(Sáng kiến kinh nghiệm) báo cáo kết quả nghiên cứu,ứng dụng sáng kiến phương pháp dạy kĩ năng nói cho học sinh lớp 4

PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIỂU HỌC VÂN HỘI HỒ SƠ ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN NĂM HỌC 2018-2019 Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kĩ nói cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Tiếng Anh Đơn vị: Trường Tiểu học Vân Hội, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc HỒ SƠ GỒM CÓ: Đơn đề nghị công nhận Sáng kiến cấp huyện ; Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường; Tam Dương, năm 2019 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc -ĐƠN ĐỀ NGHỊ CÔNG NHẬN SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN Kính gửi: Hội đồng Sáng kiến huyện Tam Dương Tên là: Nguyễn Thị Thu Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trường Tiểu học Vân Hội- Tam Dương- Vĩnh Phúc Điện thoại: 0385169277 Tôi làm đơn trân trọng đề nghị Hội đồng Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc xem xét công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho sáng kiến/các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kĩ nói cho học sinh lớp (Có Báo cáo Báo cáo kết nghiên cứu, ứng dụng sáng kiến Giấy chứng nhận Sáng kiến cấp trường kèm theo) Tôi xin cam đoan thông tin nêu đơn trung thực, thật, không xâm phạm quyền sở hữu trí tuệ người khác hồn tồn chịu trách nhiệm thông tin nêu đơn Xác nhận Thủ trưởng đơn vị Vân Hội, ngày tháng năm 2019 Người nộp đơn (Ký tên, ghi rõ họ tên) (hoặc Chính quyền địa phương) (Ký tên, đóng dấu) Nguyễn Thị Thu Phùng Đắc Vinh PHÒNG GD&ĐT TAM DƯƠNG TRƯỜNG TIẾU HỌC VÂN HỘI BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kĩ nói cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thi Thu BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tam Dương, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu Như biết ngoại ngữ quan trọng thời đại cơng nghiệp hóa-hiện đại hóa đặc biệt thời kỳ hội nhập Nó ví chìa khóa giúp mở mang tầm nhìn khắp nơi giới, vươn tới lĩnh vực sống mà ngơn ngữ chung cho tồn giới tiếng Anh Đât nước ta ngày phát triển đỏi hỏi phải nhanh chóng bắt kịp với thay đổi xu hướng chung thời đại công nghệ thông tin Hiện nay, giáo dục tiểu học thực mục tiêu giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm phát triển nhân cách người đáp ứng với yêu cầu thời đại Trong môn học chương trình tiểu học mang nội dung cụ thể nhằm hình thành nhân cách, phát triển trí tuệ học sinh cách toàn diện Đối với mơn Tiếng Anh góp phần khơng nhỏ phát triển trí tuệ lực tư duy, hiểu biết xã hội học sinh Bởi việc đưa chương trình Tiếng Anh vào dạy chương trình tiểu học thực nhiều năm qua để tạo tảng cho học sinh nắm bắt với xu thời đại thời gian đến tạo đà phát triển cho em sau Hầu hết trẻ em nước từ thành thị đến nông thôn, phần lớn làm quen với môn Tiếng Anh từ sớm thông qua việc giảng dạy trường phổ thơng Bốn kỹ nghe, nói, đọc, viết diễn cách đồng thời trình dạy học ngoại ngữ Đối với học sinh lớp em bước đầu làm quen với chương trình tiếng Anh nên em cịn hạn chế cách giao tiếp dù em hiểu nắm cấu trúc câu muốn diễn đạt ý cịn ngại ngùng, lúng túng nói Để đáp ứng