Ứng dụng phần mềm mind manager để nâng cao hiệu quả các bài học lịch sử phần lịch sử việt nam thế kỉ XVI – XVIII ở lớp 7

Ứng dụng phần mềm mind manager để nâng cao hiệu quả các bài học lịch sử phần lịch sử việt nam thế kỉ XVI – XVIII ở lớp 7 Ứng dụng phần mềm mind manager để nâng cao hiệu quả các bài học lịch sử phần lịch sử việt nam thế kỉ XVI – XVIII ở lớp 7 Ứng dụng phần mềm mind manager để nâng cao hiệu quả các bài học lịch sử phần lịch sử việt nam thế kỉ XVI – XVIII ở lớp 7

1 CHƯƠNG I: TỔNG QUAN I CƠ SỞ LÝ LUẬN Trong giáo dục đại nói chung, mơn LS nói riêng, GV biết ứng dụng CNTT DH góp phần đổi phương pháp dạy - học thầy trị, khắc phục tình trạng “dạy chay”, “học chay”, phổ biến nhiều trường phổ thông Bởi vì, theo chuyên gia giáo dục, áp dụng PPDH truyền thống (thầy đọc, trò chép) 90% tri thức HS tiếp nhận qua tai, 10% qua mắt sau thời gian ngắn rơi vào tâm trạng mệt mỏi, giảm ý, em vừa nghe, vừa nhìn thơng qua hình ảnh, kết hợp với hoạt động (tức huy động lúc nhiều giác quan) kết ghi nhớ kiến thức HS cao “90% lượng thơng tin từ bên ngồi vào não thông qua mắt” Các phần mềm dạy – học thường người lập trình, nhà nghiên cứu giáo dục chọn lọc, thiết kế, xếp cách tối ưu giúp phát huy mạnh môn học Hiện có nhiều phần mềm ứng dụng vào dạy – học như: phần mềm Power Point, Multimedia builder, Autoplay media studio, Adobe Captivate, Producer 2003, phần mềm Mind Manager 9.0 (SĐTD), Tùy đặc trưng môn học, thực tiễn dạy - học mục đích việc dạy học mà GV chọn lựa sử dụng loại phần mềm khác Trong đó, phần mềm SĐTD – Mind Manager 9.0 phần mềm tích hợp nhiều phần mềm khác như: phần mềm Power Point, Gimp, Violet, Movie Maker, sử dụng tất mơn học nói chung mơn LS nói riêng để phát huy tính tích cực HS, nâng cao hiệu môn học Đồng thời, hỗ trợ cho người học tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, nhanh chóng, có khả ghi nhớ lâu, sâu sắc áp dụng vào thực tiễn sống, phát huy hiệu sử dụng máy vi tính góp phần đổi phương pháp hình thức tổ chức dạy học SĐTD phương pháp đưa phương tiện để tận dụng khả ghi nhận hình ảnh não Đây cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề thành dạng lược đồ phân nhánh Phương pháp khai thác hai khả não SĐTD công cụ hỗ trợ cho việc trình bày cách rõ ràng ý tưởng chủ đề dựa hoạt động não người Ban đầu SĐTD viết giấy bìa, bảng trong, bảng, dùng bút chì, phấn màu để vẽ… (cách truyền thống), ngày SĐTD thực máy vi tính nhờ phần mềm như: Mindjet MindManager, Buzan’s MindMap SĐTD(có tài liệu gọi đồ tư hay lược đồ tư duy,…) hình thức “ghi chép” cách kết hợp việc sử dụng đồng thời “từ khóa”, hình ảnh, đường nét, màu sắc với tư tích cực , nhằm tìm tịi, đào sâu, mở rộng ý tưởng, tóm tắt ý nội dung, hệ thống hóa kiến thức chủ đề, cách giải dạng tập,… SĐTD sơ đồ “mở”, không yêu cầu tỉ lệ khắt khe đồ địa lí hay đồ LS Người sử dụng vẽ thêm lược bớt nhánh, người vẽ kiểu khác thể qua màu sắc, hình ảnh, từ khóa Cùng chủ đề, người thể ý tưởng tư theo cách riêng, nên phát huy tối đa lực sáng tạo người dạy người học Việc áp dụng SĐTD dạy học giúp HS ghi nhớ, hệ thống hóa kiến thức tốt hơn, hứng thú học tập, phát triển tư người học góp phần nâng cao hiệu học Trong dạy học nói chung, mơn LS nói riêng, GV tạo SĐTD nhiều cách, hiệu khai thác phần mềm Mind Manager Để đáp ứng đổi PPDH theo hướng tích cực hóa hoạt động HS, vấn đề ứng dụng CNTT nói chung phần mềm Mind Manager nói riêng bước mang tính đại, thực tiễn phù hợp Sử dụng phần mềm Mind Manager giúp HS có điều kiện gần gũi với thực tế thông qua kênh hình, tăng thêm nguồn thơng tin, nắm vững, hệ thống hóa, hiểu sâu sắc LS dân tộc LS nhân loại, mặt khác gợi cho HS niềm u thích, khám phá cơng nghệ, tìm hiểu khoa học, nghiên cứu khoa học II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN Đổi phương pháp DHLS phải mang tính tồn diện, cốt lõi phát huy tính tích cực, lực sáng tạo tư hoạt động HS Theo nhiều nhà lí luận dạy học, xu hướng đổi PPDH cần tích hợp thành tựu CNTT, có ứng dụng phần mềm Mind Manager để giúp HS hình thành kỹ học tập Bởi sản phẩm số lấy ý tưởng từ sơ đồ tư (SĐTD) Mind Map tiếng Tony Buzan, phần mềm hay, phổ biến rộng