skkn vận dụng phương pháp đổi mới để nâng cao hiệu quả dạy và học toán 6

PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ Đổi phương pháp dạy học biện pháp để nâng cao hiệu suất tiết dạy Đổi nào? Đó câu hỏi quan tâm giáo viên năm gần đặc biệt năm thay SGK Hướng đổi phương pháp dạy học Toán dạy học tiến hành thông qua việc tổ chức hoạt động học tập học sinh, dạy học kết hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, hình thức học cá nhân với hình thức học theo nhóm, theo lớp, thể mối quan hệ tích cực giáo viên học sinh, học sinh với học sinh, trọng đến việc rèn luyện kỹ năng, tăng cường thực hành gắn nội dung học với thực tiễn sống, trọng đến việc rèn luyện phương pháp tư duy, khả tự học, tự nghiên cứu bồi dưỡng hứng thú, nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập cho em, đặc biệt sử dụng có hiệu thiết bị dạy học cung cấp theo danh mục thiết bị giáo viên tự làm lưu ý đến ứng dụng công nghệ thông tin để tác động đến tình cảm, đem lại niềm tin hứng thú học tập cho học sinh trường THCS, Toán mơn học có nhiều khái niệm khó học sinh chương trình thay SGK Vì thế, cách dạy Tốn cho phù hợp quan tâm khơng giáo viên dạy tốn Bản thân tơi giáo viên dạy Toán nên quan tâm đến vấn đề I Về học sinh: Một số em có hứng thú học mơn Tốn, bên cạnh cịn có nhiều học sinh lười suy nghĩ, không chịu học cũ, tiếp thu thụ động, chưa có sáng tạo học tập Mặt khác lớp đầu cấp, học sinh học nhiều phân môn khoa học độc lập với nhau, phải tự học nhiều tiếp xúc với nhiều giáo viên khác nhau, phong cách phương pháp dạy học khác nhau, số gia đình chưa quan tâm đến việc học em nhiều ngun nhân Cái khó HS lớp ghi chép theo yêu cầu, khả tự học nhà hạn chế II Về giáo viên: Yêu cầu phải dạy học theo chuẩn kiến thức, phương pháp học tập học sinh nên đòi hỏi giáo viên phải lựa chọn phương pháp dạy học phù hợp, giúp em làm quen dần với phương pháp thời gian đầu tư cho soạn lớn Nếu sử dụng phương pháp khơng linh hoạt, thiếu phù hợp dễ đưa học sinh đến việc tiếp thu kiến thức thụ động, vận dụng yếu dễ quên III Khảo sát chất lượng học sinh: Trong học kỳ năm học 2009 - 2010 Chất lượng môn em yếu Kết sau: Tổng Kém số HS 155 SL 37 Tỷ lệ 23,9 Yếu SL 75 Tỷ lệ 48,4 TB SL 26 Tỷ lệ 16,8 Khá SL Tỷ lệ 4,5 Giỏi SL 10 Tỷ lệ 6,5 Từ việc nắm thực trạng dạy, học tốn học sinh giáo viên, tơi tiến hành sau: PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I Cơ sở lý luận: Đối với giáo viên: Thiết kế tổ chức hướng dẫn học sinh thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học,với đặc điểm trình độ học sinh với điều kiện cụ thể lớp trường, động viên khuyến khích tạo hội điều kiện cho học sinh tham gia cách tích cực, chủ động sáng tạo vào trình khám phá lĩnh hội nội dung học, bồi dưỡng hứng thú nhu cầu hành động thái độ tự tin học tập, giúp em phát triển tối đa tiềm thân Thiết kế hướng dẫn học sinh thực dạng tập phát triển tư rèn luyện kỹ hướng dẫn sử dụng thiết bị, đồ dùng dạy học tổ chức hiệu thực hành, hướng dẫn học sinh có thói quen vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề thực tiễn, mặt khác giáo viên cần có đổi việc soạn giảng theo hướng tích cực hóa hoạt động học tập học sinh , lấy học sinh làm trung tâm Thầy giáo giữ vai trò chủ đạo, học sinh lĩnh hội tri thức cách chủ động sở tự giác, tự khám phá, tùy vào chia nhóm cho học sinh thảo luận tìm kết chung, ứng dụng công nghệ thông tin vào giảng dạy đặc biệt trường sử dụng trình chiếu powerpoint Mặt khác, giáo viên cần phải đổi cách kiểm tra, đánh giá, khen chê kịp thời