yêu cầu học sinh phải sử dụng ngữ liệu học vào hoạt động giao tiếp cách hiệu Qua nhiều năm giảng dạy tiếng Anh trích lũy kinh nghiệm thân đồng nghiệp vận dụng số phương pháp rèn kỹ nói cho học sinh lớp nhằm tạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp Tên sáng kiến Phương pháp dạy kỹ nói cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Thu - Địa tác giả sáng kiến: Trường Tiểu học Vân Hội – Tam Dương Vĩnh Phúc - Số điện thoại: 0385169277 4 Chủ đầu tư tạo sáng kiến Nhà giáo : Nguyễn Thị Thu- Trường Tiểu học Vân hội, xã Vân Hội, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc Lĩnh vực áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng trực tiếp vào tiết giới thiệu từ vựng, kỹ nghe, nói, đọc, viết, trị chơi, hát Tiếng Anh - Đối tượng nghiên cứu: Học sinh Trường Tiểu học Vân hội huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc năm học 2018- 2019 Ngày sáng kiến áp dụng lần đầu áp dụng thử Ngày 15 tháng năm 2017 Mô tả chất sáng kiến 7.1 Nội dung sáng kiến: Ngày việc học ngoại ngữ phong phú dạng song đối tượng hình thức việc học tiếng Anh theo kỹ : nghe, nói, đọc, viết Trong đơn vị học cụ thể kỹ nghe, nói, đọc, viết rèn luyện phát triển nhằm mục đích giúp học sinh nói tiếng Anh tốt Và học sinh có đủ tự tin nói Tiếng Anh đời sống ngày không? Câu hỏi chắn giáo viên ln đặt đầu tìm tịi nghiên cứu câu trả lời cho phù hợp mục đích cuối người học người dạy tiến tới khả giao tiếp tốt 7.1.1 Tạo mơi trường giao tiếp, khơng khí thoải mái cho em Việc tạo mơi trường giao tiếp, khơng khí thoải mái cho em cần thiết, yếu tố quan trọng giúp cho hoạt động giao tiếp tiến hành thuận lợi đạt kết cao Học sinh tiểu học nhỏ, khả giao tiếp hạn chế, em thường e ngại rụt rè Mặt khác với vốn tiếng Anh cịn ít, kĩ ngơn ngữ cịn hạn chế nên em khơng tự tin nói, em sợ nói sai, sợ bị bạn chê cười đẫn đến việc em lười nói, khơng chủ động nói Vì giáo viên cần tạo môi trường ngoại ngữ cho em cách khuyến khích em dung lời chào hỏi, câu đối thoại đơn giản, câu lệnh khơng tiết hoc tiếng Anh mà cịn thời điểm khác, nơi khác Việc làm giúp em tự tạo thói quen nói mơi trường nói thật tự nhiên Và vào tiết học tiếng Anh em cảm thấy bình thường, thoải mái tự tin Ngoài luyện nói giáo viên cần tạo khơng khí thật thoải mái, vui vẻ, không nặng nề, động viên, khuyến khích em Giáo viên nên kiên trì, khơng q kì vọng vào việc em nói tốt mong muốn Các em cần có trình rèn luyện, tích lũy kiến thức, củng cố phát triển kĩ năng, em nói tốt hồn thành tốt nhiệm vụ học, đạt kì vọng giáo viên thân em 7.1.2 Tổ chức, xếp, phân loại hoạt động nói lớp Các tập rèn luyện nói thường xếp theo nhiều mức độ: từ tập kiểm sốt chặt chẽ đến tập kiểm sốt đến giai đoạn nói tự Các hoạt động nói lớp nên tổ chức xếp sau: - Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp - Hành động lời nói - Tham gia - Quan sát a) Rèn luyện cấu trúc ngữ pháp Mặc dù kĩ thuật rèn luyện nói qua cấu trúc ngữ pháp như: “lặp lại”, “thay thế” hay bị phê phán máy móc, thiếu tính giao phủ nhận giá trị thực tế kĩ thuật đem lại việc giúp học sinh nói xác trơi chảy cấu trúc ngữ pháp rèn luyện dạy nói Để giúp học sinh rèn luyện có hiệu quả, giáo viên không nên xem kĩ thuật rèn luyện lặp lại hay