(Sáng kiến kinh nghiệm) báo cáo kết quả nghiên cứu ứng dụng sáng kiến dạy học tích hợp trong một số tác phẩm kí ngữ văn 12 THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO VĨNH PHÚC TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Tên sáng kiến: DẠY HỌC TÍCH HỢP TRONG MỘT SỐ TÁC PHẨM KÝ NGỮ VĂN 12 Tác giả sang kiến: Nguyễn Thị Thúy Mã sáng kiến: 095101 Tam Dương, tháng năm 2018 1 Lời giới thiệu: 1.1 Lí chọn đề tài Như biết mục tiêu giáo dục trung học nước ta giúp học sinh phát triển tồn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kĩ nhằm phát triển lực cá nhân, tính động sáng tạo, hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân, tham gia xây dựng bảo vệ tổ quốc Và để thực mục tiêu đó, chương trình giáo dục Việt Nam nói chung chương trình cấp THPT nói riêng khơng ngừng cải tiến đổi nội dung phương pháp giảng dạy Một thay đổi việc dạy học nhà trường dạy học theo hướng tích hợp, liên mơn Đây hình thức dạy học nhằm định hướng, hình thành số lực cho người học, thực yêu cầu giảm tải tránh trùng lặp kiến thức môn học Có thể nói dạy học theo hướng tích hợp xu hướng nhiều nước giới trọng Còn Việt Nam, bối cảnh đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo dạy học theo hướng tích hợp hướng đắn tất yếu Chương trình THPT mơn Ngữ văn Bộ Giáo dục Đào tạo dự thảo rõ: “Lấy qua điểm tích hợp làm nguyên tắc đạo để tổ chức chương trình, biên soạn sách giáo khoa lựa chọn phương pháp dạy học” Như nước ta vấn đề đặt lí luận phương pháp dạy học mơn phải tiếp cận, nguyên cứu vận dụng dạy học tích hợp dạy học Ngữ văn THPT nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo mơn Ngồi việc dạy học tích hợp nội dung phân môn môn Ngữ văn hoạt động dạy học nay, cịn tích hợp với số nội dung khác như: môi trường, kĩ sống, tư tưởng đạo đức Hồ Chí Minh kiến thức số mơn học Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân… Trong thực tế dạy học nội dung kiến thức quan trọng cần thiết việc giáo dục, bồi dưỡng, hoàn thiện nhân cách cho người học Do dạy học tích hợp tất yếu nhà trường THPT Bên cạnh lí thực tế giảng trường phổ thông năm qua, nhận thấy dạy học tích hợp cách thức dạy học có nhiều ý nghĩa tích cực cho người dạy người học Nó giúp học sinh tiết kiệm thời gian học tập mà mang lại hiệu nhận thức, tránh biểu cô lập, tách rời phương tiện kiến thức đồng thời phát huy tư biện chứng, khả thông hiểu vận dụng kiến thức linh hoạt vào yêu cầu môn học, phân mơn cụ thể chương trình theo nhiều cách khác Từ học sinh nắm vững kiến thức sâu sắc, hệ thống bền vũng Hơn Ngữ văn lại mơn học có liên quan đến nhiều vấn đề, nhiều mơn học khác Vì dạy học mơn học tích hợp nhiều nội dung Và nhờ vào nội dung tích hợp học Ngữ văn thêm phần hấp dẫn, thuyết phục Tuy nhiên, trình dạy học giáo viên hiểu nghĩa việc dạy học tích hợp Vì dạy học tích hợp mơn Ngữ văn thực chưa đạt hiệu tối ưu Bởi kiến thức cần cung cấp môn Ngữ văn không nhỏ thời gian để thực có nội dung tích hợp lại khơng thay đổi Ngồi với đối tượng học sinh Trường THPT Trần Hưng Đạo khả tiếp thu chậm nên nhiều giáo viên dừng lại việc cung cấp kiến thức văn học, ý đến việc tích hợp nội dung khác Từ thực tế kết hợp với điều đúc kết q trình giảng dạy, tơi xin đưa số kinh nghiệm dạy học tích hợp số tác phẩm môn Ngữ Văn 10 nhằm góp phần thực tốt mục tiêu giáo dục đào tạo mơn 1.2 Mục đích đề tài Là giáo viên dạy môn Ngữ văn, tơi hiểu rõ vai trị to lớn văn học Với khả giúp người sống chan hoà, chiếm lĩnh thiên nhiên nhận thức sâu sắc xã hội Văn học giúp hiểu biết, khám phá sáng tạo chủ thể xã hội, từ xây dựng tư tưởng, tình cảm, bồi đắp tâm hồn người Nhờ có văn học mà vươn tới Chân – Thiện – Mỹ đời Vì để học sinh tiếp nhận kiến thức cách hiệu dạy học theo hướng tích hợp cách thức tối ưu Qua đề tài này, muốn giúp học thấy mối liên hệ kiến thức môn Ngữ văn với nội dung mơn học khác Từ việc tiếp thu kiến thức học sinh trở nên hệ thống, khoa học sâu sắc Hơn qua việc tìm hiểu, nghiên cứu áp dụng dạy học theo hướng tích hợp, chúng tơi có thời gian tiếp cận cách thức, phương pháp dạy học nhằm góp phần thực mục tiêu đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nước ta bối cảnh Tên sáng kiến: Dạy học tích hợp số tác phẩm kí Ngữ văn 12 THPT Tác giả sáng kiến: - Họ tên: Nguyễn Thị Thuý - Địa chỉ: Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0989 879 061 - Email: nguyenthithuy.gvtranhungdao@vinhphuc.edu.vn Chủ đầu tư tạo sáng kiến: Nguyễn Thị Thuý Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Trong chương trình Ngữ văn bậc THPT có nhiều học, tiết học tích hợp Tuy nhiên phạm vi đề tài này, nghiên cứu, tích hợp số tác phẩm chương trình Ngữ văn 12 THPT, Ban Cụ thể sau: STT Tiết 46, 47 49 Tên Người lái đị sơng Đà (Nguyễn Tn) Ai đặt tên cho dịng sơng (Hồng Phủ Ngọc Tường) Nội dung tích hợp Lịch sử, Địa lí, GDCD, Kĩ sống Lịch sử, Địa lí, GDCD, Âm nhạc, Kĩ sống - Về phía học sinh, tơi lựa chọn 64 học sinh lớp 12A3, 12A5 Trường THPT Trần Hưng Đạo, trực tiếp giảng dạy năm học 2017 – 2018 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu: Năm học 2017 - 2018 Mô tả chất sáng kiến: PHẦN I NỘI DUNG I Cơ sở lí luận I Quan điểm tích hợp liên mơn dạy học nói chung Theo từ điển Tiếng Việt: “Tích hợp kết hợp hoạt động, chương trình thành phần khác thành khối chức Tích hợp có nghĩa thống nhất, hoà hợp, kết hợp” Theo từ điển Giáo dục học: “Tích hợp hành động liên kết đối tượng nghiên cứu, giảng dạy, học tập lĩnh vực vài lĩnh vực khác kế hoạch dạy học Tích hợp khái niệm sử dụng nhiều lĩnh vực Trong lĩnh vực khoa học giáo dục, khái niệm tích hợp xuất từ thời kì khai sáng, dùng để quan niệm giáo dục toàn diện người, chống lại tượng làm cho người phát triển thiếu hài hoà cân đối Như biết, tích hợp quan điểm giáo dục trở thành xu để xác định nội dung chương trình dạy học nhiều nước giới Thực tiễn cho thấy việc thực quan điểm tích hợp dạy học giúp phát triển lực giải vấn đề phức tạp làm cho việc học tập trở nên có ý nghĩa học sinh so với việc học mơn hoc thực riêng rẽ Như tích hợp quan điểm giáo dục nhằm nâng cao lực người học, giúp đào tạo người có đủ phẩm chất lực để giải vấn đề sống đại Ở Việt Nam quan điểm dạy học tích hợp xuất từ năm đầu kỉ XXI Và đến quan điểm dạy học áp dụng tất cấp học bước đầu cho thấy hiệu tích cực Đã có nhiều nội dung Bộ Giáo dục đào tạo đạo đưa vào q trình giảng dạy mơn học như: Giáo dục đạo đức, pháp luật, giáo dục chủ quyền quốc gia, tài nguyên, môi trường, biên giới, biển, đảo, giáo dục tư tưởng Hồ Chí Minh… Trong giai đoạn nay, dạy học tích hợp cịn lồng ghép mơn học khác có nội dung liên quan vào mơn học người giáo viên giúp học sinh thấy mối liên hệ mơn học, từ hiểu cách sâu sắc nội dung học Ví dụ dạy mơn Ngữ văn, giáo viên tích với kiến thức mơn: Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân,… Như dạy học mơn, tích hợp hiểu kết hợp, tổ hợp nội dung từ môn học, lĩnh vực học tập khác thành môn học lồng ghép nội dung cần thiết vào nội dung vốn có mơn học I.2 Quan điểm tích hợp liên môn dạy học Ngữ văn Đặc trưng mơn Ngữ văn có khả lớn việc vận dụng PPDH tích hợp: - Mơn Ngữ văn mơn học đặc thù có liên quan đến tất lĩnh vực đời sống dễ dàng dùng kiến thức liên mơn để tìm hiểu tác phẩm văn học - Mặt khác, giá trị văn học giá trị nhận thức, giá trị giáo dục giá trị thẩm mĩ vậy, q trình dạy học mơn văn, người giáo viên dễ dàng hướng học sinh tới nội dung giáo dục có liên quan vào q trình dạy học như: tích hợp giáo