Su dung thi nghiem nhu the nao trong giang day Vatly de gio hoc co hieu qua hon

Theo tôi người thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm chỉ có sự chuẩn bị kĩ sau khi đã nghiên cứu kĩ bài dạy các thí nghiệm phải được thầy chủ động tiến hành trước nhiều lần, với c[r]

PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO HUYỆN TRƯỜNG THCS  SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sử dụng thí nghiệm nào giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? NGƯỜI THỰC HIỆN TRƯỜNG : : Năm học 2007 - 2008 ĐẶT VẤN ĐỀ Như chúng ta biết giới đã bước sang kỷ 21 cùng với phát triển sâu rộng khoa học kĩ thuật và công nghệ Trước bối cảnh giới tiến gần đến kinh tế phạm vi toàn cầu, phát triển bùng nổ công nghệ thông tin Việt Nam trên đà phát triển và xem giáo dục là công cụ mạnh để theo kịp với các nước phát triển trên giới Trong năm gần đây, nghị Đại hội Đảng và nhiều văn kiện khác nhà nước, Bộ Giáo dục- Đào tạo nhấn manh việc đổi phương pháp là nhiệm vụ quan trọng tất các cấp học và bậc học nước ta, nhằm đào tạo người tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục và đào tạo đã rõ: “ Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh , ” Năm học 2007 – 2008 là năm thứ sáu thực chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phương pháp giảng dạy từ phương pháp dạy học "cũ – thụ động ” thầy đọc – trò chép” sang phương pháp giảng dạy tích cực – chủ động, sáng tạo theo hướng “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Cũng hết thầy các thầy cô giáo khác năm học qua nhóm giáo viên dạy Vật lý trường THCS Quang Trung chúng tôi tôi đã trăn trở, tìm tòi, bước thực việc đổi phương pháp giảng dạy theo yêu cầu ngành giáo dục đề chúng ta bết phương pháp giảng dạy là yếu tố và quan trọng nhằm truyền đạt kiến thức tới học sinh đạt hiệu tốt Phương pháp giảng dạy phù hợp, khoa học là đường giúp học sinh tiếp thu kiến thức cách hiệu quả, phát huy trí lực người học Mỗi cấp học, môn phải có phương pháp giảng dạy phù hợp và phải không ngừng đổi mới, hoàn thiện và đây chính là yếu tố, động lực nhằm không ngừng nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Trước yêu cầu cấp bách đó, giáo viên bậc trung học sở nói riêng và đội ngũ nhà giáo viên nói chung, luôn học hỏi tìm các biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập phát huy tính động, sáng tạo học sinh Từ đó học sinh thấy thích học môn học nói chung môn Vật lý nói riêng và ham muốn khám phá tri thức nhân loại Từ suy nghĩ, trên tôi đã nghiên cứu trao đổi với các nhóm môn với giáo viên dạy môn Vật lý vấn đề khai thác các thí nghiệm các học vật lý, là thí nghiệm vật lý Đây là khối lớp mà bước đầu các em đã làm quen với phương phát đổi dạy học, đó là điều kiện thuận lợi để có thể nâng cao hiệu việc tiếp thu kiến thức học sinh Trong chuyên đề này tôi muốn đề cập đến việc sử dụng thí nghiệm nào giảng dạy Vật lý để học có hiệu hơn? B - NỘI DUNG I CƠ SỞ LÝ LUẬN Quy luật quá trình dạy học là từ trực quan sinh động đến tư trìu tượng, song quá trình nhận thức đó đạt hiệu cao hay không còn phụ thuộc vào phương pháp giảng dạy thầy và quá trình tiếp thu kiến thức trò Vật lý là môn học có ưu việc phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh, đó sách giáo khoa là phương phương pháp dạy học tích cực Trong chương trình vật lý 6, học sinh đã nhiều lần tập đưa “Dự đoán” và giáo viên hướng dẫn làm thí nghiệm để kiểm tra tính đúng đắn