QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO VIỆT TRIỀU HỮU NGHỊ THÀNH PHỐ HÀ NỘI Ngành học mầm non là nền tảng đầu tiên của ngành giáo dục và đào tạo, chất lượng giáo dục trẻ tốt góp phần vào việc xây dựng và phát triển trẻ ở cấp học tiếp theo, tạo tiền đề vững chắc cho trẻ bước vào trường tiểu học được tốt. Muốn đạt được điều đó, người cán bộ quản lý phải luôn gương mẫu đi đầu trong mọi hoạt động, học tập, nghiên cứu, chỉ đạo sát sao trong việc đánh giá chất lượng giáo dục trong mỗi nhà trường. phải luôn quan tâm tới nội dung đưa chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ bằng cách nào, như thế nào để đạt hiệu quả cao. Muốn vậy người cán bộ quản lý phải nắm chắc chuyên môn, chủ động tích cực trong công tác xây dựng bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ giáo viên những nội dung còn hạn chế và cần thiết trong từng giai đoạn. Chủ động, khôn khéo trong công tác tham m¬ưu với các cấp uỷ Đảng, chính quyền và ngành giáo dục để tranh thủ được ủng hộ cao nhất về tinh thần cũng như vật chất hay các chủ trương chính sách quan tâm tăng cường các điều kiện về cơ sở vật chất phục vụ cho công tác CSGD trẻ mầm non. Chủ động và thực sự có khả năng trong tổ chức mọi hoạt động và trong xây dựng sự đoàn kết thống nhất ở mỗi nhà trường, tạo sự thống nhất cao trong mỗi nhà trường. Thực sự gương mẫu, giàu lòng nhân ái yêu thương tôn trọng gần gũi đồng nghiệp, tận tụỵ, trách nhiệm với công việc được giao, trong nhiều năm làm công tác công đoàn tôi rút ra được một bài học kinh nghiệm ở đâu công tác Quản lý được coi trọng ở đó chất lượng giáo dục sẽ được nâng cao. Thông qua việc nghiên cứu lý luận, đánh giá thực trạng chất lượng, quản lý chất lượng GD của CBQL trường Mẫu giáo ViệtTriều hữu nghị thành phố Hà Nội, chúng tôi rút ra các kết luận sau: Trong những năm gần đây, chất lượng GD của trường Mẫu giáo ViệtTriều Hữu nghị thành phố Hà Nội được nâng cao, tạo được niềm tin đối với các bậc phụ huynh và nhân dân thành phố. Vị thế của người GV mầm non ngày càng được khẳng định , vai trò của trường mầm non ngày càng được nhấn mạnh. Điều này có được do đội ngũ CBGVNV không ngừng khắc phục khó khăn, nhà trường đã kiên trì trong công tác tham mưu, làm tốt công tác XHH giáo dục huy động thêm nguồn lực hỗ trợ hoạt động chuyên môn. Để nâng cao chất lượng GD mầm non một cách bền vững trong điều kiện còn khó khăn, và nhiều vấn đề bất cập hiện nay, một yêu cầu đặt ra cho đội ngũ CBQL của nhà trường là phải “thay đổi quản lý” để “quản lý sự thay đổi”. Đổi mới công tác quản lý để nâng cao chất lượng GD là vấn đề được quan tâm hàng đầu và cũng là tiền đề quan trọng để nhà trường phát huy tầm ảnh hưởng của mình đến với cộng đồng. Chất lượng mầm non phụ thuộc vào nhiều yếu tố, thiếu một trong những yếu tố đó là thiếu điều kiện để đảm bảo chất lượng GD. Do đó, thực hiện quản lý trường có hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng CSGD trẻ là một việc không đơn giản. Trong quản lý trường, để nâng cao chất lượng GD của nhà trường, người CBQL cần phải bám sát vào các yếu tố cơ bản ảnh hưởng đến chất lượng GD, trên cơ sở đó đề ra biện pháp tác động vào những yếu tố này, đảm bảo chúng được vận hành đồng bộ, phù hợp với điều kiện thực tế và phát huy tính hiệu quả. Thực tế hiện nay CBQL trường Mẫu giáo ViệtTriều hữu nghị thành phố Hà Nội thường quản lý theo kinh nghiệm, thiếu tính chiến lược đồng bộ. Từ việc nghiên cứu lý luận và thực trạng chất lượng GD và quản lý chất lượng GD trường Mẫu giáo ViệtTriều hữu nghị thành phố Hà Nội, chúng tôi đề xuất một số biện pháp quản lý của CBQL nhà trường nhằm nâng cao chất lượng GD mầm non trường Mẫu giáo ViệtTriều hữu nghị thành phố Hà Nội gồm: 1. Biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ CBGVNV Nội dung 1: Xây dựng và thực hiện có hiệu quả công tác phát triển đội ngũ giáo viên Nội dung 2: Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV Nội dung 3: Thực hiện chế độ chính sách đội chính sách đối với CBGVNV Nội dung 4: Phân công sắp xếp nhiệm vụ phù hợp với năng lực và hoàn cảnh của từng CBGVNV 2. Biện pháp quản lý thực hiện chương trình giáo dục trẻ Nội dung 1: Tăng cường công tác phối hợp, tổ chuyên môn và công đoàn trong xây dựng kế hoạch, chỉ đạo thực hiện công tác chuyên môn. Nội dung 2: Tăng cường công tác