Đang tải... (xem toàn văn)
Giáo viên có thể đưa ra các dạng bài tập chính tả khác nhau để giúp học sinh tập vận dụng các kiến thức đã học, làm quen với việc sử dụng từ trong văn cảnh cụ thể. Sau mỗi bài tập, giáo [r]
(1)I TÊN ĐỀ TÀI:
MỘT SỐ BIỆN PHÁP NHẰM KHẮC PHỤC LỖI CHÍNH TẢ MÀ HỌC SINH THƯỜNG MẮC PHẢI Ở PHÂN
MÔN TẬP LÀM VĂN LỚP 6. II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:
Nếu trường tiểu học, Chính tả phân mơn tiếng Việt Trường THCS – Chính tả tích hợp vào mơn Ngữ văn, đặc biệt với đối tượng học sinh lớp Chính tả có ví trí quan trọng hình thành lực, thói quen viết tả, nói rộng lực thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực
Từ vấn đề khẳng định rằng: muốn học tốt tiếng Việt việc đọc, học sinh cần phải viết Vì viết nhu cầu cần thiết học sinh Nó giúp em nhận thức tiếp cận hay sai sai ( lỗi) chỗ nào? Tiếng nào? Đồng thời giúp em học tốt môn học khác
Thế xu hội nhập quốc tế, bên cạnh tiếp thu Việt hóa nhiều hay, đẹp tiếng nói chữ viết lai căng tiếng nói, chữ viết nước ngồi ngày tăng Đặc biệt với em học sinh – đối tượng dễ bắt chước, có thói quen học địi thích lạ Có học sinh viết sai 10 lỗi tả kiểm tra Tập làm văn Khi chấm Tập làm văn, tơi nhận thấy việc em mắc lỗi tả trở thành “ tệ nạn”, bệnh gây nhức nhối cho gia đình, nhà trường xã hội Điều ảnh hưởng lớn đến kết học tập em môn Tập làm văn môn học khác, hạn chế khả giao tiếp, làm cho em tự tin mà trở nên rụt rè nhút nhát
Vì lí đó, tơi cố gắng thống kê, phân loại, tìm hiểu nguyên nhân đưa số biện pháp khắc phục “ để giúp học sinh giảm bớt lỗi tả”, giúp em mạnh dạn, tự tin giao tiếp, nhằm mục tiêu đào tạo chủ nhân tương lai động, sáng tạo phù hợp với xu phát triển Do điều kiện thời gian nên giới hạn nghiên cứu đề tài gói gọn học sinh khối Trường THCS Tà Long – Đakrông – Quảng Trị năm học 2008 – 2009
III CƠ SỞ LÍ LUẬN:
(2)và có quy tắc, quy định riêng Mỗi dân tộc lại có thứ chữ viết riêng, làm nên sắc dân tộc, phân biệt dân tộc với dân tộc khác Viết tiếng Việt – « quốc túy » đất nước Con Rồng Cháu Tiên quan trọng Hơn ngàn năm Bắc thuộc, Trung Quốc muốn « đồng hóa » Việt Nam, chúng ý đồ biến Việt Nam thành quận, huyện chúng Năm 1858, thực dân Pháp nổ tiếng súng bán đảo Sơn Trà – Đà Nẵng lúc đó, dân tộc Việt Nam lại lần chịu ảnh hưởng thứ ngôn ngữ ngoại nhập – mặt hàng không đón nhận Như tiếng Việt ta phát sinh phát triển theo đường thẳng mà trải qua khúc khuỷu , quanh co
IV ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 1 Đối tượng :
Một số biện pháp nhằm khắc phục lỗi tả mà học sinh thường mắc phải phân môn Tập làm văn
2 Phương pháp nghiên cứu :
Trong trình làm đề tài tơi sử dụng số phương pháp sau :
- Chấm nhằm phát lỗi tả Tập làm văn học sinh
- Từ kết việc chấm tiến hành thống kê chất lượng làm học sinh, phân loại đối tượng
- Đối thoại, đàm thoại với học sinh để phát lỗi tả việc phát âm em
- Tham khảo ý kiến đồng nghiệp
- Tham khảo tài liệu tác giả có liên quan đến đề tài nghiên cứu
V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU :
1 Kết thống kê lỗi:
Qua kết thống kê loại lỗi, thấy học sinh thường mắc phải loại lỗi sau:
a Về điệu:
(3)mang khơng phổ biến - kể người có trình độ văn hố cao
Ví dụ: Sữa xe đạp, hướng dẩn, giử gìn, dổ dành…