rãi phục vụ hữu ích cho Thầy Trị trình dạy - học Trong tiến trình LS dân tộc Việt Nam, LS Việt Nam kỉ XVI – XVIII có biến động to lớn nhiều mặt, với kiện, tượng, biến cố quan trọng, gắn liền với nhiều địa danh mà HS cần phải ghi nhớ nắm vững Giai đoạn có hệ thống kiến thức phong phú tranh ảnh lược đồ LS, nguồn kiến thức quan trọng Nếu GV biết ứng dụng phần mềm Mind Manager để thiết kế kế hoạch học tổ chức cho HS lĩnh hội kiến thức hiệu góp phần tích cực vào đổi PPDH, qua nâng cao chất lượng mơn Thơng qua q trình giảng dạy thực tế áp dụng phương pháp dạy học tích cực tạo hứng thú cho học sinh tăng khả tiếp thu kiến thức môn học học sinh trung học sở mạnh dạn đưa sáng kiến kinh nghiệm: “Ứng dụng phần mềm Mind Manager để nâng cao hiệu học lịch sử phần lịch sử Việt Nam kỉ XVI – XVIII lớp 7” III MỤC TIÊU: Sáng kiến kinh nghiệm khẳng định vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng thành tựu cơng nghệ thơng tin nói chung, phần mềm Mind Manager dạy học lịch sử nói riêng Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất biện pháp sư phạm ứng dụng phần mềm Mind Manager dạy học phần lịch sử Việt Nam kỉ XVI – XVIII lớp theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo HS Tiến hành thực nghiệm sư phạm theo hướng nêu để khẳng định tính khả thi biện pháp đề xuất nhằm tạo hứng thú tăng khả tiếp thu kiến thức mơn CHƯƠNG II: MƠ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN: Thực trạng vấn đề: Hầu hết GV môn LS người có ý thức nghề nghiệp cao, có tinh thần vượt khó, cố gắng vươn lên cơng tác chuyên môn, ham học hỏi, ham hiểu biết GV nhận thức yêu cầu đổi PPDH vấn đề quan trọng nghiệp giáo dục nước nhà, nhận thấy ưu điểm PPDH mong muốn góp sức để nâng cao chất lượng môn, đáp ứng yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực có chất lượng trí tuệ cao phục vụ nghiệp cơng nghiệp hố - đại hố đất nước Nhiều GV nhanh chóng tiếp thu PPDH Hiện nay, gặp nhiều khó khăn nhiều GV cố gắng bước đổi phương pháp để phù hợp với trào lưu chung giúp cho HS tiếp cận, thích ứng với cách dạy học Ngồi ra, thầy trị kết hợp tìm tịi nguồn tài liệu liên quan đến kiện LS có học, tìm hiểu thêm nội dung LS văn thơ, ca dao, tục ngữ câu chuyện LS làm cho HS động hơn… Nhiều GV đầu tư, chuẩn bị cho giảng cách chu đáo, ứng dụng PPDH mới, ứng dụng CNTT theo yêu cầu học có nhiều tiết “dạy tớt” Tồn tại, hạn chế: Trên thực tế, trường sở vật chất chưa thực đầy đủ đại, máy tính đưa vào sử dụng hạn chế hệ thống máy tính cịn cũ kĩ, lạc hậu Mỗi trường học đa số trang bị phịng máy tính, phịng trình chiếu máy Projector, chiếu, máy chiếu vật thể, camera, có kết nối Internet, cài đặt đầy đủ phần mềm hỗ trợ thiết kế giảng Microsoft PowerPoint, Microsoft Word, Photoshop chưa GV phát huy ưu Song thực tiễn, đa số GV tập trung khai thác phần mềm Power Point để thiết kế giáo án điện tử, chưa khai thác hết ưu điểm Mind Manager để phát triển tư cho HS, chưa tích hợp tính CNTT nói chung Tất điều làm hạn chế phần hiệu học LS, lịng u thích HS môn Thực tiễn đặt yêu cầu GV cần phải đa dạng hóa sử dụng thành tựu CNTT dạy học (Mind Manager, Violet, Power Point, …), Mind Manager có ưu điểm để lập sơ đồ hỗ trợ HS tạo biểu tượng LS, cung cấp kiến thức LS, củng cố kiến thức…tạo hứng thú học tập cho HS, phát huy khả sáng tạo, tăng cường khả ghi nhớ… cho em, từ góp phần nâng cao hiệu môn học Nguyên nhân tồn tại, hạn chế: Thứ nhất, để tiếp cận với PPDH SGK mới, khó khăn lực, trình độ kiến thức chun mơn GV, kỹ nghề nghiệp Khi tiếp cận thực SGK thiết bị dạy học GV thường bộc lộ yếu Thứ hai, nhiều GV chưa xác định đơn vị kiến thức mục, học cịn mắc bệnh ơm đồm kiến thức Thứ ba, công tác bồi dưỡng tự bồi dưỡng GV gặp nhiều khó khăn GV thiếu kiến thức, thiếu hiểu biết phần kinh tế - văn hoá, chưa hiểu khái niệm LS, chưa có nguồn tài liệu phong phú phục vụ cho giảng Bên cạnh đó, lối dạy học truyền thống phận nhỏ GV nặng kiến thức “thầy đọc - trò chép” Họ có quan niệm sai lầm cho ứng dụng CNTT vào DHLS không mang lại hiệu quả, làm cho HS không tập trung ghi chép bài, ý quan sát hình ảnh trình chiếu Qua phương tiện thông tin khảo sát thực tiễn việc học tập LS