Áp dụng các kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu quả các tiết học theo chủ đề môn lịch sử 8 ở trường trung học cơ sở hà châu

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HỐ PHỊNG GD&ĐT HÀ TRUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ÁP DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC TÍCH CỰC ĐỂ NÂNG CAO HIỆU QUẢ CÁC TIẾT HỌC THEO CHỦ ĐỀ MÔN LỊCH SỬ Ở TRƯỜNG THCS HÀ CHÂU Người thực hiện: Phạm Thị Nhung Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trường THCS Hà Châu SKKN thuộc mơn: Lịch sử THANH HỐ NĂM 2021 PHỤ LỤC Mục 1.1 1.2 1.3 1.4 2.1 2.2 2.3 2.4 3.1 3.2 Nội dung Trang Mở đầu Lí chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu Nội dung sáng kiến kinh nghiệm Cơ sở lí luận sáng kiến Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề Hiệu SKKN hoạt động giáo dục, 13 thân, đồng nghiệp nhà trường Kết luận, kiến nghị 15 Kết luận 15 Kiến nghị 15 MỞ ĐẦU 1.1 Lí chọn đề tài: Lịch sử ca ca ngợi sức chiến đấu, chiến thắng trí tuệ người lao động sản xuất, lịch sử không thuộc q khứ mà cịn mang dáng hình tương lai Chúng ta tự hào nơi xã hội lồi người, với lịch sử lâu đời hàng ngìn năm dựng nước giữ nước Dạy học lịch sử không để ghi nhớ kiện hay ghi nhớ công lao người làm nên kiện đó, mà học lịch sử để giúp em hiểu biết khứ, cội nguồn tổ tiên, ơng cha, đất nước Chính mà việc giảng dạy mơn lịch sử có ý nghĩa quan việc giáo dục hệ trẻ có ý thức trách nhiệm, gìn giữ, bảo tồn phát huy giá trị truyền thống, ý thức trách nhiệm với quê hương, đất nước việc hội nhập với cộng đồng giới cần phải có ý thức dân tộc mình, tự hào với thành tựu dựng nước giữ nước cha ông Vậy mà tiềm thức phần đông hệ học sinh lại cho lịch sử môn học phụ nên em học lơ là, học không nghe giảng, không chuẩn bị bài, có qua loa Cịn phần lớn giáo viên dạy học chủ yếu truyền thụ chiều, thơng báo kiến thức mang tính đồng loạt, rời xa thực tiễn chưa quan tâm đến việc hình thành thói quen tự học, tự khám phá kiến thức, lực giải vấn đề cho người học Trong chương trình mơn lịch sử có nhiều bài, nội dung kiến thức nhiều, bao gồm giai đoạn lớn quan trọng lịch sử dân tộc giới Trong nhiều gộp lại thành chủ đề mà học sinh lười học, khơng tự tìm hiểu kiến thức SGK Với lượng kiến thức nhiều, đòi hỏi học sinh phải có mức độ tư cao song kĩ phân tích, nhớ kiến kiến thức, xâu chuỗi kiện em yếu Thật đáng buồn xu phát triển xã hội ngày học lịch sử khơng biết để làm ? Điều làm cho chất lượng mơn học giảm sút, ảnh hưởng khơng nhỏ đến việc hình thành nhân cách học sinh, đáng báo động cho dân tộc mà em quên dần rời xa lịch sử dân tộc Vậy dạy học để đạt hiệu học tập tốt điều mong muốn giáo viên chúng ta, làm để học sinh làm chủ, tự học, tự chiếm lĩnh kiến thức, tích cực, chủ động, sáng tạo có khả giải vấn đề u thích mơn lịch sử thách thức lớn giáo viên Để đạt mực tiêu đó, giáo viên phải yêu nghề, đầu tư nhiều thời gian trí tuệ dạy, phải có phương pháp dạy học phù hợp mang tính tích cực, bao gồm nhiều hình thức, kĩ thuật dạy học cụ thể nhằm tăng cường tham gia người học Từ lí