dự đoán Đến lớp phương pháp nghiên cứu đó cần phát triển và nâng cao cần hướng dẫn học sinh thường xuyên đưa nhiều dự đoán khác cùng tượng và tự lực đề xuất các phương án làm thí nghiệm để kiểm tra dự đoán Đặc biệt chương trình vật lý có sử dụng nhiều đến phương pháp thực nghiệm, tiếp tục rèn luyện cho học sinh kĩ làm thí nghiệm và từ thí nghiệm rút kiến thức bài học Bên cạnh việc áp dụng phương pháp thực nghiệm cần phải sử dụng phương pháp suy luận lôgic có thể rút kết luận khoa học Chẳng hạn vào quan sát thí nghiệm, rút các dạng giống cho nhiều trường hợp, dạng đặc biệt trường hợp , xác định mối quan hệ định lượng các tượng, xử lí chênh lệch các số liệu áp dụng luận đoạn để suy hệ II CƠ SỞ THỰC TIỄN Trước đây giảng dạy các môn học giáo viên chú trọng đến khối lượng kiến thức cần truyền đạt mà coi nhẹ phương pháp học tập và nghiên cứu mang tính đặc thù môn Vật lý là môn khoa học thực nghiệm tình trạng phổ biến là : - Hầu hết các bài dạy chưa có đủ dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho học sinh - Kĩ làm thí nghiệm học sinh còn hạn chế - Dụng cụ thí nghiệm còn thiếu không đồng bộ, chất lượng kém - Hầu hết các trường chưa có cán phụ trách phòng thí nghiệm đào tạo có chuyên môn Về việc sử dụng thí nghiệm Vật lí trường trung học sở còn hạn chế , chưa phát huy hết tính độc lập sáng tạo học sinh Trong đó lượng kiến thức sách giáo khoa luôn bổ sung chỉnh lí cho kịp với phát triển thời đại Từ nguyên nhân trên đẫn đến chất lượng môn chưa tốt Do đó giải pháp đổi phương pháp dạy học vật lí trường trung học sở thì giải pháp “ Phấn đấu làm đầy đủ, có chất lượng các thí nghiệm trên lớp là giải pháp đặt lên hàng đầu” (Theo tài liệu “Đổi phương phát dạy học” tác giả Trần Kiều ) Chú trọng việc sử dụng đồ dùng dạy học và dụng cụ thí nghiệm tất các môn học các tiết dạy giáo viên Các tiết vật lý các tiết học khác là các môn KHTN, thí nghiệm Thầy cần tạo điều kiện để các em học sinh tự tay làm thí nghiệm, tự mình quan sát, đo đạc và rút nhận xét, kết luận (tức là trải nghiệm thực tế) các em học sinh học tập hứng thú phát huy tính động sáng tạo các em, kết học tập đạt cao nhiều Trong chương trình Vật lí với đề tài Quang học - Âm học - Điện học, các phần này bài nào có thí nghiệm Từ các thí nghiệm học sinh hình thành khái niệm Ví dụ : nguồn sáng, phản xạ ánh sáng Cũng từ các thí nghiệm học sinh nhận biết dao động số nguồn âm, phát truyền âm chất rắn, chất lỏng, chất khí Trong các phần này, chủ yếu là các thí nghiệm biểu diễn hình thành tri thức và vài thí nghiệm chứng minh Thí nghiệm kiểm tra đóng vai trò khai thác sâu kiến thức biến kiến thức thành kỹ kỹ xảo vận dụng vào giải bài tập Để khai thác các thí nghiệm làm phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo học sinh cách cao cần có số biện pháp sau: III NHỮNG BIỆN PHÁP THỰC HIỆN Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, các tri thức vật lí hoá là khái quát hoá các kết nghiên cứu thực nghiệm và các tượng diễn đời sống Dựa trên các thí nghiệm học sinh thực các thao tác tư để tiếp thu tri thức Bài học có thí nghiệm kích thích óc tò mò khám phá khoa học, ham hiểu biết, rèn luyện óc độc lập suy nghĩ và tư sáng tạo cho học sinh Sau đây tôi xin chia sẻ số kinh nghiệm trao đổi với các đồng nghiệp biện pháp tổ chức học sinh tiếp thu kiến thức và đặc biệt là việc làm thí nghiệm để để đạt hiệu bài học: 1.Chuẩn bị thí nghiệm Nói chung thí nghiệm phải kích thích hứng thú