HS nhận thấy năm gần đây, chất lượng số lượng HS giỏi mơn LS kì thi HS giỏi cấp nâng lên bước Tuy nhiên, thực tiễn dạy – học LS đáng báo động cần phải khắc phục Có nhiều nguyên nhân có phương pháp dạy - học Thầy Trò Nhiều HS hiểu sai lệch “học lịch sử thật dễ, cần học thuộc SGK được”, tình trạng HS coi thường môn LS nhiều Các em thường quan niệm Lịch sử “môn học phụ” nên không tập trung đầu tư thời gian, sức lực Do tác động kinh tế thị trường, nên nhiều em coi trọng việc học môn tự nhiên Tốn, Lý, Hóa…Lại có em cho thầy cô dạy y SGK nên không cần chép bài, ngồi làm việc riêng gây trật tự, chí ngủ gật làm ảnh hưởng tới lớp học Tính cấp thiết cần tạo sáng kiến: Ứng dụng phần mềm Mind Manager góp phần tích cực vào cung cấp kiện LS cho HS – sở hình thành tri thức dạy học trường phổ thông Việc học tập LS, học tập môn học nhằm cung cấp kiến thức khoa học, hình thành giới quan khoa học, phẩm chất đạo đức trị cho HS Ứng dụng phần mềm SĐTD dễ dàng việc tiếp nhận kiện LS, giúp HS khôi phục lại hình ảnh khứ để hiểu phát triển hợp quy luật xã hội, vận dụng sáng tạo hiểu biết vào hoạt động thực tiễn Nắm vững kiện LS tiền đề để có kiến thức LS nhằm hiểu thực LS cách khoa học, biết rút từ khứ học kinh nghiệm cho tương lai Ứng dụng phần mềm Mind Manager dạy học góp phần quan trọng vào tạo biểu tượng lịch sử cho HS Thông qua hệ thống tín hiệu thứ nhất, tác động vào giác quan, đem lại biểu tượng lịch sử xác, trung thực cho em Mặc dù vốn kiến thức phong phú, em rơi vào “hiện đại hóa” lịch sử Chính việc ứng dụng Mind Manager qua hệ thống kênh hình SGK hệ thống kênh hình ngồi SGK giúp em khắc phục khuynh hướng sai lầm này, em hình dung tưởng tượng q khứ thực Kênh hình lịch sử biết đến “dấu vết” vật thật, cho HS tiếp xúc tất thân thực lịch sử qua Song, thật sai lầm cho ứng dụng Mind Manager đem lại cho HS biểu tượng bên kiện lịch sử Cho nên, ứng dụng CNTT nói chung, phần mềm Mind Manager nói riêng DHLS chỗ dựa để hiểu sâu sắc chất kiện phương pháp hữu hiệu để hình thành khái niệm lịch sử, giúp cho HS nắm vững quy luật phát triển xã hội Có thể khẳng định rằng, nhờ ứng dụng Mind Manager, HS tốn công sức việc học tập LS mang lại hiệu cao, khơng giống với tình trạng “dạy chay” mà hay gặp Ứng dụng CNTT, đặc biệt phần mềm Mind Manager DHLS có vai trò to lớn việc giúp HS nhớ kĩ, hiểu sâu hình ảnh, kiến thức, tư tưởng mà em thu nhận, K.D.Usinxki viết: “Hình ảnh giữ lại đặc biệt vững trí nhớ hình ảnh mà thu nhận trực quan hình ảnh khắc sâu vào trí nhớ cũng nhớ kĩ, hiểu sâu tư tưởng của nó” Mặt khác, Mind Manager góp phần hình thành khái niệm LS cho HS, thơng qua kênh hình, kênh chữ việc cung cấp kiện, tạo biểu tượng để hình thành nên khái niệm, quy luật học LS cho HS Ứng dụng phần mềm Mind Manager dạy học giúp HS hình thành bồi dưỡng quan điểm tư tưởng, tình cảm cảm xúc thẩm mỹ Ngắm nhìn ảnh, vật, đồ phục chế, đoạn phim tư liệu, (sơ đồ, niên biểu, lược đồ, đồ…) văn hóa rực rỡ cha ơng ta, HS thấy tự hào thú vị thưởng thức đẹp nghệ thuật, sáng tạo sống nhân dân ta từ ngày trước Ý nghĩa giáo dục tư tưởng việc ứng dụng Mind Manager DHLS lại quan trọng có tác dụng truyền cảm mạnh mẽ sâu sắc, góp phần hình thành phẩm chất đạo đức cần thiết cho người Việt Nam mà nhà trường phải đào tạo, yêu quý lao động sản xuất; biết ơn người có cơng với đất nước, nhân dân; giáo dục lịng căm thù sâu sắc với bọn áp bóc lột; đồng tình với chiến tranh nghĩa có tình cảm u nước đắn Qua học LS có sử dụng CNTT, nghe GV trực tiếp mơ tả, phân tích kiện, HS hiểu biết sâu sắc khứ LS Ứng dụng phần mềm Mind Manager vào DHLS trường phổ thông giúp HS phát triển óc quan sát, trí tưởng tượng, tư ngôn ngữ rèn luyện kĩ thực hành mơn cho em Nhìn vào kênh hình em có biểu tượng lịch sử, từ phán đốn, hình dung q khứ lịch sử, muốn suy nghĩ diễn đạt lời nói cảm nhận tranh xã hội qua Chính vậy, việc ứng dụng CNTT góp phần rèn luyện cho em thói quen quan sát khả diễn đạt, phát triển ngôn ngữ, giúp HS biết đọc kênh hình, phân tích kiện lịch sử Từ việc quan sát hình ảnh lịch sử, GV rèn luyện cho em thói quen quan sát khả quan sát kênh hình cách khoa học để đến phân tích, so sánh, khái