SKKN ngữ văn 9 ( Hay)

Sáng kiến kinh nghiệm. . . Đổi mới phơng pháp trong dạy và học Ngữ Văn. ứng dụng trong giảng dạy thơ Đờng - ngữ văn 7 I Đặt Vấn Đề 1.Cơ sở lý luận : Dạy học hớng vào hoạt động của ngời học, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh đã và đang là vấn dề tiếp tục đợc GV trực tiếp giảng dạy, các nhà nghiên cứu trao đổi, ứng dụng, rút kinh nghiệm để việc đổi mới phơng pháp giảng dạy, việc thay đổi chơng trình thực sự có hiệu quả, đáp ứng mục tiêu giáo dục, đáp ứng yêu cầu cấp thiết của cuộc sông và của đất nớc thời kì mở cửa, hội nhập Toàn xã hội đang từng ngày dõi theo mỗi bớc đi của sự nghiệp giáo dục nớc nhà, mong muốn thực sự có đợc một nền giáo dục hiện đai, tiên tiến, phù hợp với điều kiện cụ thể của đất nớc , đồng thời cũng theo kịp đợc bạn bè trong khu vực và thế giới. Đối mặt với thực tại, không chạy theo thành tích, nói không với những tiêu cực trong giáo dục . đang đợc nhân dân đồng tình hởng ứng. Giáo dục nớc nhà có thực sự đảm bảo chất lợng và hiệu quả hay không đã trở thành câu hỏi đặt ra với tất cả các ngành, các cấp, của toàn xã hội đặc biệt là của các nhà giáo dục, của các thầy cô trực tiếp đứng lớp nh chúng ta Để giải lời bài toán ấy đã có nhiêù công trình nghiên cứu, thử nghiệm. Nghị quyết trung ơng II khoá VIII cũng chỉ rõ: Đối với phơng pháp giáo dục đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn luyện thành nếp t duy sáng tạo của ngời học, từng bớc áp dụng các phơng pháp tiên tiến, phơng tiện hiện dại vào quá trình dạy học đảm bảo điều kiện và thời gian tự học , tự rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn , tác động đến tình cảm , đem lại niềm vui hứng thú cho học sinh. Bớc vào CCGD ( bắt đầu từ những năm 1985, 1986 đến nay), lối giảng dạy véo von,thầy giảng cho trò nghe đã bị phê phán gay gắt.Thay vào đó là một kiểu dạy học mới. Bây giờ giáo viên không làm thay cho HS. Ngời GV tổ chức cho HS hoạt động. Quá trình hoạt động đó giúp HS tự mình nắm vững tác . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 1 Sáng kiến kinh nghiệm. . . phẩm.Vấn đề dạy học bây giờ điều quan trọng không chỉ đa ra kết luận mà chủ yếu là tìm ra con đờng đi đến kết luận.Đối với môn Ngữ văn, đồng thời là một môn nghệ thuật thì điều quan trọng không chỉ là nhận thức đợc nghệ thuật mà điều quan trọng là giao tiếp có hiệu quả với nghệ thuật.Yêu cầu tìm ra con đờng đi đến kết luận và giao tiếp hiệu quả với nghệ thuật chỉ có thể thực hiện đợc trong điều kiện ngời GV tôn trọng HS nh một bạn đọc. Coi HS là chủ thể cảm thụ tác phẩm trong giờ học.Nh vậy, trong giờ văn theo phơng pháp mới, tất cả các phơng pháp bộ môn, các biện pháp và thủ thuật s phạm của ngời GV đều nhằm khơi gợi, đa HS vào thế giới của nhà văn để các em cảm thụ và hình thành nhân cách. Nêú nh trớc đây GV giảng cho hay, cho sâu, GV phân tích hộ, cảm thụ hộ HS thì giờ đây Bài giảng của thầy, thầy giảng một nửa thôi, Còn một nửa nhiều để học sinh làm lấy ( Chế Lan Viên) Với t tởng chỉ đạo tiến bộ và tốt đẹp nh vậy, cuộc cải cách về phơng pháp, sự thay đổi về chơng trình, sách giáo khoa là những việc làm cấp thiết, đ- ợc đa số GV ủng hộ, hởng ứng.T tởng quan trọng nhất của phơng pháp mới là không áp đặt, không làm thay, không suy nghĩ và cảm thụ thay cho HS, HS đợc tôn trọng, đợc nhìn nhận là chủ thể sáng tạo, đợc đánh giá nh một bạn đọc có văn hoá, có thể tham gia tích cực vào quá trình tìm hiểu, cảm thụ, bình giá và chiêm nghiệm tác phẩm. T tởng mới mẻ này đợc thực hiện bằng những cách thức và phơng thức mới.Những phơng pháp đó,một mặt kế thừa mặt tích cực của phơng pháp cũ, mặt khác đa vào những hoạt động, những cách thức mới cha từng có trong giờ giảng văn trớc đây 2.Cơ sở thực tiễn : Trong giảng dạy nói chung , dạy thơ văn nói riêng , hiện nay trong tr- ờng THCS luôn dợc giáo viên đặt ra vấn đề : Dạy nh thế nào để phát huy tính tích cực , chủ động , sáng tạo của học sinh ? Dạy nh thế nào để đạt mục tiêu giáo dục? . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 2 Sáng kiến kinh nghiệm. . . Riêng với mảng thơ Đờng _đỉnh cao của thơ ca cổ điển Trung Quốc và là mảng văn học có ảnh hởng rất lớn tới thơ ca trung cận đại Việt Nam . Ra đời cách chúng ta tới mời mấy thế kỷ nay , ngôn từ Hán , thể thơ Đờng , cảm xúc suy nghĩ của ngời xa là những khó khăn trong việc tiếp cận , hiểu các tác phẩm . Do vậy , bài viết này tôi xin mạnh dạn trao đổi một vài suy nghĩ về việc dạy thơ Đờng cho học sinh THCS , cụ thể là học sinh lớp 7 theo tinh thần đổi mới phơng pháp, cụ thể là theo hớng tích cực , tích hợp . II.Nội dung 1 .Nhận thức : Các phơng pháp dạy văn theo hớng đổi mới là: đọc sáng tạo, tái hiện, gợi tìm, nghiên cứu. Bốn phơng pháp này cần đợc vận dụng một cách uyển chuyển và linh hoạt. Tuy nhiên, bản chất khoa học của từng phơng pháp, mối t- ơng quan của các phơng pháp, tỉ lệ phối hợp các phơng pháp căn cứ vào đặc tr- ng, thể loại tác phẩm và đặc điểm lứa tuổi HS vẫn là những trăn trở của mỗi chúng ta.Những việc tìm tòi, đổi mới của việc dạy học văn bây giờ không phải là thay phơng pháp mà là cách vận dụng các phơng pháp, cách ứng dụng các thành tựu liên môn, liên ngành vào bài dạy cụ thể. Đó vẫn là một chân trời mở, là thách thức lớn đối với GV, với các nhà nghiên cứu. a. Đọc sáng tạo: là phơng pháp đặc biệt với bộ môn văn. Đọc sáng tạo bao gồm cả đọc thầm, đọc thành tiếng.Mỗi ngời đọc đem phần kinh nghiệm sống, vốn văn hoá riêng của mình vào việc tiếp nhận văn bản, tiếp nhận một cách chủ động sáng tạo. Đọc diễn cảm là một hình thức của đọc sáng tạo. b. Tái hiện: Phơng pháp phổ biến trong giờ văn. Nếu nhà văn phản ánh cuộc sống trong tác phẩm thì ngời đọc đi theo h- ớng ngợc lại, từ những chi tiết nghệ thuật của tác phẩm đến với cuộc sống.Hiểu rộng hơn, tái hiện không chỉ là sự hình dung tởng tợng mà còn bao gồm cả cách hình dung và tởng tợng nữa.Việc tìm hiểu tác giả, hoàn cảnh ra đời tác phẩm, nghệ thuật chính là nhằm tái hiện cuộc sống để tìm ra qui luật cảm nhận và phản ánh của tác giả.Với những câu hỏi chính xác và có tính thẩm mĩ cao, GV . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 3 Sáng kiến kinh nghiệm. . . và HS có thể tái hiện gần nh tất cả những gì tác động đến cảm xúc và suy nghĩ của tác giả. c. Gợi tìm: Qua mỗi tác phẩm điều chúng ta quan tâm là tác giả muốn gửi gắm điều gì vào tác phẩm, những phơng tiện nghệ thuật nào đợc sử dụng để làm công việc đó? Không thể đi đến đích ngay đợc nên phơng pháp gợi tìm là rất quan trọng, ở đây thể hiện rõ nhất trình độ học vấn và năng lực s phạm của ngời GV. Ngời GV có cảm nhận đúng, có thể nêu câu hỏi, có thể tạo tình huống có vấn đề nhng điều cốt lõi là không làm thay sự tìm hiểu của HS. Các em phải đợc hớng dẫn đi qua từng chặng đờng cho đến khi hoàn thành một khám phá, một phát hiện. Sự gợi tìm chỉ có kết quả khi khi biết kết hợp với các phơng pháp khác. d. Nghiên cứu: Phơng pháp này đảm bảo đợc sự tìm hiểu ở mức độ khách quan và phù hợp tối đa. Muốn nghiên cứu đối tợng phải tiếp cận đối t- ợng( đọc sáng tạo), phải hình dung đợc đối tợng rõ ràng (tái hiện), từng bớc tìm hiểu từng bộ phận của đối tợng (gợi tìm). Nhờ những phơng pháp trên ph- ơng pháp nghiên cứu mới có thể có những kết luận đúng về giá trị nội dung, nghệ thuật tác phẩm. Các thủ pháp; thuyết giảng, bình giảng, nêu vấn đề, phát vấn- đàm thoại, đọc diễn cảm, thảo luận, . là các thủ pháp, không phải là phơng pháp hỗ trợ đắc lực cho giờ dạy thành công. Hoạt động của HS trong giờ văn gồm nhiều hoạt động khác nhau. HS nghe, ghi chép, đọc, trả lời câu hỏi, nhận xét .Trong nhiều biện pháp tổ chức hoạt động cho HS, việc soạn thảo hệ thống câu hỏi có một vị trí đặc biệt quan trọng. Câu hỏi trong giờ văn rất đa dạng và phong phú, có thể tạm qui thành hai loại: Các câu hỏi nhằm tìm hiểu tác phẩm có tính chất nghiên cứu văn học. Các câu hỏi nhằm khơi gợi hoạt động tự bộc lộ và đồng sáng tạo của HS. Câu hỏi loại này có nhiều mới mẻ, tích cực.HS sẽ lần lợt khám phá cái hay, cái đẹp, cái độc đáo về nội dung và nghệ thuật của tác phẩm. Có thể có một số dạng: ? Em hãy thử tởng tợng . . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 4 Sáng kiến kinh nghiệm. . . ? Em có đồng ý với ý kiến của ban( của nhà phê bình nào đó) không? Vì sao? ? Nếu vẽ tranh minh hoạ, em sẽ vẽ nh thế nào, vẽ những nét vẽ gì? ? Nếu đặt tên khác cho tác phẩm, em sẽ đặt tên nh thế nào? ? Nếu đựoc viết tiếp đoạn kết của tác phẩm theo ý mình, em sẽ viết ra sao? Phơng pháp mới chỉ đợc khẳng định bằng hoạt động thực tiễn của GV. Muốn dạy văn theo phơng pháp mới, ngời dạy văn phải có trình độ học vấn và tay nghề cao, cần năng động và sáng tạo rất nhiều.Và phơng pháp mới chỉ thực sự đợc thuyết phục và khẳng định khi chúng ta có đợc những giờ dạy sinh động và lí thú. áp dụng cụ thể khi dạy Thơ Đờng một mảng thơ có giá trị rất lớn biểu hiện không chỉ ở số lợng bài (48.000 bài của 2300 nhà thơ ) mà chính bởi nội dung phong phú , sâu sắc , nghệ thuật điêu luyện , hoàn mĩ . Do đó tiếp cận với thơ Đờng , các em học đợc rất nhiều điều . ở lớp 7 , các em đợc học một kiểu văn bản mới : văn biểu cảm . Thơ Đ- ờng có nhều mặt tơng ứng với văn biểu cảm .Do đó giúp học sinh cảm hiểu thơ Đờng sẽ giúp các em có cách viết văn biểu cảm, có chiều sâu của suy nghĩ hơn . Học thơ Đờng , cũng là cơ hội để các em tích luỹ thêm vốn hiểu biết về từ Hán Việt : Trong 120 chữ đợc học dùng ở 4 bài tuyệt cú ( kể cả nhan đề ) có đến 104 chữ khi sang Việt Nam đã trở thành yếu tố Hán Việt . Bởi vậy việc hớng dẫn học sinh học tốt phần dịch nghĩa sẽ hỗ trợ đắc lực cho việc dạy từ Hán Việt ở phần tiếng Việt . Hơn nữa , cụm bài thơ Đờng không đặt yêu cầu hiểu thêm về thơ đời Đ- ờng mà chỉ yêu cầu vận dụng những kiến thức tối thiểu đã đợc cung cấp về các thể thơ ấy ở phần những bài thơ trung đại Việt Nam học trớc đó . Một thuận lợi nữa là trong chơng trình cũ trớc đây thơ Đờng đợc dạy ở lớp 9 gồm 10 bài trong đó giảng 6 bài , 4 bài đọc thêm nhng đến nay thơ Đờng đợc bố trí ở lớp 7 chỉ gồm có 5 bài : 4 bài đọc hiểu , 1 bài đọc thêm : số lợng bài giảm một nửa các bài đa vào cũng đợc lựa chọn theo hớng đơn giản , vừa . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 5 Sáng kiến kinh nghiệm. . . sức hơn với học sinh lớp 7. Số lợng bài ít , học sinh có cơ hội tiếp xúc với tác phẩm nhiều hơn .Trong sách giáo khoa trớc đây , 1 tiết học 2 bài tuyệt cú , đến nay chỉ còn học 1 bài . Do đó học sinh có điều kiện để phân tích tác phẩm kĩ hơn , nhớ và thụôc tác phẩm dễ dàng hơn . Có thể khẳng định dạy thơ Đờng là cần thiết cho học sinh lớp 7 bởi nhũng mặt tích cực , thuận lợi trên . Song cũng phải thừa nhận mặt khó , mặt phức tạp trong việc cho học sinh tiếp xúc với phần phiên âm và dịch nghĩa các tác phẩm thơ viết bằng chữ Hán . Bởi thế , đối với học sinh THCS thơ Đờng vẫn là khó . Điều này có thể giải thích vì thơ Đờng đã cách xa chúng ta cả về không gian và thời gian , cả phơng thức t duy nghệ thuật . Vả lại tuổi nhỏ các em thờng nôn nóng , khó có thể tĩnh tâm để cảm nhận đợc những rung động tinh tế của tâm hồn nhng đó lại là những rung động nhân văn cần có . Nếu thiếu đi những vẻ đẹp dịu dàng trong sáng , nếu thiếu đi niềm cảm thông trớc khổ đau của đồng loại, con ngời sẽ thiếu đi nhiều lắm dù họ có thể có đầy đủ những tiện nghi vật chất . Văn học góp phần hình thành ở con ngời những tình cảm nhân văn nh thế . Những bài thơ Đờng đợc tuyển vào chơng trình không nhiều , nhng mỗi bài một vẻ, để thể hiện những nội dung t tởng tốt đẹp với hình thức nghệ thuật độc đáo .Trong những bài thơ sáng tác đã ngàn năm trớc, ta vẫn thấy có sự gần gũi với tâm hồn chúng ta , cần thiết cho chúng ta . Vậy cần có hệ thống phơng pháp phù hợp , cách tổ chức điều khiển linh hoạt của giáo viên nhằm giờ học thực sự cuốn hút học sinh , học sinh thực sự trở thành chủ thể của nhận thức . 2. Một số biện pháp Trớc hết chúng ta hãy xoá bỏ ám ảnh : thơ Đờng khó để tạo một tâm thế chủ động , thoải mái khi tìm hiểu loại thơ này . Điều cần thiết là phải nắm đợc cái mã nghệ thuật của nó . Nếu ta có thể thông qua yếu tố hình thức để tìm ra những điều thi nhân muốn gửi gắm trong tác phẩm thì có nghĩa đã giải mã đợc thông điệp nghệ thuật của ngời xa . Thơ Đờng vốn hàm súc , nói ít , gợi nhiều nên khi giảng dạy thơ Đờng , phần lớn giáo viên chỉ chú trọng thuyết giảng . Mà ít đàm thoại vì sợ học sinh không biết , học sinh trả lời chậm, mất thời gian . Cách làm ấy vô hình dung đã . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 6 Sáng kiến kinh nghiệm. . . đi ngợc lại cái phép của thơ Đờng nói ít gợi nhiều.Nhng nh thế không có nghĩa là cứ liên tiếp đặt câu hỏi đàm thoại khiến ngời trả lời không kịp suy nghĩ . Mỗi bài thơ chỉ vẻn vẹn 4 câu ( trừ : Bài nhà tranh bị gió thu phá của Đỗ Phủ ) 20 chữ vẫn là một thế giới nghệ thuật .Thi nhân có thể giấu mình đi, trong bài thơ không hề có chủ ngữ nhân xng ngôi thứ nhất nhng cái tâm, cái thần của chủ thể trữ tình vẫn phổ vào thế giới nghệ thuật ấy . Vậy làm sao để nhận ra tình ý mà thi nhân muốn gửi gắm ? Mỗi ngời trong chúng ta đều có cách cảm nhận riêng . Chúng ta nên đặt mình vào vị trí của chủ thể trữ tình để nhận ra tâm tình của thi nhân . Giáo viên phải là ngời hiểu sâu sắc tác phẩm , cùng với sự sáng tạo linh hoạt trong sử dụng các phơng pháp, thủ pháp sẽ là ng- ời tổ chức điều khiển cho học sinh hoạt động tích cực, chủ động sáng tạo trên con đờng đi đến đỉnh cao tri thức nhân loại . Có nhiều biện pháp , nhiều hình thức tổ chức hớng dẫn cho học sinh tiếp nhận văn bản . Giáo viên cần tuỳ vào đối tợng học sinh , vào hoàn cảnh để vận dụng cho phù hợp . Dới đây là một số biện pháp mà theo tôi là cần thiết khi dạy thơ Đờng . a. Đọc sáng tạo Tiếp cận và thâm nhập vào văn bản bằng hoạt động đọc nhng không phải đọc một cách tự nhiên theo bản năng mà là đọcsáng tạo .Đọc sáng tạo là phơng pháp đặc biệt với bộ môn văn.Đọc sáng tạo bao gồm cả đọc thầm, đọc thành tiếng.Mỗi ngời đọc đem phần kinh nghiệm sống, vốn văn hoá riêng của mình vào việc tiếp nhận văn bản, tiếp nhận một cách chủ động sáng tạo. Đọc diễn cảm là một hình thức của đọc sáng tạo. Nếu hoạt động này làm tốt sẽ giúp học sinh hình dung , tởng tợng nội dung ẩn chứa trong bài . Qua hình thức đọc diễn cảm , thế giới những kí hiệu của văn bản không còn là những kí hiệu chết mà chúng đang sống dậy , đang phập phồng hơi thở cuộc sống . Chỉ khi nào thực sự hiểu , cảm nhận đợc cái hay cái đẹp của văn bản , lúc đó mới có thể đọc diễn cảm đợc và ngợc lại , đọc diễn cảm văn bản cũng chính là cách giúp học sinh hiểu sâu hơn về văn bản. Với thơ Đờng giáo viên cần hớng dẫn học sinh đọc chính xác từ , đúng giọng điệu, . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 7 Sáng kiến kinh nghiệm. . . phiên âm , dịch nghĩa và dịch thơ . GV có thể đọc mẫu trớc rồi gọi HS đọc hoặc có thể để HS đọc , lớp nhận xét bạn đọc đã phù hơp cha, tự HS tìm ra cách đọc dới sự gợi ý dẫn dắt của GV.( Vấn đề này cũng nên tiến hành linh hoạt tuỳ đối tợng HS, làm sao để phát huy đợc hiệu quả của việc đọc trong quá trình phân tích mà không làm mất nhiều thời giờ vào trọng tâm của bài ) Ví dụ : Bài 1 : Xa ngắm thác núi L của Lý Bạch Giáo viên đọc , hớng đãn học sinh đọc : giọng phấn chấn , ngợi ca , nhấn mạnh các từ vọng , quải , lạc , nghi . Bản dịch nên đọc chậm rõ theo nhịp 4 / 3 . Bài 2 : Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh Lý Bạch Cần đọc giọng chậm , buồn , tình cảm , nhịp 2/3 Bài 3 : Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê Hạ Chi Trơng Đọc với giọng buồn , chậm , nhịp 3/4 hai câu cuối giọng hỏi. Bài 4 : Bài ca nhà tranh bị gió thu phá - Đỗ Phủ Đọc chậm giọng buồn , nhấn mạnh những từ ngữ , những