Sử dụng một số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả dạy học quyền bình đẳng trong hôn nhân và gia đình

1 1.1 Lý chọn đề tài Giáo dục phổ thơng giai đoạn có ý nghĩa quan trọng việc phát triển tư duy, nhân cách học sinh Đúng Luật Giáo dục năm 2005 xác định: “Mục tiêu giáo dục phổ thông giúp cho học sinh phát triển toàn diện đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ nhằm hình thành nhân cách người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách trách nhiệm công dân.” [7, điều 23] Đáp ứng mục tiêu trên, môn Giáo dục công dân (GDCD) trường Trung học Phổ thông (THPT) thể ý nghĩa tầm quan trọng việc giáo dục, đào tạo chủ nhân tương lai đất nước Bởi lẽ, môn không trang bị giới quan, phương pháp luận khoa học cho học sinh mà cung cấp cho em kiến thức Đạo đức, Pháp luật, vấn đề Chính trị - xã hội có tính thời cao Đây việc làm quan trọng cần thiết nhằm nâng cao chất lượng học tập, góp phần đào tạo, phát triển nguồn nhân lực cho xã hội, đáp ứng đòi hỏi thực tiễn xu hội nhập quốc tế nước ta Đứng trước “sứ mệnh” to lớn vai trò người giáo viên dạy môn GDCD ngày khẳng định Dạy học ví “nghệ thuật” người giáo viên “nghệ sĩ” Mỗi “nghệ sĩ” có cách thức khác truyền tải kiến thức đến học sinh Có người tạo hứng thú, hiệu học tập cao cho học sinh khơng trường hợp ngược lại Vì vậy, việc đổi phương pháp dạy học, có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học tập cho học sinh vấn đề mà toàn ngành giáo dục xã hội quan tâm Tuy nhiên, thực tế cho thấy, nhiều giáo viên dạy GDCD lên lớp với tâm hời hợt, dạy qua loa, chiếu lệ… Việc đổi phương pháp dạy học chậm hình thức Từ đó, làm cho học sinh khơng có hứng thú với học Đặc biệt, với kiểu thuộc phạm trù Đạo đức, Pháp luật… có kiến thức em làm quen lớp (chẳng hạn kiến thức Hơn nhân Gia đình) Khơng thế, kiểu Pháp luật thường khô khan, khó nhớ nên việc giáo viên dạy theo phương pháp truyền thống đọc – chép, thuyết trình làm cho học sinh cảm thấy nhàm chán mệt mỏi Xuất phát từ lý luận thực tiễn trên, thân giáo viên, trực tiếp giảng dạy môn GDCD trường THPT, trăn trở để học sinh hứng thú học môn, tiếp nhận tri thức môn cách nhẹ nhàng hiệu Chính vậy, tơi mạnh dạn áp dụng số phương pháp có sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy Qua thực tế dạy học kiến thức Đạo đức, Pháp luật… đặc biệt dạy quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” tơi nhận thấy việc sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực mang lại hiệu đáng kể Tôi chọn đề tài: “ Sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD 12 ” cho sáng kiến kinh nghiệm mình, kinh nghiệm chủ quan cá nhân Vì khơng tránh khỏi thiếu sót, mong nhận ủng hộ góp ý chân thành từ đồng nghiệp 1.2 Mục đích nghiên cứu Nội dung kiến thức mơn GDCD lớp 12 tồn tri thức Pháp luật Đó nội dung gần gũi với học sinh nhiều em biết đến cấp học Do đó, học sinh dễ dàng tiếp cận kiến thức Tuy nhiên, người thầy cách tổ chức hợp lý, đa dạng hoạt động học dễ gây nhàm chán cho học sinh Mặt khác, học sinh lớp 12, em chuẩn bị trường, công dân trưởng thành, em cần nắm vững quy phạm pháp luật Các em cần thiết phải biết có quyền gì, nghĩa vụ thân, gia đình xã hội Nếu người thầy cách tạo cảm hứng, làm học sinh chán học quy phạm pháp luật chẳng thể truyền tải đến học sinh Vì vậy, nói chất lượng trình dạy học phụ thuộc lớn vào khả tổ chức hoạt động học người thầy Nghiên cứu đề tài này, mong muốn đạt hai mục đích bản: + Thứ nhất, góp phần nâng cao nhận thức tác dụng việc sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực dạy học quyền: “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD lớp 12 + Thứ hai, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo hứng thú học tập học sinh 1.3 Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu đề tài, tổng kết vấn đề sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học quyền: “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD lớp 12 Đối tượng cụ thể em học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa 1.4 Phương pháp nghiên cứu Khi thực đề tài áp dụng số phương pháp sau: - Phương pháp nghiên cứu lý thuyết: đọc, phân tích, so sánh, tổng hợp, khái qt hóa,… nhằm thu