dục đạo đức, lối sống; giáo dục pháp luật; giáo dục chủ quyền quốc gia biên giới, biển, đảo; giáo dục sử dụng lượng tiết kiệm hiệu quả, bảo vệ môi trường, an tồn giao thơng - Nội dung, kiến thức, mục tiêu cần đạt ba môn Đọc hiểu, Tiếng Việt, Làm văn có quan hệ mật thiết với hướng tới mục tiêu cuối nâng cao trình độ sử dụng Tiếng Việt khả cảm thụ văn học cho học sinh Cả ba phân môn mơn học có tính chất cơng cụ có tính nghệ thuật, liên quan đến việc sử dụng tiếng Việt Cả ba phân môn giáo viên dạy đơn vị lớp nên việc tích hợp với tiếng Việt, Làm văn dạy văn thuận lợi I.3 Đặc trưng thể kí So với thể loại văn học khác, phân loại kí có phức tạp mặt cấu tạo việc xác định ranh giới thể loại Bên cạnh kí văn học tồn hàng hoạt hình thức thơng tấn, ghi chép, miêu tả, kể chuyện hàng ngày sống Trong phạm vi kí văn học, tình hình phân loại có nhiều khó khăn, dễ lẫn lộn Từ loại kí phóng sự, kí sự, hồi kí, truyện kí… đến loại kí trữ tình tùy bút, nhật kí, kí luận dạng tiểu phẩm văn học, tạp văn, tạp kí,…đặc trưng loại hình loại khác Thực ra, toàn thể kí thâm nhập, kết hợp mức độ khác ba thành phần tự sự, trữ tình luận Tùy theo tác giả dựa vào thành phần chủ đạo, tính chất thể loại kí thay đổi Đặc trưng thể kí tính xác thực Tác phẩm kí thường khơng hư cấu mà tác giả lựa chọn việc, người vốn có giá trị bật sống để phóng bút Nếu giáo viên thỏa mãn với kiến thức có sẵn văn khó mà giảng hay được, dẫn đến học kí diễn khơ khan, học sinh khó tiếp nhận tác phẩm Kí viết đời thực tại, viết người thật, việc thật, kí địi hỏi trung thực, xác Người viết kí thường quan tâm, tôn trọng kiện xã hội lịch sử, vấn đề nóng bỏng đặt đời sống Người viết kí miêu tả thực theo tinh thần sử học Mẫu hình tác giả kí gần gũi với nhà sử học Tác giả kí coi trọng việc thuật lại có ngành, có thời gian, địa điểm, hành động, không quên miêu tả khung cảnh, gợi khơng khí Tác giả kí khéo sử dụng tài liệu đời sống kết hợp với tưởng tượng, cảm thụ, nhận xét, đánh giá Tất nhiên đan xen vào mạch tự cịn có đoạn thể suy tưởng nhận xét chân thực, tinh tường nhà văn trước việc Cái thú vị kí ý riêng, suy nghĩ riêng tác giả đan cài với việc tái đối tượng Những đặc trưng kí phù hợp cho việc dạy tích hợp liên mơn II Cơ sở thực tiễn II.1 Nhận thức dạy học tích hợp Có thể khẳng định dạy học tích hợp xu dạy học đại Bởi hầu hết giáo viên làm công tác giảng dạy nhà trường phổ thông nhận thức phương pháp, cách thức dạy học mang lại hiệu tích cực Hơn Ngữ văn lại mơn học có khả tích hợp với nhiều nội, nhiều mơn học khác Vì trình giảng dạy, giáo viên có ý thức tìm hiểu áp dụng Trong năm gần đây, Sở Giáo dục Đào tạo trọng đến dạy học tích hợp Vì vậy, quán triệt, đạo Sở giáo viên trường phổ thông, trung tâm GDTX, trường dạy nghề bồi dưỡng, tập huấn dạy học tích hợp với nhiều nội dung tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh, dân số, mơi trường, kỹ sống, pháp luật tích hợp kiến thức liên môn số môn học có mơn Ngữ văn II.2 Thực trạng dạy học tích hợp mơn Ngữ văn trường THPT Trần Hưng Đạo Hầu hết giáo viên trường THPT Trần Hưng Đạo nhận thức rõ tầm quan trọng ý nghĩa dạy học tích hợp Tuy nhiên thực tế giảng dạy nay, giáo viên chưa thực hiểu rõ tích hợp Chính chưa hiểu kĩ khái niệm nên trình giảng dạy giáo viên dừng lại việc lồng ghép đưa vài chỗ liên hệ học dẫn đến việc tích hợp trở nên khiên cưỡng Cũng có q trình dạy học giáo viên lại lạm dụng tích hợp dẫn đến học Ngữ văn lại ôm đồm nhiều nội dung kiến thức môn học khác làm cho học trở nên cồng kềnh dẫn đến phá vỡ thời lượng học Ngoài cịn làm cho học khơng có trọng tâm, thiếu chiều sâu, thiếu tính hệ thống biến học văn thành học môn khác Từ thực trạng cho thấy việc áp dụng không cách thức dạy học tích hợp dẫn