Gi¸o viªn biÕt vËn dông c¸c mÉu chuyÖn, dÉn chøng mang tÝnh thùc tÕ, lÞch sö (¸p dông tuú vµo néi dung tõng bµi), ®Ó kÝch thÝch g©y tßi mß, høng thó, say mª cho häc sinh.. Gióp häc sin[r]
(1)Céng hßa x· héi chđ nghÜa viƯt nam Độc lập- Tự do- Hạnh phúc
BáO Cáo s¸ng kiÕn
Cách dạy phần mở giáo dục học sinh văn nhật dụng mơn ngữ văn 9
I/ LÜnh vùc ¸p dụng sáng kiến:
Cụm văn nhật dụng, môn ngữ văn 9, trờng THCS Nặm Nhũng- Hà Quảng-Cao Bằng
II/ Mô tả giải pháp:
1 Tình trạng giải pháp biết/ thực trạng.
Căn vào đặc điểm, tính chất văn nhật dụng nói chung văn nhật dụng lớp nói riêng: (cụm ba bài: Phong cách Hồ Chí Minh; Đấu tranh cho giới hồ bình; Tun bố giới sống còn, quyền đợc bảo vệ phát triển trẻ em) “khái niệm văn nhật dụng khái niệm thể loại khơng phải kiểu văn mà đề cập tới chức năng, đề tài tính cập nhật nội dung văn mà thôi” Hơn nữa, loại văn đợc đa vào học chơng trình cải cách 10 năm nhng việc thi cử đề cập tới, kết HS học biết, nênkhi học thờng chủ quan, lơi là… đặc biệt học sinh lớp cuối cấp Căn vào tình hình tại, việc học văn nhật dụng trờng THCS nói riêng tình trạng học ngữ văn nói chung xu học sinh khơng ham học, khơng thích đọc…đặc biệt cụm văn nhật dụng lớp 9, phơng thức biểu đạt chủ yếu nghị luận xã hội nên tính lí luận nhiều, khơ khan… học thờng căng thẳng, nặng nề mang tính áp đạt, ln lý…vì học sinh khó nhận thức nội dung học, giáo viên dạy loại văn nặng nề
Đối với ngời giáo viên, có trình độ, có lực, có phơng pháp, có hớng dẫn sách giáo viên, tài liệu… cha đủ mà cần phải ln ln tìm tịi qua phơng pháp, qua thực tế, lịch sử, qua tin tức thời quốc tế, nớc, tin cập nhật…từng năm, hàng ngày… để từ áp dụng vào cụ thể qua cách giới thiệu (mở bài) cách liên hệ hợp lí phần học để tạo gây hứng thú cho học sinh học loại văn
Đối với học sinh vùng cao trờng THCS Nặm Nhũng dân trí cịn thấp, điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn phần tác động vào trình tiếp thu kiến thức học sinh nên tác có hạn chế khơng nhỏ vào trình tiếp nhận văn bản, đặc biệt loại văn nhật dụng
Căn vào u khuyết điểm việc giảng dạy: “Cụm văn nhật dụng,môn ngữ văn 9, trờng THCS Nặm Nhũng , ” với thời gian năm liền nghiên cứu kiểu loại văn thân rút số kinh nghiệm sau