thập thông tin lý luận - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: dự giờ, thăm lớp, thiết kế thực nghiệm, trực tiếp lên lớp, phân tích số liệu thống kê - Phương pháp quan sát, điều tra, vấn: xây dựng câu hỏi, bảng biểu, xử lý số liệu nhằm tìm hiểu thực trạng trình dạy học mơn GDCD trường THPT Nguyễn Xn Nguyên, huyện Quảng Xương, tỉnh Thanh Hóa - Phương pháp thống kê toán học: xử lý kết thu qua thực nghiệm sư phạm nhằm đánh giá chất lượng hiệu trình thực nghiệm II NỘI DUNG 2.1 Cơ sở lý luận vấn đê 2.1.1 Lý luận chung Kĩ thuật dạy học tích cực Nước ta đường hội nhập phát triển, việc đổi giáo dục, đổi phương pháp dạy học cần thiết “Phương pháp dạy học phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo học sinh; phù hợp với đặc điểm lớp học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả làm việc nhóm, rèn luyện kĩ vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh.” [7, điều 28] Trong năm gần ngành Giáo dục đã, đẩy mạnh việc đổi phương pháp dạy học tất cấp học Do phương pháp hình thức dạy học nói chung dạy học mơn GDCD nói riêng đa dạng phong phú Nó bao gồm phương pháp đại (nghiên cứu trường hợp điển hình, dự án, hợp đồng, thảo luận nhóm, đóng vai…) phương pháp truyền thống (thuyết trình, đàm thoại, kể chuyện…) Bên cạnh phương pháp dạy học lại có kĩ thuật dạy học hỗ trợ Mỗi dạy học một chủ đề đó, giáo viên sử dụng nhiều phương pháp, nhiều kĩ thuật dạy học khác phải phù hợp với kiểu bài, đối tượng học sinh Phương pháp dạy học cách thức, đường dẫn đến mục tiêu học Kĩ thuật dạy học biện pháp, cách thức hành động giáo viên học sinh tình hoạt động nhằm thực giải nhiệm vụ nội dung cụ thể [9] Kĩ thuật dạy học tích cực thuật ngữ dùng dể kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo người học Trong đó, hoạt động học tập tổ chức, định hướng giáo viên, người học khơng thụ động, chờ đợi mà tự lực, tích cực tham gia vào trình tìm kiếm, khám phá, phát kiến thức để giải vấn đề thực tiễn, qua lĩnh hội nội dung học tập phát triển lực sáng tạo Bản chất việc dạy học có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực nhằm khai thác động lực học tập người học để phát triển họ Mặt khác, coi trọng lợi ích, nhu cầu cá nhân để chuẩn bị tốt cho họ thích ứng với đời sống xã hội Áp dụng phương pháp dạy học tích cực, sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực, đem lại cho người học hứng thú, niềm vui học tập, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh THPT ưa thích hoạt động tìm tòi, khám phá Việc học học sinh trở thành niềm hạnh phúc giúp em tự khẳng định ni dưỡng lòng khát khao sáng tạo 2.1.2 Lý luận số Kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học quyền: “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD 12 2.1.2.1 Kĩ thuật động não không công khai * Giới thiệu: Động não khơng cơng khai hình thức biến đổi thảo luận viết, thành viên nhóm viết ý nghĩ để giải vấn đề Tuy nhiên, không công khai không tham khảo người khác, sau nhóm tiến hành thảo luận chung * Dụng cụ: Giấy, bút cho thành viên nhóm * Thực hiện: - Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm, quy định thời gian làm việc cá nhân để giải vấn đề trước thảo luận nhóm - Sau hồn tất việc làm cá nhân, người trình bày ý kiến - Bắt đầu thảo luận tất thành viên trình bày xong ý kiến * Lưu ý: Trong trình động não, cá nhân không tham khảo ý kiến thành viên khác nhóm * Ưu điểm: - Có thể áp dụng thời điểm - Hữu ích sử dụng để thu thập thơng tin phản hồi * Hạn chế: Do không quyền tham khảo ý kiến thành viên khác nên ý kiến tham gia lạc đề, lan man trọng vấn đề tiểu tiết 2.1.2.2 Kĩ thuật KWL * Giới thiệu: KWL Donna Ogle giới thiệu năm 1986 Là sơ đồ liên hệ kiến thức biết liên quan đến học, kiến thức muốn biết kiến thức học sau học Học sinh bắt đầu việc động não tất em biết chủ đề học Thông tin ghi nhận vào cột K (Know – điều biết) biểu đồ Sau học sinh nêu lên danh sách câu hỏi điều em muốn biết thêm chủ đề Những câu hỏi ghi nhận vào cột W (Want to know– điều muốn biết) biểu đồ Trong trình học sau học xong, em tự trả lời cho câu hỏi cột W Những thông tin ghi nhận vào cột L (Learned – điều học được) * Dụng cụ: Bảng KWL Giáo viên; Phiếu học tập KWL