quát rút kết luận Khi ấy, thao tác tư HS rèn luyện phát triển Bên cạnh đó, phần mềm Mind Mangager hỗ trợ cho việc thiết lập SĐTD tỏ có hiệu việc ôn tập kiến thức, giúp HS cách để ghi nhớ chi tiết, để tổng hợp, hay để phân tích vấn đề, có khả liên hệ kiện với Từ giúp em rèn luyện khả tư duy, kĩ thuyết trình làm việc khoa học II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN Đối tượng sử dụng phần mềm Mind Manager DHLS GV HS, nội dung, hình thức phải phù hợp với chương trình mơn học nhà trường phổ thơng, cụ thể - Sử dụng phần mềm Mind Manager phải giúp HS nắm vững kiến thức học - Khi sử dụng phần mềm Mind Manager DHLS phải thể tính vừa sức HS Tính vừa sức nội dung học LS thể việc xác định nội dung học vừa đủ, phù hợp với chương trình lớp, cấp học đặc điểm nhận thức HS Đồng thời, trình bày kiến thức phải ngắn gọn, súc tích, sinh động không rườm rà, không đưa nhiều tên riêng thuật ngữ, khái niệm khó, tầm nhận thức HS Nội dung thể giáo án Mind Manager dài khó hiểu gây khó khăn q trình trình chiếu khả quan sát HS, không gây hứng thú, tò mò, muốn khám phá HS - Thể hợp lí khoảng thời gian khai thác phần mềm Mind Manager - Sử dụng phần mềm Mind Manager phải góp phần phát triển tính tích cực, độc lập nhận thức HS, đặc biệt tư độc lập Muốn vậy, GV cần biết tổ chức hoạt động, kết hợp sử dụng nhiều phương pháp khác nhau: hoạt động nhóm, trao đổi đàm thoại,… làm cho việc sử dụng hấp dẫn, hướng cho HS tự rút kết luận, thụ động tiếp thu từ phía GV Để đạt hiệu cao dạy – học, sử dụng Mind Manager, GV phải kết hợp với PPDH khác như: dùng lời, nêu vấn đề, nghiên cứu tài liệu tham khảo có liên quan, góp phần làm cho GV cần có trình độ định tin học Để sử dụng CNTT vào DHLS môn học khác trường phổ thông, GV phải đào tạo kiến thức tin học nói chung, phần mềm Microsoft Power point, Mind Manager nói riêng nhiều cách khác nhau: thông qua lớp bồi dưỡng Sở Giáo dục Đào tạo, nhà trường mở, GV tự bồi dưỡng kiến thức tin học… Nhà trường cần phải đầu tư sở vật chất kĩ thuật để đáp ứng yêu cầu việc ứng dụng CNTT nói chung, phần mềm Mind Manager nói riêng Việc trang bị sở vật chất kĩ thuật nhân tố định để thực ứng dụng CNTT vào dạy học Bên cạnh đó, để đạt hiệu dạy học trường cần phải khuyến khích GV tham gia tích cực vào phong trào đổi PPDH có ứng dụng CNTT, thân GV khơng nên lạm dụng nó, phải biết làm chủ giảng có sử dụng cơng nghệ Cuối cùng, GV phải nắm vững “nguyên tắc Đ” ứng dụng phần mềm Mind Manager DHLS “đúng lúc ”, “đúng chỗ” “đúng độ” III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG, NHÂN RỘNG: Trên sở nghiên cứu lý luận đề số biện pháp ứng dụng phần mềm Mind Manager vào DHLS Việt Nam từ kỉ XVI đến nửa đầu kỉ XIX, trình thực tập sư phạm, tiến hành thực nghiệm, kiểm nghiệm đánh giá đề xuất sư phạm mà đưa LS cụ thể chương trình LS lớp Kết thực nghiệm chứng đánh giá hiệu việc ứng dụng CNTT khả vận dụng Mind Manager thực tiễn dạy học môn LS Lớp thực nghiệm 7A 7B trường THCS với tổng số 65 học sinh 10 Giáo án thực nghiệm chủ đề « Phong trào Tây Sơn nghiệp thống đất nước cuối kỉ XVIII » Sau giảng xong, để có sở đánh giá hiệu học, tiến hành việc kiểm tra việc tiếp thu kiến thức HS hai lớp Câu hỏi để sử dụng kiểm tra hai lớp có nội dung hoàn toàn giống nhau, thời gian kiểm tra 10 phút Trên sở thực nghiệm sư phạm kiểm tra nhận thức HS, chúng tơi có số kết luận sau: Ở lớp 7A GV sử dụng PPDH truyền thống theo cấu trúc SGK, có sử dụng kênh hình: Lược đồ chiến thắng Rạch Gầm – Xoài Mút, Lược đồ trận Ngọc Hồi – Đống Đa,… hạn chế nội dung GV tự tìm hiểu nội dung thơng báo cho HS biết ghi chép Do đó, q trình học chủ yếu hoạt động thầy, HS ghi chép, lĩnh hội kiến thức bị động khiến học trở nên căng thẳng GV vất vả việc truyền thụ kiến thức, động tác thừa liên tục treo đồ, tranh ảnh không đủ sinh động rõ ràng, nên HS không thấy hứng thú HS học có tập trung, ý nghe giảng, tham gia phát biểu ý kiến xây dựng trả lời hướng câu hỏi mà GV đặt Nhưng việc lĩnh hội kiến thức thiếu vững chắc, kiểm tra hoạt động nhận thức, em trả chưa thật đầy đủ xác Ở lớp 7B Cũng nội dung giảng tiến hành phương pháp DH theo SĐTD Trước vào học, GV nhắc trước HS