tơi lựa chọn đề tài « Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu tiết học theo chủ đề môn lịch sử trường THCS Hà Châu » 1.2 Mục đích nghiên cứu Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến thức, nội dung học, chủ đề có giao thoa, tương đồng lẫn nhau, dựa sở mối liên hệ lí luận thực tiễn dược đề cập đến môn học học phần môn học (tức đường tích hợp từ nội dung từ số đơn vị, học, môn học có liên hệ với nhau) làm thành nội dung học chủ đề có ý nghĩa hơn, thực tế hơn, nhờ học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Dạy học theo chủ đề kết hợp mơ hình dạy học truyền thống đại, giáo viên khơng dạy học cách truyền thụ kiến thức mà chủ yếu hướng dẫn học sinh tự lực tìm kiếm thơng tin, sử dụng kiến thức vào giải nhiệm vụ có ý nghĩa thực tiễn Vậy để tiết học theo chủ đề môn lịch sử lớp đạt hiệu cao người giáo viên cần sử dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực vào mục đem lại hứng thú học tập cho em 1.3 Đối tượng, phạm vi nghiên cứu: Học sinh khối (năm học 2019-2020); khối (Năm học 2020 - 2021) Trường THCS Hà Châu- Hà Trung- Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu: - Phương pháp sưu tầm tài liệu - Phương pháp phân tích,tổng hợp, khái quát - Dạy thử nghiệm lớp NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1.Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm : Dạy học theo chủ đề tích hợp nội dung từ số đơn vị giảng, mơn học có liên hệ với làm thành nội dung học có ý nghĩa, thực tế Theo đó, dạy học theo chủ đề giúp học sinh tự hoạt động nhiều để tìm kiến thức vận dụng vào thực tiễn Chính mà giáo viên cần đổi phương pháp dạy học Để đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đạt hiệu cao, việc áp dụng kĩ thuật dạy học để đưa học sinh tham gia vào hoạt động học có hiệu mối quan tâm hàng đầu giáo viên, trình dạy hoc đặt câu hỏi : - Giáo viên dạy ? - Học sinh học hiệu ? - Điều tạo nên động thúc đẩy học sinh học tích cực ? Như vậy, vấn đề quan trọng không « học sinh nên biết ? » mà thêm vào « điều xảy với học sinh » em tham gia vào trình học tập Để hướng em có cách thức học tập tích cực, tự chủ, khơng giúp em khám phá kiến thức mà hệ thống kiến thức Từ tạo điều kiện cho em tự sáng tạo, học môi trường học tập thân thiện, không căng thẳng, khơng nặng nề, khơng áp lực tạo khơng khí thoải mái, tạo hội cho em giao tiếp, thể ước mơ, chia sẻ kinh nghiệm hợp tác hoạt động học tập Việc áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực giúp giáo viên học sinh trình bày ý tưởng cách rõ ràng, suy nghĩ sáng tạo, tích cực hoạt động, hệ thống kiến thức, tăng cường khả ghi nhớ, đưa ý tưởng thể quan điểm cá nhân giao tiếp với tập thể để chiếm lĩnh kiến thức phát huy tối đa sở vật chất nhà trường Giáo viên học sinh thực linh hoạt tùy bài, lớp với phương tiện đồ dùng có sẵn hay tự chuẩn bị với hỗ trợ của phần mềm công nghệ thông tin Khai thác sử dụng cách hiệu kĩ thuật dạy học tích cực góp phần đổi phương pháp dạy học cách thành cơng mang tính thiết thực, phù hợp với mục tiêu chương trình 