2 Nội dung giải pháp.
Nh chỳng ta biết vai trò chức văn nhật dụng nói chung văn nhật dụng lớp nói riêng có đặc điểm bật là: Về đề tài (văn nhật dụng sử dụng có đề tài đa dạng, phong phú nh: mơi trờng, nhà trờng, gia đình, xã hội…) Về chức năng:( Có thể bàn luận, thuyết minh, tờng thuật, miêu tả…) tính cập nhật tính thời kịp thời đáp ứng nhu cầu đòi sống ngày, sống tại, gắn liền với vấn đề cộng đồng xã hội…
Vì học sinh học văn nhật dụng có vai trị mục đích quan trọng vì: - Học văn nhật dụng giá trị văn chơng yêu cầu cao nh-ng quan trọnh-ng văn nhật dụnh-ng thuộc kiểu văn định: Miểu tả, kể chuyện, thuyết minh, nghị luận…
- Học văn nhật dụng không để mở rộng hiểu biết tồn diện mà cịn tạo điều kiện tích cực để thực nguyên tắc giúp học sinh hoà nhập với xã hội, rút ngăn khoảng cách nhà trờng xã hội Nên tự nhận cần phải thay đổi cách dạy qua phần mở nội dung giáo dục dạy qua giúp học sinh tiếp nhận văn cách nhẹ nhàng nhng hút học sinh, đầy ý nghĩa
a) TÝnh míi cđa viƯc thùc hiƯn sáng kiến phạm vi trờng
(2)Qua kinh nghiệm năm giảng dạy văn nhật dụng từ khối đến khối tổ Xã hội đặc biệt năm liền đợc phân công giảng dạy ngữ văn khối Trong có ba thuộc văn nhật dụng, tơi tìm tịi vận dụng bớc đầu kinh nghiệm vào giảng năm học thu đợc kết khả quan dạy, gây đợc hứng thú cho học sinh học dạy loại văn
- Trớc hết giáo viên vận dụng nhuần nhuyễn sách giáo viên, thiết kế giảng…thì tơi vào đặc điểm văn nhật dụng tình thực tiễn, cập nhật, lịch sử qua tài liệu, sách báo, thơng tin qua mạng, ngày, năm…tình hình nớc, giới, kiện qua đài, báo chí… để áp dụng vào phần mở bài, liên hệ trực tiếp vào phần học để học sinh nắm bắt đợc thông tin cập nhật, gắn với thực tế, kích thích tính tị mị, tính chân thực tác phẩm điều tạo hứng thú, tạo ham học hơn, học sinh tích cực học mơn ngữ văn Đồng thời tạo niềm tin cho giáo viên giảng dạy giảm bớt căng thẳng, khơ khan, tính lí thuyết văn
Đặc biệt rút ngắn khoảng cách nhà trờng với xã hội cộng đồng để học sinh hoà nhập với sống thực tế cách đọc sách nhm chỏn
Cụ thể qua tiết dạy sau:
Bài 1: Văn bản: Phong cách Hồ Chí Minh (Lê Anh Trà)
- Mc ớch v ni dung văn bản: Đây văn thuộc chủ đề hội nhập với giới bảo vệ sắc văn hố dân tộc Văn khơng mang ý nghĩa cập nhật mà mang ý nghĩa lâu dài: việc học tập phong cách Hồ Chí Minh công việc thờng xuyên cần thiết ngời Việt Nam
- Văn có hai nội dung ( tơng đơng hai luận điểm): 1- Con đờng hình thành phong cách văn hố Hồ Chí Minh
2- Vẻ đẹp phong cách Hồ Chí Minh thể phong cách sống làm việc Ngời
Để học sinh nhận thức đợc điều cách dễ dàng, giáo viên phải có phơng pháp đặt câu hỏi, tạo tình để gây hứng thú cho học sinh phần mở (phần giới thiệu)
Ví dụ 1:
+ Phần mở bài( phần giíi thiƯu bµi).
* Cách 1: Hồ Chí Minh không anh hùng dân tộc vĩ đại mà cịn danh nhân văn hố giới (1990) Bởi phong cách sống làm việc Bác không phong cách sống làm việc ngời anh hùng dân tộc vĩ đại mà nhà văn hoá lớn, ngời văn hoá tơng lai…Bài viết nhà giáo, nhà lí luận phê bình văn học Lê Anh Trà minh chứng hùng hồn cho phong cách Ngời…
* Cách 2: Hiện nay, thời kì hội nhập với kinh tế giới, đời sống ngời ngày đợc cải thiện nâng cao Hiện tợng số cán Đảng viên lạm dụng chức quyền, thoái hoá biến chất, lo vun vén quyền lới ích kỉ cho thân, dịng họ mà qn phẩm chất ngời cán cách mạng viết “ Phong cách Hồ Chí Minh” Lê Anh Trà minh chứng để thức tỉnh phải sống làm việc nh nào? để xứng đáng với tổ tiên, với dân tộc
+ Phần liên hệ nội dung học:
Giỏo viên khơng cần phân tích nhiều mà cho học sinh chuẩn bị trớc: Tìm hiểu mẫu chuyện kể Bác (giáo viên phải định hớng mẫu chuyện chủ đề nói phong cách sống, làm việc, ăn giản dị cảm động Bác)
VÝ dô 2:
- Tríc mÊt B¸c mn nghe mét câu hát dân ca, câu hò xứ Nghệ
- Bác tiết kiệm: (đi đôi dép cao su 11 năm, Bác gọt chuối nẫu ăn mà khen ngon lành)