nhằm động viên học sinh, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi Đối với học sinh: Tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập để tự khám phá lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kỹ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn mạnh dạn trình bày bảo vệ ý kiến, quan điểm cá nhân, tích cực thảo luận, tranh luận, đặt câu hỏi cho thân, cho thầy cho bạn, biết tự đánh giá đánh giá ý kiến quan điểm hoạt động học tập thân bạn bè, tích cực sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập thực hành thí nghiệm, vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn, xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp II Biện pháp cụ thể: * Giáo viên đầu tư thời gian thích hợp cho việc soạn bài, chuẩn bị thật kỹ cho bước lên lớp, áp dụng linh hoạt hiệu phương pháp dạy học như: vấn đáp, phát giải vấn đề, dạy học hợp tác nhóm nhỏ hay phương pháp luyện tập thực hành đặc biệt tiết có sử dụng trình chiếu cần có thời gian nghiên cứu thật kỹ, lựa chọn chủ đề dạy học thích hợp, trình chiếu cách hợp lý để học sinh học dễ tiếp thu - Phần cũ: Giáo viên cần phải biết khai thác để vận dụng vào như: Là sở đặt vấn đề vào để gợi mở giúp học sinh phát kiến thức mới, cách giải,… Ví dụ: Bài 6: Đoạn thẳng Bài cũ: + Vẽ hai điểm A, B + Đặt mép thước thẳng qua hai điểm A,B Dùng phấn (trên bảng), bút chì (vở) vạch theo mép thước từ A đến B Ta hình Hình gồm điểm? Là điểm nào? Mục đích: Từ cũ HS đến hiểu phát biểu đoạn thẳng AB cách dễ dàng - Phần mới: + Cần có hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh để học sinh tự phát biểu khái niệm, định nghĩa (đối với tiết lý thuyết) tự tìm cách giải (đối với tiết luyện tập) + Hệ thống câu hỏi phải phù hợp với đối tượng học sinh làm cho học sinh giỏi không cảm thấy q bình thường học tốn học sinh yếu khơng chán nản + Cần có câu hỏi gợi mở sau đưa câu hỏi tổng quát Trong phần giáo viên cần có giao việc rõ ràng, dứt khốt cho học sinh Nhằm giúp học sinh làm việc cách liên tục, tư cách logic, từ có sáng tạo suy nghĩ Ví dụ 1: Trong việc dạy khái niệm phân số thứ cho học sinh tiếp cận khái niệm yêu cầu học sinh quan sát hình sgk trang cho biết phân số phần gạch chéo hình 5a 5b (phân số phần gạch chéo hình theo thứ tự 2 phân số phần khơng gạch chéo hình ) nhận xét quan hệ (bằng không nhau) cặp phân số nhận xét quan hệ hệ (bằng không nhau) phân số cặp với phân số cặp kia.Sau xét cặp phân số = Hãy so sánh hai tích 1.6 2.3, làm với cặp phân số Từ HS phát mối liên hệ hai phân số với tích tử phân số với mẫu phân số kia: 2 = 1.6 = 2.3 = 6 2.6=3.4 Tiếp theo ta xét cặp phân số không nhau, so sánh hai tích 1.6 3.4, từ phát mối liên hệ hai phan số không với tích tử phân số với mẫu phân số kia: ≠ 1.6 ≠ 3.4 Ví dụ 2: Cộng số nguyên: Giáo viên qui ước có “+”, nợ “-” Có nợ có nghĩa + (-3) Học sinh biết nợ hay -1 Ví dụ 3: Sau HS nắm khái niệm “Tam giác ABC gì” cần giao việc cho HS làm tập 43 tr 94 SGK: Điền vào chổ trống phát biểu sau: a/ Hình tạo bởi………………………………được gọi tam giác MNP b/ Tam giác PUV hình……………………… Hay sau nêu khái niệm góc cho Hs làm BT sgk trang 75… + Việc đưa tập phản ví dụ giáo viên phương pháp giúp HS khắc sâu kiến thức Ví dụ: Hình gồm đoạn thẳng AB, BC, CA hình bên có phải tam giác ABC hay khơng? Tại sao? A B C Mục đích ví dụ nhằm khắc sâu điều kiện điểm A,B,C không thẳng hàng + Trong luyện tập việc nắm quy tắc để làm tập, giáo viên cịn cho HS làm theo kiến thức thực tế Ví dụ: Luyện tập đo chiều rộng lớp học thướt thẳng Hay việc xác định trung điểm đoạn thẳng, tia phân giác góc… việc gấp giấy - Phần củng cố: Giáo viên phải nghiên cứu dạng tập để củng cố cho phù hợp Phải có dạng dễ cố phần lý thuyết dạng tổng quát để HS có sáng tạo suy nghĩ, cần phải dành thời gian từ 10 đến 15 phút Vì chủ yếu học sinh hoạt động, suy nghĩ,…và phải giải 2/3 số tập phần hình học Nếu khơng dành thời gian thích hợp khả vận dụng học sinh bị hạn chế Ví dụ : Để củng cố qui tắc so sánh hai phân số cho học sinh làm BT nhỏ: Thay x số tự nhiên thích hợp: x < 3 Đáp số: x € {0;1} hay thay x số nguyên thích hợp : x > Đáp số: x € {-3;-4;-5;…} −5 - Phần hướng dẫn nhà: Giáo viên phải có hệ thống câu hỏi giúp học sinh có hướng giải tập khó Đồng thời giáo viên phải nghiên cứu kỹ tập lưu ý đến tập SBT toán để giao việc cho học sinh chuẩn bị nhà bên cạnh lưu ý học sinh đọc “Có thể em chưa biết” * Trong cách kiểm tra đánh giá củng cần phải có đổi việc đề, hình thức kiểm tra,… cho kết đánh giá khách quan qua kiểm tra phát số học sinh giỏi để có kế hoạch bồi dưỡng học sinh yếu phụ đạo hướng dẫn thêm Đồng thời, cần tập cho học sinh việc tự kiểm tra cách nhận xét làm bạn, ý kiến phát biểu bạn, hoạt động nhóm bàn cho nhóm tự chấm kết lẫn Từ nhận xét học sinh tìm ngun nhân sai, cách khắc phục tìm hướng * Đối với học sinh: Đổi phương pháp dạy học yêu cầu phải “nghĩ nhiều hơn, làm việc nhiều hơn, thảo luận nhiều hơn” Do cần phải độc lập suy nghĩ, tích cực làm việc, phải biết cách kết hợp với bạn, với thầy để chiếm lĩnh tri thức Dưới soạn minh họa số học hình học (một tiết mới, tiết luyện tập) cho việc áp dụng biện pháp đặc biệt có tiết ứng dụng Cơng nghệ thông tin giảng dạy Số học: Tiết 63 - Bài 12: TÍNH CHẤT CỦA PHÉP NHÂN I MỤC TIÊU: - Hs hiểu tính chất phép nhân: giao hoán, kết hợp, nhân với số 1, phân phối phép nhân phép cộng - Biết tìm dấu tích nhiều số ngun - Bước đầu có ý thức biết vận dụng tính chất tính tốn biến đổi biểu thức II.CHUẨN BỊ: - Gv: Máy chiếu, máy tính xách tay, phiếu học tập - Hs: xem lại quy tắc nhân số nguyên, tính chất phép nhân N III.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Kiểm tra cũ: slides ? Hãy nêu tính chất phép nhân số tự nhiên? Viết dạng tổng quát HS: Nêu viết dạng tổng quát Gv: Phép nhân Z có tính chất tương tự phép nhân N không? Bài : Hoạt động Thầy Hoạt động Trò HĐ1: Gv: Yêu cầu hs thực Hs: Thực phép tính phép tính nhân số nguyên khác dấu dấu Gv: 12.(-3) ? (-3).12) Hs: kết nằng (-25).(-4) ? (-4).(-25) a = -36, b = 100 ? Em rút Hs: trả lời nhận xét Gv: nêu nhận xét, nêu tổng quát HĐ2: Gv: Hãy tính so sánh kết quả: [3.(-5)].2 = ? Hs: Đứng chỗ tính 3.[(-5).2] = ? [3.(-5)].2 ? 3.[(-5).2] (= ? ) Gv gợi ý để Hs rút Hs: rút nhận xét nhận xét Gv: nêu nhận xét, nêu tổng quát Gv: yêu cầu Hs đọc ý ý/ sgk Hs: Đọc ý 1của ý Gv: Phát phiếu học tập sgk Nội dung Bt 90, bt 93 Hs: hoạt động theo Gv hướng dẫn Hs làm nhóm bàn BT, lưu ý đến Bt 93a ta Ghi bảng Tính chất giao hốn: slides Tính: a) 12.(-3) = (-3).12 = b) (-25).(-4) = (-4).(-25) = Ta có: 12.(-3) = (-3).12) (=36) Ta có: (-25).(-4) =(-4).(-25) (=100) Tổng quát: a b = b a Slides Tính chất kết hợp: Tổng quát: (a b) c = a (b c) Vd: 3.(-5)].2 = 3.[(-5).2] (=45) * Chú ý : (sgk/tr 94) (Slides 5) cần phải áp dụng tính chất vừa học để tính nhanh Gv: chiếu kq tập lên bảng Nhận xét nhóm làm việc Các nhóm chấm điểm ? Để tính nhanh tích nhiều số ta làm ntn? Gv: Nếu có tích nhiều thừa số Vd: (3).(3).(3) ta viết gọn ntn? Gv: Chiếu câu hỏi tương tự (-3).(-3).(-3) Gv: Cho Hs nêu ý phần ý sgk Giới thiệu nội dung phần ý (sgk/tr 94) Gv: Quay lại Bt 93 sgk ? Trong tích có thừa số ngun âm, kết tích mang dấu gì? ? Trong tích (-3).(-3).(3) có thừa số ngun âm, kết tích mang dấu gì? Gv: yêu cầu làm ?1, ?2 Yêu cầu Hs nêu nhận xét sgk/94 ? Lũy thừa bậc chẵn (lẻ) số nguyên âm số ntn? HĐ 3: Chiếu slides Tính so sánh kq (-4).1=? 1.(-4)=? Gv: Nhân số nguyên a với kq số nào? Hs: trả lời ý phần ý sgk Hs: (3)3 = (3).(3).(3) Hs: (-3)3 = (-3).(-3).(-3) Hs: Nêu ý ý Hs: xem chý ý sgk/94 Hs: Có thừa số ng/âm, kết mang dấu dương Hs: Có thừa số ng/âm, kết mang dấu âm Hs: trả lời ?1, ?2 Hs: Đọc nhận xét Slides Hs: Lũy thừa bậc chẵn ?1 Tích số chẵn (lẻ) số nguyên âm thừa số nguyên âm có dấu số dương (âm) dương ?2 Tích số lẻ Hs: (-4).1=1.(-4) (=-4) thừa Hs: Nhân số nguyên a số nguyên âm có dấu âm với kq số a *) Nhận xét: sgk/94 Nhân sô nguyên a với -1 kết số nào? Yêu cầu Hs trả lời ?3 Gv đưa ?4 lên bảng HĐ4: ? Trong N nhân số với tổng ta làm ntn? ? Nếu a (b-c)= ? Gv: Yêu cầu hs thực nhân phân phối : a [ b + (-c)] = ? Gv: Có thể hướng dẫn để đến ý sgk/95 Phát phiếu học tập?5 Gv: Chiếu kết quả, nhận xét việc hoạt động nhóm cho nhóm chấm điểm lẫn Hs: Nhân số nguyên a Slides với (-1) kq số -a Hs: a.(-1)=(-1).a = -a Hs: làm ?4 Vd : ≠ -2 Nhân với 1: 2 = (-2) = Tổng quát: a = a = a Hs: Trả lời ?3 a.(-1)=(-1).a = -a ?4 Bạn Bình nói đúng.Chẳng hạn: ≠ -2 22 =(-2)2 = Hs: Có thể khơng biết Hs: Thực đối Nếu a € Z a2 = (-a)2 với phép cộng Slides Tính chất phân phối Hs: Hoạt động nhóm phép nhân phép cộng: làm ?5 theo cách: -Áp dụng tính chất nhân Tổng quát: a (b + c) = ab + ac phân phối - Thực ngoặc * Chú ý: a (b- c) = ab – ac đơn trước, sau nhân ?5 Tính hai cách so Hs: Chấm điểm, nhận sánh kết quả: a) (-8) (5 + 3) xét lẫn b) (-3 + 3) (-5) Củng cố: Gv chiếu slides Nhắc lại tính chất vừa học Hướng dẫn nhà: slides 10 - Nắm vững tính chất phép nhân: công thức phát biểu thành lời - Học phần nhận xét ý Làm tập: 91; 92; 93b; 94 (Sgk/tr 95) - Đối với HS giỏi làm thêm BT: 139; 140; 141 SBT toán tập tr 72 Ý đồ giáo án: Đây tiết học sử dụng trình chiếu powerpoint để dạy học cho học sinh nhắc lại kiến thức học phần kiểm tra cũ, phần hình thành tính chất tơi cho dạng tập cụ thể qua học sinh tự rút dạng tổng qt (cơng thức), sau tính chất tơi có cho học sinh làm hai 10 tập 90 93 sgk trang 94 để từ cho học sinh nắm kỹ ý trình tự tính chất cịn lại tương tự hai tính chất đầu tính chất phân phối phép nhân phép trừ tơi làm rỏ cho học sinh thực a [ b + (-c)] = ? Trong giáo án có sử dụng phiếu học tập Bt 90, 93 ?5 cho học sinh hoạt động nhóm nhỏ thời gian định sau cho nhóm đổi tự chấm nhận xét làm nhóm khác Và theo u cầu chun mơn phịng giáo dục tơi sử dụng trình chiếu nội dung ghi bảng ln có hình để học sinh dễ theo dõi ghi chép đầy đủ Hình học: Tiết 10: LUYỆN TẬP (Từ đến 8) I MỤC TIÊU: - Biết cách đo độ dài đoạn thẳng, nhận biết điểm nằm hay không nằm hai điểm khác - Vận dụng công thức cộng đoạn thẳng: Nếu điểm M nằm hai điểm A B thi AM + MB = AB - Rèn luyện tính cẩn thận đo đoạn thẳng cộng độ dài đoạn thẳng, có tinh thần hợp tác học tập II.CHUẨN BỊ: - Thước đo độ dài, thước cuộn vải kim loại, thước chữ A - Bảng phụ, phiếu học tập có ghi tập trắc nghiệm III.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động Thầy HĐ 1: Kiểm tra cũ: Treo đề lên bảng Gọi hs lên bảng làm Gọi hs nhận xét Hoạt động Trò Quan sát đề 1: Ghi bảng Bài 1: Hãy khoanh tròn chữ đứng trước câu trả Học sinh lên bảng làm lời Nhận xét làm Nếu điểm M nằm hai bạn điểm M P thì: A MN + NP = MP (1) B MP + PN = MN (2) 11 Sau hs làm xong yêu cầu hs làm tiếp Hs làm tiếp 2 Gọi hs nhận xét hoàn Nhận xét hoàn chỉnh chỉnh lời giải lời giải + Hướng dẫn hs rút kết luận Ghi kết luận lên bảng + Suy điều kiện để nhận biết điểm có nằm hai điểm khác hay không? + Để chứng minh ba điểm M, N, P có thẳng hàng hay khơng ta làm nào? + Cho hs vận dụng làm Bt 51 Gọi hs lên bảng làm, hs khác tự làm vào HĐ 2: Giải Bt 48/sgk trang 121 Gọi hs tóm tắt đề nêu cách giải -Gọi hs lên bảng làm Bt 48 Yêu cầu hs cịn lại đơi kiểm tra kết 48 Yêu cầu hs nhận xét lời giải bạn bảng, sau bổ sung hồn chỉnh Chốt lại: Từ cơng thức cộng đoạn thẳng mở rộng cho việc cộng + Trả lời câu hỏi giáo viên để rút kết luận + Trả lời câu hỏi giáo viên Một hs lên bảng giải 51 sgk trang 122, hs khác tự làm vào Tóm tắt đề nêu cách giải + Hs lên bảng làm Bt 48 + Những hs cịn lại đơi kiểm tra kết Bt 48 - Nhận xét lời giải bạn bảng, sau bổ sung hoàn chỉnh C NM + MP = NP (3) D NP + PM = NM (4) Bài 2: a) Với điều kiện (1) đúng? b) Từ (4) suy điểm nằm hai điểm lại Kết luận: a) Nếu điểm M nằm hai điểm N P NM + MP = NP b) Nếu NM + MP = NP kết luận điểm M nằm hai điểm N P c) Nếu M, N, P thẳng hàng NM + MP ≠ NP kết luận điểm M khơng nằm hai điểm N P Bài tập 48 sgk trang 121 Lời giải bt 48 Nếu cho điểm A, B, C, D, E hình vẽ ta có: AC + CD + DE + EB = AB Nghe ghi nhớ 12 nhiều đoạn thẳng - Yêu cầu Hs chứng minh kết vừa nêu Liên hệ: Trong thực tế, để đo khoảng cách hai điểm A, B xa ta phải chia AB đoạn nhỏ hơn, đo đoạn nhỏ cộng độ dài chúng HĐ 3: Giải Bt 49 trang 121 Hướng dẫn hs phân tích trường hợp xảy cho M, N nằm A B Gọi hs đứng chỗ giải trường hợp Gv ghi lời giải lên bảng HĐ4: Giải Bt 52 trang 122 Yêu cầu hs quan sát hình 53 đưa kết luận HĐ 5: Củng cố: Phân tích trường hợp xảy M, N nằm A B Hs đứng chỗ giải trường hợp Quan sát hình 53 đưa kết luận Trả lời câu hỏi Hs khác bổ sung BT 52/sgk trang 122 + Nêu bước để làm toán áp dụng tính chất cộng đoạn thẳng + Cơng thức mở rộng cho việc cộng nhiều đoạn thẳng + Nhận xét áp dụng với hai chiều Giải tập trắc nghiệm: Chia học sinh thành nhóm để giải BT trắc nghiệm Câu 1: Có sáu điểm măt phẳng, qua hai điểm ta vẽ đoạn thẳng Có tất đoạn thẳng tạo thành A 30 B 15 C 12 D Câu 2: Cho ba điểm M,N,P thẳng hàng, biết MP = 3cm, PN = 4cm, MN = 7cm Lấy điểm Q tia PM cho PQ= 4cm Khẳng định sau không đúng? A Điểm P nằm M,N B QM = 1cm 13 C Điểm Q nằm M P D Điểm M nằm N Q Dặn dò: Làm Bt 48, 49, 50 SBT Ý đồ giáo án: Đây tiết luyện tập, giải hs cần ý làm theo bước: Tìm hiểu nội dung đề bài, Tìm cách giải, trình bày lời giải, kiểm tra lời giải nhấn mạnh điểm quan trọng Từ tập phần cũ cho học sinh vanạ dụng làm Bt 51, tập để em nhận xét, đánh giá Khi giải tập trắc nghiệm học sinh thảo luận nhóm bàn, ý tạo điều kiện để nhóm lý giải lựa chọn nhóm có thời gian Số học: Tiết 76: LUYỆN TẬP VỀ QUI ĐỒNG MẪU NHIỀU PHÂN SỐ I.MỤC TIÊU: - Nắm vững qui tắc qui đồng mẫu nhiều phân số - Có kỹ qui đồng mẫu nhiều phân số thành thạo - Cẩn thận, xác linh hoạt việc vận dụng qui tắc vào tình khác II.CHUẨN BỊ: Phiếu học tập: Hãy qui đồng mẫu dãy đoán nhận phân số thứ dãy để điền vào chỗ trống (…) A 1 , , ,… 10 B - , - C 11 , , ,… 24 48 D - , - ,… 35 17 , - , - ,… 12 36 III.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: Hoạt động Thầy HĐ 1: Kiểm tra cũ Yêu cầu hs đọc đáp án Bt 28 sgk trang 29 rút số kinh nghiệm qui đồng mẫu nhiều phân Hoạt động Trò −3 −63 = ; 16 336 70 = ; 24 336 −21 −126 = 56 336 Ghi bảng BT 28/sgk-19 −3 −63 = ; 16 336 70 = ; 24 336 14 số từ tập Kinh nghiệm: Có thể giải Gv chuẩn bị đáp án gọn cách rút Bt bảng phụ gọn phân số chưa tối giảng trước qui đồng Trong câu mẫu Em có nhận xét số nguyên tố giải Bt 29/sgk-19 (chú ý nhau, mẫu chung mẫu cặp tích hai mẫu phân số mà ta qui đồng riêng mẫu) a.120 bội 40, MC: Khi giải Bt30 em có 120 24 12 nhận xét đặc điểm b.Nên rút gọn = 146 73 phân số trước qui đồng qui đồng? c.Số 60 nhân 120, số chia hết cho 30 40 nên mẫu chung Gv nhắc Hs cần quan sát kỹ, phát đặc điểm đề để giải nhanh hơn, gọn HĐ 2: Tổ chức luyện tập: Hs đọc đề Suy nghĩ Làm bt 31/ sgk trang 19 theo gợi ý gv nêu Yêu cầu quan sát đặc nhận xét điểm đề, nêu cách Các p/s câu b p/s giải có chọn câu a chưa tối giản, rút gọn chúng cách giải tối ưu so sánh Có thể áp dụng Gọi hs lên bảng làm định nghĩa p/s để làm Yêu cầu Hs làm Bt 33/19 Mỗi Hs câu lên bảng ? Các p/s hai câu làm có đặc điểm gì? (chú ý mẫu số) Từ lưu ý Hs nhận xét: Các phân số hai câu cố mẫu trước giải Cho lớp làm, gv cho số âm cần hs giải nhanh thu viết phân số dạng số em chấm, chọn bạn p/s có mẫu dương trước có đáp án sai (nếu có) lên qui đồng bảng viết giải lên −21 −126 = 56 336 BT 31/sgk trang 19 30 −30 −30 : = = = −84 84 84 : −5 14 −6 −6 : −1 b = = 102 102 : 17 −9 −9 : −1 = = 153 153 : 17 −6 −9 Do đó: = 102 153 a 2.BT 33/sgk trang 19 −3 −9 = = −20 20 60 −11 11 22 28 = = ; = −30 30 60 15 60 −6 24 b = = −35 35 140 27 −3 −21 = = −180 20 140 a 15 bảng cho lớp nhận xét HĐ 3: Làm phiếu học tập Hs làm phiếu học tập Gv phát phiếu học tập theo nhóm, nhóm cử đại diện lên trình bày sau nhóm nhận xét việc làm −3 15 = = −28 28 140 BT (Phiếu học tập) ; B 20 13 C ; D 48 A −4 ; 35 −1 HĐ 4: Dặn dò: - Tự đúc rút kinh nghiệm giải tập qui đồng mẫu nhiều phân số - Làm Bt 32,34,35,36/sgk - trang 19,20 Ý đồ giáo án: Đây tiết dạy học giải bài tập, giải tập, ta làm theo bước: tìm hiểu đề, tìm cách giải, trình bày lời giải, kiểm tra lời giải, tổ chức nhóm cho học sinh làm tập tạo điều kiện để nhóm lý giải lựa chọn nhóm Đối với học sinh học yếu trình bày mẫu bước qui đồng phần bảng bên, sử dụng phấn màu tìm thừa số phụ để em dễ tiếp thu áp dụng tương tự Hình học: Tiết 26 - Bài 9: TAM GIÁC I MỤC TIÊU: + Nắm định nghĩa tam giác Hiểu đỉnh, cạnh, góc tam giác + Biết vẽ tam giác Biết gọi tên ký hiệu tam giác + Nhận biết điểm nằm bên bên tam giác II CHUẨN BỊ: Giáo viên: Bảng phụ ghi tập 43,44 tập kiểm tra củ Thước thẳng có chia khoảng, compa, thước đo góc, phấn màu, phiếu học tập Bt 44 tr 95 Học sinh: - Thước thẳng, compa, thước đo góc III.TIẾN TRÌNH DẠY HỌC: 1.Kiểm tra cũ: ? Thế đường trịn tâm O bán kính R 16 Cho đoạn thẳng BC = 3,5 cm Vẽ đường tròn(B; 2,5cm) (C; 2cm), hai đường tròn cắt A D Tính độ dài AB, AC Chỉ cung AD lớn, cung AD nhỏ đường tròn tâm B Vẽ dây cung AD - Sau học sinh làm xong, giáo viên gọi học sinh khác nhận xét cho điểm - GV nhận xét, sữa sai, cho điểm - GV dùng phấn màu tô đậm đoạn thẳng AB, BC, CA GV giới thiệu phần tô đậm tam giác ABC ? Vậy tam giác ABC Cách vẽ tam giác ABC nào? Vào 2.Bài mới: Hoạt động Thầy HĐ1: Tam giác ABC gì? - GV: Chỉ vào hình vẽ củ hỏi lại: ? Tam giác ABC gì? - GV vẽ tam giác ABC lên bảng - GV đưa tập vẽ hình lên bảng - Hình gồm đoạn thẳng: AB, BC, CA có phải tam giác ABC hay không? Tại sao? - GV giới thiệu kí hiệu cách đọc khác tam giác ABC ? Hãy nêu cách đọc khác ABC - GV: Em biết tam giác có đỉnh, cạnh góc ? Hãy đọc tên đỉnh ABC ? Hãy đọc tên cạnh tam giác ABC ? Hãy đọc tên góc Hoạt động Trị Ghi bảng Tam giác ABC gì? HS quan sát H.vẽ, tư - Tam giác ABC hình trả lời gồm đoạn thẳng AB, HS vẽ vào BC, CA điểm A, B,C khơng thẳng hàng HS trả lời giải thích HS ghi - Kí hiệu: Tam giác ABC ABC HS nêu (có cách Các cách đọc khác: khác nhau) BAC, … HS đọc tên đỉnh HS đọc tên cạnh HS đọc tên góc HS quan sát - Các đỉnh: A,B,C - Các cạnh: AB, BC, CA - Các góc: BAC (CAB) ABC (CBA) ACB (BCA) Có thể: A; B; C BT 43/94: Điền vào chổ 17 trống phát biểu sau: a) Hình tạo đoạn thẳng MN,NP,PM điểm M,N,P không thẳng hàng gọi tam giác MNP - GV: Gọi HS khác nhận xét, Hs đổi phiếu, theo b) Tam giác TUV hình dõi, chấm điểm gồm đoạn thẳng sửa sai Nhận xét TU,UV,VT điểm T,U,V khơng thẳng Đưa số vật có hàng dạng tam giác BT 44/95: Xem hình 55 điền vào bảng sau: - Y/c HS làm BT 44/95 chuẩn bị (SGK) Tên Tên - Yêu cầu HS họat động Tên  Trả lời đỉnh góc nhóm làm phiếu BAI, - GV: Phát phiếu học tập cho  ABI A,B,I ABI, nhóm treo bảng phụ AIB - Sau HS làm 3’, Gv thu phiếu, nhóm khác AIC,  AIC A,I,C ACI, đổi phiếu cho - GV: Điển kết Trả lời CAI phiếu thu vào bảng phụ ABC, - Yêu cầu nhóm nhận xét HS lên bảng làm, ABC A,B,C AC, lớp làm vào làm bảng ACB ? Hãy đưa vật có dạng HS lên bảng vẽ, lớp vẽ vào tam giác Nhận xét - GV: Lấy điểm M (nằm cảc góc tam giác) giới thiệu điểm BT 46/95: Đọc ví dụ nằm tam giác ? Điểm tam giác gì? Quan sát lại hình vẽ GV; Lấy điểm N(khơng nằm nêu cách vẽ (như tam giác, không nằm SGK) tam giác) giới thiệu Vẽ vào theo Vẽ tam giác: điểm N điểm nằm bên bước giáo viên Ví dụ: Vẽ  ABC biết hướng dẫn tam giác BC = 4cm, AB = 3cm, ? Điểm nằm bên tam AC = 2cm ABC - Y/c HS làm tập 43/94 + GV: Treo bảng phụ- Bt43 + Gọi HS lên bảng điền HS lên bảng điền vào bảng phụ HS nhận xét HS làm BT 44 HS hoạt động nhóm làm phiếu 18 Tên cạnh AB, BI, IA AI, IC, AC AB,B C, CA giác gì? Thực vào - Y/c HS lên bảng lấy 1 HS lên bảng vẽ điểm D nằm , điểm F nằm , điểm E nằm  - Yêu cầu HS làm BT 46/95 GV: Gọi HS lên bảng vẽ hình - Gọi HS nhận xét GV: N/xét, sữa sai HĐ2: Vẽ tam giác - Yêu cầu HS đọc ví dụ SGK - GV: Chỉ cho HS hình vẽ kiển tra củ ? Để vẽ ABC ta làm nào? - GV: Vẽ tia Ox đặt đoạn thẳng đơn vị tia - GV làm mẫu bảng: Vẽ ABC ví dụ - Yêu cầu HS làm BT 47(SGK) GV: Theo dõi thao tác HS làm - GV: Kiểm tra kích thước HS vẽ Củng cố: BT 47/95: ? Tam giác ABC gì? ? Nêu bước vẽ tam giác ABC biết độ dài cạnh Hướng dẫn nhà: - Học theo SGK Làm tập 45,46(b) trang 95 (SGK) - Ôn tập phần hình học từ đầu chương - Học ơn định nghĩa hình tính chất - Làm câu hỏi tập trang 96 (SGK) Tiết sau ôn tập chương để chuẩn bị kiểm tra tiết Ý đồ giáo án: 19 Trong tiết dạy tơi sữ dụng phần cũ để hình thành kiến thức mới, hình thành khái niệm tam giác cách vẽ tam giác Trong trình dạy mới, dùng hệ thống câu hỏi dẫn dắt học sinh xây dựng khái niệm tam giác, nắm đỉnh, cạnh, góc tam giác, điểm nằm tam giác, điểm nằm tam giác,… Trong phần bài, chọn giao việc cụ thể cho học sinh câu hỏi, tập rèn luyện Phần cố xen vào nội dung kiến thức: Bài 43, 44 nhằm khắc sâu khái niệm tam giác, cách gọi tên đỉnh, góc, cạnh Bài tập 46(a) nhằm củng cố cho học sinh điểm nằm góc, vẽ tia Bài tập 47 học sinh vẽ tam giác theo bước biết độ dài cạnh III Kết quả: Sau áp dụng biện pháp vào việc dạy học Tốn 6, tơi thấy học sinh có ý thức học tập nghiêm túc hơn, hào hứng học Toán Học sinh chiếm lĩnh kiến thức cách nhanh chóng hơn, nắm hơn, nhớ kỹ vận dụng tốt Trong việc làm tập có tiến bộ: Học sinh làm nhanh hơn, trình bày logic có nhiều sáng tạo cách giải Số học sinh giỏi tăng lên đặc biệt số học sinh yếu vươn lên đạt TB Kết cụ thể sau: (Sau kiểm tra tiết chương III việc kiểm tra thường xuyên) Tuy chưa hết học kỳ qua kiểm tra định kỳ kiểm tra thường xuyên lớp chất lượng trung bình học sinh có phần khả quan nhiều so với học kỳ vừa qua tin đến cuối năm chất lượng nâng lên nhiều kết sau: Tổng số HS 155 Kém SL Tỷ lệ 1,9 Yếu SL 48 Tỷ lệ 31,0 TB SL 68 Tỷ lệ 43,9 Khá SL 20 Tỷ lệ 12,9 Giỏi SL 16 Tỷ lệ 10,3 20 PHẦN III: KẾT LUẬN Việc vận dụng phương pháp đổi để nâng cao hiệu dạy học Toán cần thực biện pháp sau: I Đối với giáo viên: 1- Chuẩn bị soạn cần phải đầu tư đủ thời gian thích hợp a) Bài cũ: Là kiến thức cũ có liên quan sử dụng b) Bài mới: - Hệ thống câu hỏi: + Câu hỏi phát huy trí lực cho loại đối tượng + Câu hỏi đặt vấn đề gây hứng thú học tập + Câu hỏi gợi mở - Giao việc cụ thể cho học sinh nhóm học sinh - Mở rộng kiến thức đưa ví dụ để khắc sâu kiến thức c) Củng cố: Đối với phân môn hình học dành nhiều thời gian (10-15’) trình “thực hành” học sinh Đồng thời giải kiến thức khác theo yêu cầu tập - Ứng dụng công nghệ thông tin (CNTT) vào giảng dạy: khối lượng kiến thức ít, tâm lí lứa tuổi thích hoạt động, ưa màu sắc nên hiệu sử dụng cao 2- Trong công tác kiểm tra đánh giá: Đổi cách đề (theo chuẩn kiến thức kỹ năng), tăng cường kiểm tra miệng, thực hành, hướng dẫn học sinh học nhà, cho học sinh tự đánh giá việc làm bạn trình học II Đối với học sinh: 21 - Tự nghiên cứu - Nghĩ nhiều hơn, thảo luận nhiều Trong trình học tập Giáo khuyến khích Học sinh tự nói lên kiến - Hồn thiện kĩ đọc hiểu câu hỏi ? chuẩn kiến thức SGK; kĩ hoàn thành lệnh SGK Tóm lại kĩ tự làm việc với sách Khi chưa áp dụng đề tài học sinh chưa mang lại hiệu suất cao, giáo viên chưa đầu tư nhiều thời gian, học sinh chưa có húng thú học tốn Từ thực đề tài học sinh đóng vai trị chủ động tiếp thu kiến thức nên có nhiều chuyển biến nhận thức làm cho học sinh có hứng thú học tập hiệu học tăng lên nhiều Trên vài kinh nghiệm nhỏ mà thân thực năm học 2009 -2010 mang lại kết đáng khích lệ Tơi tiếp tục phát huy ưu điểm đề tài đồng thời tìm tồn để khắc phục nhằm đưa lại hiệu cao năm Người viết: HỒ HUỲNH THIỆN TÂM 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ giáo dục đào tạo, Sách giáo khoa, Sách giáo viên Toán 6, NXB Giáo dục, 2002 Bộ giáo dục đào tạo, Tài liệu tập huấn giáo viên cốt cán mơn Tốn THCS (lưu hành nội bộ), Hà Nội (2008) Tôn Thân, Phan Thị Luyến, Đặng Thị Thu Thủy, Một số vấn đề đổi phương pháp dạy học mơn Tốn THCS, NXB Giáo dục, 2008 4.Tơn Thân (chủ biên), Bùi Văn Tuyên, Dạy – Học toán THCS theo hướng đổi lớp 6, NXB Giáo dục, 2006 23 MỤC LỤC Nội dung Trang Phần 1: Đặt vấn đề……………………………………………………… Phần 2: Giải vấn đề ……………………………………………… I Cơ sở lý luận …………………………………………………… Đối với giáo viên……………………………………………… Đối với học sinh……………………………………………… II Biện pháp cụ thể ……………………………………………… III Kết ………………………………………………………… 20 Phần 3: Kết luận……………….………………………………………… 21 Đối với giáo viên……………………………………………… 21 Đối với học sinh……………………………………………… 21 Tài liệu tham khảo ……………………………………………… 23 24 ... 48 Tỷ lệ 31,0 TB SL 68 Tỷ lệ 43,9 Khá SL 20 Tỷ lệ 12,9 Giỏi SL 16 Tỷ lệ 10,3 20 PHẦN III: KẾT LUẬN Việc vận dụng phương pháp đổi để nâng cao hiệu dạy học Toán cần thực biện pháp sau: I Đối với... tập 47 học sinh vẽ tam giác theo bước biết độ dài cạnh III Kết quả: Sau áp dụng biện pháp vào việc dạy học Tốn 6, tơi thấy học sinh có ý thức học tập nghiêm túc hơn, hào hứng học Toán Học sinh... hợp lý để học sinh học dễ tiếp thu - Phần cũ: Giáo viên cần phải biết khai thác để vận dụng vào như: Là sở đặt vấn đề vào để gợi mở giúp học sinh phát kiến thức mới, cách giải,… Ví dụ: Bài 6: Đoạn