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.2.1 Đối với giáo viên : Qua thực tế giảng dạy, nhận thấy phần lớn giáo viên chưa tâm huyết với nghề cho môn lịch sử môn học phụ, không nghiên cứu đào sâu suy nghĩ, chưa trăn trở với môn học Trong nội dung chương trình lịch sử nhiều kiến thức, khó nhớ, trang thiết bị phục vụ cho môn học cịn yếu, kênh hình chưa có màu sắc, nhiều gộp lại thành chủ đề, giáo viên ngại nghiên cứu soạn, dạy phải theo dõi hướng dẫn HS qua nhiều mục nhiều Vậy giáo viên sử dụng phương pháp truyền thống, áp đặt, ngại đổi phương pháp dạy học, phần lớn học thầy giảng trò ghi, giảng tóm tắt sách giáo khoa, trường THCS Hà Châu phận học sinh lười học với cách dạy truyền thống gây cho học sinh cảm giác thụ động, chán học, biết khơng hiểu từ hứng thú mơn giảm đi, học sinh khơng thích học mơn sử, chí có suy nghĩ sai lầm lệch lạc « học sử cần học thuộc lịng, khơng địi hỏi trí thơng minh », « khơng cần tập, thực hành » Do việc dạy học lịch sử gặp nhiều khó khăn Đặc biệt năm học môn lịch sử lớp có nhiều gộp lại thành chủ đề, em phải sử dụng SGK cũ cải cách 20 năm Phương pháp cách tiếp cận thay đổi, sách chưa thay đổi Vậy em học ? Nhưng ngược lại trình giảng dạy lịch sử với phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm, giáo viên vận dụng phương pháp dạy học tích cực linh hoạt nhuần nhuyễn, kết hợp sử dụng tối đa kĩ thuật dạy học tích cực phù hợp với nội dung, kiểu bài, khâu trình dạy học kiểm tra cũ, hay ơn tập chương giáo viên thổi vào giảng vốn khô khan với số kiện linh hồn, sức hút từ khơng gây hứng thú học tập môn mà cịn phát huy lực trí tuệ học sinh, nâng cao chất lượng môn học 2.2.2 Đối với học sinh Thực tế trường THCS Hà Châu cho thấy, phần lớn học sinh có xu hướng khơng muốn học mơn lịch sử phải ghi chép nhiều, khó nhớ, biết khơng lịch sử thường nói khơng thuộc kiện, em thường học biết đó, học phần sau liên hệ với phần trước, không hệ thống kiến thức, không liên kết kiến thức với Một số em học tập chăm thành tích khơng cao Các em chưa biết cách học, chưa biết ghi nhớ kiến thức mà học thuộc lòng, học vẹt, thuộc nhớ kiến thức không hiểu chất kiến thức, không nắm kiện bật mối quan hệ phần, chương Mà yêu cầu học lịch sử biết chưa đủ mà quan trọng phải hiểu lịch sử Dĩ nhiên khơng biết khơng thể hiểu, khơng phải biết hiểu Biết để hiểu, có hiểu biết sâu sắc, vững chắc, từ học, học giỏi môn lịch sử *Kết thực trạng Qua khảo sát cuối năm học 2019-2020, kết thu sau Số HS Giỏi % Khá % TB % Yếu % SL % SL % SL % SL % Khối 45 11,1 12 26,6 20 44,4 17,7 Từ thực trạng trên, thấy kết học tập môn lịch sử trường THCS Hà Châu thấp, Vậy đâu mà chất lượng lại thấp? điều mà tơi ln suy nghĩ trăn trở, thấy cần thiết phải áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng tiết học theo chủ đề môn lịch sử 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để kiểm tra cũ Trong trình dạy học kiểm tra cũ việc làm thường xuyên có tác dụng tốt, thời gian không nhiều nên giáo viên thường yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung kiến thức học Giáo viên chấm điểm tùy vào