học sinh * Thực hiện: - Bước 1: Sau giới thiệu học chủ đề Giáo viên phát phiếu học tập KWL cho học sinh (Kĩ thuật áp dụng cho cá nhân nhóm học sinh) - Bước 2: Hướng dẫn học sinh điền thông tin vào phiếu học tập - Bước 3: Học sinh điền thông tin vào phiếu KWL Tên học/chủ đề: ………………………………………… Tên học sinh/nhóm học sinh: ……………………………… Lớp: ………… Trường: …………………………………… K (Know – Điều biết) - W (Want to know – Điều muốn biết) - L (Learned – Điều học được) - + Yêu cầu học sinh viết vào cột K em biết liên quan đến học/chủ đề + Sau viết vào cột W em muốn biết nội dung học/chủ đề - Bước 4: Sau kết thúc học/chủ đề học sinh điền vào cột L phiếu vừa học Lúc này, học sinh xác nhận điều em học qua học đối chiếu với điều muốn biết, biết để đánh giá kết học tập, tiến qua học * Lưu ý: - Khi sử dụng kĩ thuật KWL nhóm học sinh trước học sinh điền thơng tin vào cột K, Giáo viên phải yêu cầu học sinh trao đổi, thống ý kiến nhóm - Khi áp dụng kĩ thuật KWL, dùng câu hỏi gợi ý để học sinh viết em biết, muốn biết học vào cột tương ứng * Tác dụng học sinh: - Học sinh xác định nhiệm vụ học tập, nhu cầu, mong muốn trang bị thêm hiểu biết, kiến thức, kĩ qua học - Từ việc nhìn lại học sau học, học sinh phân tích, đánh giá thơng tin hình thành nhận thức tiến sau học 2.1.2.3 Kĩ thuật sơ đồ tư * Giới thiệu: Sơ đồ tư hình thức ghi chép sử dụng màu sắc hình ảnh đê mở rộng đào sâu ý tưởng Nhờ kết nối nhánh, ý tưởng liên kết bao quát phạm vi sâu rộng Kĩ thuật sơ đồ tư Tony Buzan đề xuất, xuất phát từ sở sinh lý thần kinh q trình tư duy: Não trái đóng vai trò thu thập liệu mang tính logic số liệu Não phải đóng vai trò thu thập liệu hình ảnh, màu săc, hình dạng… * Dụng cụ: Bảng lớn, giấy khổ lớn, bút nhiều màu sắc * Thực hiện: Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ, thành viên kết nối ý tưởng trung tâm đến ý tưởng cá nhân, mô tả ý tưởng thông qua hình ảnh, biểu tượng vài ký tự ngắn gọn * Lưu ý: - Có nhiều cách tổ chức thông tin theo sơ đồ: Sơ đồ thứ bậc; sơ đồ mạng; sơ đồ chuỗi… Giáo viên nên để học sinh lựa chọn sơ đồ mà em thích - Giáo viên cần đưa câu hỏi gợi ý để thành viên nhóm lập sơ đồ - Khuyến khích sử dụng biểu tượng, ký hiệu, hình ảnh văn tóm tắt * Ưu điểm: - Phù hợp với tâm lý học sinh, dễ hiểu, dễ ghi nhớ - Rất thích hợp với kiểu ôn tập, tổng kết, liên kết lý thuyết với thực tế * Hạn chế: Sơ đồ giấy thường khó lưu trữ, thay đổi, chỉnh sửa, tốn chi phí 2.1.3 Một số yêu cầu dạy học quyền: “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” môn GDCD 12 Môn GDCD trường THPT hệ thống kiến thức liên quan đến nhiều lĩnh vực, có kiến thức Pháp luật (GDCD lớp 12) Tồn nội dung chương trình GDCD lớp 12 tập trung phân tích chất, vai trò pháp luật tồn tại, phát triển cá nhân, nhà nước xã hội Đồng thời, số quyền, nghĩa vụ cơng dân Trong đó, việc trang bị cho học sinh kiến thức quyền nghĩa vụ công dân lĩnh vực Hôn nhân Gia đình vơ cần thiết Những tri thức góp phần tích cực vào việc giáo dục cho học sinh ý thức hành vi người công dân, hình thành phát triển em phẩm chắt lực cần thiết người công dân xã hội công bằng, dân chủ, văn minh Xuất phát từ ý nghĩa to lớn mà việc giảng dạy hiệu kiến thức vấn đề có ý nghĩa quan trọng người giáo viên Tuy nhiên, để làm tốt điều khơng phải việc đơn giản, đòi hỏi giáo viên cần phải thực số yêu cầu sau: Thứ nhất, giáo viên phải thực nắm vững kiến thức Pháp luật Hôn nhân Gia đình Để có kiến thức rộng, sâu giáo viên cần phải có đầu tư, ln trau dồi kiến thức, học tập, nghiên cứu nhiều tài liệu liên quan đến Pháp luật như: Luật Hơn nhân Gia đình; Bộ luật Hình sự; Bộ luật dân sự…vv Mặc dù yêu cầu cần có kiến thức sâu rộng q trình giảng dạy người giáo viên khơng nên ôm đồm kiến thức Điều dễ đẫn đến việc truyền thụ mang tính hàn lâm, khơ khan Từ làm cho học sinh khơng có hứng thú tiếp cận học Thứ hai, giảng dạy kiến thức Pháp luật, thiết giáo viên phải liên hệ với thực tiễn, phải gắn lý luận với thực tiễn Những tri thức mơn GDCD nói chung phần Pháp luật nói riêng ln gắn chặt với tình hình thực tế đời sống xã hội, phát triển đất nước, người Việt Nam Cuộc sống luôn vận động, biến đổi hàng ngày, hàng thực tế sinh động góp phần đắc lực vào việc làm sáng tỏ, chứng