Construction de la representation professionnelle durant la periode

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH Lê Diệu Trúc Mai CONSTRUCTION DE LA REPRESENTATION PROFESSIONNELLE DURANT LA PERIODE DE STAGE Cas des ộtudiants en pộdagogie du Dộpartement de Franỗais de lUniversitộ de Pédagogie de Hochiminh Ville LUẬN VĂN THẠC SĨ GIÁO DỤC HỌC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC: TS TRẦN THỊ MAI YẾN Thành phố Hồ Chí Minh – 2015 SOMMAIRE SOMMAIRE REMERCIEMENTS INTRODUCTION CONSTAT ET QUESTION DE RECHERCHE REALISATION DE L’ENQUETE EXPLORATOIRE HYPOTHESES DE RECHERCHE STRUCTURE DE TRAVAIL MOTIVATION DE RECHERCHE PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE DE LA RECHERCHE CHAPITRE I THEORIE DES REPRESENTATIONS SOCIALES Représentation sociale et ses fonctions 1.1 Origine de la notion 1.2 Notion « Représentation Sociale » 1.3 Les caractères de la représentation sociale 10 1.3.1 « Pas de représentation sans objet » (Jodelet, 2003 : 54) 11 1.3.2 Le caractère imaginaire, figuratif 11 1.3.3 Le caractère symbolique, signifiant 12 1.3.4 Le caractère constructif 12 1.3.5 Le caractère créatif, autonome 12 1.4 Les fonctions de la représentation sociale (RS) 12 1.5 Construction des RS : Objectivation et ancrage 14 Approches théoriques sur les représentations sociales 15 2.1 L’approche structurale des représentations 16 2.1.2 Eléments périphériques 16 2.2 Faire émergeant le noyau central 16 Représentation professionnelle et ses fonctions 17 Étude expérimentale des représentations professionnelles 18 CHAPITRE II : IDENTITE PROFESSIONNELLE ET CONSTRUCTION D’UNE IDENTITE PROFESSIONNELLE 20 Identité professionnelle 20 Construction d’une identité professionnelle 21 Identités professionnelles des enseignants 24 Formation professionnelle via les stages 25 4.1 Formation professionnelle 25 4.2 Stage 26 4.3 Accompagnement pendant le stage 27 DEUXIEME PARTIE : ETUDE DE TERRAIN 29 Rappel de la problématique et des hypothèses 29 Etude initiale : Enquête exploratoire 29 2.1 But de cette enquête 29 2.2 Public enquêté 30 2.3 Contenu de l’enquête 30 2.4 Traitement des données 31 2.5 Interprétation des données 31 2.6 Réflexions 35 Méthodologie de l’étude de terrain : Enquête par questionnaire 37 3.1 Public 37 3.2 Passation 37 Présentation du premier questionnaire 38 Présentation du deuxième questionnaire 39 Méthodologie d’analyse 40 Interprétation des données de la première enquête par questionnaire 42 7.1 Représentations de la société vietnamienne de ce métier 42 7.2 Motivation du choix de ce métier 44 7.3 Représentations des étudiants sur le métier 45 7.4 Image de l’enseignant du franỗais 46 7.5 Activités de l’enseignant qu’imaginent des étudiants 48 7.6 Préparation d’une séance de cours en classe 48 7.6.1 Temps de préparation 49 7.6.2 Documents référence pour la préparation des cours 49 7.7 Conclusion partielle 49 Interprétation des données de la deuxième enquête par questionnaire 50 8.1 Le milieu d’enseignement-apprentissage et des tâches d’un futur enseignant 50 8.1.1 Représentation de ce milieu en reconnaissance des points différences de l’environnement scolaire 50 8.1.2 Non-reconnaissance des activités, des tâches ou des aspects de l'environnement de travail 51 8.1.3 Changements de la représentation du métier après avoir expérimenté ce milieu pendant le stage 52 8.2 Contact avec l’accompagnant et échanges avec l’accompagnant dans l’aspect spécialise de l’enseignement 54 8.3 Changement de représentation de ce métier en comparaison avec la première enquête 56 8.4 Conclusion partielle 58 8.5 Retour sur notre première hypothèse 59 8.6 Retour sur notre deuxième hypothèse 60 8.7 Vers une construction identitaire des novices 60 CONCLUSION ET REFLEXIONS PERSONNELLES 62 APPORT THEORIQUE 62 APPORT DE L’ETUDE DE TERRAIN 63 EXPERIENCES ET PERSPECTIVE DE RECHERCHE 64 BIBLIOGRAPHIE 65 TABLES DES MATIERES 68 REMERCIEMENTS Je tiens adresser mes plus sincères remerciements et ma profonde reconnaissance A Madame TRẦN THỊ MAI YẾN, directrice de mon travail pour ses conseils, ses lectures, ses remarques et ses suggestions indispensables l’avancement de mon travail A Monsieur PHẠM DUY THIỆN pour leur soutien documentaire A DEUX PROFESSEURS DU DEPARTEMENT DE FRANÇAIS pour leur participation mes enquêtes exploratoires À tous mes professeurs du Dộpartement de Franỗais pour leur appui indộfectible et tous les ộtudiants du Dộpartement de Franỗais qui ont bien voulu participer mes questionnaires Je voudrais également exprimer ma reconnaissance mes parents, ma sœur, mes amis surtout A Tèo, A Tánh, Phụng, et mes camarades de K21 qui m’ont soutenu tout le long de la préparation de cette recherche LÊ Diệu Trúc Mai INTRODUCTION Constat et question de recherche Avant mes études universitaires en pédagogie durant années, j’étais plongée dans le doute quant aux choix de filières qui s’offraient moi En fait avec du recul, je me rends compte que je ne savais pas quel métier conviendrait le mieux mes aspirations, car les représentations mentales que je me faisais des métiers étaient floues Puis, ma formation se déroulant, ces représentations tombaient les unes après les autres Nous savons aujourd’hui que tout élève n’arrive pas en cours « la tête vide » mais avec une conception préalable qui peut être un frein son apprentissage Je me questionne : « En quoi consiste la différence de la représentation du métier des ộtudiants au dộpartement