chuẩn bị trước nhà nội dung liên quan đến từ khóa trung tâm “Phong trào Tây Sơn ”, việc sưu tầm tranh ảnh, lược đồ, tài liệu liên quan Trong trình nghiên cứu kiến thức mới, GV hướng HS tư hướng để tìm hiểu nội dung toàn Với nhánh kiến thức từ khóa ngắn gọn, súc tích hỗ trợ em trình ghi chép kiến thức vào vở, xác định đâu kiến thức cần ghi nhớ Khi khai thác kênh hình, GV phát huy tính tích cực học tập HS cách yêu cầu em phải tự báo cáo nội dung kênh hình 17 - Sử dụng số liệu để tạo biểu tượng - Sử dụng tài liệu văn học - Sử dụng tài liệu LS địa phương - Sử dụng tài liệu tiểu sử nhân vật - Hình tượng hóa tượng LS Hướng dẫn HS khai thác kênh hình LS phần mềm Mind Manager SĐTD cơng cụ hữu ích giúp GV hướng dẫn HS khai thác kênh hình Kênh hình LS đồ dùng trực quan có tác dụng tạo hình ảnh, giúp HS thu nhận kiến thức chức đa dạng hóa nguồn kiến thức cần cung cấp cho HS Kênh hình bao gồm: đồ, sơ đồ, lược đồ, bảng niên biểu, bảng thống kê, hình vẽ, tranh ảnh LS, phim tài liệu,… Kênh hình thường sử dụng vào mục đích sau: - Kênh hình LS dùng để cung cấp thơng tin - Kênh hình LS dùng để minh họa kiện học (minh họa kênh chữ) - Kênh hình LS dùng để cụ thể hóa kiện - Kênh hình LS vừa minh họa, vừa cụ thể hóa kiện - Kênh hình LS dùng để hướng dẫn HS thực hành phát triển tư Ở nội dung này, tập trung vào biện pháp sử dụng kênh hình hướng dẫn HS lĩnh hội kiến thức Khi sử dụng SĐTD hướng dẫn HS khai thác kênh hình, GV phải tuân thủ bước sau: Bước 1: Chuẩn bị nhà, gắn với trình soạn giáo án GV GV nghiên cứu viết SGK để xác định vị trí, mục đích yêu cầu kiến thức học Tiếp tìm hiểu nội dung kiến thức LS “ẩn” hình thiết kế tranh ảnh slide để minh học, cụ thể hóa cho kiện LS Ví dụ dạy Kháng chiến chống quân Thanh (1789), GV chuẩn bị “Lược đồ trận Ngọc Hồi – Đống Đa” với kiện chi tiết để thể diễn biến kháng chiến này: 18 LƯỢC ĐỒ TRẬN NGỌC HỒI - ĐỐNG ĐA 1789 Nhận lời cầu cứu Lê Chiêu Thống vua nhà Thanh Càn Long điều động binh mã bốn tỉnh (Quảng Đông, Quảng Tây, Vân Nam, Quý Châu) tất gồm 29 vạn Tôn Sĩ Nghị huy tiến sang nước ta Nhận tin quân Thanh sang xâm lược nước ta, trước nguy nước Nguyễn Huệ lên ngơi hồng đế, gấp rút chuẩn bị đưa quân Bắc Quân sĩ chia làm đạo, tiến Thăng Long Ba đạo quân Đô Đốc Long, Đô Đốc Bảo Quang Trung huy tiến cơng đường Cịn hai đạo qn Đô Đốc Tuyết Đô Đốc Lộc huy tiến đường biển Quân ta chiến đấu anh dũng, liệt, thu nhiều thắng lợi, tiêu biểu trận Ngọc Hồi, Đống Đa Trận Ngọc Hồi: Đồn Ngọc Hồi có vị trí then chốt hệ thống phòng ngự địch, nằm án ngữ đường thiên lý (đường số 1), cách Thăng Long khoảng 12km (nay thuộc Thanh Trì – Hà Nội) Đồn có khoảng vạn quân Thanh đóng giữ phó tướng Hứa Thế Hanh huy Hệ thống phòng ngự đồn kiên cố, xung quanh cắm nhiều chông sắt, chôn nhiều địa lôi, mặt thành đặt nhiều đại bác Sau tiêu diệt đồn Hà Hồi (cách Thăng Long 20 km), mờ sáng ngày mùng Tết, đại quân Quang Trung tiến gấp Ngọc Hồi 19 Mở đầu, 100 voi chiến quân ta chia làm hai cánh tả hữu đồng loạt tiến lên 600 chiến sĩ cảm tử chia làm 20 toán, 10 người dao ngắn dắt hông, khiêng mộc lớn, bên ngồi quấn rơm ướt xơng lên phía trước Phía sau có 20 chiến sĩ khác kết thành tường di động Đại bác, cung nỏ, hỏa mù địch bắn tới tấp “khói tỏa mù trời” không ngăn bước tiến quân cảm tử áp sát chân đồn giặc, nghĩa quân bỏ chắn, xông vào giáp chiến với giặc Quân Thanh hoảng loạn, tháo chạy, bị tiêu diệt nhiều Số lại bỏ chạy kinh thành, gặp quân Tây Sơn án binh Văn Điển, vội vàng chạy Đầm Mực Tại đây, chúng bị đạo quân Đô Đốc Bảo chờ sẵn, đốc voi chiến xông Hàng vạn tên địch bị quân ta tiêu diệt bị vùi xác đầm Hệ thống phịng ngự phía nam Thăng Long giặc bị đập tan Trận Đống Đa: Sáng mùng Tết Kỉ Dậu (1789), đại quân Đô Đốc Long huy vượt Chương Đức (Chương Mỹ - Hà Tây), vòng lên Nhân Mục đánh thẳng vào đồn Khương Thượng (Đống Đa – Hà Nội) Quân Tây Sơn bao vây bốn mặt, xông thẳng vào đồn, đốt lửa thiêu cháy doanh trại giặc Quân Thanh bị chết nhiều, huy giặc Sầm Nghi Đống thắt cổ tự gò Đống Đa Từ Ngọc Hồi, Đống Đa, quân Tây Sơn thừa thắng xông lên, tiến thẳng vào kinh thành Thăng Long Tôn Sĩ Nghị hoảng sợ, không kịp mặc áo giáp, ngựa không