- Bác chăm rau, trồng rau, thăm đơn vị đội Bác nói: “ăn rau mà khơng biết trồng rau chẳng khác sâu”
- Bác mặc áo Kaki rách cổ mà không chịu thay áo - Giáo viên đọc thơ: “Ngời tìm hình nớc”( Chế Lan viên)
“Đời bồi tàu lênh đênh theo súng bin
Ngời tìm bóng hình khắp ch©u MÜ, La tinh…”
- Với liên hệ thực tế Bác từ giáo dục học sinh cách sống giản dị để phù hợp với hoàn cảnh môi trờng xung quanh em
(3)Văn nêu nguy chiến tranh hạt nhân đe doạ toàn sống trái đất nhiệm vụ cấp bách toàn thể nhân loại Học sinh lớp (tuổi cao cấp THSC) cần phải biết nguy chiến tranh ln tiềm ẩn vũ khí hạt nhân đợc phát triển mạnh hiểm học khủng khiếp nhất…Từ giúp học sinh nhận thức nguy chiến tranh tham gia vào việc bảo vệ hoà bình u cầu đặt cho cơng dân, kể học sinh trờng THCS
Để học sinh nắm đợc nội dung học đễ dàng giáo viên cần tạo hứng thú cho học sinh từ đầu phần mở (phần giới thiu)
+ Phần mở bài:
* Cỏch1: Th kỉ XX kỉ đánh đấu phát triển nhảy vọt tiến công nghệ khoa học với phát minh nguyên tử hạt nhân đồng thời phát minh loại vũ khí huỷ diệt loài ngời ghê gớm Bằng chứng cụ thể: Tháng 8-1945 với bom nguyên tử Mĩ ném xuống thành phố Hi-rô-si-ma Na-ga-xa-ki huỷ diệt triệu ngời Nhật Bản mà đến để lại nhiều di chứng thơng tâm Hôm đợc nghe tiếng nói nhà văn Nam mĩ (Cơ-lơm-bi-a) đạt giải thởng Nơ-ben văn học nói vấn đề
* Cách 2: Việt Nam năm chiến tranh phá hoại đế quốc Mĩ gây 1954 đến 1975 để lại nhiều mát đau thơng huỷ diệt bom Mĩ gây Chiến tranh lùi xa lâu nhng di chứng, hậu chiến tranh hạt nhân mãi nỗi đau nhức nhối cho dân tộc Việt Nam Tiếng nói nhà văn Nam mĩ G.G Mác-két giúp thấy rõ nguy chiến tranh hạt nhân cần phải làm để đấu tranh cho giới hồ bình
* C¸ch 3:
- Em biÕt nguyên tử hạt nhân? Những ứng dụng hoà bình chiến tranh?
- Chiến tranh thông thờng chiến tranh nguyên tử hạt nhân khác nh nào? Hai chiến tranh giới (chiến tranh giới I II) Các chiến tranh chống xâm lợc nớc ta kỉ XX thuộc loại chiến tranh nào? Phải làm để ngăn chặn nguy chiến tranh hạt nhân giới? Bài viết Mác-két hôm ta đợc học bàn luận vấn đề thiết yu v thi s ú
+ Phần liên hệ néi dung bµi häc:
Giáo viên cần đa dẫn chứng cập nhật để liên hệ vào luận điểm
Trong ln ®iĨm 1: Hiểm hoạ chiến tranh hạt nhân Giáo viên ®a dÉn chøng:
- Trong chiến tranh phá hoại nớc ta đế quốc Mĩ rãi xuống Việt Nam 19 triệu gallon chất độc, triệu gallon chất diệt cỏ, 12 triệu gallon chất c mu da cam
Trong luận điểm 2: Đoàn kết ngăn chặn chiến tranh hạt nhân giới hoà bình nhiệm vụ ngời
Giáo viên đa dẫn chứng :
Ngy 9-10-2006 Liên hợp quốc, Nga nhân dân giới phản đối kịch liệt vụ thử thành công hạt nhân CH nhân dân Triều Tiên (sau năm chuẩn bị dới lòng đất) bất chấp sức ép cộng đồng giới
- Tháng 4-2003, I-Ran bị giới trừng phạt sử dụng vũ khí hạt nhân - Tháng 11-2007, I-Ran sử dụng chất phóng xạ Uranium để phát triển vũ khí hạt nhân bị tổng thống Mĩ lên án kịch liệt vấn đề
- Ngày 17-1-2008, Tổng thống But sang công du I-Xra-En tuyên bố đối đầu với I-Ran việc I-Xra-en thử tên lửa mang đầu đạn hạt nhân Mĩ cáo buộc Bình Nhỡng giúp Xi-Ri xây dựng lò thử hạt nhân nguyên tử
- Rõ ràng giới căm phận lên án số nớc đối đầu sống loài ngời việc sử dụng vũ khí hạt nhân để thực mục đích lợi nhuận làm ảnh hởng đến hồ bình giới
Bài 3: Tuyên bố giới sống còn, quyền đợc bảo vệ và phát triển trẻ em
(Lêi tuyªn bè cđa héi nghị cấp cao giới quyền trẻ em họp trụ sở Liên hợp quốc, Niu-Yooc ngày 30-9-1990)
(4)- Với trẻ em có liên quan trực tiếp đến tơng lai đất nớc, tơng lai nhân loại, bảo vệ chăm lo cho trẻ em đựơc coi nhiệm vụ có ý nghĩa quan trọng hàng đầu quốc gia cộng đồng quốc tế
- HS cần hiểu rằng: Qua việc bảo vệ chăm sóc trẻ em, ngời ta nhận trình độ văn minh xã hội vấn đề đợc cộng đồng quốc tế dành quan tâm thích đáng
- HS cần hiểu biết vấn đề để xác định nhiệm vụ học tập phấn đấu cho xứng đáng với quan tâm
+ Phần mở (phần giới thiệu).