đến hậu tất yếu Cụ thể là: - Học sinh không nhận mối liên quan, tác động kiến thức môn học - Học sinh khơng cảm nhận chiều sâu, tính hệ thống hay, đẹp riêng tác phẩm văn chương - Ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng viết học sinh viết lan man, lạc đề khơng trọng tâm Từ ảnh hưởng đến chất lượng học tập - Ngồi cịn ảnh hưởng đến phương pháp lực cảm thụ văn học học sinh II.3 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp mơn Ngữ văn II.3.1 Thế dạy học tích hợp mơn Ngữ văn Tích hợp trình dạy học phối kết hợp tri thức số mơn học có nét chính, tương đồng xoay quanh chủ đề Nói cách khác, tích hợp phương pháp phối hợp cách riêng lẻ môn học khác nhau, nội dung khác theo hình thức, cấp độ khác nhằm đáp ứng mục tiêu, mục đích u cầu cụ thể tiết học Tích hợp mơn Ngữ văn khơng kết nối tri thức ba phân môn: Tiếng Việt, Đọc hiểu, Làm văn mà cịn tích hợp kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lí, Giáo dục cơng dân hay nội dung riêng lẻ khác tư tưởng Hồ Chí Minh, mơi trường, ….vào học, vấn đề cụ thể Đây phương pháp dạy học tiếp cận từ việc khái thác tri thức nhiều nội dung, nhiều mơn học khác có liên qua đến mơn Ngữ văn Từ để tăng thêm tính thuyết phục, tính phong phú, hấp dẫn mối liên hệ, liên quan lẫn môn học II.3.2 Xác định mục tiêu, nội dung, phương pháp dạy học tích hợp Để vận dụng phương pháp dạy học tích hợp có hiệu quả, người dạy cần phải xác định xác, đắn mục tiêu, nguyên tắc, phương pháp, nội dung dạy tích hợp dạy Theo kinh nghiệm tơi, cụ thể sau: * Mục tiêu: (Trả lời câu hỏi: Sử dụng dạy học tích hợp dạy để làm gì?) Để khắc sâu kiến thức thức học Để thấy mối liên quan, liên hệ kiến thức môn Ngữ văn với nội dung môn học khác Rèn kỹ tiếp nhận văn học cho học sinh * Nội dung: (Trả lời câu hỏi: Trong dạy, nội dung cần phải dạy theo hướng tích hợp?) Các nội dung kiến thức có điểm liên quan với nội dung, môn học khác Các nội dung kiến thức cần đến kiến thức liên môn môn học khác để làm phương tiện, công cụ khai thác * Nguyên tắc: (Trả lời câu hỏi: sử dụng phương pháp dạy học tích hợp xuất phát từ sở nào?) Căn vào mục tiêu cần đạt học Căn vào nội dung cần kiến thức môn học khác để làm sáng tỏ * Phương pháp: (Trả lời câu hỏi: Cách thức sử dụng phương pháp dạy học tích hợp nào?) Có nhiều cách thức để áp dụng phương pháp dạy học tích hợp q trình dạy học nói chung mơn Ngữ văn nói riêng Tuỳ vào nội dung kiến thức học mà người dạy sử dụng cách thức tích hợp khác II.3.3 Những nội dung, chủ đề dạy học tích hợp mơn Ngữ văn 12 Như trình bày, mơn Ngữ văn có nhiều học có nội dung cần phải dạy theo hướng tích hợp Tuy nhiên khơng phải kiến thức học có nội dung tích hợp Điều cốt lõi tích hợp phải địa tích hợp Vì chờ đợi chương trình mới, sách giáo khoa mới, giáo viên cần phải biết chọn lựa kiến thức tích hợp để học khơng trở nên cồng kềnh, thời lượng tiết học Đồng thời kiến thức tích hợp phải góp phần giúp học trở nên hấp dẫn, sâu sắc Trong phạm vi đề tài này, tơi chọn nghiên cứu Dạy tích hợp liên mơn tác phẩm kí Ngữ văn 12 – THPT II.4 Các giải pháp sử dụng tích hợp liên mơn dạy tác phẩm kí II.4.1 Sử dụng kiến thức liên mơn (Địa lí, Lịch sử) - Phần tiểu dẫn: Phần giáo viên vận dụng phương pháp dạy học dự án để giao cho học sinh nhà chuẩn bị tư liệu tác giả tác phẩm Bám sát yếu tố thời đại (lịch sử) quê quán (đặc điểm vùng miền) để hiểu xu hướng sáng tác đặc điểm phong cách nhà văn Ví dụ 1: Bài tùy bút "Người lái đị sơng Đà” : Dựa vào yếu tố gia đình thời đại em hiểu sáng tác Nguyễn Tuân trước sau cách mạng? Nguyễn Tuân sinh gia đình nhà Nho Hán học tàn Nguyễn Tuân trí thức giàu lịng u nước tinh thần dân tộc Lịng u nước Nguyễn Tn có màu sắc riêng: gắn liền với giá trị văn hóa cổ truyền dân tộc.Tác phẩm Nguyễn Tuân trước Cách mạng tháng Tám chủ yếu xoay quanh ba đề tài: - Chủ nghĩa xê dịch: Luôn tìm lạ để li trách nhiệm gia đình xã hội - Vẻ đẹp vang bóng thời: Tìm vẻ đẹp thời khứ: Phong tục, thú chơi tao nhã người tài hoa bất đắc chí - Đời sống trụy lạc: Viết người tình trạng hoang mang bế tắc, tìm cách li đàn hát, rượu thuốc phiện Sau Cách mạng tháng Tám, phong cách Nguyễn Tuân có thay đổi quan trọng Ông tiếp cận giới thiên phương diện văn hóa nghệ thuật, tiếp cận người thiên phương diện tài hoa nghệ sĩ khơng đối lập xưa với mà tìm thấy chất tài hoa nghệ sĩ, không người có tính cách phi thường mà nhân dân đại chúng Ví dụ 2: Tùy bút "Người lái đị sông Đà" đời năm nào? Dựa vào hiểu biết lịch sử, thời lí giải điều mẻ nội dung tùy bút "Người lái đị sơng Đà" nói riêng tập tùy bút "Sơng Đà" nói chung? Tùy bút "Người lái đị sơng Đà" Nguyễn Tuân nằm tập tùy bút Sông Đà (1960) tác phẩm tiêu biểu Nguyễn Tuân sau Cách mạng Tháng Tám Những năm 1958 - 1960 từ chủ trương lớn Nhà nước vận động nhân dân miền xuôi lên xây dựng kinh tế miền núi miền Bắc Nguyễn Tuân nhà văn đến với Tây Bắc Và tập bút kí "Sơng Đà" kết từ chuyến thực tế Tây Bắc nhà văn Cả 15 tùy bút tác phẩm tập trung ca ngợi thiên nhiên người Tây Bắc hình tượng giàu sức hấp dẫn, trang văn tài hoa, uyên bác, đậm đà cảm hứng lãng mạn sáng Bài "Người lái đị Sơng Đà" nói riêng tập tùy bút "Sơng Đà" nói chung cho thấy diện mạo nhà văn Nguyễn Tuân mẻ, khao khát hòa nhịp với đất nước đời này, không giống với Nguyễn Tuân trước cách mạng tháng Tám, người muốn xê dịch cho khuây khỏa cảm giác "thiếu quê hương" - Phần đọc hiểu: Hai kí hai sơng đất nước nên để hiểu kí giáo viên u cầu học sinh vận dụng kiến thức liên môn Lịch sử, Địa lí để tìm hiểu kí Ví dụ 1: Dựa kiến thức địa lí em cho vị trí Huế? Nhìn vào đồ Huế em miêu tả thủy trình sông Hương? Đánh dấu địa danh mà sơng Hương qua? Nhìn vào đồ Huế đối chiếu với kí Hồng Phủ Ngọc Tường cho biết sáng tạo Hoàng Phủ Ngọc Tường miêu tả sơng Hương gì? Dựa vào kiến thức địa lí vật lí lí giải sơng Hương qua lịng thành phố Huế lại chảy chậm? Ví dụ 2: Để tìm hiểu mối quan hệ sông Hương lịch sử văn hóa Huế vận dụng kiến thức liên môn qua câu hỏi sau: Những văn minh giới gắn với sông lớn Kể cho cô văn minh giới gắn với sơng lớn? Em có biết văn minh lại hình thành lưu vực sông? Ở thượng nguồn Hồng Phủ Ngọc Tường nhìn sơng Hương “Người mẹ phù sa vùng văn hóa xứ sở” Em thấy mối quan hệ văn hóa Huế Sơng Hương nào? Tìm dẫn chứng bài? Sơng Hương gắn với lịch sử văn hóa Huế nào? Ở phương diện khác tác giả đem đến cho sông Hương vẻ đẹp gì? Có thể gợi ý học sinh trả lời sau: Ở phương diện văn hóa: suy tưởng Hồng Phủ Ngọc Tường, sơng Hương người mẹ sản sinh ni dưỡng giá trị văn hóa cổ truyền xứ Huế Ở phương diện lịch sử: sông Hương hóa thân từ vẻ dịu dàng, trầm tư để trở thành chủ nhân, chứng nhân xứ Huế oai hùng từ thời cổ đại, qua trung đại, đến đại II.4.2 Sử dụng kiến thức liên ngành Ví dụ 1: Tùy bút "Người lái đị Sơng Đà” Nguyễn Tuân + Khi khám phá vẻ bạo sông, cần nhận thấy liên tưởng quán Nguyễn Tn Nhà văn hình dung sơng Đà thủy quái khổng lồ, có tâm địa đen tối, với tướng quân tợn vây quanh Đã thế, thủy qi mang tên sơng Đà cịn có hành động, mưu mơ ác độc 10 cịn điều chưa có làm nhóm kia) Củng cố, dặn dò: * Củng cố: - Vẻ đẹp sông Hương qua cảnh sắc thiên nhiên - Vẻ đẹp sơng Hương góc độ văn hóa - Vẻ đẹp sông Hương gắn liền với kiện lịch sử - Nghệ thuật: Văn phong Hồng Phủ Ngọc Tường * Dặn dị: - Tiết sau: Soạn bài: Ôn tập văn học 26 PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA TIÊU CHÍ ĐÁNH GIÁ: * Về kiến thức: Đánh giá mức độ: - Nhận biết - Thông hiểu - Vận dụng thấp - Vận dụng cao * Về kĩ năng: Đánh giá: - Rèn luyện kĩ khái quát, đọc hiểu, phân tích, cảm thụ tác phẩm văn học - Kĩ vận dụng kiến thức liên môn để hiểu sâu sắc tác phẩm văn học * Về thái độ: Đánh giá thái độ học sinh: - Ý thức, tinh thần tham gia học tập - Tình cảm học sinh mơn học mơn học khác có liên quan * Về lực: Qua kiểm tra đánh giá lực tiếp nhận kiến thức, lực tự học, lực sáng tạo, lực vận dụng kiến thức học sinh vào thi tình thực tế sống CÁCH THỨC ĐÁNH GIÁ: - Giáo viên đánh giá kết quả, lực học sinh qua sản phẩm học sinh lớp thông qua phiếu học tập - Giáo viên đánh giá kết học tập lực học sinh qua đề kiểm tra đề kiểm tra hai tiết (hệ số 2) ĐỀ KIỂM TRA 3.1 Đề kiểm tra 15 phút Khoanh tròn vào câu trả lời Câu 1: Trong lời đánh giá sau đây, lời nói nhà văn Hồng Phủ Ngọc Tường: A Một ngòi bút đậm chất sử thi lãng mạn B Mội nhà nghệ sĩ ngôn từ C Một ngòi bút tiểu thuyết đậm chất sử thi D Một tơi tài hoa lịng gắn bó với cảnh sắc, người xứ Huế Câu 2: Hoàng Phủ Ngọc Tường sở trường thể loại nào? A Truyện ngắn B Kí C Tiểu thuyết D Thơ 27 Câu 3: Trong tác phẩm sau Hồng Phủ Ngọc Tường, tác phẩm bút kí văn học? A Người hái phù dung B Người ham chơi C Ngôi đỉnh Phu Văn Lâu D Những dấu chân qua thành phố Câu 4: Trong tác phẩm sau đây, tác phẩm Hoàng Phủ Ngọc Tường? A Sử thi buồn; Dịng sơng đặt tên B Rất nhiều ánh lửa; Bản di chúc cỏ lau C Chiếc thuyền xa; Ai đặt tên cho dịng sơng D Nhớ sơng quê hương; Ngôi đỉnh Phu Văn Lâu Câu 5: Văn "Ai đặt tên cho dịng sơng?" Hoàng Phủ Ngọc Tường thuộc thể loại: A Nhà đàm C Bút kí B Truyện ngắn D Thơ văn xi Câu 6: Theo Hồng Phủ Ngọc Tường, đặc điểm sông Hương là: A chảy xuyên qua nhiều vùng đất nước B "Con sông dùng dằng, sông không chảy" C sông thuộc thành phố D Dịng sơng "độc bắc lưu" Câu 7: Sơng Hương "Trơi chậm, thực chậm, hồ cịn mặt hồ yên tĩnh" Về địa lí, đoạn sơng Hương: A Ơm lấy chân đồi Thiên Mụ, xuôi dần Huế B Rời khỏi kinh thành, ôm lấy đảo Cồn Hến quanh năm mơ màng sương khói C Giữa lịng Trường Sơn D Khi qua thành phố Huế Câu 8: Từ xa xưa sơng Hương có tên gọi là: A Hương Giang B Linh Giang C Đà Giang D Sơng Bồ Câu 9: Từ góc nhìn lịch sử, nhà văn cảm nhận sông Hương như: A Người gái đẹp nằm ngủ mơ màng cánh đồng Châu Hóa đầy 28 hoa dại B Một người tài nữ đánh đàn lúc đêm khuya C Dịng sơng sử thi viết màu cỏ xanh biếc D Một gái Di-gan phóng khống man dại Câu 10: Miêu tả dịng sơng chảy đại ngàn, Hồng Phủ Ngọc Tường ví sơng Hương như: A Một trường ca rừng già B Một thiên anh hùng ca C Một thơ văn xuôi D Sử thi viết màu cỏ xanh biếc Đáp án tập trắc nghiệm Câu 10 Đáp án D B C B C A D B C A 3.2 Đề kiểm tra 90 phút Ma trận đề Mức độ Nhận biết Chủ đề NLVH Nhận biết nét tác giả, hoàn cảnh đời tác phẩm Nhận cách làm Số câu Số điểm Tỉ lệ 4,0 40% Thông hiểu Hiểu nội dung, nghệ thuật tác phẩm 2,0 20 % Vận dụng Thấp Cao Vận dụng kĩ làm nghị luận văn học dạng đề phân tích để cảm nhận vẻ đẹp thiên nhiên xứ Huế tác phẩm Chỉ nét đặ sắc phong cách nghệ thuật HPNT qua tác phẩm 3,0 30% 1,0 10% Tổng 10 100% 29 Đề bài: Phân tích cảm nhận tinh tế Hoàng Phủ Ngọc Tường trước vẻ đẹp thiên nhiên Huế kí Ai đặt tên cho dịng sơng? Gợi ý làm a Mở - Hoàng Phủ Ngọc Tường bút kí tiêu biểu văn học Việt Nam đại Với thể loại kí, Hồng Phủ Ngọc Tường thể trang văn vốn kiến thức uyên bác cách viết tài hoa - Ai đặt tên cho dịng sơng? tác phẩm tiêu biểu cho phong cách kí Hồng Phủ Ngọc Tường Tác phẩm ca ngợi vẻ đẹp sông Hương, thiên nhiên người xứ Huế b Thân - Nhan đề kí góp phần thể nhạy cảm nhà văn trước vẻ đẹp gợi khám phá, kiếm tìm Nhà văn khơng lấy câu hỏi ngỡ vu vơ để đặt tên cho tác phẩm, tìm cách lí giải tên dịng sơng kiến thức phong phú - Nhà văn cảm nhận miêu tả sơng Hương từ nhiều góc nhìn khác với so sánh