kiểm tra, điều chỉnh việc tổ chức thực hiện chương trình GD. Nội dung 3: Đổi mới cách đánh giá hoạt động CSGD của GV 3. Biện pháp đầu tư, quản lý cơ sở vật chất Nội dung 1:Thực hiện tốt công tác xã hội hóa giáo dục mầm non, huy động nguồn lực tài chính đầu tư CSVC cho trường mầm non theo hướng kiên cố hóa, từng bước chuẩn hóa, hiện đại. Nội dung 2: Trang bị, bảo quản, sử dụng có hiệu quả CSVC vào việc thực hiện nhiệm vụ chính trị của nhà trường 4. Biện pháp ứng dụng thông tin trong vấn đề quản lý Nội dung: Tích cực ứng dụng CNTT trong quản lý Nội dung 2: Tăng cường sự dân chủ hóa trong nhà trường Vậy với 4 nhóm biện pháp với 11 biện pháp cụ thể đều được các CBQL, GV, phụ huynh học sinh đánh giá là cần thiết và có tính khả thi. Các biện pháp quản lý mà đề tài đưa ra trên cơ sở kế thừa các nghiên cứu trước đó, đồng thời cũng xuất phát từ thực tiễn quản lý nhà trường của hiệu trưởng trường Mẫu giáo ViệtTriền hữu nghị thành phố Hà Nội trong giai đoạn hiện nay. Các biện pháp đó sẽ có tác dụng thiết thực đối với việc nâng cao chất lượng GD của nhà trường trong những năm tiếp theo. Bốn biệp pháp trên mỗi biện pháp đều có những ưu, nhược điểm nhất định phù hợp với mỗi nhiệm vụ cụ thể của hoạt động quản lý. Để nâng cao chất lượng hoạt động quản lý chất lương GD mầm non ở trường Mẫu giáo ViệtTriều hữu nghị thành phố Hà Nội, nhất thiết phải thực hiện đồng bộ các biện pháp trên vì chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho nhau. Vì vậy, CBQL của nhà trường cần phân tích, nghiên cứu, tìm hiểu kỹ lưỡng nhằm khai thác triệt để thế mạnh riêng của mỗi biện pháp sao cho phù hợp với điều kiện thực tế của nhà trường từng thời điểm.
QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO VIỆT - TRIỀU HỮU NGHỊ THÀNH PHỐ HÀ NỘI LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC i DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BGDĐT Bộ giáo dục đào tạo CL Chất lượng CLGD Chất lượng giáo dục CSGD Chăm sóc giáo dục CSVC Cơ sở vật chất CBGVNV Cán bộ, giáo viên, nhân viên CBQL Cán quản lý GD Giáo dục GD & ĐT Giáo dục Đào tạo GDMN Giáo dục mầm non MN Mầm non QL Quản lý QLCLGD Quản lý chất lượng giáo dục QLGD Quản lý giáo dục UBND Ủy ban nhân dân XHH Xã hội hóa ii MỤC LỤC Trang DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT ii DANH MỤC CÁC BẢNG vi MỞ ĐẦU .1 CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC TẠI TRƯỜNG MẦM NON 1.1 Tổng quan nghiên cứu quản lý chất lượng giáo dục mầm non .6 1.2 Một số khái niệm 1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường 1.2.2 Chất lượng, chất lượng giáo dục sở giáo dục 13 1.2.3 Quản lý chất lượng giáo dục 14 1.3 Trường mầm non hệ thống giáo dục quốc dân 15 1.3.1 Vị trí, nhiệm vụ quyền hạn trường mầm non 15 1.3.2 Chức năng, nhiệm vụ hiệu trưởng trường mầm non 16 1.4 Quản lý chất lượng giáo dục trường mầm non 18 1.4.1 Hiệu trưởng trường mầm non vấn đề quản lý chất lượng giáo dục trường mầm non 18 1.4.2 Bộ tiêu chuẩn đánh giá chất lượng GD mầm non 19 1.4.3 Các nội dung quản lý chất lượng giáo dục trường mầm non 21 1.4.4 Những đặc thù riêng quản lý chất lượng giáo dục trường mầm non 23 1.4.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý chất lượng giáo dục trường mầm non 24 Kết luận Chương .27 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO VIỆT-TRIỀU .28 HỮU NGHỊ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 28 2.1 Khái quát trường mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị 28 2.2 Khái quát trình khảo sát 29 2.2.1 Mục đích khảo sát 29 2.2.3 Phương pháp khảo sát .29 iii 2.3 Thực trạng chất lượng giáo dục trường mẫu giáo Việt Triều hữu nghị thành phố Hà Nội từ 2009 đến .30 2.3.1 Chất lượng đội ngũ cán giáo viên nhân viên 30 2.3.1.1 Về số lượng 30 2.3.1.2 Về chất lượng .31 2.3.2 Kết chăm sóc, giáo dục trẻ .37 Việc đánh giá trẻ theo dấu hiệu cuối độ tuổi lĩnh vực thực mang tính hình thức, chưa sát theo quy định 41 2.3.3 Chất lượng sở vật chất trang thiết bị 41 2.3.3.1 Quy mô lớp 41 2.3.3.2 Cơ sở vật chất trang thiết bị nhà trường 41 2.3.4 Quan hệ nhà trường với gia đình xã hội 44 2.3.5 Đánh giá thực trạng 46 2.3.5.1 Mặt mạnh-nguyên nhân 46 2.3.5.2 Mặt yếu-nguyên nhân 48 2.4 Thực trạng quản lý trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội 49 2.4.1 Công tác kế hoạch 49 2.4.2 Công