* Cách 1: “Trẻ em hôm nay- giới ngày mai” câu nói thơng điệp gửi đến tất ngời trái đất tầm quan trọng “vấn đề bảo vệ, chăm sóc trẻ em, quan tâm cộng đồng quốc tế” nh nào?
*Cách 2: Bác Hồ núi:
Trẻ em nh búp cành Biết ăn ngđ biÕt häc hµnh lµ ngoan”
Trẻ em Việt Nam nh trẻ em giới đứng trớc thuận lợi to lớn chăm sóc ni dỡng, giáo dục nhng đồng thời gặp thử thách cản trở không nhỏ ảnh hởng xấu đến tơng lai phát triển trẻ em Một phần văn bản: “Tuyên bố giới sống còn, quyền đợc bảo vệ phát triển trẻ em hội nghị cấp cao giới họp Liên hợp quốc cách 18 năm (1990) nói lên tầm quan trọng vấn đề này”
+ Liên hệ nội dung học:
Trong mục: Các giải pháp cụ thể cộng đồng quốc tế quyền trẻ em- nhiệm vụ Giáo viên cần liên hệ đa thông tin cập nhật Việt Nam, giới với hình thức đặt câu hỏi để học sinh thảo luận sau giáo viên đa số liệu, thông tin quan trọng, cập nhật, cụ thể thời gian gần nhất:
VÝ dô:
+ Theo em trẻ em Việt Nam đợc hởng quyền lợi từ nỗ lực Đảng nhà nớc ta? (quyền đợc học tập, quyền đợc chữa bệnh, đợc sáng tác, đợc vui chơi…)
+ Việt Nam nớc kí cơng ớc quyên trẻ em với Liên hợp quốc (1989) đợc Liên hợp quốc thơng qua việc chăm sóc bảo vệ trẻ em
- VỊ thÕ giíi:
+ Đầu năm 2005 hội nghị trẻ em toàn giới có hồn cảnh đặc biệt, nạn nhân thiên tai đợc tổ chức Tơ-Ki-Ơ (Nhật Bản) gặp gỡ giao lu thiếu nhi năm châu, đứa trẻ mồ côi cha lẫn mẹ sau trận động đất, núi lửa, bão biển, nạn khủng bố 11- Mĩ…
+ Hiện số cá nhân tổ chức mục đích lợi nhuận, ích kỉ biến trẻ em thành đứa trẻ bị phạm tội sớm, nạn nhân bạo lực, hành độc ác, mù chữ, nạn nhân tệ nạn xã hội, đại dịch… Bằng chứng cho thấy:
- Báo nhân dân 18-12-2007 đăng tin định Bộ giáo dục đào tạo việc “ngăn chặn xử lí nạn bạo hành học sinh giáo viên” Phát thống kê đến tháng 12-2007 có 10 tỉnh nớc có gần 20 vụ trẻ em bị giáo viên hành hạ bạo hành, có trờng hợp bị thơng tích nguy hiểm dẫn đến tình trạng nh: bé Bảo Trâm(18 tháng tuổi) trờng mần non t thục Thiên Thơ (Hồ Chí Minh) bị bảo mẫu Lê Vi dùng băng keo dán miệng bé hay khóc
- Một học sinh Đắc Lắc bị nghi ngờ ăn cắp tiền dẫn đến tự tử
- Đồng Nai mẹ ni đánh gây thơng tích bắt xin ngày phải có 200 000 đ bị pháp luật xử lí
- Các vụ bắt cóc trẻ em lợi dụng tình dục với trẻ em từ năm 2006 đến 2008 xảy Việt Nam giới số nhỏ
b) Tính hiệu việc thực sáng kiÕn.
