009, Thầy (Cơ) sử dụng thí nghiệm hóa học sau đây? Bảng 1.4 Bảng tổng kết ý kiến GV việc sử dụng thí nghiệm hóa học thực chương trình hóa học 12 ban năm học 2008- 2009 % GV đồng ý Thí nghiệm biểu diễn GV Thí nghiệm ảo, mơ phỏng… Rất thường xun Thường xun Ít sử dụng Khơng sử dụng 15,2 7,6 49,4 25,3 24,1 35,4 11,4 8,9 Dùng hình ảnh lời nói để mơ tả thí nghiệm Thí nghiệm HS làm nghiên cứu Thí nghiệm thực hành Thí nghiệm ngoại khóa Thí nghiệm nhà 20,3 7,6 10,1 1,3 1,3 36,7 32,9 58,2 5,1 1,3 32,9 41,8 16,5 38,0 11,4 10,1 17,7 15,2 55,7 86,1 Kết cho thấy thực trạng đáng suy nghĩ thí nghiệm hóa học hóa học 12 trường phổ thơng: - Bài thực hành HS nội dung bắt buộc có 54/79 GV (68,3%) đại điện cho trường phổ thông tổ chức cho HS thực thường xuyên, 15,2% trường khơng dạy thực hành 16,5% sử dụng - Thí nghiệm biểu diễn GV, thí nghiệm HS tự làm nghiên cứu chưa sử dụng nhiều hóa học - Hầu hết trường khơng sử dụng thí nghiệm ngoại khóa hóa học Câu 5: Khi thực nội dung chương trình hóa học 12 ban bản, Thầy (Cơ) gặp khó khăn gì? Kết thu cho thấy: - Có 63 GV (79,7%) điều tra đồng ý chương trình hóa học 12 có nhiều nội dung khó - Có 52/79 GV (65,8%) chưa hài lịng với tập hóa học SGK SBT - Có 55/79 GV (69,6%) trường thiếu tư liệu tham khảo, thiếu thời gian chuẩn bị bài, phịng thí nghiệm thiếu hóa chất dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy Bảng 1.5 Bảng tổng kết ý kiến GV khó khăn thực nội dung chương trình hóa học 12 ban (%GV đồng ý) Những khó khăn thường gặp dạy nội dung Thiếu tư liệu tham khảo Thiếu hóa chất dụng cụ thực hành thí nghiệm Thiếu kinh nghiệm giảng dạy nội dung Khơng có nhiều thời gian chuẩn bị Bài tập hóa học đa dạng chưa hợp logic Nhiều nội dung khó khơng phù hợp với HS Có 69,6 50,6 31,6 54,4 65,8 78,9 Khơng 30,4 49,4 68,4 45,6 34,2 24,1 Kết luận Qua kết điều tra thực trạng giảng dạy hóa học 12 ban trường phổ thông năm học áp dụng chương trình hiểu GV cần tư liệu tham khảo phục vụ cho việc giảng dạy nội dung khó Những giáo án thiết kế dựa phối hợp hợp lý phương pháp dạy học (phương pháp dạy học phức hợp) nhằm nâng cao hiệu lên lớp đề tài hy vọng nguồn tài liệu tham khảo quý cho GV 1.2.5.2 Kết điều tra HS Câu 1: Khi nghiên cứu chất hóa học, em thích hình thức nhất? Kết thu cho thấy HS học chất hóa học: - Rất muốn GV sử dụng thí nghiệm hóa học Thí nghiệm biểu diễn GV nhiều HS trường thực nghiệm ưa chuộng (480/547 HS chiếm 87,75%) Nhiều HS muốn tự làm thí nghiệm nghiên cứu (441/547 HS chiếm 80,7%) - Hứng thú GV dạy học nêu vấn đề hướng dẫn HS giải vấn đề (76,8%) - Hài lịng với phương pháp học nhóm, thảo luận chia sẻ kiến thức với bạn e ngại nhận nhiệm vụ nghiên cứu làm báo cáo Bảng 1.6 Bảng tổng kết ý kiến HS hứng thú học tập học chất hóa học (%HS đồng ý) Thích