tác tổ chức 50 2.4.3 Công tác đạo 51 2.4.4 Công tác kiểm tra, đánh giá .52 2.4.5 Đánh giá chung 53 2.4.5.1 Mặt mạnh-Nguyên nhân .53 2.4.5.2 Mặt yếu-nguyên nhân 53 Kết luận Chương .54 CHƯƠNG 55 BIỆN PHÁP QUẢN LÝ NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG MẪU GIÁO VIỆT-TRIỀU 55 HỮU NGHỊ THÀNH PHỐ HÀ NỘI 55 3.1 Định hướng nguyên tắc xây dựng biện pháp 55 3.1.1 Định hướng xây dựng biện pháp .55 3.1.2 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 56 3.1.2.1 Nguyên tắc kế thừa 56 3.1.2.2 Nguyên tắc đồng .57 3.1.2.3 Nguyên tắc khả thi .57 iv 3.1.2.4 Nguyên tắc khách quan .57 3.2 Các biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị Hà Nội 58 3.2.1 Biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ CBGVNV 58 3.2.1.1 Mục tiêu .58 3.2.1.2 Nội dung tổ chức thực 58 3.2.1.3 Điều kiện thực .64 3.2.2 Biện pháp đổi quản lý thực chương trình giáo dục trẻ 64 3.2.2.1 Mục tiêu .64 3.2.2.2 Nội dung tổ chức thực 64 3.2.2.3 Điều kiện thực .68 3.2.3 Biện pháp đầu tư, quản lý sở vật chất .68 3.2.3.1 Mục tiêu .68 3.2.3.2 Nội dung tổ chức thực 69 3.2.3.3 Điều kiện thực .71 3.2.4 Biện pháp ứng dụng thông tin vấn đề quản lý 71 3.2.4.1 Mục tiêu .71 3.2.4.2 Nội dung tổ chức thực 71 3.2.4.3 Điều kiện thực .73 3.3 Mối quan hệ biện pháp 73 3.4 Khảo sát tính cấp thiết tính khả thi biện pháp đề xuất .75 3.3.1 Kết thăm dò ý kiến tính cần thiết tính khả thi biện pháp 75 Kết luận Chương .78 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 78 TÀI LIỆU THAM KHẢO 83 PHỤ LỤC .87 v DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1: Biến động số lượng CBGVNV 30 Bảng 2.2 Tính định mức số trẻ /01 giáo viên 30 Bảng 2.3 Biến động trình độ đội ngũ CBGV 34 Bảng 2.4: Năng lực chuyên môn giáo viên mầm non 35 Bảng 2.5: Nguyên nhân khó khăn GVMN thường gặp 35 Bảng 2.6: Tuổi đời đội ngũ giáo viên mầm non 37 Bảng 2.7: Chất lượng nuôi dưỡng chăm sóc sức khỏe cho trẻ 37 Bảng 2.8: Thực trạng chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ 38 Bảng 2.9: Nguyên nhân thực trạng chăm sóc giáo dục trẻ 38 Bảng 2.10 Quy mô lớp học .41 Bảng 2.11 Thực trạng sở vật chất nhà trường .42 Bảng 2.12: Nguyên nhân thực trạng CSVC nhà trường 43 Bảng 2.13: Thực trạng quan hệ nhà trường với gia đình xã hội 44 Bảng 2.14: Nguyên nhân thực trạng quan hệ trường với gia đình xã hội 45 Bảng 3.1 Kết thăm dị tính cần thiết biện pháp 75 Bảng 3.2 Kết thăm dị tính khả thi biện pháp .76 vi MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài GDMN cấp học hệ thống giáo dục quốc dân, đặt móng cho phát triển thể chất, trí tuệ, tình cảm thẩm mỹ trẻ em Trẻ tiếp cận với GDMN sớm, thúc đẩy trình học tập phát triển giai đoạn Chính kỹ mà trẻ tiếp thu qua Chương trình GDMN tảng vững cho việc học tập sau Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg ngày 23 tháng năm 2006 Thủ tướng Chính phủ phê duyệt Đề án phát triển GDMN giai đoạn 2006-2015 nêu rõ: Nhà nước có trách nhiệm quản lý, tăng cường đầu tư cho GDMN; hỗ trợ CSVC, đào tạo đội ngũ nhà giáo; đồng thời đẩy mạnh XHH, tạo điều kiện thuận lợi chế, sách để tổ chức, cá nhân toàn XH tham gia phát triển GDMN Nhà nước ưu tiên đầu tư cho vùng có điều kiện kinh tế XH khó khăn; bước thực đổi nội dung, phương pháp GDMN, gắn với đổi giáo dục phổ thông chuẩn bị tốt cho trẻ vào lớp 1, góp phần tích cực, thiết thực nâng cao chất lượng giáo dục [10] Chiến lược Giáo dục Đào tạo giai đoạn 2001-2010 rõ: Quản lí giáo dục khâu đột phá giải pháp lớn Quản lí giáo dục đào tạo phải có cách tiếp cận mới: cách tiếp cận đa dạng hóa kết hợp với phân hóa đơi với tiếp cận hệ thống cơng nghệ hóa q trình quản lí giáo dục, đa dạng hóa thống đại hóa Trong giai đoạn phát triển đất nước, giáo dục đào tạo có sứ mạng, nhiệm vụ phù hợp với đặc trưng giai đoạn đó, người cán quản lí thiết phải người đơn vị tin cậy quý trọng để tạo sức mạnh việc quản lí; tính hiệu việc thực nhiệm vụ; khơng khí đồng thuận tập thể; khả thích ứng nhạy bén đơn vị mơi trường xung quanh Để thực mục tiêu cần điều kiện, yếu tố như: xây dựng nội dung, chương trình, phương pháp biện pháp giáo dục phù hợp cần có phương tiện trang thiết bị phục vụ trình chăm sóc- ni dạy trẻ…Một điều kiện tiên giúp giáo dục mầm non phát triển khâu quản lí Chất lượng quản lí trường mầm non ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng thực mục tiêu giáo dục nhà trường Trường mẫu giáo Việt Triều thành lập ngày tháng năm 1978 Theo định số 987/VX UBND TP Hà Nội trường thực hành sư phạm Trường Trung cấp sư phạm NT - MG Hà Nội Sở giáo dục đào tạo Hà Nội trực tiếp quản lý Trường giao nhiệm vụ chăm sóc, ni dưỡng, giáo dục cháu từ đến tuổi Từ 18/08/2008 đến trường có định thức chuyển trường mẫu giáo bán công Việt Triều hữu nghị thành trường mẫu giáo Việt Triều hữu nghị Trong nhiều năm liên tục trường công nhận trường tiên tiến xuất sắc, Tập thể lao động xuất sắc thành phố Hà Nội, đơn vị dẫn đầu phong trào thi đua thành phố Hà Nội; Được Chính phủ tặng khen, Cờ thi đua, Bộ tặng cờ thi đua, Nhà nước tặng Huân chương lao động hạng - hạng nhì - hạng ba tặng thưởng nhiều cờ, khen, giấy khen Cấp ngành Trong giai đoạn nay, trêng träng ®iĨm chất lợng cao Thành phố Hà Nội, thực đề án tự đảm bảo tài chính, đồng thời năm học cuối đợc ngân sách TP hỗ trợ phần lơng cho CB,GV,NV (Theo định số 307/QĐ-UBND), nhà trờng đợc Sở GD triển khai dự án xây dựng, nâng cấp, cải tạo nhà trờng từ tháng 6/2011 nên nhà trường gặp nhiều khó khăn quản lý tài Năm học 2013 – 2014 với mong nuốn phát huy thành tích đạt được, ban giám hiệu tập thể nhà trường đặt tâm phấn đấu để đạt trường chuẩn quốc gia theo định số 36/2008/QĐ- BGDĐT Bộ trưởng giáo dục đào tạo ngày 16/7/2008 việc ban hành quy chế công nhận trường mầm non đạt chuẩn quốc gia Đáp ứng yêu cầu đảm bảo chất lượng giáo dục, nhằm đạt mục tiêu đề ra, việc đề xuất đồng biện pháp khả thi nâng cao chất lượng giáo dục trường Việt – Triều Hữu Nghị đòi hỏi cấp thiết CBQL nhà trường Xuất phát từ lý chọn đề tài: “Quản lý chất lượng giáo dục mầm non trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội” góp phần nâng cao chất lượng CSGD trẻ MN nói riêng nghiệp giáo dục tồn ngành nói chung thành phố Hà Nội Mục đích nghiên cứu Trên sở nghiên cứu lý luận thực trạng công tác QLCLGD trường mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị Thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp QLCLGD trường mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị Thành phố Hà Nội với mục đích nâng cao CLGD trẻ, góp phần phát triển GDMN nhà trường Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quản lý chất lượng GD mầm non trường mầm non 3.2 Đối tượng nghiên cứu Biện pháp quản lý nâng cao chất lượng giáo dục mầm non trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội Giả thuyết khoa học Nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non yêu cầu khách quan tất yếu đổi giáo dục mầm non Nếu đề xuất thực thi biện pháp quản lý khắc phục hạn chế đội ngũ cán quản lý, giáo viên mầm non hoạt động tổ chức thực nội dung việc chăm sóc, giáo dục trẻ chất lượng giáo dục mầm non trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị nâng cao Ý nghĩa khoa học thực tiễn vấn đề nghiên cứu - Ý nghĩa khoa học Tổng kết thực tiễn hoạt động quản lý chất lượng giáo dục trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội, học thành công mặt hạn chế, cung cấp sở khoa học để xây dựng quy trình quản lý chất lượng hiệu nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trẻ mầm non - Ý nghĩa thực tiễn Kết nghiên cứu áp dụng quản lý chất lượng giáo dục mầm non trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội trường mầm non khác nước Nó cịn có giá trị tham khảo cho nhà quản lý giáo dục Nhiệm vụ nghiên cứu - Nghiên cứu sở lý luận QLCLGD trường mầm non - Đánh giá thực trạng CLGD công tác QLCLGD tại trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội - Đề xuất biện pháp QLCLGD trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội điều kiện Giới hạn phạm vi nghiên cứu 7.1 Thời gian nghiên cứu Số liệu nghiên cứu thu thập thông tin giai đoạn từ năm 2010-2013 7.2 Địa bàn nghiên cứu Tác giả nghiên cứu hoạt động quản lý CBQL chất lượng CSGD trẻ trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội 7.3 Khách thể điều tra Chúng tơi tiến hành thăm dị lấy ý kiến tính cấp thiết khả thi biện pháp đề xuất 72 người (12 Hiệu trưởng hiệu phó trường mầm non, 40 giáo viên mầm non, 20 phụ huynh học sinh) trường mầm non địa bàn thành phố Hà Nội gồm trường mầm non Ánh Sao, trường mầm non Dịch Vọng, trường mầm non Hoa Thủy Tiên trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị Phương pháp nghiên