thú vị Cảm nhận vẻ đẹp sơng Hương từ góc nhìn địa lí, nhìn nhà văn thật tinh tế miêu tả dịng sơng mang sắc đẹp dịu dàng trí tuệ, sông Hương thăm thẳm chiều sâu tâm hồn "đóng kín lại cửa rừng ném chìa khó hang đá chân núi Kim Phụng" để xi thành phố Huế - Cảm nhận dịng sơng từ góc nhìn lịch sử, văn hóa nhà thơ có liên tưởng nhạy bén Cái tinh tế Hoàng Phủ Ngọc Tường phát chuyển hóa hữu hình ("chỗ rẽ dịng sơng Hương") thành vơ hình ("nỗi vương vấn, chúng lẳng lơ kín đáo tình u"); chuyển hóa hình ảnh ("những khúc quanh sông Hương") thành âm ("như tiếng khơng nói tình u") - Hồng Phủ Ngọc Tường thổi hồn vào sơng Hương thiên nhiên Huế Một khúc quanh mềm mại, bóng tùng, đốm lửa thuyền chài lập lịe đêm sương, lăng tẩm thành quách cũ, tiếng chuông chùa Thiên Mụ ngân nga mang dấu ấn người Sự hòa quyện, gắn kết sông Hương thiên nhiên, người xứ Huế dễ nhận miêu tả tường tận tinh tế c Kết 30 - Bài bút kí Ai đặt tên cho dịng sông ? giúp cảm nhận vẻ đẹp nên thơ, nên họa, nên nhạc cảnh sắc thiên nhiên xứ Huế, đặc biệt sông Hương - Tác giả huy động triệt để tiềm văn hóa với vốn ngơn ngữ giàu có để diễn tả vẻ đẹp chất thơ Huế, thể tập trung dịng sơng Hương – biểu tượng sinh động xứ Huế ngàn năm văn hiến PHỤ LỤC MỘT SỐ HÌNH ẢNH MƠ TẢ TIẾT DẠY 31 Bản đồ địa lí kinh thành Huế 32 Học sinh thảo luận nhóm theo kỹ thuật “Khăn phủ bàn” Những thông tin cần bảo mật: Không Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: - Giáo viên: Nhiệt tình, có trách nhiệm cao, đầu tư chuyên môn, chuẩn bị kĩ câu hỏi thảo luận dự kiến phương án trả lời - Học sinh: Chuẩn bị bài, soạn bài, sách giáo khoa đồ dùng học tập khác - Thiết bị dạy học: Máy tính, máy chiếu, giấy A0, A3, A4, bút dạ, sách giáo khoa… 10 Đánh giá lợi ích thu được: 10.1 Đánh giá lợi ích thu qua việc dạy tích hợp 10.1.1 Đối với học sinh: Trước hết, chủ đề tích hợp liên mơn có tính thực tiễn, có ưu việc tạo động cơ, hứng thú học tập cho học sinh Học chủ đề tích hợp, liên mơn, học sinh tăng cường vận dụng kiến thức tổng hợp vào giải tình thực tiễn, phải ghi nhớ kiến thức cách máy móc Điều quan trọng chủ đề tích hợp, liên môn giúp cho học sinh học lại nhiều lần nội dung kiến thức môn học khác nhau, vừa gây tải, nhàm 33 chán, vừa khơng có hiểu biết tổng qt khả ứng dụng kiến thức tổng hợp vào thực tiễn 10.1 Đối với giáo viên Dạy học theo chủ đề liên môn giảm tải cho giáo viên việc dạy kiến thức liên mơn mơn học mà cịn có tác dụng bồi dưỡng, nâng cao kiến thức kĩ sư phạm cho giáo viên, góp phần phát triển đội ngũ giáo viên môn thành đội ngũ giáo viên có đủ lực dạy học kiến thức liên mơn, tích hợp Việc vận dụng phương pháp kết hợp với hình thức dạy học tích cực khác làm học sinh thêm u thích mơn Ngữ văn, truyền cho em lòng yêu nước, tự hào với truyền thống dân tộc, từ có ý thức việc xây dựng bảo vệ đất nước 10.2 Kết luận Qua trình thực nghiệm thiết kế giáo án: Dạy học tích hợp số tác phẩm kí Ngữ văn 12, tơi nhận thấy việc dạy học theo hướng tích hợp cách thức dạy học có hiệu tối ưu Dạy học theo hướng tích hợp góp phần giúp giáo viên linh hoạt, sáng tạo dạy học nhằm tạo lôi cuốn, hấp dẫn cho việc dạy tác phẩm văn chương, đồng thời giúp học lĩnh hội kiến thức văn học cách khoa học, có hệ thống sâu sắc Từ em thấy mối liên hệ kiến thức nhiều môn học 10.3 Kiến nghị Từ yêu cầu, mục tiêu mơn học thực tế giảng dạy tích hợp liên mơn tác phẩm kí mơn Ngữ văn 12 Trường THPT TRần Hưng Đạo năm qua Tôi xin có kiến nghị sau: - Thư viện nhà trường đầu tư thêm tài liệu, tư liệu thể loại kí Có thể nói việc lồng ghép kiến thức liên môn, liên ngành kết hợp với nội dung giáo dục môi trường, kĩ sống thông qua kí điều hồn tồn mẻ cần thiết góp phần vào việc rèn luyện phát triển tồn diện nhân cách