minh cho lý thuyết khoa học môn Tuy nhiên, việc thực tế đa dạng phong phú lại đòi hỏi người giáo viên giảng dạy phải lựa chọn vấn đề cho sát với nội dung học, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý, trình độ hiểu biết, nhận thức tư học sinh Thứ ba, giảng dạy phải đảm bảo tính phổ thơng, đại Tri thức phổ thông tri thức thiết yếu sống, cần phải phổ cập với người Tri thức hệ thống tri thức kỹ quan trọng lựa chọn từ lĩnh vực khoa học, làm sở vững cho người học tập suốt đời Tri thức đại kiến thức mang tính chuẩn mực, có khả ứng dụng phù hợp với xu giáo dục giới [4] Đảm bảo tính phổ thơng, bản, đại dạy học Pháp luật trang bị cho học sinh kiến thức mà em vận dụng vào sống thân Đó tri thức phù hợp với trình độ nhận thức, phù hợp với đặc điểm tâm, sinh lý học sinh, sát với mục tiêu giáo dục trường THPT Mặt khác, việc đảm bảo truyền thụ tri thức mang tính phổ thơng, bản, đại giúp giáo viên tránh khuynh hướng giảng dạy vượt khả tiếp nhận xử lý thông tin học sinh đơn giản hóa tri thức mang tính khái qt hóa, trừu tượng hóa Thứ tư, cần sử dụng triệt để phương tiện, thiết bị dạy học đại như: máy vi tính, ti vi, máy chiếu, video… nhằm hỗ trợ đắc lực cho việc truyền tải kiến thức Các phương tiện, thiết bị dạy học đại làm phong phú thêm tiết dạy, thay đổi cách học, phương pháp học, tạo hứng thú, kích thích tìm tòi, khám phá học sinh Đồng thời, giúp em phát huy tính chủ động, sáng tạo học tập Thứ năm, đề cập trên, quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD lớp 12 kiến thức hàm chứa tri thức Pháp luật lẫn Đạo đức Những tri thức nhiều học sinh tiếp cận, làm quen lớp học, cấp học Vì thế, giảng dạy từ hoạt động khởi động yêu cầu giáo viên phải để thu hút ý, tạo hứng thú cho học sinh tiếp cận tri thức học Trong hoạt động học tập tiếp theo, giáo viên phải để học sinh thấy mới, hay, thực tế nội dung học Tránh việc học sinh nhìn nhận kiến thức học rồi, biết rồi, không cần học Khi dạy học nội dung này, giáo viên không sử dụng phương pháp phù hợp dễ làm cho học sinh thấy sáo rỗng, khô khan (đúng cách đánh giá nhiều người chất Đạo đức Pháp luật) Từ đó, em thấy học nhàm chán khơng có hứng thú hoạt động học tập Tóm lại, kiến thức phần: “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” có vị trí quan trọng tồn nội dung chương trình GDCD lớp 12 Vì thế, giảng dạy người giáo viên cần phải thực tốt yêu cầu Điều giúp giáo viên truyền thụ tri thức cho học sinh cách hiệu Đồng thời, giúp học sinh củng cố ý thức hành vi mình, định hướng phát triển hồn thiện nhân cách, góp phần tích cực vào việc giáo dục học sinh thành công dân phát triển toàn diện 2.2 Thực trạng việc sử dụng Kĩ thuật dạy học tích cực vấn đề dạy học quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD lớp 12 Như biết, mơn GDCD có vai trò giáo dục giáo dưỡng Nó bao gồm hệ thống tri thức khoa học phù hợp với đối tượng nhận thức Nếu kiến thức môn khoa học khác cung cấp cho học sinh nguyên liệu để xây dựng nên lâu đài tương lai kiến thức môn GDCD kiến trúc sư thiết kế tồn lâu đài Nó cho thấy cần phải làm làm để đạt mục đích [4] Tuy nhiên, thực tế học sinh lại có tâm lý coi mơn GDCD mơn học phụ, khơng thích học khơng cần học Các em dành nhiều thời gian cho môn học nằm tổ hợp truyền thống xét tuyển vào Đại học, Cao đẳng như: Toán, Lý, Hóa, Sinh, Văn, Sử, Địa, Tiếng Anh Vì thế, thiếu quan tâm đầu tư cho môn học Bên cạnh đó, kiến thức mơn học liên quan đến Pháp luật khơ khan, khó hiểu… Đây nguyên nhân dẫn đến việc học sinh khơng có hứng thú học tập môn Theo kết điều tra việc học tập môn GDCD học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên cho thấy: Có tới 47,8% học sinh nhận xét mơn nhàm chán, khơng thích học; 33,3% học sinh nhận xét bình thường; 12,6% học sinh có hứng thú, thích học 6,3% học sinh khơng có ý kiến Mặt khác, qua thực tế tám năm giảng dạy, tơi nhận thấy tình trạng học sinh khơng học cũ, khơng xem trước phổ biến Khi yêu cầu học sinh làm tập nhà, số học sinh không làm, số học sinh làm miễn cưỡng, bắt buộc, làm kiểu đối phó… Vì mà hiệu qủa học tập mang lại không cao Đặc thù học sinh THPT ham học, thích tìm hiểu, khám phá chưa biết, em lại không nhận thấy môn GDCD, đặc biệt