mức độ trả lời câu hỏi học sinh Cách kiểm tra truyền thống làm cho học sinh học thuộc lịng mà khơng hiểu chất kiện, không phát huy khả sáng tạo việc nắm kiến thức học Do giáo viên cần đổi việc kiểm tra đánh giá kết học tập học nhiều hình thức khác Ví dụ : Sử dụng kĩ thuật KWL Trước học mới, giáo viên thường kiểm tra kiến thức học trước, có nhiều kiến thức trước không liên quan đến nội dung mới, nên thay vào giáo viên tìm nội dung có liên quan đến học để đưa em vào cách hứng thú hơn, qua đánh giá hiểu biết, kĩ sống, kĩ giải vấn đề thực tiễn làm cho học hay hơn, em thấy thích thú tiết học Khi giáo viên sử dụng kĩ thuật KWL để kiểm tra cũ định hướng em tiếp cận với nội dung mà em tìm hiểu tiết học -Ví dụ trước học chủ đề : Sự phát triển KHKT,văn hóa cuối kỉ XVIII- XIX, thơng thường giáo viên kiểm tra cũ với câu hỏi tiết học trước không gây hứng thú không phù hợp với nội dung chủ đề Để vào hay lôi HS, giáo viên sử dụng cơng nghệ thơng tin để trình chiếu cho em xem số hình ảnh nhà bác học : Niu-tơn, Anh-xtanh, hay hình ảnh tàu thủy Phơn – tơn, máy điện tín, đầu máy xe lửa giáo viên cố gắng lựa chọn hình ảnh đặc sắc mang yếu tố khoa học kĩ thuật mà em nghe, xem qua tivi Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát hình ảnh( khoảng phút) hỏi : ? Em cho biết nội dung ảnh - Học sinh trả lời - Giáo viên kết luận Vậy dựa vào nội dung ảnh kiến thức học, em hoàn thành phiếu học tập sau(GV phát phiếu học tập cho học sinh): Những điều em biết phát triển KHKT ( phần K) Trong khoảng thời gian phút, giáo viên thu phiếu nhận xét kết 3-4 học sinh Như giáo viên kiểm tra lúc nhiều em, qua nắm bắt học sinh có hiểu biết thực tế có liên hệ kiến thức học để trả lời câu hỏi không Với cách kiểm tra học sinh thể hiểu biết tác dụng tốt giáo viên vào bài, trình dạy học giáo viên hồn thiện phần em muốn biết (W) em học (L) -Khi dạy chủ đề : Những chuyển biến kinh tế xã hội VN mục : Phong trào yêu nước chống pháp từ đầu kỉ XX đến năm 1918 : Gv sử dụng công nghệ thông tin để trình chiếu số hình ảnh Nguyễn Tất Thànhở bến Nhà Rồng, tàu Đô-đốc- La-tu-sơ-tơ-rê-vin , hay ảnh Làng Sen Giáo viên hướng dẫn học sinh quan sát Sau em quan sát giáo viên hỏi ? Em cho biết hình ảnh nói - Học sinh quan sát trả lời - Giáo viên kết luận Vậy dựa vào nội dung ảnh kiến thức học, em hoàn thành phiếu học tập sau(GV phát phiếu học tập cho học sinh): Những điều em biết Nguyễn Tất Thành Như với cách kiểm tra cũ kĩ thuật KWL buộc học sinh phải ý từ đầu tiết học, qua tạo điều kiện cho em phát triển tư duy, lực hiểu biết cá nhân giáo viên phải chuẩn bị kĩ bài, phải có kiến thức lực hiểu biết xã hội, biết khai thác công nghệ thông tin phục vụ cho tiết dạy đem lại hiệu cao dạy học Ví dụ : Sử dụng sơ đồ tư Việc sử dụng đồ tư kiểm tra cũ giúp học sinh trình bày kiến thức cách lơgic, hệ thống, khoa học tự phát triển ý tưởng Với cách kiểm tra đánh giá việc nắm kiến thức cách khái quát học sinh, tạo điều kiện cho học sinh cịn rụt rè, ngại giao tiếp tham gia Qua giúp giáo viên đánh giá khả nắm kiến thức học học sinh - Ví dụ trước học chủ đề 3: Những chuyển biến kinh tế xã hội Việt nam , giáo viên yêu cầu học sinh lên bảng điền thơng tin cịn thiếu vào đồ tư để biết nguyên nhân dẫn đến phong trào yêu nước cuối kỉ XIX thất bại Giáo viên chuẩn bị đồ tư thiếu nội dung, gọi học sinh lên bảng hoàn thiện Bản đồ tư nguyên nhân dẫn đến phong trào yêu nước cuối kỉ 19 thất bại(thiếu thông tin) Giáo viên gọi 2-3 học sinh khác nhận xét sau đưa kết luận Bản đồ tư nguyên nhân dẫn đến phong trào yêu nước cuối kỉ 19 thất bại(đầy đủ thông tin) Sau học sinh hoàn thiện, giáo viên yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi : ? Vậy phong trào yêu nước cuối kỉ 19 để lại học kinh nghiệm Học sinh trả lời phần em hiểu bài, qua giáo viên đánh giá mức độ nắm kiến thức học sinh Như việc hoàn thiện đồ tư yêu cầu đơn giản, dễ nhớ, giúp em khắc sâu kiến thức Với cách kiểm tra đánh giá lực tư khả nhớ kiến thức học sinh cách tốt Gv vào hay 2.3.2 Áp dụng kĩ thuật dạy học tích cực việc giảng Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực cách trình bày hiệu Giáo viên vận dụng linh hoạt với kiểu để tạo điều kiện học sinh khám phá kiến thức mới, tiếp cận với phương pháp học tập mới, qua em tự chiếm lĩnh kiến thức mới, thể quan điểm cá nhân, hoạt động tập thể, biết chia sẻ với bạn bè, tạo bầu khơng khí thân thiện, lớp học khơng căng thẳng tránh cách dạy thụ động cô đọc trị ghi Ví dụ : sử dụng đồ tư Nếu trước giáo viên thường trình bày nội dung học ý ghi bảng, học sinh lúc ý ghi chép, không hiểu vấn đề, không nắm chất học, khó nhớ, giáo viên sử dụng đồ tư để hệ thống kiến thức phần, hay toàn nội dung cách khoa học, dễ nhớ Với cách học giáo viên học sinh tham gia vào q trình học tập tích cực Giáo viên vừa giảng vừa tổ chức cho học sinh hoàn 10 thiện nội dung sơ đồ tư duy, em tham gia trình học với phát huy tối đa kĩ nghe, trả lời, viết làm tăng hứng thú học tập, khắc sâu kiến thức Ví dụ dạy chủ đề học chủ đề : Sự phát triển KHKT,văn hóa cuối kỉ XVIII- XIX: để tìm hiểu thành tựu KHKT mà giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống học sinh khó nhớ, khơng khắc sâu kiến thức, mà giáo viên sử dụng đồ tư với đặc điểm bật nhất, học sinh nhìn vào đồ nhận biết thành tựu ghi nhớ cách dễ dàng khơng máy móc Sử dụng đồ tư phần nội dung phù hợp với học sinh em tham gia, không nhiều thời gian Khi dạy phần giáo viên tổ chức cho học sinh hoạt động cá nhân Mỗi học sinh tự hoàn thành nội dung kiến thức ? Dựa vào kiến thức sách giáo khoa trang 109, em điền thông tin thiếu để biết thành tựu KHKT đầu kỉ XX Bản đồ tư thành tựu KHKT đầu kỉ XX ( thiếu thông tin) Sau học sinh hoàn thiện, giáo viên yêu cầu ->3 học sinh trình bày lại, hướng dẫn học sinh hồn thiện vào vở, em có nhiều cáh trình bày khác nhau, phải đảm bảo nội dung kiến thức sách giáo khoa Như với việc sử dụng đồ tư cho nội dung đem lại kết học tập tốt hơn, em dễ nhớ kiến thức, tham gia hoạt động nắm thành tựu KHKT đầu kỉ XX 11 Ví dụ : Sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn Khi sử dụng kĩ thuật giáo viên kích thích, thúc đẩy tham gia tích cực học sinh, tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân hoạt động tập thể Qua học sinh tiếp cận với nhiều gải pháp chiến lược khác nhau, nâng cao mối quan hệ học sinh với học sinh, chia sẻ kinh nghiệm tôn trọng lẫn - Khi dạy mục 3: Phong trào yêu nước đầu kỉ XX đến năm 1918 Để nắm nét phong trào giai đoạn Học sinh phải nắm nội dung bản.