de franỗais avant et aprốs la formation universitaire » En effet, durant années universitaires, j’ai passé en tout stages pédagogiques, un mois pour le 1er et mois pour le second Ayant un autre point de vue sur le métier d’enseignants, je me suis demandée : « est-ce que la période de stage de pratique est le moment privilégié pour construire la représentation professionnelle ? » Réalisation de l’enquête exploratoire A partir de ma question de recherche, j’ai décidé de lire le programme de formation promulguộ par le dộpartement de franỗais de lUniversitộ Mon objectif est de chercher savoir si la représentation du métier d’enseignement est bien une des acquisitions précisées dans le programme de formation officielle, et s’il y a des éléments précisant les acquis professionnels grâce au contact du monde de professionnel qui entoure les étudiants en stage pédagogique Après la lecture du programme de formation et du référentiel de formation du dộpartement de franỗais, je navais pas encore les informations nécessaires qui abordent le concept de la représentation du métier des étudiants travers des stages J’aimerais ensuite réaliser une enquête exploratoire au professeur responsable de la filière pédagogique avec le but de mieux m’approfondir dans ce sujet afin de répondre mes questions Comme les informations que je suis en train de chercher, ne sont pas marquées dans le programme de formation ou dans le référentiel de la formation, cela existerait implicitement dans les programmes du professeur de responsables de la filière pédagogique Il serait probablement un accord commun dans l’enseignement entre les professeurs de cette filière Je prévois les questions qui seront posées concernant les objectifs de stage dans le programme de formation et les objectifs envisagés par l’enseignant Les enquêtes avec deux professeurs de la filière pédagogique ont été menées Sans entrer dans le détail de cette enquête exploratoire qui sera présenté dans la Deuxième partie, l’article nommé l’étude initiale - enquête exploratoire, nous avons reỗu un rộsultat initial concernant les documents en preuve la présence des représentations du métier d’enseignant pour les étudiants du Département Ce sujet est abordé implicitement dans le programme de formation et dans le référentiel de la formation, dans le consensus commun de la filière travers les réunions de la filiốre Il est aussi abordộ dune faỗon implicite dans dautres documents, comme les programmes denseignement du franỗais au primaire, au collège, au lycée Les deux professeurs ont mis en relief que les modules comme « Didactique », « Méthodologie » et deux stages pédagogiques ont contribué la constitution de la présentation du métier aux étudiants Ils ont partagé aussi leur intention d’insérer les comportements et les traits caractéristiques dun enseignant de franỗais au long des autres modules comme dans les modules de pratique de langue, … Le résultat de l’enquête exploratoire précise que la représentation du métier est abordộe de faỗon implicite Il a apportộ un ộclairage quant au choix du sujet de recherche mais également sur l’orientation de ce présent travail quant aux hypothèses concernant ma question de recherche Hypothèses de recherche De ces premiers constats, la formulation des hypothèses de recherche est présentée comme suit : - Les représentations sur le métier d’enseignant seraient changées après le stage pédagogique grâce aux contacts avec l’environnement professionnel - Deuxièmement, l’échange et le contact direct avec les enseignants professionnels constituerait un avantage pour les novices dans l'orientation et la construction de nouvelle représentation du métier Structure de travail Pour mener les études, plusieurs étapes de travail sont envisagées En premier lieu, la lecture et la synthèse des notions théoriques sur l’identité professionnelle, la représentation du métier nous permettrait de fonder la base théorique et constitue le cadre conceptuel du projet de recherche En deuxième lieu, pour mener cette recherche, un questionnaire sera destiné aux étudiants pédagogiques de troisième année du département au début de leur stage afin d’identifier la représentation initiale des étudiants sur le métier d’enseignant Ensuite, nous allons réaliser des enquêtes par questionnaire auprès des étudiants en stage et lui questionnerai en abordant le contact avec l’environnement professionnel, l’échange avec l’enseignant-tuteur pour mieux identifier les éléments constituant la transformation des représentations sur le métier Enfin, l’analyse des données recueillies de deux enquêtes par questionnaire permet d’avancer quelques conclusions éclairant les hypothèses de recherche Motivation de recherche Le fait de dégager et de former de faỗon constructiviste de la cognition des reprộsentations professionnelles aux étudiants aideront la bonne réalisation du stage Et les résultats élaboré de cette étude ouvraient de nouveau regard dans le processus de formation professionnel notamment la représentation professionnel, contribuerait dans la conduite du choix de métier afin d’économiser du temps et d’investissement de l’étudiant en cas de confusion de reprộsentation La mise au point de faỗon dộtaillộ de la représentation liée au métier d’enseignant permettra aux étudiants de se situer devant un métier dans l’avenir, en mobilisant des connaissances communes nécessaires leur compréhension