b Về âm đầu:
- Học sinh viết lẫn lộn số chữ ghi âm đầu sau đây: + c/k: Céo cờ…
+ g/gh: Con gẹ , gê sợ…
+ ng/ngh: Ngỉ ngơi, nge nhạc…
+ ch/tr: Cây che, chiến chanh…
+ s/x: Cây xả , xa mạc…
+ v/d/gi: Giao động, giải lụa , giòng giống , dui dẻ…
- Trong lỗi này, lỗi ch/tr, s/x, v/d/gi phổ biến
c Về âm chính:
- Học sinh hay mắc lỗi viết chữ ghi âm vần sau đây:
+ ai/ay/ây: Bàn tai, cầy, dậy học…
+ ao/au/âu: Hôm sao, mầu đỏ…
+ iu/êu/iêu: chìu chuộng, lim khiết, niu…
+ oi/ôi/ơi: nôi gương, xoi nếp…
+ ăm/âm: tầm, sưu tằm, bụi bậm…
+ im/iêm/êm/em: tim thuốc, lúa chim, kềm…
+ ăp/âp: gập gỡ, trùng lấp…
+ ip/iêp/êp/ep: số kíp, liên típ, thệp cưới… + ui/i: chín mùi, đầu đui, tủi tác…
+ um/m: nhụm áo, ao chum…
+ ưi /ươi: trái bửi…
+ ưu/ ươu: ốc bưu, khứu
d Về âm cuối:
- Học sinh thường viết lẫn lộn chữ ghi âm cuối vần sau đây:
(4)+ at/ac: lang bạc, lường gạc, rẻ mạc…
+ ăn/ăng: lẳn lặn, tin…
+ ăt/ăc: giặc giũ, co thắc, mặt quần áo…
+ ân/âng: hụt hẫn, nhà tần…
+ ât/âc: bậc, lên…
+ ên/ênh: bấp bên, nhẹ tên, ghập ghền, khấp khển…
+êt/êch: trắng bệt…
+ iêt/iêc: mải miếc, tiêu diệc…
+ ut/uc: chim cúc, bão lục…
+ uôn/uông: khuôn nhạc, buồn tắm…
+ uôt/uôc: rét buốc, chải chuốc…
+ ươn/ương: lươn bổng, sung sướn
2 Nguyên nhân mắc lỗi: a Về điệu:
Theo nhà ngữ âm học, người Việt từ Nghệ An trở vào không phân biệt hỏi, ngã Hay nói phương ngữ Trung Nam khơng có ngã Mặt khác, số lượng tiếng mang lớn Do lỗi dấu câu phổ biến
b Về âm đầu:
Trong phương ngữ Bắc Nam có lẫn lộn chữ ghi âm đầu ch/tr,
s/x d/gi Mặt khác, người Miền Nam cịn lẫn lộn v d Ngồi ra, quy ước
về chữ quốc ngữ, âm ghi dạng (ví dụ: /k/ ghi c,k,qu…) dĩ nhiên có quy định riêng cho dạng, học sinh tiểu học (nhất học sinh yếu) dễ lẫn lộn
c Về âm chính:
Có ngun nhân gây lẫn lộn âm vần này:
- Nguyên nhân thứ phức tạp chữ quốc ngữ: Nguyên âm /ă/ lại ghi chữ a vần ay, au, nguyên âm đôi /ie, ươ, uô/ lại ghi dạng iê,yê, ia, ya; ươ, ưa; uô, ua (bia - khuya, biên
-tuyến, lửa - lương, mua - muôn); âm đệm /w/ lại ghi chữ u
(5)- Nguyên nhân thứ hai cách phát âm lẫn lộn phương ngữ Nam Bộ âm hầu hết vần
d Về âm cuối:
Người Miền Nam phát âm hồn tồn khơng phân biệt vần có âm cuối
n/ng/nh t/c/ch Mà số từ mang vần không nhỏ Mặt khác hai bán âm
cuối /i,u/ lại ghi chữ i/y (trong: lai/lây), u/o (trong: sau/sao) lỗi âm cuối lỗi khó khắc phục học sinh khu vực phía Nam
3 Một số biện pháp khắc phục lỗi: a Luyện phát âm:
- Muốn học sinh viết tả, giáo viên phải ý luyện phát âm cho học sinh để phân biệt thanh, âm đầu, âm chính, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm - âm nào, chữ ghi lại
- Việc rèn phát âm phải thực thường xuyên, liên tục, lâu dài tất tiết học môn Ngữ văn
- Với học sinh có vấn đề mặt phát âm (nói ngọng, nói lắp,…), giáo viên lưu ý học sinh ý nghe phát âm để viết cho Vì vậy, giáo viên phải cố gắng phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp học sinh viết
b Phân tích, so sánh:
- Với tiếng khó, giáo viên áp dụng biện pháp phân tích cấu tạo tiếng, so sánh với tiếng dễ lẫn lộn, nhấn mạnh điểm khác để học sinh ghi nhớ
Ví dụ: Khi viết tiếng “muống” học sinh dễ lẫn lộn với tiếng “muốn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này:
- Muống = M + uông + sắc
- Muốn = M + uôn + sắc.
