SKKN dạy học toán theo định hướng hình thành và phát triển năng lực học sinh

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO QUẬN LONG BIÊN TRƯỜNG THCS NGỌC LÂM B¸O C¸O S¸NG KIÕN KINH NGHIƯM Dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh Tác giả : Nguyễn Thị Diệu Hà Năm học: 2015 - 2016 LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Ngành giáo dục Hà Nội chuyển mạnh mẽ theo hướng đổi toàn diện, đặc biệt trọng đổi phương pháp dạy học nhằm: Nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, Tạo sản phẩm giáo dục thực hữu ích đáp ứng nhu cầu nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Đợt tập huấn ngày 24 tháng 10 năm 2014 Sở Giáo dục Đào tạo Hà Nội đổi phương pháp dạy học, kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực hoc sinh, tác giả nhận thấy người giáo viên phải: +Chủ động chuyển đổi từ phương pháp dạy học theo lối truyền thụ chiều sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất có nghĩa đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh Trích tài liệu tập huấn – Bộ giáo dục đào tạo “Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh” Từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến quan tâm học sinh vận dụng qua việc học GIÁO DỤC n Chuyể PHỔ THÔNG Chu ẩn b ị n Cầ Quá trình đổi chương trình, sách giáo iết th khoa giáo dục phổ thông Phải đổi đồng PP dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học Việc rèn luyện kỹ sống Thực trạng hạn Kỹ giải tình thực tiễn chế Khả vận dụng tri thức tổng hợp Thụ động học tập Học sinh Khả sáng tạo, vận dụng tri thức hạn chế Với đặc thù môn Toán, theo PGS Trần Kiều: Việc dạy học toán theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần hình thành phát triển NL: THỰC TRẠNG + Lãnh đạo ngành giáo dục Hà nội triển khai tích cực liệt tới sở đổi đồng PP dạy học kiểm tra, đánh giá kết giáo dục theo định hướng phát triển lực người học +Đơng đảo thầy có nhận thức đắn đổi PPDH Nhiều thầy cô xác định rõ cần thiết có mong muốn thực đổi mới phương pháp dạy học +Cơ sở vật chất phục vụ đổi PPDH đặc biệt trọng bước cải thiện điều kiện dạy học áp dụng CNTT- truyền thông trường trung học sở, tạo điều kiện thuận lợi cho hoạt động đổi PPDH Giáo viên chủ động nâng cao GV nắm bốn đặc trưng lực chuyên môn đổi PP GIẢI PHÁP -Dạy học phân hoá đối tượng - Dạy học thông qua tổ chức hoạt động -Chú trọng giải vấn đề thực tế - ƯD CNTT hiệu GV nắm đặc tính PP dạy học theo định hướng hình thành phát triển NL người học Đổi PPDH GV thể qua bốn đặc trưng bản: Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập Rèn luyện cho HS biết cách đọc SGK tài liệu học tập, Tăng cường phối hợp ĐG KQHT theo mục tiêu học tập cá thể với học, rèn kĩ tự học tập hợp tác ĐG ĐG lẫn HS C C C A B A B Khi cân thăng kim trùng Khi cân khơng thăng kim khơng với tia phân giác góc AOB trùng với tia phân giác góc AOB *Hình ảnh thực tế tia phân giác * Ứng dụng thực tế tia phân giác Sườn đứng diều đặt vị trí để diều bay không bị đảo, nghiêng TIẾT 51: QUAN HỆ GIỮA BA CẠNH CỦA MỘT TAM GIÁC BẤT ĐẲNG THỨC TAM GIÁC (HH 7) ( Dạy học thông qua tổ chức hoạt động, ƯD hiệu CNTT trọng giải vấn đề thực tiễn) Vẽ ∆ ABC AB=1cm; AC=2cm; BC=4cm 2.AB=1cm; AC=3cm; BC=4cm 3.AB=2cm; AC=3cm; BC=4cm Hình vẽ Nhận xét PHIẾU BÀI TẬP Vẽ ∆ ABC Hình vẽ Nhận xét Khơng có tam giác 1.AB=1cm; AC=2cm; BC=4cm 2.AB=1cm; AC=3cm; BC=4cm B C Khơng có tam giác B C A Vẽ tam giác 3.AB=2cm; AC=3cm; BC=4cm B C => Không phải ba độ dài độ dài ba cạnh tam giác Th¶o