mutuelle lors de leurs compréhension et leurs interactions Enfin, cette recherche s’ouvra vers le but de l’analyse et les raisons de compléter d’autre tâche de démarche professionnelle et les composantes représentationnelles dans la construction identitaire d’un métier PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE DE LA RECHERCHE Chapitre I Théorie des représentations sociales Représentation sociale et ses fonctions 1.1 Origine de la notion Dans le domaine des sciences sociales, le concept de la représentation est apparu pour la première fois au travers de l’œuvre « Représentations individuelles et représentations collectives» de Durkheim Le père de cette notion en a abordé le thème représentation collective en montrant la supériorité du social sur l'individuel « Si l'on peut dire, certains égards, que les représentations collectives sont extérieures aux consciences individuelles, c'est qu'elles ne dérivent pas des individus pris isolément, mais de leur concours ; ce qui est bien différent » (Durkheim, 1898 : 17) Les représentations collectives se construisent au sein d’une société et s’avèrent plus stables que les représentations individuelles qui reflètent des variations considérables Il faudra attendre jusqu’en 1961, longtemps après Durkheim, pour voir apparaitre la notion de « représentation sociales » de Moscovici au travers de son étude de l’image de la psychanalyse dans la sociộtộ Franỗaise ô Moscovici (1961) en renouvela l'analyse, insistant sur la spécificité des phénomènes représentatifs dans les sociétés contemporaines que caractérisent l'intensité et la fluidité des échanges et communications, le développement de la science, la pluralité et la mobilité sociales » (Jodelet, 2003 :53) De nos jours, ces notions revêtent un caractère très vaste, touchant de nombreux domaines et aspects de la vie sociale Ainsi, de nombreux chercheurs tels Abric, Jodelet, Moscovici, Doise, Bourdieu, se sont intéressés au concept de représentations sociales Au fur et mesure chacun de ces auteurs va apporter et enrichir ce concept d’une variété de notions théoriques ainsi que de différentes méthodologies d’approches 1.2 Notion « Représentation Sociale » En premier lieu, nous allons chercher définir le concept de représentation sociale et pour se faire nous nous rapprocherons des définitions de grands auteurs Pour Freud (1921), « Représentation (die Darstellung) rend compte de la présentation d’un objet dans l’espace psychique et de la figuration, visuelle, imagée, de cet objet », mais également « Représentation (die Vorstellung) rend compte soit d’un contenu, soit d’un processus de l’activité de pensée » Sperber (2003) quant lui va définir toute représentation comme s’organisant autour d’au moins trois termes: « la représentation elle-même, son contenu et un utilisateur […] une représentation peut exister l’intérieur même de l’utilisateur ; il s’agit alors une représentation mentale» À préciser dans son article L’étude expérimentale des représentations sociales (Abric 2003:206), l’auteur a définit la représentation comme « le produit et le processus d'une activité mentale par laquelle un individu ou un groupe reconstitue le réel auquel il est confronté et lui attribue une signification spécifique La représentation est donc un ensemble organisé d'opinions, d'attitudes, de croyances et d'informations se référant un objet ou une situation Elle est déterminée la fois par le sujet lui-même (son histoire, son vécu), par le système social dans lequel il est inséré, et par la nature des liens que le sujet entretient avec ce système social.» Comme son nom l’indique, une représentation mentale est une action cognitive propre chaque individu Et la représentation sociale concernerait l’élément social ? Sachant que cette notion est différente suivant le domaine d’étude et afin de bien la comprendre, rapprochons de la définition qu’en fait Jodelet dans ses recherches de psychologie sociale : « Les représentations sociales sont des systèmes d’interprétation régissant notre relation au monde et aux autres qui, orientent et organisent les conduites et les communications 55 Les raisons expliquer l’attention qui porte envers les enseignants sont diverses En vue générale, des étudiants ont pensé que le tuteur est la personne qui apprend aux stagiaires le métier Ils constatent qu’ils manquent beaucoup d’expériences Ensuite, quant aux changements durant l’observation des séances, les étudiants s’intéressent aux points listés dans le tableau suivant : Étudiant E0 E1 E2 E4 E5 EA2 Méthodes d’enseignements X X X X appliqués Astuces pour faciliter la X X X X X concentration de l’élève Astuces pour aider X X X X X l’assimilation du savoir Ordres dans la X X X X classe Les enquêtes partagent ses attentions auprès des aspects liés l’accompagnant afin de se compléter les compétences manqués ou pouvoir imiter le tuteur afin d’en retirer des précieux expériences Troisièmement, travers les partages des stagiaires de leurs échanges spécialisées en enseignement relatives, part de deux enquêtés n’ont pas de réponses, les autres ont évalué que ces échanges sont passées professionnellement, dộvouement et de faỗon chaleureuse La plupart des rộponses donne l’importance de ces échanges qui ont influencé ses représentations du métier Il n’y a que l’étudiant qui trouve ce fait l’aide dans les activités d’enseignement mais sa représentation des