Những năm học 2009-2010, 2010-2011, Học sinh lớp giáo viên dạy học tiếp xúc kiểu văn nhật dụng cách áp dụng dạy qua thiết kế giảng sách giáo viên nên ngời dạy cảm thấy khô khan cứng nhắc Học sinh khó hiểu, có lúc tơi cảm thấy thất bại số học sinh hiểu đạt 45% mơ hồ học loại văn có tác dụng phơng tiện thơng tin đại chúng cịn nhiều hạn chế
(5)cho việc giảng dạy học tập nên đa thơng tin lên máy chiếu để tiết dạy thêm sinh động, cách cho học sinh cảm nhận đợc vấn đề xã hội đợc thơng tin cập nhật hàng ngày học sinh vùng cao điều kiện kinh tế nhiều khó khăn
Đến năm học 2012-2013, tơi suy nghĩ trăn trở, tìm tịi đa định: Dạy văn nhật dụng phải vào đặc điểm bật tính cập nhật, tính thực tế để vận dụng vào học với mục đích tạo hứng thú cho học sinh, gây háo hức sôi học để học sinh tiếp cận với kiến thức sách xã hội Nên tơi mạnh dạn tìm tịi thống kê, đa kinh nghiệm vào chơng trình đầu năm học
Kết cho thấy, tiết học: học sinh sơi hơn, say sa hơn, thích thảo luận trao đổi nhiều
+ Qua số câu hỏi thảo luận sau kiểm tra thu hoạch thấy: học sinh hiểu dễ dàng hơn, 85-95% nắm vững kiến thức giảng, học sinh hứng thú ham học môn ngữ văn thời đại khoa học công nghệ nay, qua học sinh biết nhận xét đánh giá vấn đề diễn xã hội đặc biệt mơi trờng sống có vai trị tác động đến nhận thức em
+ Đối với giáo viên, cảm thấy tự tin có đủ chứng sống, thơng tin bổ ích giúp cho giảng dạy vững vàng kiến thức truyền thụ cho học sinh đặc biệt với loại văn nhật dụng
Ngoài kiến thức sách giáo khoa (văn bản), sách giáo viên, sách thiết kế, ngời giáo viên cung cấp cho vốn tri thức từ thực tế vào trình đọc, tìm hiểu tác phẩm, tác giả, hoàn cảnh sáng tác, t liệu liên quan đến kiểu văn nhật dụng…
Biết chọn lựa phơng pháp, giải pháp, tình tích cực để vận dụng vào loại văn phù hợp với đối tợng học sinh vùng, lớp, chí nhóm đối tợng
Đối với loại văn nhật dụng văn nghị luận, tính lý luận cao nên thờng tâm lý học sinh căng thẳng kiến thức dài, khơ khan, khó hiểu Giáo viên biết vận dụng mẫu chuyện, dẫn chứng mang tính thực tế, lịch sử (áp dụng tuỳ vào nội dung bài), để kích thích gây tịi mị, hứng thú, say mê cho học sinh Giúp học sinh hiểu dễ hơn, nhanh qua phần giới thiệu liên hệ phần học Ngoài giáo viên khơng giảng dạy rập khn, máy móc theo hớng dẫn sách giáo viên mà biết tìm tịi, lắng nghe, nắm bắt thông tin cập nhật (liên quan đến nội văn nhật dụng) qua đài, báo chí, qua thơng tin mạng, qua tình hình thời nớc, quốc tế…, qua ngày, năm cụ thể để vận dụng vào giảng, liên hệ vào phần nội dung phù hợp gây ý, tin tởng hơn, giúp học sinh hiểu nhanh hơn, hứng thú học qua kiến thức sách giáo khoa kiến thức thực tế
c) Kh¶ áp dụng:
õy l mt sỏng kiến áp dụng trờng THCS Nặm Nhũng đầu năm học 2012-2013, trờng vùng cao điều kiện kinh tế cịn nhiều khó khăn, áp dụng sáng kiến phần thay đổi phơng pháp day học nhàm chán cách tìm hiểu văn em Vậy nên theo nghĩ với sáng kiến áp đợc tất trờng THCS toàn huyện đặc biệt cụm văn Nhật dụng lớp
d) Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 25 tháng năm 2012 đến hết học
kì I năm học 2012-2013Trên báo cáo sáng kiến thân năm học 2012-2013, q trình thực cịn nhiều thiếu sót cần phải bổ sung chỉnh sửa Rất mong đóng góp ý kiến đồng chí dạy mơn để báo cáo đợc hoàn thiện Xin trân trng cm n
Nặm Nhũng, ngày 24 tháng 10 năm 2012
(6)(7)(8)