cứu 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận - Phân tích, tổng hợp, hệ thống hoá, khái quát hoá lý thuyết nhằm nghiên cứu nguồn tài liệu có liên quan đến vấn đề hoạt động quản lý chất lượng giáo dục nói chung - Nghiên cứu tài liệu đề cập đến hoạt động quản lý chất lượng giáo dục mầm non 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn - Phương pháp điều tra xã hội học: Dùng phiếu điều tra trao đổi trực tiếp hiệu trưởng, GV thực trạng quản lý chất lượng giáo dục mầm non nhà trường - Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến chun gia có trình độ thơng qua trao đổi với nhà quản lý giáo dục, thu thập thông tin cần thiết liên quan đến đề tài - Phương pháp quan sát : Dự giờ, thăm lớp, vấn Nội dung 1:Thực tốt công tác xã hội hóa giáo dục mầm non, huy động nguồn lực tài đầu tư CSVC cho trường mầm non theo hướng kiên cố hóa, bước chuẩn hóa, đại Nội dung 2: Trang bị, bảo quản, sử dụng có hiệu CSVC vào việc thực nhiệm vụ trị nhà trường Biện pháp ứng dụng thơng tin vấn đề quản lý Nội dung: Tích cực ứng dụng CNTT quản lý Nội dung 2: Tăng cường dân chủ hóa nhà trường Vậy với nhóm biện pháp với 11 biện pháp cụ thể CBQL, GV, phụ huynh học sinh đánh giá cần thiết có tính khả thi Các biện pháp quản lý mà đề tài đưa sở kế thừa nghiên cứu trước đó, đồng thời xuất phát từ thực tiễn quản lý nhà trường hiệu trưởng trường Mẫu giáo Việt-Triền hữu nghị thành phố Hà Nội giai đoạn Các biện pháp có tác dụng thiết thực việc nâng cao chất lượng GD nhà trường năm Bốn biệp pháp biện pháp có ưu, nhược điểm định phù hợp với nhiệm vụ cụ thể hoạt động quản lý Để nâng cao chất lượng hoạt động quản lý chất lương GD mầm non trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội, thiết phải thực đồng biện pháp chúng có mối liên hệ chặt chẽ với nhau, bổ sung cho Vì vậy, CBQL nhà trường cần phân tích, nghiên cứu, tìm hiểu kỹ lưỡng nhằm khai thác triệt để mạnh riêng biện pháp cho phù hợp với điều kiện thực tế nhà trường thời điểm Khuyến nghị Để biện pháp quản lý áp dụng phát huy hiệu quả, nỗ lực chủ quan CBQL trường cịn cần có đạo đồng quan quyền , quan tâm giúp đỡ ngành có liện quan phối hợp hưởng ứng cách tích cực tập thể đội ngũ CBGVNV nhà trường Từ vấn đề đặt đề tài, chúng tơi có số khuyến nghị sau: 2.1 Với Bộ Giáo dục Đào tạo - Tham mưu tăng tỷ trọng ngân sách dành cho GDMN, kế hoạch phân bổ kinh phí rõ ràng để tránh việc sử dụng sai mục đích 81 - Hồn thiệc chế độ sách GVMN: đảm bảo mức lương không mức lương tối thiểu mà cần tính đến trình độ, thâm niên cơng tác để có hệ số lương tương ứng nhằm khuyến khích GV gắn bó với nghề khơng ngừng học tập nâng cao trình độ chun mơn nghiệp vụ - Chỉ đạo hệ thống sở đào tạo GVMN cập nhật yêu cầu, nội dung chương trình GDMN vào chương trình đào tạo, tránh tình trạng sinh viên trường không bắt kịp với thực tế 2.2 Với sở GD-ĐT, phòng GD-ĐT Hà Nội - Hướng dẫn trường mầm non xây dựng kế hoạch năm học tổ chức thực chương trình GDMN có hiệu - Tổ chức cho CBQL, GV cốt cán trường mầm non tham quan, học tập, trao đổi kinh nghiệm đặc biệt công tác quản lý mơ hình trường mầm non điển hình ngồi nước - Tăng cường cơng tác thanh-kiểm tra trường mầm non để phát kịp thời yếu có biện pháp khắc phục - Tăng quyền tự chủ cho trường mầm non trình đầu tư, mua sắm trang thiết bị hợp lý, mục đích sử dụng, phù hợp với yêu cầu đặc thù GVMN 2.3 Đối với trường mầm non Phải chủ động qui hoạch, chuẩn hoá đội ngũ cán quản lý giáo viên trường mình, chủ động qui hoạch phát triển mạng lưới trường lớp đội ngũ … Phải xác định rõ trách nhiệm, không ngừng tự học tập, bồi dưỡng để nâng cao trình độ chun mơn, nghiệp vụ quản lý lực để hoàn thành tốt nhiệm vụ giao Thường xuyên nắm bắt thông tin để đánh giá thực trạng GVMN so với Chuẩn nghề nghiệp Chủ động xây dựng kế hoạch, chương trình, nội dung BDTX ngắn hạn, kịp thời đáp ứng lực nghề nghiệp mà GV nhà trường khiếm khuyết cần bổ sung để đảm bảo chất lượng GD nhà trường Đặc biệt ý bồi dưỡng nâng cao nhận thức cho GV kiến thức phổ thông trị, xã hội, 82 văn đạo phát triển GD địa phương, tiếp cận xu phát triển GD giới Tiến hành nghiêm túc, công việc đánh giá chất lượng chăm sóc, giáo dục GV Sử dụng kết đánh giá GVMN theo tiêu chí đánh giá chất lượng GD để tiếp tục xây dựng kế hoạch đào tạo, bồi dưỡng (trường MN tư thục), quy hoạch