sujets échangés n’était pas différente celle d’avant de discuter L’étudiant E1 a précisé : « les échanges pédagogiques portant sur les sujets comme des plans, des programmes au premier temps du stage, de la correction de la fiche pédagogique, renseignement des informations de l’école, 56 de la classe quand le stagiaire n’a pas de cours donner » Il a évalué personnellement que ces informations retenues sont éloignées de ce qu’il a appris la formation universitaire Il existe des situations imprévues qui n’étaient pas dans son plan Il partage aussi la difficulté dans la gestion et dans le suivi des élèves Même si le nombre de réponse est limité, on pourrait avoir un regard des transformations de représentation des étudiants travers les énoncés que les échanges ont apporté des « précieux expériences », de « se compléter les compétences manqués » L’un a imité son tuteur, l’autre a l’intention d’apprendre ce que l’accompagnant a dit ainsi ce qu’il fait comme sa communication envers les autres, son style, ses astuces pour faciliter la concentration de l’élève, ou pour aider l’assimilation du savoir Nous trouvons que ces expériences ne sont pas acquis durant le contact avec d’une autre personne comme des expériences transférées, pas souvent travers la formation officielle Ce que les stagiaires ont partagé, nous aurions les considéré comme des indices dans la découverte soi-même, de détection ce dont les étudiants ont besoin, cela a une fonction de conduite dans leurs décisions de l’avenir 8.3 Changement de représentation de ce métier en comparaison avec la première enquête Cette partie se consacre la détermination, tout au long du processus diagnostique, au changement des représentations Pourtant, les questions la fin du questionnaire seraient souvent celles auxquelles on ne répond pas lors d’une enquête Pourtant, nous pouvons aussi constituer une liste des activités principales de l’enseignant en prenant la réponse de l’étudiant E2 : L’enseignant possède « la compétence d’enseignement, un bon niveau de langue, les caractères : attentif, créatif, sévère, voix puissante, bonne prononciation, capacité de gestion d’un groupe, besoin d’améliorer le niveau d’apprentissage dans le travail, le respect des disciplines » En fait, travers les réponses retenues lors de la première enquête par questionnaire, un étudiant a précisé les caractères de l’enseignant comme : stable, 57 dévoue, drôle, amical, chaleureux, aimer des enfants, aimer son mộtier Sa reprộsentation de lactivitộ des enseignants franỗais est de développer ses connaissances Jusqu’à ce moment-là, en analysant ses représentations concernant les activités principales du métier, on pourrait dire qu’après le stage, l’étudiant E2 est capable de citer les activités de lenseignement de faỗon prộcise et concrốte Ce changement est élaboré travers le stage lors du contact avec le milieu professionnel ó il exerce son rơle d’un futur enseignant Le tableau suivant nous montrera les représentations retenues pour quatre étudiants qui ont répondu aux dernières questions de la deuxième enquête par questionnaire Revenons aux résultats recueillis, lors de la première enquête par questionnaire et ceci afin de construire une base d’information de référence sur ce que les étudiants se représentent avant le stage La présentation du tableau cidessous, a pour but de rendre plus compréhensible la comparaison des éléments qui permettre de porter une analyse sur le changement Etudiant E0 E1 E2 E5 : Représentation avant le stage Représentation après le stage Faible besoin d’enseignant de Besoin du professeur de franỗais parce franỗais que lộlốve doit apprendre au moins langues ộtrangốres Le franỗais ressemble langlais par rapport d’autres langues Besoin faible d’enseignants de Salaire pas ộlevộ, peu dộlốves qui franỗais apprennent le franỗais, ce mộtier n’est pas répandu Bon métier Pas haut salaire mais peut-être haut Ce métier est respecté dans la société salaire L’enseignant de langue franỗais aurait la chance et la compộtence Mộtier de fonction publique, salaire Profession de fonction publique Peu pas ộlevộ dopportunitộ douverture au monde Besoin peu denseignant de franỗais professionnelle du professeur de de la sociộtộ franỗais que des autres professions Un métier normal Sa propre décision : Aimez le franỗais Un mộtier rare mais pộrimộes Le mộtier sorganise autour des tâches Besoin très peu d’enseignant de complexes et difficiles franỗais de la sociộtộ Ce mộtier est respectộ dans la société Salaire base, risqué d’être chômeur 58 Après la lecture de ce tableau, nous pouvons remarquer que l’étudiant E0 procède un changement important de sa représentation du besoin de professeur de franỗais Elle prộcise la nộcessitộ du besoin de lenseignant de franỗais car lộlốve doit apprendre au moins langues étrangères Pour expliquer ce changement, cet étudiant pourrait donner son avis lors du contact avec le milieu scolaire et il pourrait rendre compte aux autres classes qui apprennent le franỗais comme deuxiốme langue Pour lộtudiant E1 et E5, ils présentent également des changements mais pas très nets et ont aussi des autres valeurs qui interviennent dans leur représentation Ils considèrent que ce métier est respectable Il nous apparait que la représentation de ce métier de l’étudiant E2 reste stable Enfin, continuons sur les changements des représentations des quatre étudiants Nous allons découvrir