hình ảnh đối lập. b) Chú ý đúng mức bản dịch thơ , dịch nghĩa và phiên âm Trong phần hớng dẫn đọc - hiểu văn bản phần luyện tập đã có hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh tìm hiểu văn bản rút ra những kết luận khoa học cần thiết nhng vẫn đòi hỏi sự sáng tạo , gia công s phạm của giáo viên đẻ giờ học văn thực sự hứng thú với các em , thu hút các em vào hoạt động tìm hiểu tác phẩm . Là thơ nớc ngoài thế giới nghệ thuật của tác phẩm thể hiện ở nguyên tác . Vậy muốn hiểu đợc dụng ý nghệ thuật mà tác giả sử dụng , nhất thiết phải bám sát vào bản phiên âm. Phần dịch nghĩa , dịch thơ thờng giúp các em nhận biết giá trị nội dung t tởng của tác phẩm .Do đó khi giảng dạy giáo viên phải cho học sinh đối chiếu so sánh thơ dịch với nguyên tác để hiểu hết đợc các giá trị nghệ thuật, những tinh hoa ngôn ngữ mà bản dịch có thể cha nói hết đợc .Qua đây, GV cũng có thể mở rộng vốn từ cho HS, tích hợp với Tiếng Việt (Từ Hán Việt) . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 8 Sáng kiến kinh nghiệm. . . Trừ bài : Bài ca nhà tranh bị gió thu phá do trình độ học sinh nên chúng ta chỉ chú ý bản dịch khi phân tích . Do vậy không cần phân tích cụ thể từng từ ngữ trong nguyên tác nh 3 bài kia . Chẳng hạn với bài : Xa ngắm thác núi L - Lý Bạch . Giáo viên có thể đặt câu hỏi để học sinh so sánh nhận xét, từ đó hiểu nội dung một cách đầy đủ , sâu sắc hơn . ? So sánh bản dịch thơ, dịch nghĩa và phiên âm , bản dịch ở câu 2 đã không dịch đợc chữ nào trong nguyên tác ? Sự mất mát ấy có phơng hại gì đến cảm xúc ngời đọc ? Với câu hỏi này học sinh dễ dàng nhận thấy chữ quải trong nguyên tác bị mất ở bản dịch thơ (do đó bỏ từ quải sẽ làm cho ấn tợng về dòng thác gợi ra thành mờ nhạt và ảo giác về giải ngân hà ở cuối bài thơ trở nên thiếu cơ sở ) Và chữ quải - treo giúp ngời đọc cảm nhận rõ trạng thái tĩnh của dòng thác . Dòng thác tuôn chảy từ trên đỉnh núi ầm ầm đổ xuống đã biến thành dải lụa trắng rủ xuống yên lặng, bất động treo giữa vách núi và dòng sông . Bài : Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh - Lý Bạch . ? Đối chiếu 2 câu đầu của bản dịch với nguyên tác trong bài Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh và rút ra nhận xét. Vậy sự khác biệt ấy có ảnh hởng gì tới việc hiểu 2 câu thơ này ? Học sinh so sánh : Sàng tiền minh nguyệt quang Nghi thị địa thợng sơng (Đầu giờng ánh trăng rọi Ngỡ mặt đất phủ sơng ) Học sinh đối chiếu và thấy ở bản dịch có thêm 2 động từ rọi phủ làm ngời đọc lầm tởng hai câu thuần tuý tả cảnh . Hay ví dụ : ? Chữ vọng là ngắm , nhìn xa.Bản dịch dịch là nhìn thì đã diễn tả hết ý nghĩa của từ cha ? Vì sao ? Học sinh cần hiểu: Vọng giá trị biểu cảm rõ nét hơn .Vọng không chỉ đơn thuần là nhìn mà còn là sự say sa , còn ẩn chứa tình cảm thiết tha trong ánh mắt . . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 9 Sáng kiến kinh nghiệm. . . c) Chú ý tới mối quan hệ của các câu thơ và mạch cảm xúc trong từng bài Cùng là thơ Đờng nhng mỗi bài có một sự sáng tạo riêng. ở bài Xa ngắm thác núi L với bố cục 1 / 3 ( Câu một là phông nền cho bức tranh, ba câu sau đặc tả cảnh thác ) . Bài Ngẫu nhiên viết nhân buổi mới về quê có bố cục 2 / 2 ( Hai câu đầu là sự thay đổi của bản thân theo năm tháng , hai câu sau là một tình huống và tâm trạng của tác giả ). Bài Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh cũng có bố cục 2 /.2 ( hai câu đầu tả cảnh trăng và tâm trạng thao thức bâng khuâng của tác giả , hai câu sau là nỗi nhớ da diết với quê hơng ). Bài Bài ca nhà tranh bị gió thu phá có kết cấu bốn phần ( cảnh tợng gió thu tốc mái nhà tranh ; sự bất lực xót xa của nhà thơ trớc đám trẻ cớp tranh ; nỗi khổ đau trong ngôi nhà mất mát ; đoạn cuối là khát vọng , mơ ớc của nhà thơ ) . Phân tích bài theo bố cục với học sinh lớp 7 dễ khai thác , dễ tìm hiểu hơn .Ngoài ra, trong quá trình phân tích học sinh cũng cần thấy đợc mối liên hệ giữa các câu thơ bằng hệ thống câu hỏi hợp lý của giáo viên . Vd : Bài cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh ? Câu thứ 3 là câu thơ có vai trò nh một bản lề nối hai câu trên với câu 4. Hãy chứng minh ? Giáo viên có thể định hớng : hành động ngẩng đầu nhìn trăng ở câu 3 là một hành động tất yếu để kiểm nghiệm ý 2 câu đầu : ánh sáng phủ trên mặt đất là trăng hay sơng ? Nhìn trăng thì nỗi lòng tác giả với quê hơng lại trỗi dậy và lập tức tác giả cúi xuống không phải để nhìn lại ánh trăng mà bởi nỗi lòng nặng trĩu . Mối liên kết giữa các câu trong bài : Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh còn đợc liên kết với nhau bởi các động từ , giáo viên có thể hớng dẫn học sinh phân tích bằng câu hỏi : ? Bốn câu trong bài còn đợc liên kết chặt chẽ với nhau bằng các động từ , em hãy chỉ rõ đó là những động từ nào, các động từ đó có mối liên hệ nh thế nào trong bài thơ?. Nếu học sinh không trả lời đợc , giáo viên có thể gợi : ? Tìm các động từ trong bài ? . Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến. An Lão. Hải Phòng 10 [...]... xác định đợc chủ ngữ của các động từ đó không ? ? Vậy việc diễn đạt thiếu chủ ngữ ấy có đụng ý gì ? Qua đó học sinh sẽ xác định đợc các động từ có trong bài là : nghi (ngỡ ) , cử (ngẩng ) , vọng (ngắm , nhìn xa ) , đê ( cúi ) , t (nhớ ) Cả năm động từ này đều bị lợc bỏ chủ ngữ nhng qua đây ta vẫn có thể khẳng định chỉ có môt chủ thể duy nhất đó là chủ thể trữ tình Việc lợc bỏ chủ ngữ ngụ ý hành động... tham khảo 1 Sách giáo khoa ngữ văn 7 2 Sách giáo viên văn 7 3 Bình giảng thơ Đờng NXB.giáo dục 4 Phê bình , bình luận văn học NXB Khánh Hoà 5 Ngữ văn , nội san trờng đại học s phạm Hải Phòng Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến An Lão Hải Phòng 18 Sáng kiến kinh nghiệm 6 Những vấn đề chung về đổi mới giáo dụcTrung học cơ sở.Môn Ngữ Văn NXB giáo dục 2007 * Nhận... biệt với môn Ngữ văn, một môn học nghệ thuật Tuy vậy theo tôi chúng ta không thể nóng vội, không nên đòi hỏi mọi thứ đều có hiệu quả ngay tức thì, có thể cân đong đợc qua một vài câu hỏi Một nhà thơ nớc ngoài đã viết rất hay: Sách ơi, khi ta gấp sách lại, Ta mở ra cuộc đời. Giờ Văn hay nhất của ngời dạy chính là giờ văn dựa trên những thành tựu của các khoa học liên đới, nhng đó là giờ văn riêng, rất... phân tích thơ Đờng Nh đã trình bày ở trên, dạy