thay phần tập nói Tơi cho việc cho học sinh thực tập lặp lại hay thay xem hoạt động ban đầu nhằm cung cấp ngữ liệu đầu vào giúp học sinh có kiện ngơ ngữ chuẩn xác để tiếp tiến hành hoạt động mang tính giao tiếp Việc rèn luyện nói phải đặt vào tình có ý nghĩa thực thú vị, đáp ứng số yêu cầu phương pháp giao tiếp Bài tập “Structured interview” ví dụ điều chỉnh vừa nêu Trong tập này, học sinh vấn lẫn nhau, sử dụng cấu trúc ngữ pháp học, em trả lời với thông tin có thật mà đồng thời lặp lại thay kiện để củng cố cấu trúc ngữ pháp học Ví dụ: Với chủ đề học “Food and drink”, ngữ liệu cần rèn luyện mẫu: “Do you want + N ?”, học sinh việc thực hành theo tranh sách giáo khoa cịn vấn đồ ăn hay đồ uống muốn A: Do you want cake, B? B: Yes, I What about you, C? C: No, I don’t I want milk Do you want chicken, D? D: Yes, I Một vài trị chơi ngơn ngữ góp phần tạo nên tập có kiểm sốt Trong hướng dẫn em chơi trị chơi ngơn ngữ giáo viên nên nói để làm mẫu cho học sinh lặp lại viết mẫu câu lên bảng Tơi lấy vài ví dụ trị chơi ngơn ngữ Ví dụ 1: trị chơi ghép tranh với lời nói Để rèn mẫu câu tả người (Unit 14, Tiếng Anh 4), giáo viên chuẩn bị tranh học sinh viết câu miêu tả người, sau lên bảng ghép với tranh phù hợp Một học sinh nói học sinh khác ghép Trị chơi kết hợp kĩ nghe, nói, đọc, viết Ở trình độ cao hơn, nội dung tranh cosnhieeuf điểm giống để học sinh phải suy luận nhiều ghép tranh lời Ví dụ 2: Guessing game Khi rèn mẫu câu hoạt động diễn (Unit 14, Tiếng Anh 4), học sinh đặt câu hỏi Yes/ No để đoán người tranh làm A: Is he fishing? B: No A: Is he running? B: No A: Is he coloring? B: Yes He is running Một vài trị chơi ngơn ngữ khác dung để luyện nói như: Beanbag circle, Find your partner, Walk and talk …… b) Hành động lời nói Trong hoạt động thể hành động lời nói, học sinh có chuẩn bị trước chuyển thông tin đến người khác Giáo viên học sinh lớp có hình thức phản hồi cách hỏi – đáp đánh giá Theo việc đánh giá bạn lớp có tác dụng tốt vì: + Học sinh lớp có thái đọ tham gia đóng góp tích cực qua việc đặt câu hỏi, nhận xét đánh giá hoạt động nói thực không thụ động ngồi nghe + Việc đánh giá giúp học sinh tự tin khả đánh giá ngôn ngữ người khác sử dụng + Bản thân việc đánh giá hội giúp cho việc giao tiếp lời nói lớp trở nên chân thực hơn, cập nhật có tầm quan trọng đáng kể người đưa nhận xét Một kĩ thuật giúp học sinh đánh giá việc nói trước lớp bạn giáo viên định trước học sinh chịu trách nhiệm việc đánh giá Học sinh nêu nhận xét để thể khả nghe, nói họ, chí tập trung họ Những học sinh khác đưa ý kiến mính sau c) Tham gia Các hoạt động thể tham gia học sinh khung cảnh hoàn toàn tự nhiên Học sinh nói, hỏi, trả lời tình giao tiếp có ý nghĩa Giáo viên sử dụng số kĩ thuật đánh giá nêu để vừa đánh giá kết công việc học sinh vừa tạo hội cho HS rèn nói d) Quan sát Trong hoạt động này, học sinh quan sát hay ghi lại câu nói cử hai hay nhiều người nói Loại tập có ích việc xây dựng cho học sinh quan tâm thưởng thức ngơn ngữ Ngồi không tham gia trực tiếp vào hoạt động hội thoại, học sinh có hội tập trung vào nói mà khơng lo sợ nói sai 7.1.3 Tổ chức, tiến hành tốt giai đoạn thực hành nói Trong thực hành giảng dạy chia việc dạy nói lớp thành giai đoạn sau: - Thiết lập tình có ý nghĩa - Giới thiệu ngữ liệu - Thực hành - Củng cố nâng cao Giáo viên giới thiệu đề tài tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động, gợi ý tranh ảnh hình vẽ, giới thiệu tiếng Việt vốn kiến thức em HS tiểu học chưa nhiều nhiên cần tận dụng câu nói đơn giản câu mệnh lệnh câu hỏi theo học kết hợp với động tác, điệu Nhìn chung, lúc đầu học sinh ngơ ngác qua tiết em hiểu làm theo mệnh lệnh giáo viên Sau em học mẫu câu nên sử dụng thường xuyên lớp học để em có điều kiện phản xạ tốt câu hỏi thân What’s your name ? , How are you ? ; câu hỏi đồ vật, sử dụng đồ vật thật có lớp học (bàn, ghế, thước, ) mẫu câu : What’s this ? , What are these ? -Tập cho học sinh không nên hiểu ngầm Tiếng Việt dịch sang 7.1.4 Giới thiệu ngữ liệu Trong trình giao tiếp tiếng Anh muốn người khác hiểu nội dung nói học sinh cần phải phát âm từ câu cách rõ ràng Vì giới thiệu ngữ liệu, mẫu câu giáo viên cần phải đọc chuẩn ngữ âm, ngữ điệu có trọng âm để em bắt chước yếu tố việc dạy nghe-nói Tất nhiên khơng thể chuẩn người xứ nói Tiếng Anh để có kết phát âm chuẩn xác thi nên chịu khó nghe băng đĩa người địa Giáo viên nên kiên trì luyện phát âm cho học sinh để tạo cho em có thói quen phát âm phải phát âm Bởi lẽ, em bước đầu học Tiếng Anh phát âm khơng thành thói quen ảnh hưởng khơng tốt q trình học giao tiếp sau - Cần ý luyện tập cho hs phát âm có âm cuối : bag /bỉg/, book /buk/ - Tập cho học sinh có thói quen đọc nối Ví dụ : stand-up /’stỉnd^p/ , look-at /lukæt/ It’s a pencil /itsəpensl/ It is a desk /itizədesk/ - Đối với hình thức số nhiều cần luyện tập cho học sinh cách phát âm việc nhấn mạnh đuôi số nhiều : + Phát âm /s/ đứng sau phụ âm vô /t/, /p/, /k/, /s/, /f/, /θ/ Ví dụ : cassettes, books, + Phát âm /z/ đứng sau nguyên âm phụ âm hữu /b/, /d/, /g/, /v/, /ð/, /m/, /n/, /Ŋ/, /l/, /r/ Ví dụ : crayons, tables, markers + Phát âm /iz/ đứng sau phụ âm rít cụ thể phụ âm : /z/, /s/, /ʤ/, / tʃ /, / ʃ /, /ʓ/ Ví dụ : pencil cases, oranges, nurses 7.1.5 Rèn cho học sinh sử dụng ngữ điệu : Ngữ điệu (Intonation) hiểu đơn giản lên xuống giọng nói Người nghe hiểu nhầm hiểu sai hồn tồn ý người nói người nói sử dụng sai ngữ điệu, ngữ điệu so sánh hồn câu *Ngữ điệu xuống thể cách hạ âm điệu giọng nói xuống thấp trường hợp sau: - Dùng câu chào hỏi: Good morning! ↓ - Dùng câu đề nghị: Come here! ↓ - Dùng câu hỏi để hỏi (who, whose, whom, which, what, when, where, why, how) What are these? ↓ - Dùng yêu cầu mệnh lệnh: Open your book ↓ Ngữ điệu lên thể cách tăng âm điệu giọng nói lên cao trường hợp sau: - Dùng câu hỏi nghi vấn “có…khơng” Is this a book ?↑ - Dùng câu xác định hàm ý câu hỏi: You are Mai? ↑ 7.1.6 Các loại hình thức luyện tập sử dụng cho việc phát triển kỹ nói: a) Yes/No question : Câu hỏi đốn thơng tin + Giáo viên đưa tiêu đề để học sinh luyện tập + Giáo viên cung cấp số từ gợi ý, kiến thức nền, giáo viên làm mẫu cho học sinh nói tự Hình thức áp dụng dạy tiết dạy “Free talk” Luyện cách hỏi đoán đồ vật b) Ask and answer : đặt câu hỏi trả lời + Học sinh tự thực hành theo cặp + Nếu thực hành theo nhóm nhóm trưởng đặt số câu hỏi, thành viên khác nhóm có nhiệm vụ trả lời + Giáo viên tổ chức thi : Các câu trả lời tính điểm dựa