phần Pháp luật sát với đời sống, cung cấp kiến thức quyền lợi, nghĩa vụ cơng dân Từ đó, giúp em có cách ứng xử đắn mối quan hệ phạm vi gia đình xã hội Nhìn chung, học sinh chưa thấy ý nghĩa môn học chưa biết vận dụng kiến thức học vào giải vấn đề nảy sinh sống Thực trạng xuất phát từ nhiều ngun nhân Song, phân tích cụ thể số nguyên nhân sau: Thứ nhất, xuất phát từ nội dung chương trinh môn GDCD lớp 12 Toàn nội dung kiến thức Pháp luật Đặc thù Pháp luật hàn lâm, khô khan xác tuyệt đối Để hiểu sâu rộng vấn đề đặt yêu cầu học sinh phải nhớ Luật Các chương, điều, khoản, mục… Pháp luật nói chung khiến học sinh mệt mỏi, khó nhớ Từ đó, ảnh hưởng đến việc tiếp thu có hiệu tri thức Mặt khác, nhiều bài, nhiều mục nội dung kiến thức rộng so với khả nhận thức học sinh Một khơng đủ trình độ tiếp nhận kiến thức mức độ cao sinh tâm trạng chán nản, không thich học Thứ hai, vấn đề nằm phương pháp dạy học Có thể nói, với mơn học, học sinh tiếp thu kiến thức nào, có thích học mơn học hay khơng phụ thuộc lớn vào phương pháp giảng dạy giáo viên Để dạy tốt kiến thức Pháp luật nói chung Pháp luật Hơn nhân Gia đình nói riêng đòi hỏi người giáo viên khơng phải vững vàng trình độ chun mơn, mà biết đổi phương pháp dạy học Biết biến khơ, khó, phức tạp thành đơn giản, biết khơi dậy niềm hứng thú, ham học hỏi nắm bắt kiến thức học sinh Thế nhưng, đa số giáo viên dạy môn GDCD trường THPT chưa đầu tư xứng đáng cho môn học, khơng giáo viên trình độ hạn chế, không chịu trau dồi, học hỏi thêm kiến thức Pháp luật Nhiều giáo viên giảng dạy tập trung nhắc lại kiến thức sách giáo khoa, trọng truyền thụ kiến thức theo kiểu thuyết trình, giảng giải, khơng phát huy tính tích cực, chủ động, phát triển tư cho học sinh [5] Thứ ba, việc đầu tư sở vật chất phục vụ môn Với tâm lý mơn khơng có nhiều trường Đại học, Cao đẳng chọn làm tổ hợp xét tuyển nên kể cấp lãnh đạo, quản lý coi nhẹ việc đầu tư trang thiết bị dạy học cho môn Lâu nay, giáo viên giảng dạy môn muốn có cơng cụ, thiết bị để hỗ trợ q trình dạy học thường phải tự tìm tòi, tự thiết kế, tốn thời gian, công sức tiền bạc Phòng lưu trữ phương tiện, thiết bị dạy học phục vụ mơn GDCD trường THPT nói chung thường “nghèo nàn” Thứ tư, nguyên nhân mang tính khách quan ảnh hưởng khơng nhỏ tới chất lượng dạy học phần kiến thức niềm tin vào Pháp luật Việt Nam Thực tế xã hội nhiều vụ việc mà người vi phạm “lách luật”, “chạy án”, hay vụ án xét xử chưa người, tội, oan sai khiến cá nhân, quan chức phải bồi thường tới vài chục tỉ đồng… Rồi án đưa cho hành vi vợ giết chồng, chồng bạo hành vợ, cháu đánh đập, ngược đãi ông bà, cha mẹ… chưa đủ nghiêm khắc, thiếu răn đe từ Pháp luật Từ thực trạng trên, phần làm cho em giảm lòng tin vào tri thức Pháp luật Như vậy, vấn đề đặt để khơi dậy lấy 10 lại niềm tin vào Pháp luật cho em học sinh Điều đòi hỏi nỗ lực lớn giáo viên cơng tác giảng dạy Trên số nguyên nhân dẫn đến thực trạng việc dạy học phần Pháp luật môn GDCD lớp 12 nói chung Pháp luật Hơn nhân Gia đình nói riêng nhiều hạn chế Từ thực trạng trên, mạnh dạn áp dụng số giải pháp giảng dạy phần kiến thức này, nhằm góp phần nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD lớp 12 2.3.1 Sử dụng Kĩ thuật động não không công khai để dạy học khái niệm “Bình đẳng đẳng Hơn nhân Gia đình” * Mục đích: - Khơi gợi trí nhớ học sinh số nội dung làm quen lớp học (Bài 12, môn GDCD lớp 10) - Đảm bảo 100% học sinh phải tham gia tích cực vào hoạt động học - Tăng cường tính độc lập, trách nhiệm cá nhân - Phát huy khả năng, tư sáng tạo cho học sinh * Cách tiến hành: Giáo viên chia lớp thành - nhóm (tùy vào số lượng học sinh lớp cách để vị trí bàn ghế), sau phát mẩu giấy nhỏ (tờ giấy A4 cắt làm 4) cho học sinh nhóm Yêu cầu học sinh nhóm giải nhiệm vụ mà giáo viên giao Quy định thời gian làm việc cá nhân phút Trong mẩu giấy giáo viên in sẵn câu hỏi cần giải quyết: E hiểu bình đẳng? Hơn nhân gì? Gia đình gì? Gia đình bao gồm thành viên nào? Bình đẳng Hơn nhân Gia đình hiểu nào? Mỗi học sinh động não để viết ý kiến để giải vấn đề mà giáo viên giao Tuy nhiên, không công khai không tham khảo ý kiến người khác Hết thời gian quy định, giáo viên yêu cầu vài cá nhân nhóm trình bày ý kiến (càng nhiều học sinh trình bày tốt trùng ý kiến khơng cần trình bày để đảm bảo mặt thời gian) Lúc giáo viên nhận xét bổ sung cho ý kiến cá nhân 11 Hình ảnh minh họa Khi ý kiến cá nhân hoàn tất, giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận chung theo nhóm chia ban đầu Lúc nhiệm vụ đặt vào câu hỏi là: “Thế bình đẳng Hơn nhân Gia đình” ? Thời gian thảo luận chung phút Quá trình học sinh thảo luận chung, giáo viên quan sát, phát khó khăn kịp thời giúp đỡ Hình ảnh minh họa 12 Hết thời gian quy định, đại diện vài nhóm trình bày kết thảo luận, nhóm khác bổ sung (nếu có) Giáo viên nhận xét, đánh giá kết luận đơn vị kiến thức (Khái niệm bình đẳng Hơn nhân Gia đình) 2.3.2 Sử dụng Kĩ thuật KWL để dạy học nội dung “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” * Mục đích: - Tìm hiểu kiến thức có sẵn học sinh học - Giúp học sinh tự giám sát trình học – hiểu em - Giúp học sinh tự đánh giá q trình học – hiểu em - Tạo hội để học sinh diễn tả ý tưởng em vượt ngồi khn khổ học - Phát huy tính chủ động, tích cực sáng tạo học sinh * Cách tiến hành: Bước 1: Giáo viên đặt vấn đề, dẫn dắt hướng học sinh vào nội dung quyền Bình đẳng Hơn nhân Gia đình Sau đó, giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh theo mẫu sau: Tên học/chủ đề: …………………………………………………… Tên học sinh: ………………………………… Lớp: ………………… Trường: ………………………………………………………………… K (Know – Điều biết) - W (Want to know – Điều muốn biết) - L (Learned – Điều học được) - Bước 2: Giáo viên hướng dẫn học sinh điền vào phiếu học tập Giáo viên yêu cầu học sinh viết vào cột K học sinh biết liên quan đến nội dung học Sau viết vào cột W em muốn biết nội dung học 13 Hình ảnh minh họa Bước 3: Học sinh điền thông tin vào phiếu học tập theo hướng dẫn giáo viên Tên học/chủ đề: Bình đẳng Hơn nhân Gia đình Tên học sinh: Nguyễn Văn X Lớp: 12B2 Trường: THPT Nguyễn Xuân Nguyên K (Những điều biết) W (Những điều muốn biết) L (Những điều học được) - Vợ chồng yêu thương, tôn trọng tiền đề để xây dựng gia đình hạnh phúc - Thực trạng bạo lực gia đình (mà nạn nhân thường người vợ) diễn phổ biến nước ta - Vợ chồng bình đẳng quan hệ nhân thân; quan hệ tài sản hiểu nào? Cụ thể sao? - Thế tài sản chung? Tài sản riêng vợ/chồng? - Pháp luật xử lý hành vi vi phạm nội dung bình đẳng vợ chồng? - Có nhiều câu chuyện việc cha mẹ ngược đãi, đánh đập khơng câu - Để bảo vệ quyền lợi trẻ em pháp luật có quy định gì? - Những hành vi xúc - - 14 chuyện việc hành phạm, ngược đãi hạ, xúc phạm cha mẹ cha mẹ hành vi ngược đãi cha mẹ bị xử lý nào? - Có người ông người bà - Nghĩa vụ ông bà coi trọng cháu trai, với cháu ngược lại cháu “đích tơn” nghĩa vụ cháu với ông bà thể Luật Hôn nhân gia đình? - Anh, chị em gia đình bất hòa, tranh chấp tài sản với - Bình đẳng anh chị, em với biểu nào? - Giáo viên tổ chức cho học sinh thảo luận, làm rõ câu hỏi cột W Giáo viên định hướng, giúp đỡ học sinh làm sáng tỏ vấn đề mà em muốn biết Bước 4: Sau kết thúc học, học sinh điền vào cột L phiếu học tập vừa học Lúc này, học sinh xác nhận điều em học qua học, đối chiếu với điều muốn biết, biết để đánh giá kết học tập, tiến qua học K (Những điều biết) W (Những điều muốn biết) - Vợ chồng yêu thương, tôn trọng tiền đề để xây dựng gia đình hạnh phúc - Thực trạng bạo lực gia đình (mà nạn nhân thường người vợ) diễn phổ biến nước ta - Vợ chồng bình đẳng quan hệ nhân thân; quan hệ tài sản hiểu nào? Cụ thể sao? - Thế tài sản chung? Tài sản riêng vợ/chồng? - Pháp luật xử lý hành vi vi phạm nội dung bình đẳng vợ chồng? L (Những điều học được) * Bình đẳng vợ chồng Vợ chồng binh đẳng với nhau, có nghĩa vụ quyền ngang mặt gia đình Điều thể quan hệ nhân thân tài sản + Trong quan hệ nhân thân: Vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang việc lựa chọn nơi cư trú; tôn trọng giữ gìn danh dự, nhân phẩm, uy tín nhau; tơn trọng quyền tự tơn giáo, tín 15 - Có nhiều câu chuyện việc cha mẹ ngược đãi, đánh đập khơng câu chuyện việc hành hạ, xúc phạm cha mẹ - Để bảo vệ quyền lợi trẻ em pháp luật có quy định gì? - Những hành vi xúc phạm, ngược đãi cha mẹ hành vi ngược đãi cha mẹ bị xử lý nào? - Có người ơng người bà - Nghĩa vụ ông bà với coi trọng cháu trai, cháu ngược lại cháu “đích