Khá Bình Ít Hình thức tổ chức thích thường thích 27,2 30,0 38,2 2,6 GV giảng giải 8,6 21,9 52,1 8,8 GV đặt câu hỏi- HS trả lời 7,5 GV nêu vấn đề, hướng dẫn HS giải 41,2 35,6 14,2 vấn đề 9,3 1,6 GV biểu diễn thí nghiệm minh họa cho 60,3 27,4 giảng 6,0 GV dùng kết thí nghiệm hướng dẫn 31,8 35,6 23,9 HS nghiên cứu Các nhóm nhận nhiệm vụ học tập, nghiên 12,6 24,7 36,6 15,7 cứu, làm báo cáo 21,2 33,8 35,5 6,9 Các nhóm thảo luận, chia sẻ kiến thức 6,4 Các nhóm làm thí nghiệm nghiên cứu 51,3 29,4 10,1 4,8 3,3 35,1 9,1 Hình thức khác Câu Khi học luyện tập, ôn tập em thích hính thức nhất? Không thích 2,0 8,6 2,6 1,3 2,6 10,4 2,7 2,7 19,0 Kết thu cho thấy, có 86,2% HS muốn GV hướng dẫn bước giải tập có ví dụ minh họa (sử dụng algorit dạy học) 58,7% HS thích GV sử dụng sơ đồ, biểu bảng để tổng kết kiến thức cần nắm vững hình thức khác Có 72,8% HS hứng thú tham gia trò chơi học tập luyện tập, ôn tập Bảng 1.7 Bảng tổng kết ý kiến HS hứng thú học tập luyện tập, ơn tập (%HS đồng ý) Hình thức tổ chức Thích Khá Bình Ít Khơng PHIẾU THAM KHẢO Ý KIẾN HS Nhằm thu thập thông tin việc học tập mơn hóa học 12 ban THPT năm học 2008 – 2009, góp phần vào công tác nghiên cứu khoa học giáo dục, mong em học sinh vui lòng cho biết ý kiến số vấn đề cách đánh dấu (X) vào ô em đồng ý Khi nghiên cứu chất hóa học mới, em thích hình thức nhất? Thích Hình thức tổ chức Khá Bình Ít thích thường thích Khơng thích GV giảng giải GV đặt câu hỏi- HS trả lời GV nêu vấn đề, hướng dẫn HS giải vấn đề GV biểu diễn thí nghiệm minh họa cho giảng GV dùng kết thí nghiệm hướng dẫn HS nghiên cứu Các nhóm nhận nhiệm vụ học tập, nghiên cứu, làm báo cáo Các nhóm thảo luận, chia sẻ kiến thức Các nhóm làm thí nghiệm nghiên cứu Khi học luyện tập, ơn tập em thích hính thức nhất? Hình thức tổ chức Thích Khá thích Bình thường Ít thích Khơng thích GV hướng dẫn bước giải cho dạng tập cho ví dụ minh họa tập áp dụng GV hướng dẫn giải tập SGK, SBT, đề cương… GV dùng sơ đồ, biểu bảng hệ thống hóa kiến thức cần nắm vững GV đàm thoại với HS để tổng kết kiến thức cần nắm vững, sau hướng dẫn tập GV dùng phiếu học tập đưa nhiệm vụ học tập, nhóm thảo luận, trình bày kết Các nhóm, cá nhân tham khảo trả lời câu hỏi trò chơi học tập Khi GV hướng dẫn thực hành chương trình hóa học 12 ban bản, em thích hình thức nhất? Hình thức tổ chức GV hướng dẫn thí nghiệm, nhóm làm, GV tổng kết rút kinh nghiệm GV hướng dẫn tất thí nghiệm, nhóm làm GV tổng kết , rút kinh nghiệm tiết thực hành Thích Thích Bình Ít thường thích Khơng thích Theo em phương tiện trực quan cần thiết cho tiết học hóa học? Phương tiện trực quan dùng hóa học Rất cần thiết Cần thiết Bình thường Ít cần thiết Khơng cần thiết Thí nghiệm có dụng cụ hóa chất thật Phim thí nghiệm Thí nghiệm ảo (mơ thí nghiệm…) Tranh ảnh, hình vẽ có liên quan Sơ đồ sản xuất hóa học (ví dụ sơ đồ sản xuất nhơm, sản xuất gang thép…) Bảng tổng kết kiến thức dùng luyện tập, ơn tập Em tiếp thu hồn thành khoảng % kiến thức sau hoạt động học tập đây? Hoạt động học tập HS Mức độ tiếp thu kiến thức HS (%) 10 20 30 40 50 60 70 80 90 Tự đọc sách nghiên cứu Sau học xong hướng dẫn GV Sau hoàn thành tập SGK giúp đỡ GV cần Sau hoàn thành tập sách tập hướng dẫn GV cần Sau tiết luyện tập, ôn tập Sau tiết thực hành Sau tiết kiểm tra Theo em, học SGK (thường viết cho tiết học) Rất nhiều Khá nhiều Bình thường Khá Rất Rất khó Khá khó Bình thường Khá dễ Rất dễ Bình thường Chưa đa dạng Nghèo kiến thức Đầy đủ Khá đầy đủ Theo em, tập sách tập Bình thường Khá Rất Rất nhiều Khá nhiều Rất khó Khá khó Bình thường Khá dễ Rất dễ Bình thường Chưa đa dạng Nghèo kiến thức Đầy đủ Khá đầy đủ * Những ý kiến khác (những khó khăn mà em thường gặp, điều tâm đắc, nội dung khó chương trình…) ……………………………………………… …………………………………………………………………………………… Em vui lịng cho biết em học lớp 12 ban trường THPT …………………………… , quận (huyện) …………….… , TP HCM Xin chân thành cảm ơn đóng góp em cho công tác giáo dục Chúc em học thật tốt, đạt thành tích cao học tập! 100 PHỤ LỤC 2: CÁC ĐỀ KIỂM TRA BÀI “GLUCOZƠ” Công thức tổng quát cacbonhidrat A CnH2nOm B.(CH2O)n C.Cn(H2O)m D.Cn(H2O)n Glucozơ có cơng thức sau đây? A.CH2OH(CHOH)4CHO B.C6H12O6 C.C6(H2O)6 D.A, B, C Hàm lượng glucozơ không đổi máu người phần trăm? A.0,0001; B.0,01; C 0,1; D.1,0 Glucozơ fructozơ A cho dung dịch xanh lam tác dụng với Cu(OH)2 nhiệt độ thường B có nhóm chức anđehit phân tử C hai dạng thù hình chất D tồn chủ yếu dạng mạch hở Để phân biệt glucozơ fructozơ ta dùng thuốc thử A Cu(OH)2/ t0C B dung dịch AgNO3/NH3 C nước brom D Na kim loại Cho 36 gam glucozơ tác dụng với dd AgNO3/NH3 dư thu gam bạc? A 5,4 gam B 10,8 gam C 21,6 gam D 43,2 gam Cho dung dịch: glucozơ, glixerol, axit axetic, etanol Thuốc thử dùng để phân biệt dung dịch A Cu(OH)2/OH- B AgNO3/NH3 C Na kim loại D nước brom Khử glucozơ hidro tạo 1,82 gam sobitol Khối lượng glucozơ dùng A 2,25gam B.1,44 gam C.1,80 gam D 0,20 gam Khi lên men 360 gam glucozơ thu gam ancol etylic biết hiệu suất trình lên men đạt 90%? A 165,6 gam B 82,8 gam C 204,4 gam 10 Ứng dụng sau glucozơ? A Glucozơ dùng làm thuốc tăng lực cho người bệnh D 92,0 gam B Là nguyện liệu để tổng hợp vitamin C C Dùng để tráng gương, tráng ruột phích bình thủy… D Là ngun liệu dùng sản xuất xà phịng cơng nghiệp Bài “AMIN” C3H9N có đồng phân amin? A B.3 C.4 D.5 C4H11N có đồng phân amin bậc 2? A B.3 C.4 D.5 C dd Br2 D dd NaHCO3 Anilin phenol phản ứng với A dd NaOH B dd HCl Dãy chất xếp theo chiều tính bazơ giảm dần từ trái sang phải A anilin, amoniac, metyl amin B metyl amin, amoniac, anilin C anilin, metyl amin, amoniac D metyl amin, anilin, amoniac Tính bazơ metyl amin mạnh anilin A Khối lượng mol metyl amin nhỏ B Nhóm CH3- làm tăng mật độ electron nguyên tử N C Nhóm C6H5- làm giảm mật độ electron nguyên tử N D Cả B, C Chọn amin bậc amin sau? A CH3NH2 B CH3NHCH3 C (CH3)3N D NH3 Dung dịch metyl amin tham gia phản ứng với nhóm chất sau đây? A FeCl3, H2SO4 loãng , CH3COOH B Na2CO3, FeCl3, H2SO4, C6H5ONa C FeCl3, quỳ tím , NaOH, NaHCO3 D Na2CO3, HCl, quỳ tím, HNO3 Cho 4,5 etyl amin phản ứng vừa đủ với dd HCl Khối lượng muối thu A 8,15 gam B 8,10 gam C 8,85 gam D 7,65 gam Khi đốt cháy đồng đẳng metyl amin người ta thấy VCO2: VH2O = : Công thức phân tử amin A C2H7N B CH5N C C3H9N D C4H11N 10 Cho 20 gam hỗn hợp amin no đơn chức đồng đẳng tác dụng vừa đủ với dung dịch HCl 1M, cô cạn dung dịch thu 31,68 gam muối Thể tích dung dịcg HCl dùng A 16 ml B 32 ml C 160 ml D 320 ml BÀI “ ƠN TẬP HĨA HỮU CƠ” Số đồng phân C3H7O2N vừa tham gia phản ứng với dung dịch HCl dung dịch NaOH đun nóng A B.2 C.3 D.4 Cho 100ml dung dịch amino axit A 0,1M tác dụng vừa đủ với 80 ml dung dịch NaOH 0,125 M Mặt khác lượng amino axit tác dụng vừa đủ với 80 ml dd HCl 0,125 M Biết A có tỉ khối so với H2 51,5 Công thức phân tử aminoaxit A A (H2N)2C2H3COOH B H2NC2H3COOH C (H2N2C2H2(COOH)2 D (H2N)C3H6COOH Nilon-6,6 loại tơ A tơ axetat B tơ visco C polieste D tơ poliamit Từ xenlulozơ sản xuất xenlulozơ trinitrat bị hao hụt 12% Từ 2,43 xenlulozơ xenlulozơtrinitrat thu A 2,975 B 2,546 C 2,614 D 3,92 C4H8O2 có đồng phân phản ứng với dung dịch kiềm? A B C D Thủy phân este sau thu (A) (B) biết từ (A) điều chế trực tiếp (B)? A metyl axetat B iso propyl fomat C etyl axetat D etyl propioat Từ 2,25 kg nho chứa 40% glucozơ chế biến gam ancol etylic Cho biết hiệu suất trình sản xuất hao hụt 10% A 0,92 kg B 1,242 kg C 0,828kg D 0,414 kg Khối lượng KOH cần dùng để trung hịa gam chất béo có số axit = A 18 mg B 28 mg C 38 mg D 48 mg Để phân biệt axit axetic, vinyl axetat, metyl fomat ta dùng A quỳ tím, nước brom B quỳ tím, dd AgNO3/NH3 C CaCO3, nước brom D CuSO4 10 Để phát glucozơ nước tiểu người bị bệnh đái tháo đường người ta cho phản ứng với A Cu(OH)2 /OH-, t0C B dd AgNO3/ NH3 C H2/Ni, t0C D A, B BÀI 27 ‘‘NHÔM VÀ HỢP CHẤT CỦA NHÔM’’ Cấu hình electron lớp ngồi cùa Al Al3+ tương ứng A 3s23p3 ; 3s2 B 3s23p1 ; 2s22p6 C 3s23p3 ; 3s23p6 D 3s23p1; 3s23p4 Dùng dung dịch thuốc thử phân biệt Al, Fe, Cu? A H2O, HCl B NaOH, HCl C NaOH, FeCl2 D HCl, FeCl3 Vai trò criolit (Na3AlF6) sản xuất nhôm phương pháp điện phân Al2O3 A Tạo hỗn hợp có nhiệt độ nóng chảy thấp B Làm tăng độ dẫn điện C Tạo lớp chất điện li che cho nhơm nóng chảy khỏi bị oxi hoá D A, B, C Ngâm lượng nhỏ hỗn hợp Al Cu lượng thừa dung