ln nhãm Hình thức: Mỗi bàn nhóm Thời gian: 2’ Nội dung : Giải thích khơng vẽ tam giác trường hợp Vẽ ∆ ABC Hình vẽ Nhận xét 1.AB=1cm; AC=2cm; Không vẽ tam B C giác Giải thích BC>AB+AC Khơng t/m BĐT tam giác BC=4cm BC = 4cm 2.AB=1cm; AB = 1cm AC=3cm; Không vẽ tam B C giác BC=4cm A 3.AB=2cm; AC=3cm; Vẽ tam giác BC=4cm B C AB = BC-AC Không t/m BĐT tam giác LIÊN HỆ THỰC TẾ Vì thi công đường, người ta cố gắng làm đường thẳng tốt? Những điểm lưu ý Học sinh tự tổng kết sau học tiếp thu kiến thức gì? Ứng dụng để làm gi? Khi tiếng trống điểm, cần phải ngừng dạy, yêu cầu HS đọc buổi sau GV giải đáp thắc mắc Các giải mẫu sách yêu cầu HS đọc nêu tóm tắt thuật giải, GV chốt Cả tiết học không nên có chê, cần theo nguyên tắc bánh kẹp: Khen - chê Bài tập SGK bắt buộc với đối tượng gây áp lực HS TIẾT 18: KIỂM TRA TOÁN SỐ HỌC LỚP Bài5(0,5điểm): Trên chuyến bay từ Hà Nội đến Nha Trang có 335 hành khách, hành khách uống nước tiếp viên phục vụ Hành khách uống nhiều cốc nước suốt chuyến bay Tính số lượng cốc giấy phải sử dụng chuyến bay TIẾT 28: KIỂM TRA TỐN HÌNH HỌC LỚP Bài 5(0,5điểm): Một đồng hồ gồm có hai kim: Một kim kim phút Hiện kim số kim phút số 12 Hỏi sau 10 tiếng đồng hồ góc hai kim đồng hồ bao nhiêu? TRÍCH ĐỀ THI HỌC KÌ I MƠN TỐN LỚP PGD ĐT LONG BIÊN NĂM HỌC 2014-2015 Hai bạn An Bảo học lớp 6A trường Bạn An 12 ngày đến thư viện lần, bạn Bảo 10 ngày đến thư viện lần Ngày 19 tháng 01 năm 2015 hai bạn đến thư viện mượn sách Hỏi sau ngày hai bạn lại đến thư viện ? Hơm vào ngày ; tháng ; năm ; ? TRÍCH ĐỀ THI HỌC KÌ I MƠN TỐN LỚP PGD ĐT LONG BIÊN NĂM HỌC 2014-2015 Bài 5( 0,5 điểm) Người thợ mộc khéo tay : Để làm giá sách hình vẽ bên, Người thợ mộc phải dùng gỗ dài, 6 gỗ ngắn,  12 kẹp nhỏ,  kẹp to và 14 ốc vít Biết :Người thợ mộc có 26 gỗ dài, 33 gỗ ngắn, 200 kẹp nhỏ, 20 kẹp to 510 ốc vít Với vật liệu trên; người thợ mộc khéo tay làm nhiều giá sách?   TRÍCH ĐỀ THI HỌC KÌ I MƠN TỐN LỚP PGD ĐT LONG BIÊN NĂM HỌC 2014-2015 Bài (1 điểm): TRANG TRÍ CĂN PHỊNG Bạn Thắng có phịng riêng, phịng có dạng hình hộp chữ nhật có chiều cao 3m , chiều dài 5m , chiều rộng 4m Một cửa có chiều rộng 1m , chiều cao 1,5m cửa sổ rộng 0,5m, cao 1m 1) Thắng muốn tính xem có mét khối khơng khí phịng chưa nghĩ cách tính Theo em thể tích khơng khí phịng Thắng mét khối? 2) Trong tủ có kích thước sau , tủ đem vào phòng ? A Cao 1,3m , dài 1,2m , rộng 1,1m B Cao 2m , dài 1,2m , rộng 0,8m C Cao 2m , dài 1,6m , rộng 0,5m D Cao 2m , dài 0,8m , rộng 1,5 m 3) Một hộp sơn loại A sơn 14m Người ta muốn quét sơn để trang trí lại phịng (cả trần nhà ) cần phải mua vừa đủ hộp sơn loại A đó?   Áp dụng phương dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh Năng lực hợp Năng lực giao tác tiếp Năng lực giải vấn đề HỌC SINH Sáng tạo Năng lực, tự Năng lực Tính tốn Hào hứng HT Kỹ vận dụng học Cảm ơn ý theo dõi thầy c« 10 10 10 10 ... động học tập Học sinh Khả sáng tạo, vận dụng tri thức hạn chế Với đặc thù mơn Tốn, theo PGS Trần Kiều: Việc dạy học toán theo định hướng phát triển lực học sinh góp phần hình thành phát triển. .. học đáp ứng đòi hỏi thực tiễn Học sinh Dạy học tốn theo định hướng hình thành phát triển lực học sinh •Đổi cách soạn •Đổi tổ chức dạy học lớp (Sử dụng phương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ thông... giáo dục đào tạo ? ?Dạy học kiểm tra, đánh giá kết học tập theo định hướng phát triển lực học sinh? ?? Từ chỗ quan tâm đến việc học sinh học đến quan tâm học sinh vận dụng qua việc học GIÁO DỤC n Chuyể