học sinh Vì tơi mạnh dạn bày tỏ kinh nghiệm thật ỏi dù cịn mang tính chủ quan Kính mong nhận lời đóng góp chân thành từ phía BGH đồng nghiệp để tơi hồn thành tốt nghiệp giảng dạy Tơi xin chân thành cảm ơn! 34 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu (nếu có): Số TT Tên tổ chức/cá nhân Địa Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Lớp 12A3, Trường THPT Trần Người lái đò sông Đà (Nguyễn 12A5 Hưng Đạo – Tam Dương Tuân) – Vĩnh Phúc Ai đặt tên cho dịng sơng (Hoàng Phủ Ngọc Tường) Tam Dương, ngày tháng năm2018 Thủ trưởng đơn vị/ (Ký tên, đóng dấu) Tam Dương, ngày10 tháng1 năm2018 Tác giả sáng kiến (Ký, ghi rõ họ tên) Nguyễn Thị Thuý 35 TÀI LIỆU THAM KHẢO Sách giáo khoa Ngữ văn 12 (NXB Giáo dục 2002) Sách giáo viên Ngữ văn 12 (NXB Giáo dục 2002) 3.Vũ trung tùy bút – Phạm Đình Hổ (NXB trẻ 2012) Đặc trưng tùy bút – Nguyễn Tuân (NXB Văn học 2011) Tùy bút Nguyễn Tuân 1941 36 TỔ CHUYÊN MÔN, HỘI ĐỒNG NHÀ TRƯỜNG NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… 37 TRƯỜNG THPT TRẦN HƯNG ĐẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc PHIẾU ĐĂNG KÝ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I Thông tin tác giả đăng ký sáng kiến kinh nghiệm: Họ tên: Nguyễn Thị Thuý Ngày sinh : 16/04/1979 Đơn vị công tác: Trường THPT Trần Hưng Đạo Chuyên môn: Giáo viên dạy môn Ngữ Văn Nhiệm vụ giao năm học: Giảng dạy môn Ngữ văn lớp 12A3, 12A5, 11A5 chủ nhiệm lớp 11A5 II Thông tin sáng kiến kinh nghiệm: Tên sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm kí Ngữ văn 12 – Hệ THPT Trường THPT TRần Hưng Đạo Cấp học: (Mầm non, Tiểu học, THCS, THPT, GDTX): THPT Thời gian nghiên cứu: Từ tháng năm 2017 đến hết tháng năm 2018 Địa điểm nghiên cứu: Trường THPT Trần Hưng Đạo – Tam Dương – Vĩnh Phúc Đối tượng nghiên cứu: Học sinh lớp 12A3, 12A5 Trường THPT Trần Hưng Đạo Ngày THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ (Ký, ghi rõ tên,đóng dấu) tháng TỔ TRƯỞNG/NHĨM CHUN MƠN năm 2018 NGƯỜI ĐĂNG KÝ (Ký, ghi rõ họ tên) (Ký ghi rõ họ, tên) Nguyễn Thị Thuý 38 MỤC LỤC Nội dung Trang PHẦN I: PHẦN MỞ ĐẦU………………………………………………… 01 Lí chọn đề tài……………………………………………………… 01 Mục đích đề tài…………………………………………………… 02 PHẦN II: NỘI DUNG …………………………………………………… 04 I Cơ sở lí luận……………………………………………………………… 04 Quan điểm tích hợp liên mơn dạy học nói chung 04 Quan điểm tích hợp liên môn dạy học Ngữ văn………………… 05 Đặc trưng thể kí……………………………………………………… 05 II Cơ sở thực tiễn………………………………………………………… 06 1.Nhận thức dạy học tích hợp…………………………………………… 06 2.Thực trạng dạy học tích hợp mơn ngữ văn trường Cao đẳng KT- KT Vĩnh Phúc………………………………………………………… 06 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp mơn Văn…………………… 07 Các giải pháp dạy học tích hợp liên mơn dạy tác phẩm kí……… 09 PHẦN III: KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM 14 Kết kiểm tra theo lớp… 14 Kết kiểm tra theo nhóm 14 Đánh giá kết thực nghiệm 14 PHẦN IV: PHỤ LỤC 17 Phụ lục 1……………………… 17 Phụ lục 2……………………… 29 Phụ lục 3………………… 33 Phần V: PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 36 Kết luận ……… 36 Kiến nghị 36 39 ... lượng học tập - Ngồi cịn ảnh hưởng đến phương pháp lực cảm thụ văn học học sinh II.3 Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp mơn Ngữ văn II.3.1 Thế dạy học tích hợp mơn Ngữ văn Tích hợp q trình dạy học. .. sáng kiến kinh nghiệm: Một số kinh nghiệm dạy học tích hợp liên mơn tác phẩm kí Ngữ văn 12 – Hệ THPT Trường THPT TRần Hưng Đạo Cấp học: (Mầm non, Tiểu học, THCS, THPT, GDTX): THPT Thời gian nghiên. .. án: Dạy học tích hợp số tác phẩm kí Ngữ văn 12, tơi nhận thấy việc dạy học theo hướng tích hợp cách thức dạy học có hiệu tối ưu Dạy học theo hướng tích hợp góp phần giúp giáo viên linh hoạt, sáng