dịch chứa chất đây, trường hợp hỗn hợp bị tan hết? A HCl B NaOH C FeCl2 D FeCl3 Trong kim loại: Fe, Cu, Al, Ca, Pb Kim loại nhẹ có ứng dụng rộng rãi kĩ thuật đời sống A Fe B Al C Cu D Ca Nhơm phản ứng với nhóm chất sau đây? A dd HCl, O2 (to), NaOH, HNO3 đặc nguội, Fe2O3 (to cao) B dd H2SO4 loãng, H2SO4 đặc nguội, HNO3 đặc nóng, FeO (t0 cao) C dd HCl, NaOH, Fe2O3 (to cao), FeO (to cao), Fe3O4 (to cao) D dd HCl, Cl2 (to), NaCl, AgNO3, HNO3 lỗng Kim loại nhơm ngun chất bị phá hủy dung dịch kiềm, theo tiến trình sau đây? A Tác dụng trực tiếp với kiềm theo phản ứng Al + 3NaOH → Al(OH)3↓ + Na B Nhơm khử nước trước tạo Al(OH)3, sau Al(OH)3 bị hịa tan dd NaOH C Nhơm tác dụng lúc với H2O NaOH D Một tiến trình khác Để sản xuất 10,8 Al, cần x Al2O3 tiêu hao y than chì anot Biết hiệu suất phản ứng 100% Hỏi giá trị x y bao nhiêu? A x = 10,2; y = 1,8 B 20,4; y = 9,6 C x = 40,8; y = 14,4 D x = 20,4; y = 4,8 Hòa tan 5,4 gam Al vào 100 ml dd NaOH 0,2 M Sau phản ứng xảy hồn tồn thu lít khí hidro điều kiện chuẩn ? A 4,48 lít B 0,224 lít C 0,448 lít D 0,672 lít 10 Nung hỗn hợp gồm 10,8 gam bột Al với 16 gam bột Fe2O3 điều kiện khơng có khơng khí, hiệu suất phản ứng đạt 80% khối lượng Fe thu A 5,6 gam B 11,2 gam C 4,48 gam D 8,96 gam BÀI 33 “HỢP KIM CỦA SẮT” Trong quặng sắt, quặng có giá trị sản xuất gang A pyrit sắt B mannhetit C hematit D mannhetit hematit Có thể dùng dung dịch sau để hịa tan hồn tồn mẫu gang? A dd HCl B dd NaOH C dd NaCl D dd HNO3 Trong trình sản xuất gang, xỉ lò cao A SiO2 C B MnO2 CaO Thành phần C có thép C CaSiO3 D MnSiO3 A 5% B > 5% C < 2% D > 2% Phương pháp sản xuất thép thường dùng chủ yếu A PP lò thổi B PP lò C PP lò điện D Lò cao Chất khử sử dụng trình khử oxit sắt thành sắt lò cao A Al B H2 C CO D Tất Để hạn chế rác thải môi trường, xỉ nhà máy luyện gang bán cho nhà máy sản xuất A axit clohidric B axit sunfuric C xi măng D thép Cho khí CO qua ống đựng a gam hỗn hợp gồm CuO, Fe3O4, FeO, Al2O3 nung nóng Khi cho vào nước vơi dư thấy có 10,5g kết tủa trắng Sau phản ứng, chất rắn ống sứ có khối lượng 70,7 gam Giá trị a A 72,38 g B 70,70 g C 81,20 g D 69,02 g Khử oxit sắt CO nhiệt độ cao, phản ứng xong người ta thu 2,10 g Fe 1,12 lít CO2 (đo đktc) Công thức phân tử oxit sắt công thức sau đây? A FeO B Fe2O3 C Fe3O4 D FexOy 10 Để sản xuất 800 gang có hàm lượng Fe 95%, biết trình sản xuất lượng sắt bị hao hụt 1% khối lượng quặng manhetit chứa 80% Fe3O4 cần dùng A 1325,16 B 1315,6 C 1335,1 D 1425,16 Bài 34 “CROM VÀ HỢP CHẤT CỦA CROM” Cấu hình electron xác Cr A [Ar] 3d6 4s2 B [Ar] 3d44s2 C [Ar] 3d10 4s1 D [Ar] 3d54s1 Cho chất sau: Al2O3, Cr2O3, Fe2O3, Cr(OH)3, Fe(OH)3, Al(OH)3 Số chất tan dung dịch H2SO4 loãng, dung dịch NaOH loãng A B.2 C.3 D Một vật làm hợp kim Fe-Cr bền