kịp thắng yên, vượt qua sông Hồng trốn chạy nước Quân giặc theo chủ tướng bỏ chạy rắn đầu, hoảng loạn không kém, chen chúc qua cầu phao Cầu phao bị gãy, giặc rơi xuống sông chết đuối nhiều không kể xiết Trưa mùng Tết, Quang Trung ngồi lưng voi, áo bào xạm khói súng, dẫn đại quân tiến vào Thăng Long niềm hân hoan nhân dân, nhân dân kinh thành mừng vui chào đón đồn qn chiến thắng Thế sau ngày đêm chiến đấu với tinh thần anh dũng, cảm, quân Tây Sơn huy Quang Trung tiêu diệt gọn 29 vạn quân Thanh, giữ vững độc lập dân tộc Mây tạnh mù tan trời lại sáng Đầy thành già trẻ mặt hoa 20 Chung vai sát cánh nói Cớ thuộc núi sông ta (Ngô Ngọc Du) Bước 2: Sử dụng lớp Khi dạy học đến nội dung cần phải khai thác GV trình chiếu hình cho HS quan sát, nêu câu hỏi gợi mở Tùy loại tranh ảnh LS (ảnh chân dung, tranh biếm họa, ảnh chụp biến cố LS…) mà vận dụng phương pháp hướng dẫn HS khai thác cho phù hợp (miêu tả, giải thích, nêu đặc điểm…) Bước 3: Kiểm tra hoạt động nhận thức HS GV kiểm tra kết hoạt động nhận thức HS sau khai thác nội dung kênh hình, qua rèn luyện cho em kĩ ghi nhớ, thực hành môn yêu cầu HS nhắc lại nội dung hình, tên địa danh, vùng diễn chiến sự… Định hướng cho HS ghi chép học có hệ thống qua SĐTD phần mềm Mind Manager Một định hướng giúp HS học tập tích cực thông qua dạy – học SĐTD kỹ ghi chép học Các em ghi chép nội dung mục kiến thức dễ dàng, lôgic, dễ hiểu, mạch lạc từ khóa thơng tin ngắn gọn đính kèm Mục đích hàng đầu việc ghi chép ôn lại thông tin nhằm tăng khả ghi nhớ, tái lại kiến thức Theo phương pháp truyền thống cách ghi chép HS dàn trải, có từ cụm từ khơng cần thiết khiến cho q trình ơn tập lại kiến thức gặp khó khăn, ngồi HS có hội bổ sung ý tưởng cách xắp sếp Những ghi chép có mối liên hệ với vốn kiến thức có người học, chúng dễ bị lãng qn Chính vậy, ứng dụng Mind Manager để ghi chép hiệu Kĩ thuật ghi chép cho phép người học nhanh chóng ghi lại ý tưởng, xếp cách thông tin theo cách hiểu mình, đồng thời bổ sung suy nghĩ, quan điểm đánh giá cá nhân, tăng khả hiểu ghi nhớ SĐTD với tính đặc biệt tỏ phương pháp giúp việc ghi nhớ HS cách hiệu quả, thể ưu điểm sau: 21 - SĐTD sử dụng từ khóa ngắn gọn, súc tích, đọng giúp tiết kiệm thời gian ghi nhớ tốt - Giúp sáng tạo hơn, ta viết, vẽ tùy ý theo muốn, khơng bắt buộc phải theo khuôn khổ từ trái sang phải, từ xuống trước - Nâng cao khả tư sử dụng hai bán cầu não lúc - Giúp đưa giải pháp để giải vấn đề - Giúp nhìn thấy “bức tranh tổng thể” nội dung cần ghi nhớ - Nâng cao khả thuyết trình… SĐTD mang đến cho HS nhiều công dụng học tập Vậy, GV nên sử dụng SĐTD hướng dẫn em q trình học tập nói chung học tập mơn LS nói riêng Như vậy, ứng dụng SĐTD - Mind Manager khơng giúp HS q trình học tập lớp nắm vững nội dung học, hệ thống hóa nội dung kiến thức biểu thị sơ đồ, ghi nhớ nội dung học tập cách sâu sắc, mà cịn có tác dụng giúp HS ghi chép cách hệ thống dễ dàng q trình ơn tập, rèn luyện em kĩ tự lập dàn đọc SGK tài liệu tham khảo trước sau học Rèn luyện kỹ diễn đạt, trình bày cho HS SĐTD dựa phần mềm Mind Manager Sử dụng SĐTD với từ khóa kèm giúp người đọc hiểu nội dung cần trình bày lơgic hơn, trình bày vấn đề rõ ràng, mạch lạc Nhiều nội dung khơng cần trình bày văn rườm rà, dài dịng, cần thơng qua SĐTD với từ khóa nhánh thơng tin ngắn gọn làm cho người theo dõi hiểu ý tưởng nội dung tác giả Quan sát hình nhánh SĐTD, HS thấy lôgic, hệ thống, mối liên hệ với trình bày 22 Ví dụ GV chia lớp thành nhóm u cầu HS “Đánh giá vai trò của Quang Trung – Nguyễn Huệ đối với LS dân tộc?”, HS thảo luận trình bày ý kiến nhóm SĐTD theo ý kiến sáng tạo riêng Minh họa HS trình bày báo cáo nhóm dựa SĐTD Khi trình bày chủ đề thơng qua SĐTD, HS có điều kiện phát biểu ý kiến trước nhiều người (nhóm học tập, lớp, thầy cô giáo); HS trao đổi ý kiến học tập hình thức thảo luận, đối thoại, thương lượng giải bất đồng, xung đột quan điểm trình bày Làm việc với SĐTD, HS có điều kiện làm việc nhóm hợp tác với tư cách thành viên có nhiệm vụ phân cơng riêng Vì thế, trình dạy - học, GV nên giao nhiệm vụ cho HS tìm hiểu vấn đề LS liên quan đến học HS nhà chuẩn bị SĐTD, báo cáo lớp, giúp cho người