bổ nhiệm cán bộ, nâng ngạch, chuyển ngạch (trường MN công lập) Thực chế độ khen thưởng kịp thời cho GV nhằm động viên khích lệ GV nỗ lực phấn đấu TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (7/4/2008), Quyết định số 14/2008/BGD&ĐT ban hành Điều lệ trường mầm non, Hà Nội 83 Bộ Giáo dục Đào tạo (25/9/2009), Thông tư số 17/2009/TT- BGD&ĐT Ban hành chương trình Giáo dục Mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (11/02/2010), Thông tư số 02/2010/TTBGD&ĐT việc Danh mục Đồ dùng - Đồ chơi - Thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho giáo dục mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo (15/4/2010), Thông tư số 13/2010/TT-BGD&ĐT việc ban hành Quy định xây dựng trường học an tồn, phịng, chống tai nạn thương tích sở giáo dục mầm non, Hà Nội Bộ Giáo dục Đào tạo, Bộ Nội vụ, Bộ Tài (2003), Thơng tư liên tịch số 05/2003/TTLT-BGD&ĐT-BTC ngày 24/02/2003 việc hướng dẫn số sách phát triển giáo dục mầm non, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (2005), Vấn đề quản lý việc vận dụng vào quản lý nhà trường, Hà Nội Đặng Quốc Bảo (11/02/2013), Xã hội hóa giáo dục thời kỳ đổi mới, Báo Giáo dục thời đại, Hà Nội, tr 6-7 Chính phủ (2002), Quyết định số161/2002/QĐ-TTg ngày 15/11/2002 số sách phát triển giáo dục mầm non, Hà Nội Chính phủ (2005), Nghị 05/2005/NQ-CP ngày 18/4/2005 việc đẩy mạnh xã hội hóa hoạt động giáo dục, y tế, văn hóa thể dục thể thao, Hà Nội 10 Chính phủ (2006), Quyết định số 149/2006/QĐ-TTg ngày 23/6/2006 Đề án phát triển giáo dục mầm non giai đoạn 2006 - 2015, Hà Nội 11 Chính phủ (2010), Quyết định số 239/2010/QĐ-TTg việc phê duyệt Đề án phổ cập giáo dục mầm non cho trẻ em năm tuổi giai đoạn 2010-2015, Hà Nội 12 Chính phủ (2001), Quyết định số 201/2001/QĐ-TTg20 Về việc phê duyệt "Chiến lược phát triển giáo dục 2001 - 2010", Hà Nội 13 Chính phủ (2003), Quyết định số 89/2010/QĐ-TTg việc phê duyệt “Kế hoạch hành động quốc gia giáo dục cho người 2003 – 2015”, Hà Nội 14 Nguyễn Thị Châu (2007), Biện pháp quản lý nhằm nâng cao chất lượng giáo dục trường mầm non huyện Hòa Vang, thành phố Đà Nẵng, Ms 60-14-05, Đà Nẵng 15 Nguyễn Quốc Chí - Nguyễn Thị Mỹ Lộc (1996), Đại cương khoa học quản lý, Trường Cán quản lý GD&ĐT TW 1, Hà Nội 16 Phạm Thị Châu (1994), Quản lý giáo dục mầm non, Trường cao đẳng sư phạm nhà trẻ mẫu giáo trung ương số 1, Hà Nội 17 Đảng Cộng sản Việt Nam (1997), Văn kiện Nghị Trung ương 84 BCH Trung ương Đảng khóa VIII, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 18 Nguyễn Quang Giao (2011), Tập đề cương giảng Quản lý chất lượng 19 Lê Thu Hương (2004), Nghiên cứu sở khoa học cho việc nâng cao chất lượng chương trình chăm sóc, giáo dục trẻ 3-6 tuổi nhà trường, Mã số B2001-49-TĐ29, Hà Nội 20 Lê Thu Hương (2005), Những điểm chương trình giáo dục mầm non, Tài liệu bồi dưỡng cán quản lý giáo viên mầm non hè 2005, Hà Nội, tr 23-32 21 Nguyễn Thị Hoài An (1998), Biện pháp quản lý giáo dục mầm non tư thục Hà Nội nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục trẻ, Luận văn Thạc sĩ Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội 22 Võ Ngọc Hoa (2004), Giải pháp thực xã hội hóa cơng tác giáo dục ngành học mầm non địa bàn quận Thanh Khê, thành phố Đà Nẵng, Ms 60-14-05, Đà Nẵng 23 Trần Lan Hương (2006), Các giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục mầm non, Mã số B2004-CTGD-02, Hà Nội 24 Trần Kiểm (2004), Khoa học quản lý giáo dục - Một số vấn đề lý luận thực tiễn, Nxb Giáo dục, Hồ Chí Minh 25 Nguyễn Văn Lê (2005), Một số vấn đề chất lượng giáo dục mầm non, 26 Báo cáo hội thảo đánh giá chất lượng giáo dục, Lý luận thực tiễn, tr 5-7 27 Phan Ngọc Liên, Nguyên An (2002), Hồ Chí Minh với giáo dục đào tạo, Nxb Tự điển Bách Khoa, Hà Nội 28 Hoàng Phê (2002), Tự điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng 29 Quốc hội (2005), Luật Giáo dục số 38/2005/QH 11 ngày 14/6/2005, Hà Nội 30 Quốc hội (2004), Luật Bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em số25/2004/QH11 ngày 15/6/2004 Quốc hội, Hà Nội 31 Nguyễn Ngọc Quang (1989), Những khái niệm quản lý giáo dục,Trường Cán quản lý GD&ĐT TW1, Hà Nội 32 Hoàng Thị Thanh (2010) “Báo cáo tổng kết năm học 2009-2010 trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội” 33 Hoàng Thị Thanh (2011) “Báo cáo tổng kết năm học 2010-2011 trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội” 34 Hoàng Thị Thanh (2012) “Báo cáo tổng kết năm học 2011-2012 trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội” 35 Hoàng Thị Thanh (2013) “Báo cáo tổng kết năm học 2012-2013 trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội” 85 86 PHỤ LỤC Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dành cho CBQL GV mầm non) Để giúp chúng tơi có đầy đủ sở, thực nghiên cứu quản lý chất lượng giáo dục mầm non cán quản lý nhà trường nhằm nâng cao chất lượng giáo dục mầm non nhà trường, xin Anh(Chị) cho biết ý kiến đánh giá số nội dung sau Hy vọng rằng, trả lời nhiệt tình, đầy đủ, xác Anh(Chị) giúp cho việc nghiên cứu có kết tốt A Sơ lược thân - Họ tên: - Năm sinh: - Nơi công tác nay: - Nhiệm vụ chức vụ đảm nhận nay: - Trình độ chun mơn nghiệp vụ: B Anh(Chị) cho ý kiến nhận xét nội dung ghi bảng việc đánh dấu (x) vào cột mà đồng chí cho phù hợp Theo Anh(chị), lực chuyên môn GV mầm non trường Mẫu giáo ViệtTriều hữu nghị thành phố Hà Nội có mặt mạnh, mặt yếu gì, nguyên nhân ? 1.1 Thực trạng TT Năng lực chuyên môn Kỹ xây dựng kế hoạch chăm sóc GD trẻ Khả tổ chức hoạt động CSGD trẻ đạt hiệu Khả tạo môi trường cho trẻ đạt hiệu Khả làm đồ dùng, đồ chơi cho trẻ hoạt động Kỹ phối hợp nhịp nhàng phụ Khả CSGD giúp trẻ phát triển cá nhân Khả đối xử công trẻ Khả tạo môi trường an toàn tâm lý cho trẻ Năng lực giao tiếp với phụ huynh 87 Các biểu Mạnh Trung bình yếu Năng lực đánh giá trẻ, xác định kết GD Các mặt khác: 10 11 1.2 TT Nguyên nhân Quan trọng Các ngun nhân Mức độ quan Khơng quan trọng trọng Không đủ kiến thức chuyên môn Đã qua đào tạo SPMN chắp vá, thiếu hệ thống Thời gian, cường độ lao động căng thẳng Số trẻ mầm non /lớp đông so với quy định Diện tích lớp khơng đủ so với quy định Thiếu nguyên vật liệu cho trẻ hoạt động Thiếu đồ dùng, đồ chơi, trang thiết bị Thiếu sách tham khảo Thiếu giám sát, kiểm tra ban giám hiệu 10 Ban giám hiệu chưa động viên kịp thời 11 Cơ chế sách chưa thoả đáng 12 Các nguyên nhân khác: Theo Anh(chị), CSVC thiết bị trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội có mặt mạnh, mặt yếu ? 2.1 Thực trạng TT Các biểu Mạnh Quy mô trường lớp phù hợp với nhu cầu huy động trẻ Có đủ diện tích đất sử dụng theo quy đinh, cơng trình nhà trường xây dựng kiên cố hay bán kiên cố Có phịng sinh hoạt chung, phịng ngủ 88 Mức độ Trung bình Yếu hiên chơi cho trẻ đảm bảo yêu cầu Diện tích sân chơi quy hoạch thiết kế phù hợp Có phịng hoạt động chức cho trẻ theo quy định Điều lệ trường mầm non Có bếp ăn xây dựng theo quy trình vận hành chiều, đồ dùng nhà bếp đầy đủ, đảm bảo vệ sinh Có nhà vệ sinh cho trẻ, nhà vệ sinh cho CBGVNV đảm bảo yêu cầu thuận tiện cho sử dụng Có khối phịng hành quản trị đảm bảo yêu cầu Có đủ thiết bị, đồ dùng, đồ chơi, thiết bị dạy học tối thiểu dùng cho GDMN Bộ GD-DT ban hành theo quy định sử dụng hiệu CSGD trẻ 10 Các mặt khác: 2.2 Nguyên nhân Mức độ TT Các nguyên nhân Nhu cầu gửi học trường mầm non tăng nhanh Nguồn tài đầu tư cho GDMN cịn hạn hẹp chưa có chế thỏa đáng Điều kiện kinh tế xã hội địa phương khó khăn Cơng tác XHH giáo dục chưa hiệu Năng lực tham mưu, tổ chức CBQL yếu Kiến thức sử dụng bảo quản trang thiết bị yếu Tinh thần bảo vệ trách nhiệm giữ gìn sở vật chất nhà trường Các nguyên nhân khác: 89 Quan Ít quan trọng trọng Khơng quan trọng Theo Anh(chị), việc thiết lập mối quan hệ nhà trường, gia đình xã hội trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội có mặt mạnh, mặt yếu gì, nguyên nhân ? 3.1 Thực trạng TT Các biểu Mạnh Mức độ Trung bình Yếu Có ban đại diện cha mẹ học sinh lớp, nhà trường hoạt động theo quy định Điều lệ Ban đại diện cha mẹ học sinh Bộ GD-ĐT ban hành Có biện pháp hình thức phù hợp để tuyên truyền, hướng dẫn cha mẹ chăm sóc, GD trẻ nhà Giáo viên phụ trách nhóm trẻ, lớp mẫu giáo gia đình thường xun tra đổi thơng tin tình hình ăn, ngủ hoạt động khác củ trẻ Chủ động tham mưu với cấp đảng ủy, quyền thành phố để có sách phù hợp nhằm nâng cao chất lượng chăm sóc, giáo dục trẻ Phối hợp có hiệu với tổ chức, đồn thể, cá nhân địa phương huy động nguồn lực để xây dựng CSVC cho nhà trường Các mặt khác: 3.2 Nguyên nhân Mức độ TT Các nguyên nhân GV khơng có thời gian Năng lực tư vấn CBGV yếu Nhận thức quan tâm phụ huynh chưa cao Chưa có biện pháp phối hợp có hiệu 90 Quan quan trọng trọng Khơng quan trọng với tổ chức, đồn thể, cá nhân địa phương huy động nguồn lực để xây dựng CSVC cho nhà trường Các nguyên nhân khác: Theo Anh(chị), kết CSGD trẻ trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội có mặt mạnh, mặt yếu gì, ngun nhân ? 