khơng khí A Cr tính khử yếu B có Cr2O3 bền bảo vệ C Fe tính khử yếu D.vật khơng ăn mịn điện hóa Hiện tượng xãy thêm dung dịch FeSO4 vào dung dịch kali đicromat có mặt axit sunfuric lỗng A Khơng có tượng B Có kết tủa màu xanh xuất C màu da cam chuyển sang xanh D Màu vàng rơm sang không màu Trường hợp sau có phản ứng? A NaCrO4 + Br2 + NaOH B CrCl3 + Ag C FeCl2 + K2Cr2O7 + HCl lỗng D K2Cr2O7 + FeCl3 Có tượng xãy thêm từ từ đến dư dung dịch NaOH vào dung dịch CrCl3 có A kết tủa keo trắng B kết tủa trắng, kết tủa bị tan C kết tủa xanh D kết tủa xanh, kết tủa bị tan Số oxi hóa thường gặp Cr hợp chất A +1,+2,+3 B +2,+3,+6 C +2,+4,+6 D +1 đến +6 Khối lượng K2Cr2O7 cần dùng để oxi hóa hết 0,15 mol FeSO4 môi trường axit gam? A 7,35 B 44,10 C 14,70 D 22,05 Một hợp kim Ni-Cr có chứa 20% crom Hãy cho biết hợp kim có mol Ni ứng với mol Cr? A 0,22 B 0,88 C 3,53 D 4,54 10 Khối lượng bột nhôm cần dùng để điều chế 78 crom phương pháp nhiệt nhôm bao nhiêu? (Giả sử hiệu suất sản xuất đạt 90%) A.13,5 B 45 C 40,5 D 36,45tấn Bài 35 “ĐỒNG VÀ HỢP CHẤT CỦA ĐỒNG” Cấu hình electron xác đồng A [Ar] 3d6 4s2 B [Ar] 3d9 4s2 C [Ar] 3d10 4s1 D [Ar] 3d94s1 Số oxi hóa thường gặp Cu hợp chất A +1, +2 B +2, +3 C +1, +2, +3 D +3, +6 Cho Cu tác dụng với chất sau Cl2, H2, HCl, HNO3 loãng, FeCl2, FeCl3, AgNO3, Số trường hợp xãy phản ứng A B.2 C.3 D Một vật làm đồng thau (hợp kim Cu- Zn) để lâu ngồi khơng khí ẩm vật bị A ăn mịn hóa học Cu dễ bị oxi hóa C Ăn mịn điện hóa, Cu bị ăn mịn B Ăn mịn điện hóa, Zn bị ăn mịn D Ăn mịn hóa học Zn khử mạnh Cho dung dịch sau: HCl, HNO3, AgNO3 Dùng thêm hóa chất sau nhận biết dung dịch trên? A Cu B CuO C CuSO4 D Cu(OH)2 Lĩnh vực tiêu thụ lượng Cu nhiều A đúc tượng B làm thuốc trừ nấm C đúc tiền D điện Nung loại tinh thể X có màu xanh thu chất rắn Y không màu Cho Y hợp nước thu X Cơng thức hóa học X, Y A CuSO4, CuSO4.H2O B CuSO4, CuSO4.5H2O C CuSO4.H2O, CuSO4 D CuSO4.5H2O,CuSO4 Hòa tan hồn tồn 6,4 gam Cu dung dịch HNO3 lỗng Cô cạn dung dịch thu chất rắn X Lọc lấy chất rắn X nhiệt phân thu gam rắn Y? A 6,4 B 8,0 C 18,8 D 9,8 Thời gian cần điện phân 100ml dd CuSO4 1M với I = 5A để thu 4,8 gam kim lọai catôt A 2895s B 3860s C 1930s D 965s 10 Cho 1,92 gam Cu vào 100 ml dung dịch chứa NaNO3 0,15M HCl 1,9M Thể tích khí NO A 0,448 lít B.0,336 lít C 0,224 lít D.0504 lít KIỂM TRA CHƯƠNG CROM –SẮT - ĐỒNG Cho bột sắt vào dung dịch AgNO3 dư, sau phản ứng kết thúc dung dịch thu chứa sau đây? A Fe(NO3)3 AgNO3 C Fe(NO3)3 Fe(NO3)2 B Fe(NO3)3, Fe(NO3)2 AgNO3 D Fe(NO3)2 AgNO3 Cho sắt tác dụng với nước nhiệt độ > 5700C thu chất sau đây? A FeO B Fe2O3 C Fe3O4 D Fe(OH)3 Kim loại tác dụng với dung dịch HNO3 đặc nguội? A Al B Cr C Fe D Cu Chất vừa thể tính khử vừa thể tính oxi hóa? A Fe(OH)3 B Fe3O4 C FeCl3 D Fe(NO3)3 Quặng chứa nhiều sắt có tự nhiên A hematit B manhetit C xiderit D pyrit sắt Cho 3,44g hỗn hợp Fe Fe3O4 tác dụng hết với dung dịch HCl thu dung dịch A Thêm dung dịch NaOH dư vào dung dịch A, lọc kết tủa nung khơng khí đến khối lượng khơng đổi cân nặng gam Khối lượng Fe hỗn hợp đầu A 2,32 gam B 1,12 gam C 3,23 gam D 2,80 gam Chất vừa tan dung dịch NaOH vừa tan dung dịch NH3? A Al(OH)2 B Fe(OH)2 C Cr(OH)3 D Zn(OH)2 Cho 2,06g hỗn hợp gồm Al, Fe, Cu tác dụng với dung dịch HNO3 lỗng dư thu 0,896 lít khí NO Khối lượng muối nitrat sinh A 9,50 gam B 7,44 gam C 7,02 gam D 4,54 gam Cho 6,64 gam hợp kim Fe-Cr tan hoàn toàn dung dịch HCl dung dịch A Thêm dung dịch NaOH dư vào dung dịch A, lọc kết tủa nong khơng khí đến khối lượng khơng đổi gam rắn khan Thành phần % khối lượng sắt hỗn hợp đầu A 50 % B 80,25% C 84,33% D Đáp số khác 10 Cho luồng khí CO dư qua ống nghiệm chứa hỗn hợp Fe3O4 CuO, đun nóng đến phản ứng xảy hoàn toàn 2,32g hỗn hợp kim loại Dẫn khí vào bình chứa dung dịch Ca(OH)2 dư thu g kết tủa Khối lượng hỗn hợp oxit A 3,12 gam B 3,22 gam C 4,20 gam D 3,92 gam 11 Nung nóng 16,8 gam bột sắt 6,4 gam bột S (khơng có khơng khí) thu sản phẩm X Cho X tác dụng với dung dịch HCl dư có V lít khí (đktc) Giá trị V A 2,24 lít B 4,48 lít C 6,72 lít D Kết khác 12 Vật làm tole (Fe tráng Zn) để lâu ngồi khơng khí ẩm bị ăn mịn điện hóa Kim loại bị ăn mòn trước? A Fe; B Zn; C Zn Fe; D Tôn bền 13 Cho dung dịch sau: Cu(NO3)2, Fe(NO3)2, Fe(NO3)3, Cr(NO3)3 Để phân biệt cần dùng dung dịch sau đây? A HCl; B H2SO4 ; C KOH; D NaCl 14 Hãy chọn kim loại để bảo quản dung dịch muối sắt (II) khơng bị oxi hóa? A Cr; B Al; C Fe; D Cu; 15 Chất làm màu dung dịch KMnO4 dung dịch H+? A FeCl3 ; B Fe2(SO4)3 C FeSO4 D Fe(NO3)3 16 Hợp kim sau hợp kim sắt? A Electron B Gang C Thép 17 Cấu hình electron lớp ngồi Fe D Inox A 4s2 B 3d6 C 4s3 D 4s2 4p1 18 Dùng thuốc thử sau để phân biệt kim loại Al, Fe, Cu? A H2O,dung dịch HCl B Dung dịch NaOH, dung dịch FeCl2 C Dung dịch NaOH,dung dịch HCl D Dung dịch NaCl, dung dịch HCl 19 Thực phản ứng sau: (1) Cu + Fe2+ (2) Fe3+ + Fe (3) Fe2+ + Fe (4) Cu + Fe3+ (5) Fe + Cu2+ (6) Cu2+ + Fe2+ Số trường hợp xảy phản ứng oxi hóa khử A B C D 20 Để làm tinh khiết loại Cu có lẫn bột Al, Fe người ta ngâm hỗn hợp kim loại dung dịch nào? A FeCl2 B FeCl3 C CuCl2 D AlCl3 21 Fe bị oxi hóa chất sau hợp chất Fe (III)? A HNO3 đặc nguội B HCl đặc nguội C H2SO4 loãng D H2SO4 đặc nóng 22 Trường hợp điều chế Fe(NO3)2? A Fe + HNO3 loãng dư B Fe + HNO3 đặc nguội C Fe dư + HNO3 đặc nóng D Fe + AlCl3 23 Nhúng chìm đinh sắt vào dung dịch CuSO4, sau phản ứng thấy khối lượng đinh sắt tăng 0,8gam Khối lượng Fe bị tan A 5,6 gam B 11,2 gam C 0,56 gam D 1,12 gam 24 Cho sơ đồ sau: Fe  X Fe(NO3)3 