tơn” nghĩa vụ cháu với ơng bà thể Luật Hôn nhân gia đình? ngưỡng nhau; giúp đỡ tạo điều kiện cho phát triển mặt + Trong quan hệ tài sản: Vợ chồng có quyền nghĩa vụ ngang sở hữu tài sản chung (chiếm hữu, sử dụng, định đoạt) Pháp luật thừa nhận vợ chồng có quyền có tài sản riêng * Bình đẳng cha mẹ - Cha mẹ phải u thương, ni dưỡng, chăm sóc con; tơn trọng ý kiến con; chăm lo việc học tập phát triển lành mạnh thể chất, tinh thần đạo đức - Cha mẹ không phân biệt đối xử con, ngược đãi, hành hạ, xúc phạm con; không lạm dụng sức lao động chưa thành niên; không xúi giục, ép làm việc trái pháp luật, trái đạo đức xã hội - Con có bổn phận u q, kính trọng, chăm sóc nidưỡng cha mẹ Khơng có hành vi ngược đãi, hành hạ, xúc phạm cha mẹ * Bình đẳng ơng bà cháu - Ơng bà nội, ngoại có nghĩa vụ quyền chăm sóc, giáo dục, nêu gương tốt cho cháu - Các cháu có bổn phận kính trọng, chăm sóc, phụng dưỡng ơng bà nội, ngoại 16 - Anh, chị em gia đình bất hòa, tranh chấp tài sản với - Bình đẳng anh chị, * Bình đẳng anh em với biểu chị em nào? - Anh chị em có bổn phận yêu thương, chăm sóc giúp đỡ - Anh chị em có nghĩa vụ đùm bọc, ni dưỡng trường hợp khơng cha mẹ cha mẹ khơng có điều kiện chăm sóc 2.3.3 Sử dụng Kĩ thuật Sơ đồ tư để củng cố kiến thức quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” * Mục đích: - Phát triển tư logic; khả phân tích, tổng hợp học sinh - Giúp học sinh hiểu bài, nhớ lâu kiến thức * Cách tiến hành: Giáo viên phát cho nhóm tờ giấy khổ to (A1) số bút màu cho nhóm Sau yêu cầu em sơ đồ hóa kiến thức học Thời gian làm việc khoảng phút Trong lúc nhóm làm việc, giáo viên quan sát, phát khó khăn kịp thời giúp đỡ Hết thời gian quy định giáo viên giúp nhóm dán sản phẩm lên bảng Học sinh quan sát, nhận xét, bổ sung ý kiến (nếu có) cho sản phẩm nhóm Hình ảnh minh họa 17 Giáo viên nhận xét, đánh giá sản phẩm nhóm kết luận sơ đồ kiến thức (Giáo viên chuẩn bị sẵn giấy Ao thiết kế Powerpoint để trình chiếu) Bình đẳng Hơn nhân Gia đình Khái niệm Bình đẳng vợ chồng Quan hệ nhân thân Nội dung Bình đẳng cha mẹ Quan hệ tài sản Cha mẹ với Bình đẳng ơng bà cháu Con với cha mẹ Ý nghĩa Bình đẳng anh chị em với Ông bà với cháu Cháu với ông bà 2.4 Kết Sau năm thực nghiệm dạy học quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD lớp 12 với việc sử dụng số kĩ thuật dạy học nhận thấy: - Bài giảng thu hút ý học sinh - Học sinh có hứng thú học tập u thích mơn Có tinh thần tham gia học tập tích cực - Học sinh lĩnh hội nắm kiến thức học dễ dàng hơn, nhớ lâu kiến thức học - Kết kiểm tra thường xuyên, định kỳ học sinh cao 18 - Học sinh có lực phân tích, lý giải cách đắn tượng, vấn đề diễn đời sống xã hội Đặc biệt, kỳ thi Giáo viên giỏi cấp Tỉnh năm học 2017 – 2018 vừa qua, vận dụng Kĩ thuật dạy học tích cực dạy học quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD 12 Trong tiết học đó, học sinh hoạt động tích cực, em tiếp thu nhanh Còn thân, Sở Giáo dục đào tạo Thanh Hóa cơng nhận Giáo viên giỏi cấp Tỉnh Với kết vậy, tơi nhận thấy tiết học thành cơng cho thầy trò Sau bảng số liệu tổng hợp kết điều tra, thăm dò ý kiến học sinh lớp 12 trường THPT Nguyễn Xuân Nguyên Bảng : Kết thăm dò ý kiến học sinh chưa vận dụng Kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD lớp 12 (Lớp đối chứng) Lớp Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 12BTN 12B1 12B4 12B6 42 44 42 40 11,9% 4,5% 16,7% 5% 16,7% 9,1% 11,9% 17,5% 31% 45,5% 38,1% 25% 40,4% 40,9% 33,3% 52,5% Bảng 2: Kết thăm dò ý kiến học sinh vận dụng Kĩ thuật dạy học tích cực vào dạy học quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” mơn GDCD lớp 12 (Lớp thực nghiệm) Lớp 12B2 12B3 12B5 12B7 Sĩ số Rất hứng thú Hứng thú Bình thường Khơng hứng thú 38 45 42 40 52,6% 48,9% 40,5% 32,5% 36,8% 33,3% 26,2% 47,5% 5,3% 15,6% 21,4% 15% 5,3% 2,2% 11,9% 5% 19 III KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận Nội dung chương trình mơn GDCD lớp 12 tồn kiến thức Pháp luật Trong đó, quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” quyền quan trọng công dân Dạy học quyền kiến thức khơng khó, khơng trừu tượng mà cụ thể, sát với thực tế Tuy nhiên, dễ gây nhàm chán, mệt mỏi cho học sinh lẽ kiến thức có phần