( Phong trào yêu nước trước chiến tranh giới thứ nhât hoạt động Nguyễn Tất Thành từ 1911-1917) giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn, tổ chức cho học sinh hoạt động nhóm lập bảng thống kê theo mẫu nội dung sau rút nhận xét chung - Học sinh tự làm độc lập, sau từ đặc điểm giai đoạn, nhóm thống ghi ý kiến chung ( dựa vào gợi ý sau) rút nhận xét * Phong trào yêu nước từ đầu kỉ XX đến 1914: Hình thức & mục tiêu Kết quả- ý nghĩa đấu tranh Nhận xét : Đây phong trào yêu nước theo xu hướng tầng lớp nho học trẻ lãnh đạo, phong trào nổ khắp nước, rầm rộ, lôi tầng lớp nhân dân lao động tham gia Như giáo viên sử dụng kĩ thuật khăn phủ bàn tạo điều kiện cho em chia sẻ kinh nghiệm, phát huy tối đa khả năng, lực nắm kiến thức học sinh giáo viên phải tự tìm tịi nghiên cứu bài, để em nắm khiến thức cách tốt Khi ta sử dụng thành công kĩ thuật nghĩa giảng đặt kết cao Ví dụ : Sử dụng kĩ thuật mảnh ghép Trong trình dạy học việc sử dụng kĩ thuật mảnh ghép tạo hoạt động phong phú đa dạng, học sinh tham gia vào hoạt động với nhiệm vụ yêu cầu khác nhau, địi hỏi em phải nổ lực, tích cực tham gia vào hoạt động để hồn thành vai trị, trách nhiệm cá nhân Thông qua hoạt động hình thành em tính chủ động, động, sáng tạo tinh thần trách nhiệm cao thân bạn lớp Đồng thời hình thành cho em kĩ giao tiếp, giải vấn đề Ví dụ dạy ý ( chủ đề :Những chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam ), giáo viên sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sau Tên phong trào Thời gian 12 - Bước Nhóm chuyên sâu Giáo viên chia lớp thành nhóm chuyên sâu (3 nhóm) nhóm làm việc độc lập + Nhóm Cho biết thái độ khả cách mạng giai cấp địa chủ phong kiến giai cấp nông dân ? + Nhóm Cho biết thái độ khả cách mạng tiểu tư sản thành thị giai cấp tư sản? + Nhóm Cho biết thái độ khả cách mạng giai cấp công nhân ? - Bước Nhóm mảnh ghép Sau hoàn thành nhiệm vụ bước 1, học sinh từ nhóm chuyên sâu khác hợp lại thành nhóm mảnh ghép(3 nhóm) Các nhóm làm nhiệm vụ ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể, giáo viên đưa câu hỏi cho nhóm mảnh ghép ? Em hoàn thành nội dung kiến thức vào bảng sau : Các giai cấp Thái độ trị Giai cấp vươn lên trở thành giai tầng lớp khả cách mạng cấp lãnh đạo cách mạng Việt Nam Khi dạy mục chủ đề : Những chuyển biến kinh tế, xã hội Việt Nam mục Hoạt động Nguyễn tất Thành sau tìm đường cứu nước giáo viên sử dụng kĩ thuật mảnh ghép sau Giai đoạn Nhóm chuyên sâu Giáo viên chia lớp thành nhóm chuyên sâu (3 nhóm) nhóm làm việc độc lập + Nhóm Người tìm đường cứu nước? + Nhóm Hướng Người có so với nhà yêu nước chống Pháp trước đó? + Nhóm Em nêu hoạt động Người từ 1911-1917? - Giai đoạn Nhóm mảnh ghép Sau hoàn thành nhiệm