So sánh để thấy khác nhau: Tiếng “muống” có âm cuối “ng”, tiếng “muốn” có âm cuối “n” Học sinh ghi nhớ điều này, viết, em không viết sai
c Giải nghĩa từ:
(6)học sinh chép tả sau tiết học Văn, mà học sinh khơng thể phân biệt từ khó dựa vào phát âm hay phân tích cấu tạo tiếng
- Có nhiều cách để giải nghĩa từ cho học sinh: Giáo viên cho học sinh đọc giải, đặt câu (nếu học sinh đặt câu tức học sinh hiểu nghĩa từ), tìm từ đồng nghĩa, trái nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng vật thật, mơ hình, tranh ảnh,…
Ví dụ: Phân biệt chiêng chiên
+ Giải nghĩa từ chiêng: Giáo viên cho học sinh quan sát tranh ảnh chiêng miêu tả đặc điểm (chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, đánh dùi, âm vang dội)
+ Giải nghĩa từ chiên: Giáo viên cho học sinh đặt câu với từ chiên giải thích định nghĩa (chiên làm chín thức ăn cách cho thức ăn vào chảo dầu, mỡ, đun trực tiếp bếp lửa)
- Với từ nhiều nghĩa, giáo viên phải đặt từ văn cảnh cụ thể để giải nghĩa từ
d Ghi nhớ mẹo luật tả:
- Mẹo luật tả tượng tả mang tính quy luật chi phối hàng loạt từ, giúp giáo viên khắc phục lỗi tả cho học sinh cách hữu hiệu Ngay từ lớp 1, em làm quen với luật tả đơn giản như: âm đầu k, gh, ngh kết hợp với nguyên âm i, e, ê, iê, ie Ngoài ra, giáo viên cung cấp thêm cho học sinh số mẹo luật khác như:
+ Để phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch, ví dụ: chăn, chiếu, chảo, chổi, chai, chày, chén, chum, chạn, chõ, chĩnh, chuông, chiêng, choé,… chồn, chí, chuột, chó, chuồn chuồn, châu chấu, chào mào, chiền chiện, chẫu chàng, chèo bẻo, chìa vơi…
+ Để phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Sả, si, sồi, sứ, sung, sắn, sim, sao, su su, sầu đâu, sa nhân, sơn trà, sặt, sậy, sấu, sến, săng lẻ, sầu riêng, so đũa… sam, sán, sáo, sâu, sên, sếu, sị, sóc, sói, sứa, sáo sậu, săn sắt, sư tử, sơn dương, san hô…
+ Để phân biệt dấu hỏi/ngã: Các từ gộp âm mang hỏi không mang ngã:
- Trong + = trỏng.