độ xác ngơn ngữ, thông tin Bài tập áp dụng dạy tiết “Point and say” Luyện cách trả lời đồ vật, hỏi nghề nghiệp ……… 7.1.7 Các bước luyện nói cho học sinh Tùy theo học mà áp dụng phương pháp dạy học khác Về q trình luyện nói phải tuân thủ theo qui trình sau : a) Chuẩn bị nói (Pre-Speaking) 10 -Giáo viên giới thiệu ngữ liệu mới, ngữ pháp Ở hoạt động học sinh nghe viết, giáo viên giới thiệu mẫu câu Hoạt động nói học sinh chủ yếu trả lời câu hỏi b) Luyện nói có kiểm sốt (Controled Practice) Hoạt động học sinh luyện nói nhiều giáo viên Phần học sinh luyện tập theo nhóm, cá nhân điều khiển giáo viên học sinh thấy tự tin hào hứng nói tạo hội cho em phát triển kỹ nói c) Luyện nói tự ( Free Practice/ Production) Giáo viên yêu cầu học sinh luyện nói mẫu câu mà em vừa học với ngôn ngữ riêng khơng cần hỗ trợ giáo viên Những hoạt động phần thường trị chơi, đóng vai Phần em sử dụng thêm ngữ pháp vốn từ vựng mà em biết nhằm nâng cao kỹ nói cho em Giáo viên hỗ trợ học sinh cần 7.2 Về khả áp dụng sáng kiến - Sáng kiến áp dụng tất cá khối lớp trường Tiểu học Vân Hội, huyện Tam Dương, tỉnh Vĩnh Phúc - Sáng kiến khẳng định tính ưu việt việc dạy nói Học sinh khơng cịn e ngại, rụt rè giao tiếp tiếng Anh Các em khơng cịn sợ mơn tiếng Anh, ngược lại trở nên thích thú, say mê tìm hiểu ngơn ngữ Các em nói trơi chảy nói dài giới thiệu thân hay chủ đề đó, cịn em chưa trơi chảy em nói câu giao tiếp ngày giới thiệu thân bản, đầy đủ thông tin cần thiết Những thơng tin cần bảo mật: Khơng có Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để sáng kiến áp dụng cần phải có diều kiện sau: - Người học (học sinh tiểu học), - Điều kiện tài liệu: Sách giáo khoa, sách tham khảo - Điều kiện sở vật chất trang thiết bị dạy- học: Phịng học mơn, máy tính, loa, đài, thẻ từ, … - Điều kiện môi trường học tập… 11 Bên cạnh điều kiện kể yếu tố quan trọng góp phần khơng nhỏ vào phát triển ngơn ngữ học sinh là: Các cấp quản lý giáo dục trường tiểu học cần quan tâm việc tổ chức chương trình giao lưu, giải trí sử dụng ngôn ngữ, giao tiếp tiếng Anh Luôn tạo điêu kiện để em thường xuyên giao tiếp tiếng Anh với cụm, trường khác huyện, tỉnh Đây nguồn cổ vũ, động viên khích lệ vơ quan trọng nâng cao khả giao tiếp tiếng Anh hiếu học học sinh môn tiếng Anh trường tiểu học nói chung trường tiểu học Vân Hội nói riêng Có thực tốt mục tiêu giáo dục tiếng Anh nhà trường tiểu học giai đoạn đổi giáo dục Cần có kết hợp sâu rộng đơn vị, tổ chức, tầng lớp công tác tổ chức hoạt động mơn tiếng Anh 10 Qua q trình áp dụng thấy thu số thành áp dụng sáng kiến Tôi lấy đối tượng học sinh lớp trường Tiểu học Vân Hội, huyện Tam Dương để nghiên cứu làm minh chứng Ban đầu theo dõi tình hình học tập lớp tơi thấy phần lớn học sinh cịn khó khăn việc phát âm đa số em chưa có ý thức việc học từ Sau áp dụng sáng kiến nhận thấy việc học em tăng đáng kể đặc biệt em mạnh dạn để học Tiếng Anh trải nghiệm thú vị học sinh Phần lớn em thích học đọc tiếng Anh điều nghĩ tương lai đem lại hiệu quả, lợi ích cao việc dạy học môn Tiếng anh như: Tạo tiền đề để em học lên cao sau em tự tin giao tiếp tiếng anh với người nước ngồi hay áp dụng cơng việc cách thục Trong năm qua tơi tích cực áp dụng phương pháp dạy nói