theo dõi hình dung bố cục phần trình bày thấy khoa học Khơng hỗ trợ người học lập dàn ý chuẩn bị theo sơ đồ, phần mềm cịn liên kết hình ảnh, file văn bản, âm thanh,… nên báo cáo trở nên sinh động, cụ thể hấp dẫn Ứng dụng phần mềm Mind Manager để hướng dẫn HS củng cố học lớp Trong trường hợp này, SĐTD lịch sử trở thành đối tượng công cụ học tập, làm tập HS Điều làm cho ghi nhớ mơn LS khơng cịn ghi nhớ máy móc, thụ động mà ghi nhớ logic hệ thống 23 Thứ nhất, học tập LS khó khăn nhớ số kiện Thế nhưng, GV không nên làm cho HS cảm thấy căng thẳng, chăm chăm học thuộc câu chữ, tiểu tiết ngày, năm tháng Với SĐTD thông qua nhánh triển khai, GV định hướng cho HS biết đâu kiến thức bản, số bản, kiện chính, vấn đề then chốt vận dụng linh hoạt Ví dụ: Cuộc kháng chiến chống Xiêm chống Thanh cuối kỉ XVIII với chiến thắng khác HS phải hiểu hoàn cảnh, tiến trình, kết quả, ý nghĩa kiện Suy cho cùng, học SĐTD học theo vấn đề, hiểu theo vấn đề Hệ thống kiến thức sơ đồ hóa giúp HS nhận thức rõ ràng để nắm kiến thức Thứ hai, ôn tập LS, GV phải giúp HS xây dựng hệ thống kiến thức, tránh tình trạng bỏ sót kiến thức trình ghi nhớ Ứng dụng phần mềm Mind Manager để hướng dẫn HS tự học nhà chuẩn bị cho học mới Trong trình học tập LS, thời gian lớp HS có hạn, GV khơng thể cung cấp tồn kiến thức học, chương trình mơn học cho HS, mà chủ yếu định hướng, hướng dẫn em cách học tự học thông qua nguồn tài liệu tham khảo, đưa vấn đề cốt lõi Sử dụng cách ghi chép theo SĐTD hỗ trợ tích cực cho trình tự học HS Muốn vẽ SĐTD, HS cần tìm kiếm, khai thác nguồn thông tin, làm việc với sách tài liệu tham khảo, quan sát, điều tra thu thập kiện thí nghiệm, thực nghiệm truy cập, khai thác sử dụng thông tin, tư liệu, học liệu mạng hệ thống thư tín điện tử Vì nâng cao hiểu biết em học tập LS tạo nên hứng thú học tập cho em GV hướng dẫn HS vận dụng SĐTD đọc tài liệu tham khảo, lập dàn ý, dàn ý lại có ý nhỏ liên kết với ý lớn,… Hình ảnh trung tâm tóm tắt tồn nội dung sách hình ảnh sách (chủ đề) Với cấu trúc vậy, HS thêm chi tiết vào đồ đọc sách, không đọc theo 24 thứ tự SĐTD, thân hệ thống tự xếp tổ chức tốt, giúp HS nắm diễn tiến sách, tăng khả hiểu đọc hiểu, giúp HS học tập nhanh chóng thú vị hơn, tăng cường khả nhớ Khi HS xem lại SĐTD sách, điều giống thơng tin chính, tái lại hàng trăm trang viết đọc, em hình dung, tưởng tượng lại đọc Bên cạnh đó, để q trình dạy – học đạt kết cao, trước tìm dạy học mới, GV nên hướng dẫn HS nhà chuẩn bị Có nhiều cách hướng dẫn HS chuẩn bị học lớp như: đọc tài liệu, sách tham khảo, sưu tầm tranh ảnh, tốt sử dụng SĐTD để hướng dẫn HS chuẩn bị HS sử dụng SĐTD để chuẩn bị học cách, tóm tắt nội dung học theo SĐTD sưu tầm hình ảnh, tư liệu bổ sung vào SĐTD đó, sau lên lớp đối chiếu, bổ sung với học mà GV cung cấp Ví dụ, áp dụng theo cách thứ hai, tiến hành ôn tập, sơ kết, tổng kết cho HS DHLS giai đoạn từ kỉ XVI đến nửa đầu kỉ XIX, GV lập SĐTD mở sau: Minh họa thiết kế SĐTD mở hướng dẫn HS ôn tập, tổng kết Sau đưa SĐTD mở lên hình, GV yêu cầu HS tự vẽ nhánh để bổ sung thông tin Với tham gia đóng góp tất HS lớp, em suy nghĩ nhiều hơn, trao đổi, tranh luận lớp có SĐTD ơn tập tương đối hồn chỉnh hợp lí, bao quát toàn phần LS Việt Nam từ kỉ XVI 25 đến nửa đầu kỉ XIX Cuối cùng, GV đánh giá, nhận xét đưa SĐTD hoàn chỉnh với nội dung kiến thức nhất, trọng tâm nhất, đầy đủ hoàn thiện sơ đồ hình kết hợp với phương pháp tái hiện, khái quát lại để HS củng cố sâu kiến thức Thông tin phản hồi GV SĐTD hướng dẫn HS ôn tập, tổng kết Như vậy, việc hướng dẫn HS ôn tập, tổng kết phần mềm Mind Manager kết hợp với hoạt động nhóm, phương pháp tái hiện, khái quát GV thực cơng cụ tư hiệu phát huy tính độc đáo cá nhân vừa phát huy tinh thần hợp tác, đoàn kết tập thể lớp học 26 CHƯƠNG III: KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/ KIẾN NGHỊ Bộ môn LS trường phổ thơng khẳng định mơn học có vai trị ý nghĩa to lớn LS khơng cung cấp cho em toàn tranh khứ mà cịn có chức nhiệm vụ quan trọng giáo dục hệ trẻ Thơng qua chức giáo dưỡng, LS xây dựng niềm tin vững vào lý tưởng cách mạng, sở nhận thức phát triển khách quan hợp quy luật xã hội loài