4.1 Thực trạng Mức độ TT Các biểu Mạnh Trung bình Yếu Trẻ có phát triển thể chất theo mục tiêu Chương trình GDMN Trẻ có phát triển nhận thức theo mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non Trẻ có phát triển ngơn ngữ theo mục tiêu Chương trình giáo dục mầm non Trẻ chủ động, tích cực tham gia vào hoạt động văn nghệ, có số kỹ có khả cảm nhận, thực cảm xúc âm nhạc tạo hình Trẻ tự tin, biết bày tỏ cảm xúc ý kiến cá nhân, đoàn kết với bạn bè, mạnh dạn giao tiếp, lễ phép với người lớn Trẻ có ý thức giữ gìn vệ sinh mơi trường; giữ gìn vệ sinh cá nhân; quan tâm chăm sóc, bảo vệ xanh, vật ni; có ý thức chấp hành quy định anh tồn giao thông Các mặt khác: 4.2 Nguyên nhân Mức độ TT Quan trọng Các nguyên nhân Công tác quản lý chuyên môn Năng lực tay nghề GV Sức ép tải trường mầm non Phương tiện điều kiện tổ chức hoạt động CSGD trẻ 91 Ít quan trọng Khơng quan trọng Các nguyên nhân khác: Xin chân thành cảm ơn ! 92 Phụ lục PHIẾU TRƯNG CẦU Ý KIẾN (Dùng cho CBQL, GV mầm non phụ huynh) Nhằm nâng cao chất lượng GD trường Mẫu giáo Việt-Triều hữu nghị thành phố Hà Nội, đề xuất biện pháp với nội dung cụ thể Xin Anh(chị) cho biết ý kiến mức độ cần thiết mức độ khả thi biện pháp việc đánh dấu (x) vào ô cột mà đồng chị cho phù hợp Sơ lược thân - Họ tên: Năm sinh: Nơi công tác nay: Nhiệm vụ chức vụ đảm nhận nay: - Trình độ chun mơn nghiệp vụ: Mức độ cần thiết biện pháp Các biện pháp Mức độ Rất cần Cần Ít cần Khơng thiết thiết thiết cần thiết (3 điểm) (2 điểm) (1 điểm) (0 điểm) Nội dung Xây dựng thực có hiệu cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên Tăng cường quản lý công tác Biện pháp xây dựng phát triển bồi dưỡng chuyên môn cho đội ngũ GV CBGVNV Thực chế độ sách đội sách CBGVNV Biện pháp quản Tăng cường công tác phối lý thực chương giáo dục trẻ hợp, tổ chun mơn cơng trình đồn xây dựng kế hoạch, đạo thực công tác chuyên môn 93 Tăng cường công tác kiểm tra, điều chỉnh việc tổ chức thực chương trình GD Đổi cách đánh giá hoạt động CSGD GV Thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục mầm non, huy động nguồn lực tài đầu Biện pháp đầu tư, quản lý tư CSVC cho trường mầm non theo hướng kiên cố hóa, bước chuẩn hóa, sở vật chất đại Trang bị, bảo quản, sử dụng có hiệu CSVC vào việc thực nhiệm vụ trị nhà trường Biện pháp ứng dụng thông tin Tích cực ứng dụng CNTT vấn đề quản lý quản lý Mức độ khả thi biện pháp Các biện pháp Biện pháp xây dựng phát triển đội ngũ CBGVNV Biện pháp quản lý thực chương trình Rất khả thi (3 điểm) Nội dung Xây dựng thực có hiệu cơng tác phát triển đội ngũ giáo viên Tăng cường quản lý công tác bồi dưỡng chuyên môn cho GV Thực chế độ sách đội sách CBGVNV Tăng cường công tác phối hợp, tổ chuyên môn công đồn xây 94 Mức độ Ít khả Khả thi thi (2 (1 điểm) điểm) Không khả thi (0 điểm) giáo dục trẻ Biện pháp đầu tư, quản lý sở vật chất Biện pháp ứng dụng thông tin vấn đề quản lý dựng kế hoạch, đạo thực công tác chuyên môn Tăng cường công tác kiểm tra, điều chỉnh việc tổ chức thực chương trình GD Đổi cách đánh giá hoạt động CSGD GV Thực tốt cơng tác xã hội hóa giáo dục mầm non, huy động nguồn lực tài đầu tư CSVC cho trường mầm non theo hướng kiên cố hóa, bước chuẩn hóa, đại Trang bị, bảo quản, sử dụng có hiệu CSVC vào việc thực nhiệm vụ trị nhà trường Tích cực ứng dụng CNTT quản lý Xin chân thành cảm ơn ! 95 ... 1: Cơ sở lý luận quản lý chất lượng giáo dục trường mầm non Chương 2: Thực trạng chất lượng giáo dục quản lý chất lượng giáo dục mầm non trường Mẫu giáo Việt- Triều hữu nghị thành phố Hà Nội Chương... tiến hành nghiên cứu ? ?Quản lý chất lượng giáo dục mầm non trường Mẫu giáo Việt- Triều hữu nghị thành phố Hà Nội? ?? đề tài đưa thực trạng QLCLGD trường Mẫu giáo Việt- Triều hữu nghị thành phố Hà Nội. .. nhằm quản lý tốt CLGD trường Mẫu giáo Việt- Triều hữu nghị thành phố Hà Nội sở giáo dục mầm non giai đoạn CHƯƠNG 27 THỰC TRẠNG CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC VÀ QUẢN LÝ CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC MẦM NON TẠI TRƯỜNG