(7)- Anh + = ảnh - Ông + = ổng - Hôm + = hổm - Bên + = bển
+ Luật bổng - trầm: Trong từ láy điệp âm đầu, (hay dấu) yếu tố hệ bổng (ngang/sắc/hỏi) trầm (huyền/ngã/nặng) Để nhớ nhóm này, giáo viên cần dạy cho học sinh thuộc câu thơ:
Em Huyền mang nặng, ngã đau
Anh Ngang sắc thuốc, hỏi đau chỗ
Nghĩa đa số từ láy âm đầu, yếu tố đứng trước mang huyền,
nặng, ngã yếu tố đứng sau mang ngã, yếu tố đứng trước mang
thanh ngang, sắc, hỏi yếu tố đứng sau mang hỏi (hoặc ngược lại) Ví dụ: Bổng
Ngang + hỏi: Nho nhỏ, lẻ loi, trẻo, vui vẻ… Sắc + hỏi: Nhắc nhở, trắng trẻo, sắc sảo, vắng vẻ… Hỏi + hỏi: Lỏng lẻo, thỏ thẻ, hổn hển, thủ thỉ, rủ rỉ… Trầm:
Huyền + ngã: Sẵn sàng, lững lờ, vồn vã
Nặng + ngã: Nhẹ nhõm, đẹp đẽ, mạnh mẽ, lạnh lẽo,… Ngã + ngã: Dễ dãi, nghễnh ngãng, nhõng nhẽo…
+ Để phân biệt vần dễ lẫn lộn:
Một số từ có vần ênh trạng thái bấp bênh, không vững chắc: Gập ghềnh, khấp khểnh, chông chênh, lênh đênh, bập bềnh, chếnh choáng, chệnh choạng, lênh khênh, bấp bênh, công kênh…
Hầu hết từ tượng có tận ng nh: oang oang, đùng đoàng, loảng xoảng, đoàng đoàng, sang sảng, rổn rảng, ùng oàng, quang quác, ăng ẳng, ằng ặc, oăng oẳng, rắc, sằng sặc, pằng pằng, eng éc, beng beng, chập cheng, leng keng, reng reng, phèng phèng, lẻng kẻng, lẻng xẻng, ùng ùng, đùng đùng, thùng thùng, bình bịch, thình thịch, thình thình, rập rình, xập xình, huỳnh huỵch…
(8)- Cách viết tên riêng Việt Nam: Tên riêng Việt Nam bao gồm nhiều loại: tên người, biệt hiệu, bút danh, địa danh Ðối với tất loại tên riêng này,
phải viết hoa tất chữ mở đầu âm tiết tên gọi âm tiết không gạch nối
Ví dụ:
Nguyễn Văn Trỗi, Phạm Văn Ðồng, Tố Như, Tố Hữu, Hàn Nội, Ðồng Nai, Cần Thơ,…
- Cách viết tên quan, tổ chức kinh tế, trị, văn hố, xã hội: Loại tên gọi này, đầy đủ nhất, bao gồm bốn phận:
a) Bộ phận phân cấp mặt quản lý hành nhà nước Bộ phận từ đơn âm hay đa âm: viện, uỷ ban, sở, nhà máy, xí nghiệp, trường, ban …
b) Bộ phận chức năng, nhiệm vụ chuyên môn quan, tổ chức Bộ phận từ tổ hợp nhiều từ: thương mại, nông nghiệp, giáo dục đào tạo, bảo vệ bà mẹ trẻ em, sinh đẻ có kế hoạch …
c) Bộ phận biệt hiệu quan, tổ chức: Sao vàng, Chiến thắng, Anh Bình Minh …
d) Bộ phận nơi quan trú đóng, phạm vi hoạt động quan Bộ phận địa danh: Hà Nội, Ðồng Nai, Cửu Long, Huế …
Ví dụ: Nhà máy cao su Sao Vàng Hà Nội Xí nghiệp khí Chiến Thắng Cửu Long
+ Nếu dạng không đầy đủ, loại tên gọi có hai, ba phận Ví dụ:
Bộ giáo dục đào tạo, Bộ quốc phòng, Sở giáo dục đào tạo tỉnh Cần Thơ, Trường đại học sư phạm Hà Nội, Ðồn cải lương Anh Bình Minh …
+ Ðối với loại tên gọi này, phải viết hoa chữ mở đầu phận (a), (b) viết thường; phận (c) (d), có, viết hoa theo cách viết hoa tên riêng Việt Nam trình bày
Cách viết tên tác phẩm, văn bản:
+ Ðối với tên tác phẩm, văn bản, văn viết tay, viết hoa chữ tên gọi tên gọi phải đặt ngoặc kép
Ví dụ:
(9)+ Trong trường hợp tác phẩm tên người, địa danh chuyển hố tạo nên hay có chứa tên riêng, tên riêng phải viết hoa quy định nêu
Ví dụ:
Lão Hạc, Chí Phèo, Hịn Ðất, Rừng U Minh, Ðất Viên An
- Cách viết tên riêng nước ngoài: Tên riêng nước (tên người, địa danh) du nhập vào tiếng Việt theo nhiều cách, dẫn đến nhiều cách viết khác nhau:
- Viết theo cách phiên âm Hán - Việt: Mạc Tư Khoa, Luân Ðôn, Hoa Thịnh Ðốn, Ba Lan, Anh, Ðức, Pháp
- Viết theo dạng nguyên ngữ hay chuyển tự sang mẫu chữ La Tinh: Victor Hugo, Shakespeare, Napoléon, New York, Paris, London, Washington, Maxim Gorky
- Phiên âm trực cách ghi âm tiếng Việt: Xêch-xpia, Vich-to-Huy-gơ, Niu-c, Mê-hi-cơ
Tình hình dẫn đến phức tạp, thiếu thống sách báo Theo quy định, có ba cách viết tên riêng nước ngồi:
a) Nếu chữ viết nguyên ngữ theo hệ chữ La Tinh, viết ngun dạng
Ví dụ: New York, Paris, London, Washington, Victor Hugo, Shakespeare b) Nếu chữ viết nguyên ngữ không theo hệ La Tinh (như tiếng Nga, tiếng Thái, Ả Rập ) viết theo hình thức La Tinh hố thức
Ví dụ:
Moskva, Maxim Gorky, Lev Tolstoy, Lomonozov, Majakoski
c) Một số địa danh tên người nước viết theo cách đọc Hán -Việt quen thuộc, dùng quen viết theo hình thức quen dùng này, không phiên âm trực tiếp hay viết nguyên dạng
Ví dụ:
Anh, Nga, Pháp, Ðức, Ba Lan, Tây Ban Nha, Bồ Ðào Nha, Thuỵ Sĩ, Thụy Ðiển, Thái Lan, Thích Ca, Liễu Thăng, Mao Trạch Ðông
- Cách viết tắt: Hiện nay, sách báo, có hai cách viết tắt: viết tắt theo từ viết tắt theo âm tiết
(10)Ví dụ:
Kiểm tra chất lượng sản phẩm ( KCS)
- > Cách viết tắt lược bỏ nhiều chữ cái, khó phục hồi nguyên dạng đọc, nên không phổ biến
+ Viết tắt theo âm tiết cách viết giữ lại chữ thứ âm tiết, chữ lại bị lược bỏ
Ví dụ:
Uỷ ban nhân dân ( UBND; hội đồng nhân dân ( HÐND; đại học sư phạm ( ÐHSP v.v
- > Ðây cách viết tắt phổ biến * Khi viết tắt, cần lưu ý điểm:
a) Phải dùng mẫu chữ in hoa, trừ chữ viết phụ Ví dụ:
TT (Tổng thống), Ttg (Thủ tướng), TBT (Tổng bí thư)
b) Sau chữ viết tắt không dùng dấu chấm, trừ trường hợp chữ viết tắt có chữ hay chữ viết tắt họ
tên người Ví dụ:
Ơ (Ơng); Q (Quyền); P (Phó); N.C (Nam Cao); H.C.M (Hồ Chí Minh); M Gorky
c) Khi tên gọi xuất lần đầu văn khơng viết tắt, mà phải viết dạng đầy đủ ghi chữ viết tắt ngoặc đơn Từ lần xuất thứ hai trở đi, ta viết tắt
- Dùng số chữ biểu thị số :
+ Dùng số : Khi đề cập đến ngày, tháng, năm, kỉ Theo quy định tả, tùy trường hợp mà dùng số Á Rập, gọi số thường (1,2,3 ), hay số La Mã (I, II, III )