người; giáo dục cho HS truyền thống tốt đẹp dân tộc; đồng thời, bồi dưỡng phẩm chất đạo đức giai cấp công nhân nhân dân lao động Nhưng thực tế việc dạy học LS chưa tương xứng với vị trí mơn, HS hứng thú say mê học tập mơn Từ đó, câu hỏi đặt phải làm để tạo yêu thích cho HS qua giảng mình? Việc ứng dụng CNTT, có phần mềm Mind Manager góp phần quan trọng vào “hiện thực hóa” vấn đề 27 Có nhiều biện pháp ứng dụng phần mềm Mind Manager DHLS, GV vận dụng vào bước thực dạy lớp, từ khâu kiểm tra cũ đến ôn tập, tổng kết Nhưng ứng dụng GV phải lưu ý rằng: CNTT với phương tiện kĩ thuật đại cho dù quan trọng khơng thể thay vai trị GV, mà để phát huy khả tư duy, nhận thức HS học tập, GV cần kết hợp với PPDH truyền thống khác Kết sáng kiến kinh nghiệm giúp tơi nâng cao trình độ lí luận PPDH lịch sử, đặc biệt tính hiệu biện pháp ứng dụng phần mềm Mind Manage vào thực tiễn dạy học trường trung học sở từ trau dồi kiến thức chuyên môn, tạo hứng thú cho học sinh nâng cao chất lượng môn Việc ứng dụng SĐTD học tập tạo môi trường học tập thực thân thiện, phát huy tính tích cực chủ động cá nhân HS, từ nâng cao hiệu học Trân trọng cảm ơn! 28 TÀI LIỆU THAM KHẢO Châu Vân Anh, (2010), Sử dụng đồ tư rèn luyện sớ kỹ học tập cho HS, Tạp chí thiết bị Giáo Dục, số 63 Nguyễn Thị Cơi, Đồn Văn Hưng, (2008), Thiết kế sử dụng đồ giáo khoa điện tử DHLS trường phổ thông, Tạp chí thiết bị Giáo dục, số 35 Nguyễn Mạnh Hưởng, (2006), Sử dụng CNTT truyền thông vào DH LS trường phổ thơng, Tạp chí Giáo dục, số 133 Nguyễn Mạnh Hưởng, (2010), Đặc trưng của việc dạy – học LS đường hình thành kiến thức cho HS với hỗ trợ của CNTT, Tạp chí Giáo dục, số 235 Nguyễn Mạnh Hưởng (11/2011), Rèn luyện kỹ học tập môn LS cho HS đồ tư duy, Tạp chí Thiết bị Giáo dục, số 75 Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên), (2017), Sách giáo khoa lịch sử 7, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (tổng chủ biên), (2017), Sách giáo viên lịch sử 7, NXB Giáo dục, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, (2009), Phương pháp DHLS tập 1, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội Phan Ngọc Liên (Chủ biên), Nguyễn Thị Cơi, Trịnh Đình Tùng, (2009), Phương pháp DHLS tập 2, NXB Đại học Sư phạm Hà Nội, Hà Nội 10 Microsoft Partners in Learning, (2006), Dùng CNTT để cải tiến việc dạy học (Tài liệu tập huấn cho GV cốt cán của chương trình), Hà Nội Website: 11 http://www.edu.go.vn 12 http://www.google.com.vn 13 http://www.Vietnamnet.vn (Báo điện tử Việt Nam net) 29 NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH TRƯỜNG THCS ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………… , ngày tháng năm 2021 Chủ tịch HĐKH NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HĐKH CẤP TRÊN ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………… , ngày … tháng … năm 2021 Chủ tịch HĐKH 30 MỤC LỤC Nội dung CHƯƠNG I TỔNG QUAN Trang I CƠ SỞ LÝ LUẬN II PHƯƠNG PHÁP TIẾP CẬN TẠO RA SÁNG KIẾN III MỤC TIÊU CHƯƠNG II MÔ TẢ SÁNG KIẾN I NÊU VẤN ĐỀ CỦA SÁNG KIẾN 4 Thực trạng vấn đề Tồn tại, hạn chế Nguyên nhân tồn tại, hạn chế Tính cấp thiết cần tạo sáng kiến II GIẢI PHÁP ĐỂ THỰC HIỆN SÁNG KIẾN III KẾT QUẢ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG NHÂN RỘNG IV GIẢI PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN 11 CHƯƠNG III KẾT LUẬN VÀ ĐỀ XUẤT/KIẾN NGHỊ 27 31 DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT CNTT GV HS LS DH PPDH SĐTD SGK Công nghệ thông tin Giáo viên Học sinh Lịch sử Dạy học Phương pháp dạy học Sơ đồ tư Sách giáo khoa ... chung, phần mềm Mind Manager dạy học lịch sử nói riêng Sáng kiến kinh nghiệm đề xuất biện pháp sư phạm ứng dụng phần mềm Mind Manager dạy học phần lịch sử Việt Nam kỉ XVI – XVIII lớp theo hướng... nâng cao hiệu học lịch sử phần lịch sử Việt Nam kỉ XVI – XVIII lớp 7? ?? III MỤC TIÊU: Sáng kiến kinh nghiệm khẳng định vai trò, ý nghĩa việc ứng dụng thành tựu cơng nghệ thơng tin nói chung, phần mềm. .. dạy học phần Đây chương thứ V: Đại Việt kỉ XVI - XVIII phần hai – “LS Việt Nam từ kỉ X đến kỉ XIX”, chương trình LSVN lớp Ngay tên chương cho ta biết phần đề cập giai đoạn lịch sử dân tộc kỉ XVI