vụ giai đoạn1, học sinh từ nhóm chuyên sâu khác hợp lại thành nhóm mảnh ghép (3 nhóm) Các nhóm làm nhiệm vụ ghép mảng kiến thức thành tranh tổng thể, giáo viên đưa câu hỏi cho nhóm mảnh ghép ? Em hoàn thành nội dung kiến thức vào bảng sau : Nhũng hoạt động Nguyễn Ý nghĩa hoạt Tất Thành (1911-1917) Như thơng qua kết mà nhóm hồn thành, giáo viên đánh giá việc tiếp nhận kiến thức học sinh để có hướng điều chỉnh cho phù hợp với nội dung học 13 3.3 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để củng cố - Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để củng cố học sau tiết học việc làm cần thiết thể nội dung học, khắc sâu kiến thức trọng tâm, giúp em hệ thống lại kiến thức học Qua giáo viên đánh giá khả tiếp nhận kiến thức để điều chỉnh cách dạy học cách truyền đạt cho phù hợp Ví dụ Sử dụng kĩ thuật KWL Sau dạy xong chủ đề , để củng cố kiến thức học, giáo viên yêu cầu học sinh hoàn thiện tiếp vào phiếu học tập - Sau GV phát phiếu học tập cho học sinh: Em hoàn thành phiếu học tập sau Những điều em học sau học Sau em hoàn thành xong, giáo viên gọi 2-3 học sinh trả lời qua củng cố học, đồng thời biết khả nắm kiến thức học sinh Như thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực đem lại kết cao trình dạy học, coi đường dẫn đến thành công việc đổi phương pháp dạy học Việc vận dụng thành thạo linh hoạt kĩ thuật dạy học tích cực giúp giáo viên truyền thụ giảng cách sinh động, từ phát huy tính chủ động, tích cực học tập học sinh Để đạt mục tiêu giáo viên phải nghiên cứu nội dung chương trình, nội dung học, lựa chọn phần áp dụng kĩ thuật dạy học cho phù hợp với đối tượng học sinh, trang thiết bị dạy học 2.4 Hiệu SKKN hoạt động giáo dục,với thân, đồng nghiệp nhà trường Mặc dù thời gian hạn chế vận dụng đề tài vào tiết dạy đạt kết khả quan Trước hết thân nhận thấy kinh nghiệm phù hợp mục tiêu đổi phương pháp dạy học Học sinh có hứng thú học tập hơn, tích cực, chủ động, sáng tạo, linh hoạt việc lĩnh hội kiến thức phát triển kĩ Tạo bầu khơng khí học tập sơi nổi, em làm việc, thể quan điểm cá nhân, biết chia sẻ với người từ u thích mơn học hơn, chất lượng mơn học nâng cao Kết đạt sau ; Kết cuối học kì I năm học 2020-2021 14 Số HS Giỏi % Khá % TB % Yếu % SL % SL % SL % SL % Khối 60 10 16,6 30 50,0 19 31,6 1,6 Sau áp dụng đề tài này, thân rút số kinh nghiệm sau : - Nghiên cứu kĩ nội dung chương trình, nội dung học để lựa chọn kĩ thuật dạy học, phương pháp dạy học phù hợp - Sử dụng kĩ thuật dạy học linh hoạt, tùy vào điều kiện, sở vật chất, đối tượng học sinh - Cần tạo bầu khơng khí thoải mái, tạo hội cho tất đối tượng học sinh tham gia vào hoạt động học để nâng cao hiệu dạy - Giáo viên ln ln phải tìm tịi, sáng tạo đổi phương pháp dạy học Với sáng kiến kinh nghiệm này, tơi hi vọng góp phần không nhỏ vào việc nâng cao chất lượng môn học trường THCS Hà Châu 15 KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Qua trình thực kết đạt thấy giáo viên vận dụng linh hoạt kĩ thuật dạy học trình dạy học giúp giảng thêm phong phú sinh động, phù hợp với thực tế, tránh việc