Ví dụ : Thế kỉ XX, Ðại hội Ðảng lần thứ VI + Chữ biểu thị số :
(11)Ví dụ:
Ngày 3, tháng 2, năm 1930 ; đám tang ; ba đứa thơ dại ; sống ; đẹp ; lần gặp gỡ thứ hai, vài ba người bạn
e Làm tập tả:
Giáo viên đưa dạng tập tả khác để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, làm quen với việc sử dụng từ văn cảnh cụ thể Sau tập, giáo viên giúp học sinh rút quy tắc tả để em ghi nhớ
- Bài tập trắc nghiệm:
* Khoanh tròn vào chữ trước chữ viết tả:
a Hướng dẩn b Hướng dẫn
c Giải lụa d Dải lụa
e Oan uổng f Oan uổn
* Điền chữ Đ vào ô trống trước chữ viết tả chữ S
vào trống trước chữ viết sai tả:
Rau muốn Rau muống
Chải chuốc Chải chuốt
Giặc quần áo Giặt quần áo
* Nối tiếng cột A với tiếng cột B để tạo thành từ viết tả:
A B
bênh trái
bên vực
bện tật
bệnh tóc
- Bài tập chọn lựa:
* Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau:
Cháu bé uống ……… (sửa, sữa)
Học sinh … mũ chào thầy giáo (ngả, ngã) Đôi …… đế …… (giày, dày)
(12)* Chọn từ thích hợp ngoặc điền vào chỗ trống câu sau:
Học sinh … đèn học bài… đêm khuya (trong, chong) Lan thích nghe kể……….hơn đọc……… (truyện, chuyện) Trời nhiều …… , gió heo ………lại (mây, may)
- Bài tập phát hiện:
* Tìm từ sai tả câu sau sửa lại cho đúng:
Xuân diệu nhà thơ trử tình tiếng Cả phịng khéc lẹc mùi thuốc
Lá vàng bay liệng gió chiều Bức tườn bị nức ngang nức dọc
- Bài tập điền khuyết:
* Điền vào chỗ trống:
l/n: lành… ặn, nao…úng,…anh lảnh
s/x: chim…ẻ, san…ẻ, …ẻ gỗ …uất khẩu, năng….uất
ươn/ương: bay l… , b… chải, bốn ph… , chán ch…\…
iêt/ iêc: biền b… , thấy tiêng t…/ , xanh biêng b…/
* Điền tiếng láy thích hợp vào chỗ trống:
Hắn bỡ…… trước sống lạ Buổi trưa hè, trời nắng chói …… Dây leo chằng………, chắn lối Tiếng gà kêu quang ………
- Bài tập tìm từ:
Học sinh tìm từ ngữ chứa âm, vần dễ lẫn qua gợi ý nghĩa từ, qua gợi ý từ đồng âm, từ trái nghĩa…
* Tìm từ chứa tiếng bắt đầu ươt ươc có nghĩa sau:
Dụng cụ để đo, vẽ, kẻ: Thi không đỗ:
Người chuyên nghiên cứu, bào chế thuốc chữa bệnh:
(13) Chứa tiếng bắt đầu r: Chứa tiếng bắt đầu d: Chứa tiếng bắt đầu gi: Chứa tiếng có vần ươt: Chứa tiếng có vần ươc:
* Tìm từ ngữ có hỏi ngã có ý nghĩa sau:
Trái nghĩa với từ thật thà:
Đoạn đường nhỏ hẹp thành phố: Cây trồng để làm đẹp:
Khung gỗ để dệt vải:
- Bài tập phân biệt:
Đặt câu để phân biệt cặp từ sau:
nồi - lồi no - lo chúc - chút lụt - lục ngả - ngã
- Bài tập giải câu đố
* Em chọn tr hay ch để điền vào chỗ trống giải câu đố sau:
Mặt… òn, mặt lại đỏ gay
Ai nhìn phải nhíu mày Suốt ngày lơ lửng… ên cao Đêm ngủ, ….ui vào nơi đâu?
(là gì?)
* Em chọn dấu hỏi hay dấu ngã để đặt chữ in đậm giải câu đố sau:
Cánh cánh biết bay
(14)Bát cơm trắng deo, đia xơi thơm bùi ( gì?)
VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU:
Qua năm rút kinh nghiệm thay đổi, áp dụng giải pháp nêu nhận thấy việc học sinh viết Tập làm văn khối năm học 2008 – 2009 nâng cao rõ rệt Ở phương diện giáo viên trực tiếp đứng lớp giảng dạy, thấy vững vàng chun mơn ;tự tin say mê với nghiệp trồng người Ai nói “Nghiệp văn nghiệp khổ” tơi chẳng thấy khổ chút mà ngược lại ,tôi thấy sung sướng hạnh phúc cống hiến ,góp sức làm đẹp cho đời Tiếng Việt phận quan trọng cấu thành nên văn hiến Việt, nói Hồ Chí Minh « thứ cải vô lâu đời quý báu dân tộc» Sinh thời, Chủ tịch Hồ Chí Minh Cố Thủ tướng Phạm Văn Đồng ln trọng việc giữ gìn sáng tiếng Việt giáo dục nhân dân ta phải làm cho tiếng nói, chữ viết ngày thêm đẹp, thêm phong phú, đại Đối với em học sinh, em bước đầu ý thức tầm quan trọng mơn văn , hình thành thói quen viết tả, thói quen viết tiếng Việt văn hóa, tiếng Việt chuẩn mực Số lượng học sinh khơng cịn mắc lỗi tả nâng lên rõ rệt Nếu học kì I, điểm trung bình mơn Văn năm học 2008 – 2009
Tỉ lệ học sinh giỏi
Tỉ lệ học sinh
Tỉ lệ học sinh trung bình
Tỉ lệ học sinh yếu
Tỉ lệ học sinh
2,85% 15,7% 34,76% 43,94% 2,75%
Thì thống kê điểm trung bình mơn Văn học kì II năm học 2008 – 2009 khả quan
Tỉ lệ học sinh giỏi
Tỉ lệ học sinh
Tỉ lệ học sinh trung bình
Tỉ lệ học sinh yếu
Tỉ lệ học sinh
4,54% 20,08% 44,58% 29,05% 1,75%
(15)Là giáo viên trường, tuổi đời tuổi nghề trẻ nên với kết nghiên cứu mình, tơi khơng có tham vọng đưa biện pháp nhằm giải vấn đề cách tổng thể mà xin nêu số kinh nghiệm ỏi cá nhân tích lũy trình giảng dạy, mong muốn chia sẻ với bạn đồng nghiệp
Rất mong nhận ý kiến đóng góp bạn VIII ĐỀ NGHỊ:
1 Đối với phụ huynh :
Quan tâm đến việc học hành em mình, đầu tư nhiều thời gian cho em học tập
Phối hợp chặt chẽ với giáo viên mơn văn để tìm hiểu, nắm bắt kịp thời tình hình học tập em
2 Đối với giáo viên :
- Cần nắm vững nguyên tắc phương pháp dạy tả
- Nên phân bố thời gian hợp lí nhằm khắc phục lỗi tả với đối tượng học sinh yếu, môn Văn
3 Đối với nhà trường :
Nên đầu tư sở vật chất, trang thiết bị để phục vụ tốt cho việc học việc dạy học sinh giáo viên
4 Đối với phòng GD :
Thường xuyên tổ chức hội thảo chuyên đề cho giáo viên mơn văn để giáo viên có dịp trao đổi kinh nghiệm, bàn luận để tìm biện pháp tối ưu, tích cực nâng cao chất lượng dạy học mơn Văn
Có kế hoạch tham mưu với cấp nên có chế độ đãi ngộ hợp lí giáo viên giảng dạy phụ đạo thêm cho học sinh yếu, môn Văn
Đầu tư trang thiết bị, dụng cụ trực quan, đặc biệt đầu tư công nghệ thông tin để hỗ trợ cho giáo viên giảng dạy Văn
Tà Long, ngày tháng năm 2010 Người thực hiện:
(16)IX PHỤ LỤC
X TÀI LIỆU THAM KHẢO :
STT TÊN SÁCH TÁC GIẢ NĂM
XUẤT BẢN
NHÀ XUẤT BẢN
1 Tiếng Việt thực hành
Bùi Minh Toán – Lê A
2003 Tái lần thứ 6, NXB Giáo dục Từ điển Tiếng Việt Hoàng Phê
chủ biên
1998 NXB Đà
Nẵng Trung tâm từ điển học in lần thứ Chữa lỗi tả
cho học sinh
Phan Ngọc 1980 NXB Giáo
(17)X MỤC LỤC
I TÊN ĐỀ TÀI: 1
II LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: 1
III CƠ SỞ LÍ LUẬN: 1
IV ĐỐI TƯỢNG, PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU : 2
1 Đối tượng : 2
2 Phương pháp nghiên cứu : 2
V NỘI DUNG NGHIÊN CỨU : 2
1 Kết thống kê lỗi: 2
2 Nguyên nhân mắc lỗi: 4
3 Một số biện pháp khắc phục lỗi: 5
VI KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU: 14
VII KẾT LUẬN: 14
VIII ĐỀ NGHỊ: 15
1 Đối với phụ huynh : 15
2 Đối với giáo viên : 15
3 Đối với nhà trường : 15
4 Đối với phòng GD : 15
IX PHỤ LỤC 16
X TÀI LIỆU THAM KHẢO : 16