thơ Đờng là cơ hội để tích hợp rất tốt với phần tiếng Việt ( ở việc mở rộng vốn yếu tố Hán Việt ở từ đồng nghĩa từ trái nghĩa ) với văn biểu cảm ( ở mạch cảm xúc cách biểu hiện tình cảm ) với các tác phẩm thơ ca trung đại Việt Nam đã học trớc đó ( so sánh về thể loại cảm xúc cách biểu hiện ) Không gò ép, mà tuỳ vào từng bài, giáo viên có thể tích hợp... sinh, để nhiều đối tợng học sinh ( trung bình, khá, giỏi) đều đợc tham gia khám phá tác phẩm Vd : Bài Cảm nghĩ trong đêm thanh tĩnh giáo viên có thể nêu vấn đề : ? Hãy thay chữ sàng nghĩa là giờng bằng chữ khác và cho biết ý tứ của câu có thay đổi không ? thay đổi nh thế nào ? Nếu học sinh không tìm từ thay thế đợc giáo viên có thể cho các em những từ nh: án (bàn ) đình ( sân ) để học sinh thay và nhận... các kêt luận chung chung, trong luyện tập Cần tận dụng và phát huy thế mạnh của các phơng tiện nghe nhìn hiện đại( máy ghi âm, ghi hình, băng hình, đèn chiếu, tranh ảnh ) Và GV cần chú ý: Học tập môn văn vẫn là để các em có vốn sống, vốn hiểu biết, hình thành nhân cách của ngời lao động có văn hoá trong mọi lĩnh vực, ngành nghề Cái đích đó có thực hiện đợc hay không đòi hỏi trớc hết ở sự nỗ lực, cố gắng... của thơ tăng lên gấp bội , chủ thể đó có thể là Lý Bạch hoặc là của bất cứ ai có hoàn cảnh tơng tự Giáo viên có thể tích hợp luôn với bài 19 : Câu rút gọn , các em sẽ đợc học Và đây cũng là hoạt động phổ biến trong thơ ca nói chung Những câu bị lợc bỏ chủ ngữ còn có dụng ý thể hiện những suy nghĩ, hành động đợc nói đến trong câu thơ, bài thơ không phải chỉ là của cá nhân một ngời mà của chung nhiều... cùng khốn vụt bay lên một ớc mơ nhân đạo dành cho cả thiên hạ còn mình tự nguyện hy sinh, thật xứng đáng là vị thi thánh của nhân dân Trung Quốc, là danh nhân văn hoá thế giới Ngoài ra cần chú ý học sinh phân tích sâu sắc hơn các nhãn tự của bài (nếu có ) nhãn tự bài Xa ngắm thác núi L là quải treo, vọng ngắm, nhìn - xa, phi - bay Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến An Lão Hải Phòng 13... ở học sinh, có thể nhiều ý hay rất đáng trân trọng Làm sao nắm bắt đợc những ý hay ấy ( ôi khi ngoài cả dự kiến của ngời thầy ) để phát huy thì đó là bản lĩnh, là năng khiếu s phạm của ngời thầy Đặng Thị Hơng - Trờng THCS An Tiến An Lão Hải Phòng 17 Sáng kiến kinh nghiệm Sáng tạo văn học nói chung, thơ Đờng nói riêng mang tính chủ quan nhng nghiên cứu khoa học mang... nữa, sau phần thơ Đờng, tôi thấy kiến thức về từ Hán Việt của HS cũng đợc nâng lên rõ rệt Đặc biệt, với phơng pháp mới, các em thật sự hứng thú, say mê học tập không chỉ với phần thơ Đờng mà với cả môn Ngữ văn nói chung, điều mà các em trớc đây rất sợ và ngại học IV Bài học cho bản thân Cần rút kinh nghiệm: Qua các bài dạy, quả thật tôi nhận thấy không chỉ ở bạn đồng nghiệp mà ở chính mình còn mắc bệnh . giáo khoa ngữ văn 7 . 2 . Sách giáo viên văn 7 . 3 . Bình giảng thơ Đờng NXB.giáo dục 4 . Phê bình , bình luận văn học NXB Khánh Hoà . 5 . Ngữ văn , nội. trong bài là : nghi (ngỡ ) , cử (ngẩng ) , vọng (ngắm , nhìn xa ) , đê ( cúi ) , t (nhớ ) . Cả năm động từ này đều bị lợc bỏ chủ ngữ nhng qua đây ta vẫn có