comment ils décident de choisir le métier L’enquêté E3, E5 affirment qu’ils vont choisir ce métier par amour envers cette profession Quant l’étudiant E2, il a exprimộ son amour du franỗais lors de la premiốre enquête mais il ne suivra pas cette orientation professionnelle « Je ne suis pas sỷr parce que japprends le franỗais pour améliorer mon niveau de langue En plus, l’opportunité de ce métier n’est pas favorable HCMV Donc, je vais chercher un travail liộ la langue franỗaise aprốs mes études » Et l’étudiant E1 a répondu sans hésitation: « je n’en suis pas sûr car cela dépend des situations décider » 8.4 Conclusion partielle En premier lieu, notons que des enquêtés n’ont pas répondus tous nos questions Cet état de fait la simple volonté de répondre, du manque de temps et des raisons personnelles autres À partir des résultats de cette partie, nous ne pouvons pas prétendre d’analyser en profondeur le changement qui se produit pour la majorité des étudiants Pourtant, partir de ces informations nous avons pu apporter une vision générale de ce changement et de la transformation de la 59 représentation du métier des étudiants ayant répondus Ces expériences nous ont permis de développer une compétence quant l’élaboration de questionnaires : simplicité, pas trop long et transparence Concernant le choix des étudiants dans leur orientation, le facteur affectif se distingue pour deux stagiaires cité À une autre côté, des autres stagiaires ont des autres raisonnements sur le choix de métier constitué en représentations Ces différents choix renvoient la fonction d’orientation de conduite et de guide dans le choix, dans la décision du métier 8.5 Retour sur notre première hypothèse Rappelons que notre première hypothèse s’est particulièrement intéressée au changement des représentations lors du contact de l’environnement du stage, au milieu professionnel Nous nous sommes donc intéressés aux reconnaissances du changement verbalisées des étudiants Nous avons constaté qu’il y a un changement certain dans la représentation concernant tous les aspects En effet, pour de nombreux stagiaires, le moment en stage présente une première expérience du terrain et permet une confrontation nécessaire entre les connaissances théoriques acquises et l’action réelle sur le terrain Les recherches sur la transition entre le monde académique, voire universitaire (enseignant stagiaire) et professionnel (enseignant titulaire) font souvent état d’une forte subjectivité de la part des individus Pour le stagiaire, le rapport au savoir est une confrontation entre le monde théorique et le monde professionnel et est souvent socialement construit Alors, nous pouvons dire que l’environnement professionnel et la pratique réelle de l’enseignement peuvent modifier ces représentations de plusieurs faỗons, dans plusieurs aspects, ainsi, la reconnaissance des activitộs, des tâches lors du contact durant le stage, dans la reconnaissance de la posture « enseignant » envers les élèves, dans le comportement vers limage dun enseignant de franỗais 60 8.6 Retour sur notre deuxième hypothèse Nous avons vu que le résultat ne permettait pas d’analyser et de prouver la raison du changement des représentations des étudiants lors de l’établissement du choix de son métier ou s’ils auront la volonté de continuer d’exercer ce métier Le manque de données pourrait être dû au nombre limité de retour de la deuxième réponse, a un questionnaire long, plusieurs questions qui obligent les étudiants expliquer ou encore la volonté de partage les idées des étudiants Pourtant, travers la démarche méthodologique que nous avons construite comme l’analyse qualitative, nous pouvons constater les transformations des représentations chez les novices lors de son contact avec les accompagnants et lors des échanges avec ces derniers Pourtant, il s’avère nécessaire de mener des entretiens auprès des stagiaires pour en savoir plus Par manque de temps, il nous est impossible de les réaliser Nous espérons avoir l’occasion de poursuivre cette démarche lors d’une autre recherche, en prenant soin de disposer de toutes les bonnes conditions de réalisations Nous avons dégagé ce que les étudiants ont partagé comme ses changements travers ses énoncés Ces modifications sont représentées dans le processus de cognition, il a appris beaucoup de nouveaux connaissances et expériences, notamment des expériences de pratiques, qui ne sont pas enseignées l’école 8.7 Vers une construction identitaire des novices A la fin de chaque thème traité, nous avons une petite conclusion concernant les changements de représentations du métier des novices, nous pouvons constater que les facteurs de la construction de la représentation du métier des étudiants ont des relations la construction de l’identité professionnelle Cette transformation s’est faite sur les aspects cognitifs, socioaffectifs Nous pourrions constater que la phase de passation des pratiques dans les milieux professionnels sera concentrée Comme a dit Becker (2007 :2005), travers les stages, les stagiaires construiront leur identité du métier, intégreront dans le métier 61 Nous avons aussi détecté travers les méthodes, des représentations et d’attitudes décrites dans leurs énoncés, de leur observation de leur tuteur ont fait des traces dans leur reconnaissance de « l’image de soi » et « l’image par autrui » envers ce qu’ils ont réalisé Les stagiaires qui ont réalisé leur stage, en train de construire sa représentation du métier face la condition environnementale professionnelle différente et au contact avec la réalité différente, ont porté des changements communs de son métier après le stage, on pourrait dire qu’ils ont construit l’identité professionnelle de ce métier après le stage, appelé mon avis, l’identité professionnelle des novices en stage 62 CONCLUSION ET REFLEXIONS PERSONNELLES Notre recherche sur la construction de la représentation du métier d’enseignant Se fondait sur l’étude de cas des étudiants de la filière pédagogique avant et après leur stage pédagogique La question de notre recherche se posait ainsi : « En quoi consiste la différence de la reprộsentation du mộtier des ộtudiants au dộpartement franỗais avant et après la formation universitaire » Deux hypothèses ont été formulées afin de tenter de répondre cette question de recherche : - Les représentations sur le métier d’enseignant seraient changées après le stage pédagogique grâce aux contacts avec l’environnement professionnel - Deuxièmement, l’échange et le contact direct avec les enseignants professionnels constituerait un avantage pour les novices dans l'orientation et la construction de nouvelle représentation du métier Apport théorique La théorie constituée dans le cadre de cette recherche d’un part, a apporté un éclairage conceptuel notre question de départ D’autre part, elle nous a guidés vers les orientations scientifiques lors de l’étude de terrain D’abord nous avons étudié la conception concernant la représentation sociale et ses caractéristiques, la représentation du métier avec leurs fonctions, ainsi que l’étude expérimental de la représentation afin de mieux comprendre la structure et la nature de représentation, toutes ces notions nous ont aidés définir une notion arbitraire Ensuite, la théorie relative l’identité professionnelle et la formation professionnelle via les stages pour la construction identitaire 63 chez les étudiants En effet, afin de construire l’identité, il est mobiliser de plusieurs impacts, pourtant le changement de représentation professionnelle contribue transformer la fonction identitaire qui est notée comme faisant partie du caractère de la représentation Apport de l’étude de terrain Notre étude de terrain a contribué au recueil des représentations et savoir de la représentation avant le stage Nous avons élaboré des listes de représentations du métier propices, relatives aux enseignants franỗais, les activitộs principales de lenseignant et les activités lors de la préparation d’un cours Nous avons ensuite cherché expliquer et vérifier les hypothèses concernant la première hypothèse En nous basant sur les énoncés et sur une analyse qualitative, avec l’éclairage du cadre conceptuel, nous avons affirmé que le contact avec le milieu et l’environnement professionnel a apporté des changements quant la représentation et cela après le stage pédagogique Des événements imprévus survenus lors de la deuxième enquête par questionnaire, ne nous permettent pas d’avoir une base d’informations suffisantes afin de confirmer la prise de décision du choix du métier des stagiaires en comparaison avec les représentations avant et après le stage de ce métier Toutefois, nous avons initié un regard critique sur les aspects concernant la modification de la représentation et des analyses quant au contact avec les accompagnants et les échanges avec les tuteurs auraient apportés dans la transformation de représentation des stagiaires du métier dans leurs envies d’auto-apprentissage, de formation des connaissances et de nouvelles expériences pour s’exercer le métier dans l’avenir Nous avons aussi apporté un regard des changements des représentations qui 64 constituerait des facteurs construire l’orientation du métier et vers une identité professionnelle des stagiaires Expériences et perspective de recherche Ce présent travail constitue mon premier pas dans la recherche scientifique au niveau du classement de Master concernant le domaine de science de l’éducation et de la psychologie sociale L’étude des représentations professionnelles m’a offert une grande expérience et une prise de conscience, de mon impatience et de ma volonté ne pas baisser les bras devant les difficultés lors de ma période de recherche A côté de cela, l’expérience nous a montré que dorénavant nous chercherons bien acquérir les connaissances dans l’élaboration des questionnaires afin de gagner en efficacité et atteindre les buts mentionnés Pourtant, il nous reste en plus des interrogations et des soucis sur l’application de la conception de représentation, par quelles faỗons lộtude de la reprộsentation pourrait aider, au dộbut de leurs études, les étudiants prendre une décision sur leur choix de métier ? Et pour cela ne pas attendre les stages pédagogiques Mais plus que cela, nous avons pu constater que la représentation que se font les étudiants du métier d’enseignant, se modifie au contact du milieu professionnel et en nous basant sur l’idée de construction de la représentation et de formation professionnelle que nous apprenons tous au contact d’un tiers, n’est-il pas envisageable de penser que le contexte dans lequel est plongé l’étudiant se rapproche de son futur contexte de travail ? Nous savons maintenant que nous apprenons tout au long de notre vie et que la formation professionnelle des adultes devient un paradigme incontournable De là, je voudrais poursuivre ma recherche concernant les sciences de l’éducation en me consacrant la formation professionnelle 65 BIBLIOGRAPHIE DOCUMENTS 1) Abric Jean-Claude, 2003, L’étude expérimentale des représentations sociales, article dans Les représentations sociales, Presses Universitaires de France, p 205-223 2) Barbier Jean-Marie, 1996, L’analyse des pratiques : Question conceptuelles, L’analyse des pratiques professionnelles, Paris, L’Harmattan, P 27-49 3) Beckers Jacqueline, 2007, Compétences et identité professionnelles, L'enseignement et autres métiers de l'interaction humaine, De boeck 4) Develay Michel, 1996, Peut-on former les enseignants ?, ESF éditeur 5) Doise Willem, 2003, Attitudes et représentations sociales, article dans Les représentations sociales, Presses Universitaires de France, p 240- 258 6) Doise Willem, 2003, Cognition et représentations sociales: l’approche génétique, article dans Les représentations sociales, Presses Universitaires de France, p 361-382 7) Flament Claude, 2003, Structure et dynamique des représentations sociales, article dans Les représentations sociales, Presses Universitaires de France, p 224-230 8) Jodelet Denise, 2003, Représentations sociales : un domaine en expansion, article dans Les représentations sociales, Presses Universitaires de France, p 47-78 9) Kaës René, 2003, Psychanalyse et représentation sociale, article dans Les représentations sociales, Presses Universitaires de France, p 104-130 10) Michel Fabre, 1994, Penser la formation Paris: Presses universitaires de France 11) Moscovici Serge, 2003, Des représentations collectives aux représentations sociales : éléments pour une histoire, article dans Les représentations sociales, Presses Universitaires de France, p 78-102 66 12) Pham Duy Thien, 2013, Repenser la formation de guides touristiques vietnamiens dans une perspective de professionnalisation, thèse de doctorat 13) Piaser Alain, 2000, Les différences statutaires en actes le cas des représentations professionnelles d’enseignants et d’inspecteurs l’école élémentaire, article dans Représentations et engagements: des repères pour l'action, p.57-70 14) Sperber Dan, 2003, L’étude anthropologique des représentations : problèmes et perspectives, article dans Les représentations sociales, Presses Universitaires de France, p 133-148 DOCUMENTS OFFICIELS 15) Chương trình giáo dục Đại học, trình độ đào tạo : Đại học, Ngành đào tạo: Sư phạm Tiếng Pháp - Ban hành kèm theo Quyết định số 1252 /ĐHSPĐT, ngày 22 tháng năm 2011, Hiệu trưởng trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chớ Minh (Programme de formation universitaire en enseignement du franỗais promulgué selon la Décision 1252/ĐHSP-ĐT du Directeur de l’Université de Pédagogie de HoChiMinh Ville) 16) Chuẩn đầu ngành đào tạo,tên ngành đào tạo :Sư phạm tiếng Pháp ban hành trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chớ Minh (Rộfộrentiel de formation en enseignement du franỗais promulguộ par l’Université de Pédagogie de HoChiMinh Ville) ARTICLE INTERNET 17) Beckers Jacqueline, 2008, L’aménagement de dispositifs pour amorcer le développement professionnel en formation initiale http://www.ifres.ulg.ac.be/pdf_site/accompagnement_professionnel_2008_2009_3.pdf 18) Beckers Jacqueline, 2004, Comment amorcer la construction identitaire d’un praticien réflexif par la formation initiale http://ife.ens-lyon.fr/publications/edition-electronique/recherche-et-formation/RR04605.pdf 67 19) Dubar Claude, 1998, Trajectoires sociales et formes identitaires : clarifications conceptuelles et méthodologiques, Sociétés Contemporaines n° 29 p 73 - 85 http://www.cedir.fr/cedir2/wp-content/uploads/2012/07/Dubar-claude.pdf 20) Durkheim,1898, Représentations individuelles et représentations Collectives - Publié dans la Revue de Métaphysique et de Morale, tome VI, numéro de Mai 1898 http://classiques.uqac.ca/classiques/Durkheim_emile/Socio_et_philo/ch_1_representatio ns/representations.pdf 21) Freud, 1921, Psychologie collective et analyse du moi http://classiques.uqac.ca/classiques/freud_sigmund/essais_de_psychanalyse/Essai_2_ps y_collective/Freud_Psycho_collective.pdf 22) Moliner et Rateau, 2009, Introduction : représentations sociales et processus sociocognitifs, Presses universitaires de Rennes http://www.pur-editions.fr/couvertures/1237561719_doc.pdf 68 TABLES DES MATIERES SOMMAIRE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED REMERCIEMENTS ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED INTRODUCTION ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED CONSTAT ET QUESTION DE RECHERCHE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED REALISATION DE L’ENQUETE EXPLORATOIRE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED HYPOTHESES DE RECHERCHE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED STRUCTURE DE TRAVAIL ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED MOTIVATION DE RECHERCHE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED PREMIÈRE PARTIE : CADRE THÉORIQUE DE LA RECHERCHE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED CHAPITRE I THEORIE DES REPRESENTATIONS SOCIALES ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Représentation sociale et ses fonctions Error! Bookmark not defined 1.1 Origine de la notion Error! Bookmark not defined 1.2 Notion « Représentation Sociale » Error! Bookmark not defined 1.3 Les caractères