nhồi nhét kiến thức, học tủ, học vẹt, học đối phó Các em mở mang kiến thức, phát triển tư duy, phát huy tính độc lập sáng tạo u thích mơn học Qua tạo niềm say mê hứng thú học tập mơn, kích thích lịng ham học hỏi nhận thức lịch sử cách sâu sắc, từ học tốt - học giỏi - trở thành học sinh giỏi môn lịch sử Kết trò niềm vui, niềm động viên thầy cô giáo 3.2 Kiến nghị * Đối với nhà trường : + Tài liệu, đồ dùng trực quan phương tiện dạy học môn lịch sử + Tổ chức cho học sinh tham quan thực tế để mở mang kiến thức Lồng ghép nội dung lịch sử có liên quan đến chủ đề hoạt động ngoại khóa +Tăng cường tổ chức thi tìm hiểu danh nhân lịch sử, kiến thức lịch sử kích thích trí tị mị ham tìm hiểu học sinh, tổ chức trò chơi lịch sử *Đối với phòng giáo dục : + Tổ chức cho giáo viên dạy lịch sử tham quan di tích lịch sử + Tổ chức chuyên đề để nâng cao lực đổi phương pháp dạy học Trên dây số kinh nghiệm nhỏ tơi q trình giảng dạy mơn lịch sử, với hiểu biết kinh nghiệm chưa nhiều chắn khơng tránh khỏi thiếu sót, mong góp ý chân thành bạn đồng nghiệp Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày23 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN viết, không chép nội dung người khác Phạm Thị Nhung 16 DANH MỤC SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM ĐÃ ĐƯỢC HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM NGÀNH GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO HUYỆN, TỈNH VÀ CÁC CẤP CAO HƠN XẾP LOẠI TỪ C TRỞ LÊN Họ tên tác giả: Phạm Thị Nhung Chức vụ đơn vị công tác:Trường THCS Hà Châu TT Tên đề tài SKKN Phương pháp dạy tích hợp nhằm nâng cao chất lượng Cấp đánh giá xếp loại (Ngành GD cấp huyện/tỉnh; Tỉnh ) Ngành giáo dục cấp huyện Kết đánh giá xếp loại (A, B, C) Năm học đánh giá xếp loại C 2017-2018 B 2018-2019 môn lịch sử Trường THCS Hà Châu Một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học tích hợp giáo dục tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh mơn lịch sử lớp 8, Trường THCS Hà Châu 17 *TÀI LIỆU THAM KHẢO - Sách: Những vấn đề chung đổi giáo dục THCS môn Lịch sử- tác giả: Nguyễn Hải Châu, Nguyễn Xuân Trường (nxb Giáo dục) - Sách: Dạy học tích cực Một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cựctác giả: Nguyễn Lăng Bình, Đỗ Hương Trà (nxb đại học sư phạm) - Sách: Câu hỏi tập lịch sử 8, tác giả Nguyễn Thị Côi (nxb đại học quốc gia TP HCM) 18 ... trở, thấy cần thiết phải áp dụng số kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao chất lượng tiết học theo chủ đề môn lịch sử 2.3 Các giải pháp sử dụng để giải vấn đề 2.3.1 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích. .. dụng kĩ thuật dạy học tích cực để nâng cao hiệu tiết học theo chủ đề môn lịch sử trường THCS Hà Châu » 1.2 Mục đích nghiên cứu Dạy học theo chủ đề hình thức tìm tịi khái niệm, tư tưởng, đơn vị kiến... kiến thức học sinh để có hướng điều chỉnh cho phù hợp với nội dung học 13 3.3 Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để củng cố - Sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực để củng cố học sau tiết học việc