khơ khan, sáo rỗng Do để học sinh có hứng thú học quyền lĩnh hội chúng có hiệu khơng phải vấn đề đơn giản Nó đòi hỏi người giáo viên khơng vững vàng trình độ chun mơn mà phải am hiểu nhiều kiến thức xã hội khác Ngoài ra, đòi hỏi người giáo viên phải có phương pháp vận dụng cho phù hợp với đối tượng học sinh Với việc giảng dạy quyền “Bình đẳng Hơn nhân Gia đình” theo số phương pháp có sử dụng Kĩ thuật dạy học tích cực trên, học sinh hứng thú học tập lưu giữ kiến thức lâu hơn, bền Khơng vậy, phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo học sinh Từ đó, động lực để thúc đẩy hoạt động dạy học có hiệu * Bài học kinh nghiệm: Trong suốt trình thực đề tài, kiểm nghiệm kết quả, đúc rút kinh nghiệm sau: Thứ nhất, để giảng dạy có hiệu kiến thức Pháp luật vấn đề đơn giản Tuy nhiên, phần kiến thức lại vô quan trọng học sinh lớp 12 giúp em nhận thức rõ thân có quyền lợi nghĩa vụ em chuẩn bị bước vào sống công dân trưởng thành Thứ hai, giáo viên biết sử dụng tốt phương pháp mới, Kĩ thuật dạy học tích cực giảng dạy kiến thức Pháp luật làm cho học sinh u thích mơn học, hứng thú với học tham gia tích cực vào hoạt động học tập giáo viên tổ chức Thứ ba, nên sử dụng đa dạng phương pháp, kĩ thuật tiết dạy để tạo nên hiệu học tập cho học sinh Tuy nhiên, cần phải đảm bảo tính khoa học, tính thực tiễn tính vừa sức học sinh Đặc biệt, phải ý đến đối tượng học sinh khác lớp khác mà áp dụng cho phù hợp Thứ tư, dạy học theo phương pháp mới, có sử dụng kĩ thuật dạy học tích cực khơng tốn tiền bạc, phù hợp với điều kiện sở vật chất trường THPT địa bàn huyện Quảng Xương nói riêng tỉnh Thanh Hóa nói chung, đạt mục tiêu giáo dục đề 3.2 Kiến nghị - Đối với Sở Giáo dục Đào tạo: + Cần tiếp tục thực nâng cao chất lượng đợt tập huấn chuyên môn nghiệp vụ cho đội ngũ giáo viên GDCD tỉnh Đặc biệt, cần tăng cường tập huấn cho giáo viên kiến thức Pháp luật 20 + Các chuyên viên cần tập trung nghiên cứu thành chuyên đề để vận dụng vào việc giảng dạy phần Pháp luật, làm tư liệu tham khảo cho giáo viên trường THPT tỉnh - Đối với nhà trường, tổ môn: + Cần tăng cường đầu tư sở vật chất phục vụ môn GDCD + Nên tổ chức kiểm tra, đánh giá, rút kinh nghiệm cho học để thấy hiệu Từ đó, tuyên dương, khen thưởng kịp thời để khích lệ tinh thần giáo viên học sinh - Đối với giáo viên: + Để tạo hứng thú cho học sinh học môn GDCD, trước hết người giáo viên phải người yêu nghề, nhiệt huyết với nghề Vì giáo viên u cơng việc dồn hết say mê, tâm huyết vào cơng việc Từ đó, nảy sinh nhiều ý tưởng sáng tạo + Để dạy tốt phần kiến thức Pháp luật, giáo viên cần bồi dưỡng, học hỏi để nâng cao trình độ Ngồi ra, cần phải tìm hiểu, trau dồi kiến thức từ thực tiễn đời sống xã hội + Giáo viên cần kết hợp cách khéo léo phương pháp, kĩ thuật dạy học khác để tạo nên cộng hưởng đạt hiệu cao + Giúp đỡ học sinh trình sưu tầm, tìm kiếm tài liệu, thiết bị, phương tiện… phục vụ cho trình học tập Quá trình thực đề tài đúc rút kinh nghiệm thực tế giảng dạy thân đồng nghiệp Tơi mong muốn góp phần nhỏ bé vào q trình đổi mơn học, giúp học sinh phát triển nhân cách, có khả xử lý nhanh nhẹn, xác tình sống, trở thành người phát triển toàn diện Tuy nhiên, tuổi đời tuổi nghề trẻ, kinh nghiệm chưa nhiều nên chắn đề tài tơi phải bổ sung Rất mong nhận góp ý chân thành từ đồng nghiệp để đề tài hồn thiện Tơi xin chân thành cảm ơn ! XÁC NHẬN CỦA THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Thanh Hóa, ngày 18 tháng năm 2018 Tôi xin cam đoan Sáng kiến kinh nghiệm viết, khơng chép nội dung người khác Người thực đề tài Phùng Thanh Loan 21 22 23 ... nâng cao hiệu quả, chất lượng dạy học 2.3 Các giải pháp nhằm nâng cao hiệu dạy học quyền Bình đẳng Hơn nhân Gia đình mơn GDCD lớp 12 2.3.1 Sử dụng Kĩ thuật động não không công khai để dạy học. .. cứu đề tài, tổng kết vấn đề sử dụng số kĩ thuật dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu dạy học quyền: Bình đẳng Hơn nhân Gia đình mơn GDCD lớp 12 Đối tượng cụ thể em học sinh lớp 12 trường THPT... tạo 2.1.2 Lý luận số Kĩ thuật dạy học tích cực sử dụng dạy học quyền: Bình đẳng Hơn nhân Gia đình mơn GDCD 12 2.1.2.1 Kĩ thuật động não không công khai * Giới thiệu: Động não không cơng khai hình