de la représentation sociale Error! Bookmark not defined 1.3.1 « Pas de représentation sans objet » (Jodelet, 2003 : 54) Error! Bookmark not defined 1.3.2 Le caractère imaginaire, figuratif Error! Bookmark not defined 1.3.3 Le caractère symbolique, signifiant Error! Bookmark not defined 1.3.4 Le caractère constructif Error! Bookmark not defined 1.3.5 Le caractère créatif, autonome Error! Bookmark not defined 1.4 Les fonctions de la représentation sociale (RS) Error! Bookmark not defined 1.5 Construction des RS : Objectivation et ancrage Error! Bookmark not defined Approches théoriques sur les représentations sociales Error! Bookmark not defined 2.1 L’approche structurale des représentations Error! Bookmark not defined 2.1.2 Eléments périphériques Error! Bookmark not defined 2.2 Faire émergeant le noyau central Error! Bookmark not defined Représentation professionnelle et ses fonctions Error! Bookmark not defined Étude expérimentale des représentations professionnelles Error! Bookmark not defined CHAPITRE II : IDENTITE PROFESSIONNELLE ET CONSTRUCTION D’UNE IDENTITE PROFESSIONNELLE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Identité professionnelle Error! Bookmark not defined Construction d’une identité professionnelle Error! Bookmark not defined Identités professionnelles des enseignants Error! Bookmark not defined Formation professionnelle via les stages Error! Bookmark not defined 4.1 Formation professionnelle Error! Bookmark not defined 4.2 Stage Error! Bookmark not defined 4.3 Accompagnement pendant le stage Error! Bookmark not defined DEUXIEME PARTIE : ETUDE DE TERRAIN ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED Rappel de la problématique et des hypothèses Error! Bookmark not defined Etude initiale : Enquête exploratoire Error! Bookmark not defined 2.1 But de cette enquête Error! Bookmark not defined 2.2 Public enquêté Error! Bookmark not defined 2.3 Contenu de l’enquête Error! Bookmark not defined 2.4 Traitement des données Error! Bookmark not defined 69 2.5 Interprétation des données Error! Bookmark not defined 2.6 Réflexions Error! Bookmark not defined Méthodologie de l’étude de terrain : Enquête par questionnaire Error! Bookmark not defined 3.1 Public Error! Bookmark not defined 3.2 Passation Error! Bookmark not defined Présentation du premier questionnaire Error! Bookmark not defined Présentation du deuxième questionnaire Error! Bookmark not defined Méthodologie d’analyse Error! Bookmark not defined Interprétation des données de la première enquête par questionnaire Error! Bookmark not defined 7.1 Représentations de la société vietnamienne de ce métier Error! Bookmark not defined 7.2 Motivation du choix de ce métier Error! Bookmark not defined 7.3 Représentations des étudiants sur le métier Error! Bookmark not defined 7.4 Image de lenseignant du franỗais Error! Bookmark not defined 7.5 Activités de l’enseignant qu’imaginent des étudiants Error! Bookmark not defined 7.6 Préparation d’une séance de cours en classe Error! Bookmark not defined 7.6.1 Temps de préparation Error! Bookmark not defined 7.6.2 Documents référence pour la préparation des cours Error! Bookmark not defined 7.7 Conclusion partielle Error! Bookmark not defined Interprétation des données de la deuxième enquête par questionnaire Error! Bookmark not defined 8.1 Le milieu d’enseignement-apprentissage et des tâches d’un futur enseignant Error! Bookmark not defined 8.1.1 Représentation de ce milieu en reconnaissance des points différences de l’environnement scolaire Error! Bookmark not defined 8.1.2 Non-reconnaissance des activités, des tâches ou des aspects de l'environnement de travail Error! Bookmark not defined 8.1.3 Changements de la représentation du métier après avoir expérimenté ce milieu pendant le stage Error! Bookmark not defined 8.2 Contact avec l’accompagnant et échanges avec l’accompagnant dans l’aspect spécialise de l’enseignement Error! Bookmark not defined 8.3 Changement de représentation de ce métier en comparaison avec la première enquête Error! Bookmark not defined 8.4 Conclusion partielle Error! Bookmark not defined 8.5 Retour sur notre première hypothèse Error! Bookmark not defined 8.6 Retour sur notre deuxième hypothèse Error! Bookmark not defined 8.7 Vers une construction identitaire des novices Error! Bookmark not defined CONCLUSION ET REFLEXIONS PERSONNELLES ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED APPORT THEORIQUE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED APPORT DE L’ETUDE DE TERRAIN ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED EXPERIENCES ET PERSPECTIVE DE RECHERCHE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED BIBLIOGRAPHIE ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED TABLES DES MATIERES ERROR! BOOKMARK NOT DEFINED ... La distribution de questionnaires deux moments : le premier lors de la période précédente le stage et le deuxième après le stage auprès des étudiants de la classe de 3e année de la filière pédagogique,... remarques des 32 enseignants de ce module envers des pratiques devant la classe des étudiants En effet, l’étudiant a besoin non seulement des savoirs de langue, de connaissances relatives la leỗon... nature de la représentation, la construction de la représentation du métier d’enseignant ainsi que l’identité concernant Nous mettons en évidence la corrélation entre ces deux grandes notions, la représentation