Vậy X A Fe3O4 B FeCl3 C.Fe(OH)2 D.Fe(NO3)2 25 Hịa tan hồn tồn hỗn hợp chứa 0,1 mol Fe; 0,2 mol Cu; 0,15mol Ag dung dịch HNO3 0,5M thu 0,5 mol hỗn hợp khí NO NO2 Thể tích dung dịch HNO3 tối thiểu cần dùng A 1,35 lít B 2,70 lít C Đáp số khác D Khơng giải 26 Chất sau không tan dung dịch NaOH đặc? A Al(OH)3 B Cr(OH)3 C Cr2O3 D Fe(OH)3 27 Dung dịch chứa ion sau có màu vàng? A Cu2+ B Fe2+ C Fe3+ D Cr3+ 28 Oxi hóa 16,8 g Fe thu 21,6 g hỗn hợp X Cho hỗn hợp X tác dụng hết với dung dịch HNO3 lỗng thu V lít khí NO điều kiện chuẩn Giá trị V A 1,12 B 2,24 C 3,36 D 4,48 29 Dùng quặng mannhetit chứa 80% Fe3O4 để luyện thành 800 gang có hàm lượng sắt 95% Q trình sản xuất gang hao hụt 1% Số quặng dùng A.1325,2 B.1311,9tấn C.1380,9 D 1298,8 30 Ngâm Cu nặng 10g 200 ml dung dịch AgNO3 1M Sau phản ứng xong lấy Cu khối lượng kim loại tăng thêm gam? A 6,4g B 10,8g C 21,6g D 15,2g Bài 40 “NHẬN BIẾT CÁC ION TRONG DUNG DỊCH” Để phân biệt dung dịch Al(NO3)3 Mg(NO3)2 người ta không chọn dung dịch thuốc thử sau đây? A dd NaOH dư B dd KOH dư C dd NH3 dư D dd Ba(OH)2 dư Cho dung dịch không màu sau: NaCl, CuSO4, Al2(SO4)3, FeSO4, CrCl3 Chỉ dùng dung dịch NaOH nhận dung dịch? A B C D Khí CO2 có lẫn tạp chất khí HCl Để loại trừ tạp chất HCl nên dẫn khí vào dung dịch tốt nhất? A NaOH dư B NaHCO3 bão hòa dư C Na2CO3 dư D AgNO3 dư Để phân biệt dung dịch K2SO3, K2CO3 cần dùng A HCl B Ca(OH)2 C nước brom D H2SO4 Dung dịch chứa ion sau: Na+, NH4+, CO32-, PO43-, SO42-, NO3- Dung dịch sau loại bỏ nhiều ion nhất? A HCl B NaOH C KCl D Ba(NO3)2 Có dung dịch Ba(OH)2, (NH4)2SO4, NH4NO3, FeSO4, AlCl3 đựng lọ nhãn Nếu dùng thêm quỳ tím số dung dịch nhận biết A B.3 C.4 D Thêm từ từ đến dư dd NaOH vào dung dịch thấy có kết tủa, kết tủa tăng dần đến cực đại, sau kết tủa tan dần đến hết Chọn phát biểu sai A dd AlCl3 B dd CrCl3 C dd ZnCl2 D dd CuCl2 C nâu đỏ D trắng xanh Màu Fe(OH)2 A trắng B xanh lam Để phân biệt ZnSO4 Al2(SO4)3 người ta chọn thuốc thử A dd HCl B dd NH3 C dd Ba(OH)2 B dd BaCl2 10 Dãy ion tồn dung dịch? A Al3+, SO42-, Ba2+ B H+, NO3-, Al3+ C H+, HCO3-, Fe3+ D Zn2+, Cu2+, CO32- ... cứu Vận dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết kế lên lớp nhằm nâng cao chất lượng dạy học nội dung chương trình hóa học 12 ban Mục đích nghiên cứu Sử dụng phương pháp dạy học phức hợp để thiết. .. nghiên cứu việc vận dụng phương pháp dạy học phức hợp nhằm nâng cao chất lượng dạy học vận dụng phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học cho nội dung chương trình hóa học 12 cịn q nghiên... sau CHƯƠNG VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHỨC HỢP ĐỂ THIẾT KẾ BÀI LÊN LỚP CHO NHỮNG NỘI DUNG MỚI HÓA HỌC LỚP 12 BAN CƠ BẢN 2.1 Những điểm chương trình SGK hóa học 12 ban 2.1.1 Cấu trúc chương