óc sáng tạo học sinh Muốn đạt điều đó giáo viên phải tìm hiểu thật kỹ nội dung bài dạy, các thí nghiệm làm Ví dụ: nghiên cứu ảnh vật tạo gương phẳng tức là phải trả lời câu hỏi: ảnh vật tạo gương phẳng có hứng trên màn chắn không? Từ đó giáo viên xác định rõ mục đích thí nghiệm, lựa chọn các dụng cụ thí nghiệm cần thiết cho phù hợp Các dụng cụ thí nghiệm phải đơn giản dễ làm và chất lượng tốt đảm bảo độ chính xác cao Trong quá trình giáo dục cần có óc sáng tạo giáo viên để có các dụng cụ thí nghiệm phù hợp, vì không phải dụng cụ thí nghiệm nào có và hoạt động tốt, nhiều giáo viên phải tự tạo các dụng cụ thí nghiệm phục phụ cho giảng dạy Để kích thích thị giác giáo viên cần phải chọn các thí nghiệm có đồ dùng màu sắc tương phản “bắt mắt” giúp học sinh quan sát tốt Thí nghiệm thành công tức là phải chuẩn bị kỹ, làm làm lại nhiều lần thất bại phá vỡ tiến trình bài học gây tâm lí hoang mang thất vọng học sinh Điều không thể thiếu là giáo viên phải chuẩn bị hệ thống câu hỏi hướng dẫn học sinh quan sát tượng, phân tích kết thí nghiệm vận dụng các kiến thức có liên quan để đến tri thức cách logic Tiến hành thí nghiệm *Bước 1: Thu thập thông tin Giáo viên hướng cho học sinh quan sát các kiện, tượng, thí nghiệm, tìm thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám phá thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lượng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm Tiến hành thí nghiệm: Bố trí lắp đặt dụng cụ thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hướng dẫn, thay đổi phương án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt Ghi kết khám phá Đọc số các dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết, lập bảng kết quả, biểu diễn kết đồ thị , sơ đồ *Bước 2: Xử lí thông tin Ví dụ : lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ đó phân tích liệu, kết thí nghiệm và nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm từ biểu bảng đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng đã quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu và rút kết luận *Bước 3:Thông báo kết làm việc Mô tả lại thí nghiệm đã làm, trình bày, giải thích việc đã làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận đã tìm thấy *Bước 4: Vận dụng ghi nhớ kiến thức Vận dụng giải các bài tập( định tính, định lượng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập ,học thuộc lòng Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên có thể phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác nhau(có thể giáo viên thực hiện, có thể giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, có thể để học sinh tự thực hoàn toàn ) Ví dụ : bài “Sự truyền ánh sáng” Khi nghiên cứu đường truyền ánh sáng đầu tiên giáo viên phải yêu cầu học sinh đọc sách giáo khoa để thu thập thông tin để tìm hiểu mục đích thí nghiệm, dụng cụ thí nghiệm và cách tiến hành thí nghiệm Giáo viên yêu cầu học sinh bố trí thí nghiệm hình 2.1 SGK và quan sát ánh sáng phát từ dây tóc đèn pin ống thẳng và ống cong sau đó yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi: ánh sáng từ dâytóc đèn pin truyền trực tiếp đến mắt ta theo ống thẳng hay ống cong? Để trả lời câu hỏi này học sinh phải tự làm thí nghiệm, quan sát tìm tòi thông tin cần thiết cho quan niệm đường truyền ánh sáng Tiếp theo yêu cầu học sinh xử lí thông tin thí nghiệm kỉêm tra( bố trí thí nghiệm hình 2.2 SGK) với thí nghiệm này học sinh kiểm tra xem không dùng ống ánh sáng có truyền theo đường thẳng không? Việc xử lí thông tin này đòi hỏi học sinh phải suy nghĩ tìm tòi, tiến hành thí nghiệm, lựa chọn thông tin đã thu thập thí nghiệm hình 2.1 để tìm lời giải đáp đúng đường truyền ánh sáng Từ đó học sinh phải hoàn thành phần kết luận SGK(Đường truyền ánh sáng không khí là đường thẳng) Để phát huy hiệu các thí nghiệm học sinh tự tìm tòi kiến thức cách chủ động sáng tạo Điều vô cùng quan trọng là giáo viên phải biết kết hợp thí nghiệm với hệ thống câu hỏi dẫn dắt Ở chương II phần Âm học hầu hết các thí nghiệm biểu diễn và thí nghiệm kiểm chứng để xây dựng và mở rộng kiến thức Ví dụ bài “Nguồn âm” ngoài các dụng cụ dây cao su, trống, âm thoa giáo viên có thể tạo thêm thí nghiệm nhạc cụ (đàn ống nghịêm) và hướng cho học sinh tự làm và kiểm tra kết luận Với thí nghiệm củng cố này học sinh hứng thú và nắm vững đặc điểm nguồn âm đó là “Vật dao động phát âm” Có làm theo tôi đã đạt mục đích đặt Trao đổi tổ nhóm Ngoài nỗ lực thân giáo viên cần tích cực học hỏi, trao đổi dự bạn là giao lưu chuyên môn, các dạy tốt dạy giỏi trường bạn Đặc biệt trường hàng tuần tổ chức buổi sinh họat chuyên môn nhóm, tổ đăng ký dạy tốt, thảo luận việc vận dụng đổi phương pháp giảng dạy vào tiết học Bàn bạc tổ cách thức sáng tạo các thí nghiệm bài dạy Nhờ đó mà kỹ thí nghiệm và chất lượng giảng dạy nâng nên rõ rệt IV ÁP DỤNG VÀO MỘT TRƯỜNG HỢP CỤ THỂ Tiết 11: Bài 10- Nguồn âm I/ Mục tiêu: 1.Kiến thức - Nêu đặc điểm chung các nguồn âm - Nhận biết số nguồn âm đời sống Kỹ Quan sát thí nghiệm kiểm chứng để rút đặc điểm nguồn âm là dao động Thái độ Yêu thích môn học II/ Chuẩn bị: * Đối với nhóm học sinh - Một sợi dâycao su mảnh - Một thìa và cốc thuỷ tinh mỏng - Một âm thoa và búa cao su * Đối với giáo viên - Ống nghiệm lọ nhỏ - Vài ba dải lá chuối - “Bộ đàn ống nghiệm” gồm ống nghiệm đã các tổ đổ nước với các mực khác III Tổ chức hoạt động dạy và học HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH NỘI DUNG *Hoạt động 1: (5ph) Tổ chức tình học tập GV: Yêu cầu học sinh tìm hiểu mục tiêu chương II GV: Chương âm học nghiên cứu các tượng gì? HS: Đọc mởbài và nêu mục đích bài GV: Vậy âm tạo nào ta nghiên cứu bài hôm *Hoạt động 2: Nhận biết nguồn âm (10ph) GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin C1 và giữ yên lặng 1phút để trả lời câu hỏi C1 GV: Thông báo (vật phát âm gọi là nguồn âm) I Nhận biết nguồn âm HS: Lấy ví dụ nguồn âm(3 em) HS: Trả lời câu hỏi C2 *Hoạt động 3: Tìm hiểu đặc điểm chung Vật phát âm gọi là nguồn nguồn âm(20 ph) âm Ví dụ: Trống, dây cao su Thí nghiệm 1: GV: Yêu cầu học sinh nghiên cứu thí nghiệm H10.1 SGK và yêu cầu học sinh cho biết mục đích thí nghiệm và đọc C3 II Các nguồn âm có chung đặc điểm gì? HS: Nêu dụng cụ thí nghiệm và cách tiến hành thí Thí nghiệm 1: H10.1(SGK) nghiệm GV: Tổ chức hoạt động nhóm và yêu cầu các nhóm làm thí nghiệm(vừa lắng nghe vừa quan sát) GV: Theo dõi giúp đỡ nhóm yếu Thí nghiệm 2: H10.2 SGK Thay cốc trống GV: Yêu cầu học sinh đọc thông tin SGK và làm thí nghiệm H10.2 SGK GV: Yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi sau: Phải kiểm tra nào để biết mặt trống có rung động không? HS: Trả lời câu hỏi C4 SGK GV: Thông báo: Sự rung động qua lại vị trí cân vật gọi là dao động Thí nghiệm 2: H10.2 SGK Thí nghiệm 3: GV: Yêu cầu học sinh quan sát H10.3 SGK và tiến hành làm thí nghiệm HS: Làm thí nghiệm Gõ vào nhánh âm thoa, lắng nghe, quan sát và trả lời câu hỏi C5 SGK GV: Yêu cầu học sinh tìm phương án kiểm tra dao động âm thoa HS: Đưa phương án kiểm tra, sờ nhẹ tay vào nhánh âm thoa GV: Qua các thí nghiệm trên em hãy cho biết làm nào để vật phát âm? GV: Bằng cách nào để kiểm tra vật đó có dao động không? HS: Trả lời câu hỏi và hoàn thành kết luận Thí nghiệm 3: H10.3 SGK SGK * Hoạt động 4: Vận dụng củng cố hướng dẫn nhà 1/ Vận dụng GV: Yêu cầu họcc sinh thảo luận và trả lời C6, C7, C8 HS: Nhận xét GV: Gọi học sinh làm thí nghiệm củng cố sau đó trả lời câu hỏi C9 SGK 2/ Củng cố GV:Các vật phát âm có chung đặc điểm gì? HS: đọc phần có thể em chưa biết GV: Bộ phận nào cổ phát âm( cổ họng phát âm dây âm cổ dao động) Kết luận: Khi phát âm HS: Nêu phương án kiểm tra (Đặt tay vào sát các vật dao động (rung ngoài cổ họng) động) 3/ Hướng dẫn nhà III Vận dụng Học bài và làm bài tập 10.1 đến 10.5 SBT C6 , C7, C8 Làm lại các thí nghiệm điều kiện cụ thể (ở gia đình), quan sát các vật phát âm Đọc trước bài học sau, chú ý đến các thí nghiệm, liên hệ với thực tiễn sống Qua việc áp dụng đề tài trên vào giảng dạy, chúng tôI (nhóm Vật Lý) đã theo dõi và tiến hành khảo sát chất lượng học sinh học môn Vật lý và thu kết tương đối khả quan, cụ thể như: Khảo sát đầu năm Khảo sát kì I Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Điểm Khá - Giỏi T.bình Yếu-Kém Khá - Giỏi T.bình Yếu-Kém 7A 32% 40% 28% 42% 52% 7B 31% 42% 27% 43.5% 46.5% 7C 31% 40.5% 28.5% 41.2% 47.5% Lớp Như , so với đầu năm thì tỷ lệ % học sinh tiếp thu và hiểu bài lớp tăng lên rõ rệt, tỷ lệ khá giỏi tăng, giảm tỷ lệ học sinh trung bình và không có học sinh yếu kém, điều đáng kể là tính động và khả tự lập các em thể khá roc rệt, quan hệ thầy trò trở lên gần gũi Trong học khoảng cách thầy và trò thu hẹp Học sinh mạnh dạn hỏi thầy, trình bày quan điểm và lập trường mình, mở rộng giao tiếp và tư các em Qua việc áp dụng phương pháp đổi trên, chúng tôi đã rút số bài học sau: C BÀI HỌC RÚT RA Việc đổi phương pháp giảng dạy là vấn đề cấp bách góp phần nâng cao chất lượng giáo dục Tuy nhiên giống các hoạt động khác nhà trường nhân tố định là đội ngũ giáo viên Theo tôi người thầy phải có nhận thức đúng, yêu nghề, chăm có chuẩn bị kĩ ( sau đã nghiên cứu kĩ bài dạy) các thí nghiệm phải thầy chủ động tiến hành trước nhiều lần, với các phương thức khác để chọn phương pháp hay nhất, học sinh dễ áp dụng khai thác tốt kiến thức từ các thí nghiệm này, học sinh phải tự mình làm các thí nghiệm, ngôn ngữ thầy phải sáng, chính xác, trình bày ngắn gọn xúc tích để học sinh tiếp thu bài nhanh Bên cạnh đó người thầy phải luôn tìm tòi, sáng tạo, học tập, lắng nghe ý kiến góp ý đồng nghiệp, rút kiến thức mang tính tinh thực tiễn và vận dụng phương pháp tốt cho bài dạy Môn Vật lí là môn khoa học thực nghiệm gần với sống đó là thuận lợi để khai thác hết hiệu tiết học theo tôi là vô cùng khó cho nên chắn trên đây là kinh nghiệm nhỏ tôi nhóm Vật lý trường THCS Quang Trung chúng tôi Rất mong góp ý chân thành các đồng nghiệp ngày 25 tháng 12 năm 2007 Người trình bày NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ CHẤM SKKN NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ CỦA HĐ CHẤM SKKN CẤP TRƯỜNG:………………………………… CẤP HUYỆN:………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… ………………………………………………… PHỤ LỤC Trang bìa Đặt vấn đề Trang Nội dung Cơ sở lý luận sở thực tiễn Biện pháp thực Áp dụng vào trường hợp cụ thể 7 Bài học kinh nghiệm 11