trên, tơi thấy kết học tập học sinh có nhiều tiến bộ, lớp học sơi nổi, em thích thú học ngoại ngữ Giờ nào, tiết động viên hầu hết học sinh lớp tham gia hoạt động Những lớp dạy theo phương pháp có kết tương đối tốt Bản thân nắm điểm mạnh, điểm yếu học sinh, rút vấn đề cân bổ sung cho sau, bổ sung giáo trình giáo án Để đạt thành tích quan tâm Chi bộ, Ban giám hiệu nhà trường, có tập trung đầu tư chiều sâu tất kỹ mơn tiếng Anh 10.1 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tác giả 12 Có thể thấy việc áp dụng áp đắn linh hoạt phương pháp kỹ thuật dạy nói cho học sinh tiểu khơng mang lại kết mỹ mãn cho người dạy lẫn người học, mà cịn tác động lớn đến mơi trường học tập Tơi nhận thấy khơng khí lớp học trở nên sôi động hẳn lên Các em học sinh sơi nổi, hăng say hoạt động, làm việc tích cực hơn, em hồi hộp, bồn chồn chờ đợi kiểm nghiệm thành quả, vỡ òa vui sướng thấy kết đạt khả nói tiếng Anh lưu lốt, tự tin Hịa khơng khí đó, giáo viên cảm thấy yêu nghề hơn, tự thấy phải có trách nhiệm hơn, nghiêm túc hơn, nhiệt tình trước ánh mắt khát khao kiến thức học sinh Qua khảo sát chất lượng sau áp dụng đề tài nhận học sinh có chuyển biến rõ rệt Nhìn chung học sinh u thích mơn học Hiểu nắm tốt Việc rèn luyện bốn kỹ mức độ tốt Khả vận dụng ngôn ngữ Năm học 2018-2019 phân công giảng dạy Tiếng Anh khối 4, tơi tích cực áp dụng phương pháp dạy học từ cho em học sinh kết đạt sau: Kết đạt học kì I: Mơn Lớp Số HS Trên 5,0 Dưới 5,0 Trên 9,0 Tiếng Anh 4D 39 22 16 Kết đạt học kì II: Môn Lớp Số HS Trên 5,0 Dưới 5,0 Trên 9,0 Tiếng Anh 4D 39 22 16 TS học sinh 39 Chưa hoàn thành Hoàn thành (2,5 %) 38 (97,5%) Đặc biệt môi trường giao tiếp tiếng Anh trở nên quen thuộc, gần gũi thực làm cho em có hứng thú với mơn tiếng Anh Khả nói tiếng Anh em cải thiện rõ rệt, em mạnh dạn tham gia vào buổi giao lưu trò chuyện tiếng Anh tham gia vào thi nói tiếng Anh 13 10.2 Đánh giá lợi ích thu dự kiến thu áp dụng sáng kiến theo ý kiến tổ chức, cá nhân: Sáng kiến tập thể giáo viên tổ 4,5 Hội đồng Khoa học trường Tiểu học Vân Hội đánh giá có hiệu cao việc nâng cao chất lượng giảng dạy môn tiếng Anh khối khối lớp khác trường 11 Danh sách tổ chức/cá nhân tham gia áp dụng thử áp dụng sáng kiến lần đầu Số Tên tổ chức/cá nhân Địa TT Nguyễn Thị Thu Vân Hội, ngày Phạm vi/Lĩnh vực áp dụng sáng kiến Trường Vân Hội tháng năm 2019 TH Phương pháp dạy nói cho học sinh lớp Trường TH Vân Hội Vân Hội, ngày 04 tháng năm 2019 Thủ trưởng đơn vị Tác giả sáng kiến (Ký tên, đóng dấu) (Ký, ghi rõ họ tên) Phùng Đắc Vinh Nguyễn Thị Thu 14 15 ... Sáng kiến tỉnh Vĩnh Phúc xem xét công nhận sáng kiến cấp tỉnh cho sáng kiến/ các sáng kiến Hội đồng Sáng kiến sở công nhận sau đây: Tên sáng kiến: Phương pháp dạy kĩ nói cho học sinh lớp (Có Báo. .. pháp dạy kĩ nói cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến: Nguyễn Thi Thu BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Tam Dương, năm 2019 BÁO CÁO KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU, ỨNG DỤNG SÁNG KIẾN Lời giới thiệu... rèn kỹ nói cho học sinh lớp nhằm tạo cho em hứng thú tự tin giao tiếp Tên sáng kiến Phương pháp dạy kỹ nói cho học sinh lớp Tác giả sáng kiến - Họ tên: Nguyễn Thị Thu - Địa tác giả sáng kiến: