Bên cạnh đó phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ còn có thêm một đặc trưng: học sinh cùng nhau thảo luận theo định hướng của giáo viên.. II, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1, Cơ sở - Cơ sở lí luận:
Trang 1I, ĐẶT VẤN ĐỀ
Hiện nay vấn đề đổi mới phương pháp giảng dạy giáo dục là nhiệm vụ chung của toàn ngành, toàn xã hội Nghị quyết của Đảng về cải cách giáo dục năm 1979 đã ghi rõ:
“ Sự nghiệp Cách mạng luôn đổi mới vì thế công tác giáo dục cũng phải đổi mới ”
Xu hướng chung của sự đổi mới phương pháp giảng dạy là làm sao để giáo viên không chỉ là người truyền thụ kiến thức mà còn là người tổ chức định hướng cho học sinh hoạt động để học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân vào sự chiếm lĩnh tri thức mới
Vì thế việc cải tiến phương pháp giảng dạy bằng cách tạo ra nhiều hình thức học tập
là cần thiết nhằm cuốn hút học sinh say mê hào hứng, tự giác lĩnh hội tri thức, từ đó phát huy năng lực, trí sáng tạo của mỗi học sinh
Trong dạy địa lí hiện nay, phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ(thảo luận nhóm) được sử dụng rộng rãi và tỏ ra có hiệu quả Phương pháp này đều có đặc điểm chung là yêu cầu học sinh nghĩ nhiều hơn làm nhiều hơn Bên cạnh đó phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ còn có thêm một đặc trưng: học sinh cùng nhau thảo luận theo định hướng của giáo viên Đây là mối quan hệ trò - trò được các thầy cô nhắc nhiều hơn, tác động nhiều hơn trong những năm gần đây và được các thầy cô đánh giá là rất cần thiết trong dạy học Tuy nhiên khi dạy học do phương pháp hợp tác nhóm nhỏ đã nảy sinh một số vấn đề cần khắc phục
Chính vì thế tôi muốn trao đổi với các đồng nghiệp một số kinh nghiệm khi vận dụng phương pháp này trên một số lớp tôi đã tiến hành giảng dạy
II, GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ
1, Cơ sở
- Cơ sở lí luận:
Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề quan tâm hàng đầu trong quá trình học để tạo nên một giờ học đầy hứng thú và đạt hiệu quả học tập cao, đây là vấn đề được quan tâm nghiên cứu của nhiều giáo viên
- Cơ sở thực tiễn:
+, Qua dự giờ đồng nghiệp về một số tiết dạy sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
+, Tham khảo các tài liệu về hướng dẫn sử dụng các phương pháp dạy học trong giảng dạy địa lí, cách sử dụng phương pháp thảo luận trong giảng dạy
+, Đối với giảng dạy địa lí ở trường PT phương pháp thảo luận ít được áp dụng, do đó chưa thật sự phát huy hiệu quả của học sinh trong học tập
+, Chương trình địa lí lớp 11 tìm hiểu hai nội dung chính:
Khái quát nền KTXH thế giới
Địa lí KTXH các quốc gia
So với chương trình địa lí lớp 10 và 12 thì chương trình lớp 11 ngắn hơn, nội dung bài học
dễ hơn, do đó áp dụng phương pháp thảo luận nhóm là hoàn toàn phù hợp
2, Quá trình nghiên cứu
2.1.Giới thiệu về phương pháp thảo luận nhóm ( dạy học hợp tác nhóm nhỏ)
Trang 2Lớp học được chia thành các nhóm nhỏ Tuỳ mục đích yêu cầu của tiết học, các nhóm được phân chia ngẫu nhiên hoặc có chủ định trong cả tiết học, các nhóm được giao cùng nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác nhau Trong nhóm có thể phân công mỗi thành viên hoàn thành một phần việc Trong nhóm nhỏ, mỗi thành viên đều phải làm việc tích cực, không ỷ lại vào một vài người có hiểu biết và năng động hơn Các thành viên trong nhóm giúp đỡ nhau tìm hiểu vấn đề trong không khí thi đua với các nhóm khác, kết quả làm việc của mỗi nhóm sẽ đóng góp vào kết quả học tập chung của cả lớp Đến khâu trình bày kết quả làm việc của nhóm trước toàn lớp, nhóm cử ra một đại diện hoặc có thể phân công mỗi thành viên trình bày một nhiệm vụ nếu bài ra phức tạp
- Cấu tạo của một tiết học (hoặc một buổi làm việc) theo nhóm có thể như sau:
a Làm việc chung cả lớp
+ Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
+ Tổ chức các nhóm, giao nhiệm vụ
+ Hướng dẫn làm việc theo nhóm
b Làm việc theo nhóm
+ Trao đổi ý kiến, thảo luận trong nhóm
+ Phân công trong nhóm, từng cá nhân làm việc độc lập rồi trao đổi
+ Cử đại diện trình bày kết quả làm việc của nhóm
c Thảo luận tổng kết trước toàn lớp.
+ Các nhóm lần lượt báo cáo
+ Thảo luận chung
+ GV có thể kiểm tra bất kì học sinh nào của các nhóm để đánh giá làm việc học tập hợp tác của nhóm
+ GV tổng kết đặt vấn đề cho bài tiếp theo hoặc vấn đề tiếp theo
2.2 Vận dụng phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ.
a Điều kiện tổ chức học sinh học tập nhóm nhỏ
* Dựa vào nội dung bài học.
Tuỳ khối lượng kiến thức của tiết học, mức độ kiến thức của bài mà ta có thể tổ chức cho học sinh học tập theo nhóm nhỏ Một tiết có thể tổ chức cho học sinh học theo nhóm một lần, hoặc 2 lần, hoặc không có lần nào Ta không nên câu lệ cứ tiết nào cũng tổ chức nhóm, có tiết tổ chức nhóm đôi khi lại làm phản tác dụng Nhiều bài học có khối lượng kíên thức dài nếu ta lạm dụng việc học theo nhóm nhỏ đôi khi dẫn tới nội dung bài không đảm bảo, một số học sinh yếu, trung bình gặp khó khăn trong việc xác định trọng tâm của
Trang 3bài, không biết ghi chép những gì vào vở cho nên việc học ở nhà của những học sinh đó càng gặp khó khăn hơn Nhưng dù sao ta cũng xác định được những phần, những bài thích hợp để tổ chức học sinh học theo nhóm
* Căn cứ vào thiết bị dạy học, cơ sở vật chất phòng học.
+ Thiết bị rất thích hợp hiện nay là: máy chiếu, bút dạ, giấy trong Máy chiếu dùng
để giao nhiệm vụ, kiểm tra quá trình làm của học sinh Bút dạ và giấy trong là phần học sinh trình bày lời giải, kết quả
+ Nếu không có thiết bị trên thì giáo viên dùng bảng phụ để giao nhiệm vụ, học sinh dùng bảng nhóm để trình bày kết quả Các bảng đó bằng chất liệu nhựa có tác dụng như giấy dầu, có thể cuộn lại dễ dàng
+ Hoặc giáo viên dùng bảng phụ để giao nhiệm vụ và một bảng phụ dành cho học sinh trình bày Học sinh sử dụng phiếu học tập (phiếu học tập làm bằng giấy đã in sẵn đề bài do giáo viên chuẩn bị) để trình bày lời giải, kết quả Một nhóm cử đại diện lên bảng trình bày vào một bảng phụ có sẵn các nhóm khác trao đổi chéo phiếu để sửa sai thống nhất kết quả lời giải
* Đối tượng học sinh
Căn cứ vào sự tiếp thu của cả lớp giáo viên có thể chia lớp thành các nhóm sao cho
“lực lượng" ở các nhóm đều nhau Các nhóm có các “ hạt nhân” sẽ tạo ra không khí thi đua giữa các nhóm, các “ hạt nhân” này sẽ trao đổi với các thành viên khác và ngược lại các học sinh có thể trao đổi với bạn học khá hơn mình, trong trường hợp này giáo viên sẽ yêu cầu các học sinh trung bình hoặc “ gần” trung bình của nhóm báo cáo lời giải, kết quả Nếu có thể sẽ yêu cầu học sinh đó giải thích các bước thực hiện
Nếu lớp học phân chia các nhóm một cách ngẫu nhiên thì giáo viên quan tâm nhiều hơn với nhóm có lực học không bằng các nhóm khác của lớp để hướng dẫn và nắm bắt những sai lầm từ đó chủ động trong khâu xử lí kết quả
Cũng căn cứ vào lực học của lớp mà ta lựa chọn bài tập SGK, SBT cho phù hợp Nếu bài khó thì hoạt động nhóm sẽ mất nhiều thời gian, nhiều học sinh sẽ mơ hồ, trừ khi giáo viên dẫn dắt cụ thể, hướng dẫn tỉ mỉ, nếu vậy mối quan hệ trò - trò bị hạn chế trong nhóm Nhiệm vụ giao mà đơn giản thì sự “hợp tác” sẽ không phát huy nhiều, hiệu quả hoạt động nhóm thấp
b Hình thức sử dụng phương pháp hợp tác nhóm nhỏ
Quá trình nhận thức được một vấn đề nào đó, có lẽ học sinh phải trải qua từng giai đoạn: xây dựng kiến thức; nhận dạng và củng cố khái niệm; rèn luyện kĩ năng; nghiên cứu kiến thức có liên quan Tương ứng với các giai đoạn đó, ta có thể chia ra làm 2 dạng hoạt động nhóm
- Dạng 1: Hoạt động nhóm giúp học sinh phát hiện kiến thức.
Trang 4+ Mục đích : Hoạt động nhóm giúp học sinh phát hiện kiến thức mới, chứng minh và giải thích được các sự vật hiện tượng địa lí
+ Hoạt động của học sinh: Các học sinh tích cực hoạt động theo sự phân công của trưởng nhóm
+ Vai trò của giáo viên: Triển khai nhiệm vụ khẩn trương, xử lí kết qủa nhanh gọn Giáo viên phải lấy được nhận xét kết quả hoạt động từ các nhóm Trong quá trình học sinh trao đổi giáo viên phải đánh giá được mức làm việc của các em, nếu nhiều nhóm bế tắc thì giáo viên có thể nêu các câu hỏi gọi ý Giáo viên không nên sa vào các phần chi tiết
mà chủ yếu lấy các nhận xét, kết quả Như vậy, giáo viên phải có khả năng bao quát lớp, tổng hợp nhanh để ứng biến trong mọi tình huống
- Dạng 2: Hoạt động nhóm rèn luyện kĩ năng trong tiết thực hành.
+ Mục đích : Thông qua thảo lụận nhóm giúp học sinh nắm chắc kiến thức vừa học và rèn luyện các kỹ năng cần thiết như kỹ năng vẽ, phân tích biểu đồ, bảng số liệu; kỹ năng đọc bản đồ, lược đồ …
+ Hoạt động của học sinh: Học sinh phải tự nghĩ nhiều, tự làm nhiều rồi mới trao đổi Mỗi nhóm cần có 1 thư ký ghi lại phần trả lời câu hỏi mà các thành viên vừa hoàn thành hoặc thu thập kết quả của các thành viên, học sinh tranh luận một dạng biểu đồ hoặc học sinh cùng phân tích một bảng số liệu
+ Vai trò của giáo viên: Có thể chia lớp thành nhiều nhóm, mỗi nhóm gồm 2 học sinh liền kề, có tác dụng trao đổi được nhanh chóng và nhiều thông tin VD: bàn 1 A-B-C-D cho AB vào một nhóm, CD vào một nhóm Phần lớn kết quả được trả lời thông qua giơ tay
để khẳng định đúng hoặc sai Trên cơ sở bao quát chung cả lớp, giáo viên lựa chọn một số nhóm để chữa, nhóm đó có thể có lời giải mắc sai lầm điển hình, hoặc có lời giải rõ chính xác sạch đẹp để khen ngợi, hay nhóm có cách giải hay
c Một số cách chia nhóm thông dụng hiện nay:
- Chia nhóm từ 8- 10 người theo bàn
- Chia theo tổ
- Chia thành nhiều nhóm nhỏ chỉ từ 4- 6 người
d Một số chú ý khi dạy học theo phương phương pháp hợp tác nhóm nhỏ.
- Đôi khi thời gian vượt so với dự kiến, trong trường hợp này ta xử lí câu trả lời, kết quả của một nhóm trên màn hình hay bảng phụ, các nhóm còn lại cho kiểm tra chéo nhau thì vẫn đảm bảo được hiệu quả công việc
- Một số học sinh thường ỷ lại, theo tôi ta ra đề bài mà có các phần đáp ứng cho mọi đối tượng học sinh, các học sinh lực học yếu, trung bình có thể làm được, đồng thời ta cần đến tận nơi xem xét, hướng dẫn, động viên các em này
Trang 5- Lựa chọn nội dung bài học phù hợp:
Nên lựa chọn các bài học nội dung không quá dài, nội dung kiến thức không quá khó mà trong một khoảng thời gian ngắn trên lớp học sinh có thể dựa vào các tài liệu trong SGK để khai thác nội dung kiến thức
- Gv: cần có sự chuẩn bị chu đáo, có kế hoạch rõ ràng để khỏi bị động Giáo viên có thể chủ động kịp thời hướng dẫn thảo luận nếu thấy hs không thực hiện đúng yêu cầu Giáo viên cũng phải hình dung trước những ý kiến, thái độ của học sinh để khi tổng kết hs cũng thấy mình có phần đóng góp vào ý , kiến thảo luận của lớp, của nhóm Với phương pháp này giáo viên nên sử dụng bảng phụ để khái quát lại nội dung kiến thức sau khi học sinh thảo luận xong
- Cần đặc biệt chú ý đến vấn đề thời gian để tránh ảnh hưởng đến nội dung của các phần học sau
2.3 Sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong giảng dạy địa lí lớp 11
Chương trình địa lí lớp 11 với nội dung ngắn gọn, dễ khai thác các kiến thức từ bản đồ, các tranh ảnh trong SGK… rất thích hợp cho việc tiến hành thảo luận nhóm Tuy nhiên không phải nội dung bài học nào cũng thích hợp cho thảo luận nhóm Từ thực tế giảng dạy địa lí lớp 11 qua một vài năm, đặc biệt là từ khi tiến hành đổi mới phương pháp dạy học trong nhà trường bản thân tôi thấy có thể sử dụng phương pháp thảo luận nhóm trong một
số bài học sau:
STT Bài Nội dung thảo luận Thời gian
1 1: Sự tương phản
về trình độ phát
triển KTXH giữa
các nhóm nước,
cuộc CNKHCN
hiện đại
II, Sự tương phản về trình độ KTXH giữa các nhóm nước
10’
2 3: Một số vấn đề
mang tính toàn
cầu
II, Môi trường 20’
3 5: Một số vấn đề
của Châu Phi
II, Dân cư, xã hội 10’
Trang 64 5:Một số vấn đề
của khu vực Tây
Nam Á và Trung
Á
I, Khu vực Tây nam á
II, Khu vực Trung á
25’
5 6: Hoa Kì (tiết 1) II, Điều kiện tự nhiên 20’
6 6: Hoa Kì (tiết 2) II, Công nghiệp
III, Nông nghiệp
25’
7 6: Hoa Kì ( tiết
3)
I, Tìm hiểu về sx NN
II, Tìm hiểu về phân
bố công nghiệp
25’
8 8: Liên bang
Nga(tiết 1)
II, Điều kiện tự nhiên 20’
9 10: Trung
Quốc(tiết 1)
II, Điều kiện tự nhiên 20’
10 11: Đông Nam
Á(tiết 1)
2, Điều kiện tự nhiên 10’
2.4.Một số bài soạn mẫu có sử dụng phương pháp thảo luận nhóm
TIẾT 3:
BÀI 3:MỘT SỐ VẤN ĐỀ MANG TÍNH TOÀN CẦU
I MỤC TIấU: Sau bài học, HS cần:
1, Kiến thức
- Biết và giải thích được bùng nổ dân số ở các nước đang phát triển và già hoá dân số ở các nước phát triển và hậu quả của nó
- Trình bày được một số biểu hiện,nguyên nhân của ONMT,hậu quả của các vấn đề
ONMT
- Hiểu được sự cần thiết phải bảo vệ hoà bình chống chiến tranh và nguy cơ khủng bố
2,Kỹ năng
Phân tích các bảng số liệu và liên hệ thực tế địa phương
3, Thái độ
Nhận thức được : để giải quyết các vấn đề mang tính toàn cầu cần phải có sự đoàn kết và
hợp tác của toàn nhân loại trên thế giới
II THIẾT BỊ DẠY HỌC
Bảng số liệu, tranh ảnh minh hoạ
III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
Trang 71, Ổn định
2, Bài mới
Kiểm tra bài cũ :(3’) Toàn cầu hoá kinh tế là gì ? Biểu hiện và hệ quả của nó ?
Thời
gian
7’
8’
- Gv: yêu cầu hs hoạt động theo
nhóm 2 người, quan sát bảng 3.1
trong SGK cùng thảo luận trả lời câu
hỏi
Hãy so sánh tỉ suất gia tăng dân
số tự nhiên của nhóm nước đang
phát triển với nhóm nước phát
triển và toàn thế giới?
- Hs: cùng thảo luận,sau đó một vài
nhóm trả lời,các nhóm khác góp ý,
bổ sung
- Gv: nhận xét, phân tích lại bảng số
liệu để hs thấy được sự bùng nổ dân
số chủ yếu diễn ra ở các nước đang
phát triển
Dân số tăng nhanh dẫn tới những
hậu quả gì?
- Hs: trả lời
- Gv: nhận xét, chuẩn kiến thức,
phân tích lại và liên hệ trách nhiệm
của bản thân trong việc thực hiện
các chính sách dân số KHHGD
- Gv: yêu cầu hs quan sát bảng 3.2
Hãy so sánh cơ cấu dân số theo
nhóm tuổi của nhóm nước phát
triển với nhóm nước đang phát
triển?
- Hs: trả lời
- Gv: nhận xét ,khái quát ý
Dân số già dẫn tới hậu quả gì về
KTXH?
- Hs: nêu câu trả lời
I, Dân số 1,Bùng nổ dân số
- Dân số thế giới tăng nhanh 2005: 6477 triệu người
- Sự bùng nổ dân số chủ yếu diễn ra ở các nước đang phát triển(80% dân số thế giới
và 95% gia tăng dân số hàng năm)
- Dân số tăng nhanh gây sức ép nặng nề đối với tài nguyên môi trường, sự phát triển KT và chất lượng cuộc sống
2,Già hoá dân số a.Biểu hiện
- Tỉ lệ trẻ dưới 15 tuổi ngày càng thấp
- Tỉ lệ trên 65 tuổi ngày càng cao
- Tuổi thọ TB cao
=>các nước phát triển
b.Hậu quả
- Thiếu lao động trong tương lai
- Chi phí phúc lợi xã hội cho người già
Trang 8- Gv: nhận xét, chuẩn kiến thức
Cần phân tích rõ để hs tránh hiểu sai
cho rằng người già trở thành người
ăn bám XH
Bổ sung thêm về tình trạng thiếu
quan tâm tới người già về t/c ở các
nước phát triển
20’
- Gv: yêu cầu hs cho biết
Thế giới đang phải đối mặt với các
vấn đề môi trường nào?
- Hs: trả lời
- Gv:nhận xét, nêu lại các vấn đề
môi trường đang được quan tâm,
hướng dẫn hs thảo luận hoàn thành
nội dung phiếu học tập
- Hs: chia nhóm theo sự phân công
của gv, dựa vào nội dung SGK, tiến
hành thảo luận hoàn thành bài tập
Sau đó đại diện các nhóm trình bày
câu trả lời, các nhóm khác góp ý,bổ
sung
- Gv: nhận xét, chuẩn nội dung kiến
thức bằng bảng phụ đã chuẩn bị sẵn,
yêu cầu hs về nhà tự hoàn thành vào
vở
II, Môi trường
(phiếu học tập)
5’
- Gv:yêu cầu hs đọc nội dung SGK
và hiêu biết của bản thân, cho biết
Ngoài các vấn đề về dân số, môi
trường thế giới còn phải đối mặt
với những vấn đề nào?
- Hs: trả lời
- Gv: nhận xét, bổ sung
III, Một số vấn đề khác
- Nạn khủng bố đã xuất hiện trên phạm vi toàn thế giới
- Các hoạt động KT ngầm đã trở thành mối đe doạ đối với hoà bình và ổn định thế giới
*, Phiếu học tập: Một số vấn đề môi trường mang tính toàn cầu
Vấn
đề
MT
Biến
đổi khí
- Trái Đất
nóng lên
- Lượng CO2 tăng lên đáng kể trong
- Băng tan
- Mực nước
Cắt giảm lượng CO2,
Trang 9hậu
toàn
cầu
- Mưa axit khí quyển->hiệu
ứng nhà kính
- Chủ yếu từ ngành sx điện và ngành CN sử dụng than đốt
biển
dâng->ngập lụt vùng đất thấp
- ảnh hưởng tới sức khoẻ và sx
SO2, NO2, CH4 trong sx
và sinh hoạt
Suy
giảm
tầng
ôzôn
Tầng ôzôn bị
thủng và lỗ
thủng ngày
càng rộng ra
Hoạt động CN và sinh hoạt thải ra một lượng khí thải lớn trong khí quyển
ảnh hưởng đến sức khoẻ, mùa màng và sx
Cắt giảm lượng CFCs trong sinh hoạt
và sx
Ô
nhiễm
nguồn
nước
ngọt,
biển
và đại
dương
- ô nhiễm
sông suối,ao
hồ
- nước biển bị
ô nhiễm
- chất thải trong
NN, CN và sinh hoạt
- vận chuyển dầu
và các sản phẩm
từ dầu mỏ
- thiếu nguồn nước sạch cho sinh hoạt và sx
- ảnh hưởng đến sức khoẻ
và sinh vật thuỷ sinh
- xây dựng các nhà máy xử lí chất thải
- đảm bảo an toàn hàng hải
Suy
giảm
đa
dạng
sinh
học
Nhiều loài sv
bị tuyệt chủng
hoặc đứng
trước nguy cơ
tuyệt chủng
Khai thác thiên nhiên quá mức
- mất đi nhiều loài sv, thực phẩm, nguồn thuốc chữa bệnh, nguồn nguyên liệu
- mất đi cân bằng sinh thái
Toàn TG tham gia vào mạng lưới các trung tâm sv, xd khu bảo tồn thiên nhiên
IV.ĐÁNH GIÁ (3’)
- Gv: khái quát nội dung bài học
- Hướng dẫn hs trả lời các câu hỏi cuối SGK và làm bài tập sau
Dựa vào bảng số liệu 3.2(SGK): hãy vẽ biểu đồ thể hiện cơ cấu dân số theo nhóm tuổi giai đoạn 2000 – 2005?
V.HOẠT ĐỘNG NỐI TIẾP
- Hs: làm bài tập
- Chuẩn bị nội dung bài mới
BÀI 5: MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA CHÂU LỤC VÀ KHU VỰC( Tiếp )
TIẾT 7:MỘT SỐ VẤN ĐỀ CỦA KHU VỰC TÂY NAM Á VÀ TRUNG Á
Trang 10I MỤC TIấU: Sau bài học, HS cần:
1, Kiến thức
- Biết được tiềm năng phát triển KT của Tây nam á và Trung á
- Hiểu được các vấn đề chính của khu vực đều liên quan đến vai trò cung cấp dầu mỏ và các vấn đề dẫn tới xung đột sắc tộc, xung đột tôn giáo, nạn khủng bố
2,Kỹ năng
- Sử dụng bản đồ các nước trên TG để phân tích ý nghĩa, vị trí địa lí của khu vực Tây nam
á và Trung á
- Khai thác kiến thức từ lược đồ
- Phân tích bảng số liệu
- Đọc và phân tích các thông tin địa lí từ báo chí, tin tức thời sự…
II THIẾT BỊ DẠY HỌC
- Bản đồ thế giới
- Bản đồ tự nhiên châu á
III HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC
1, Ổn định
2, Bài mới
Kiểm tra bài cũ : ( 3’) hãy nêu các vấn đề dân cư xã hội của Mĩ la tinh?
Thời
gian
25’
- Gv: hướng dẫn hs tìm hiểu về hai khu
vực theo phương pháp thảo luận nhóm
Chia lớp thành nhiều nhóm nhỏ
+, nhóm số lẻ: quan sát hình 5.4 và bản
đồ tự nhiên châu á hoàn thành phiếu
học tập 1
+, nhóm có số chẵn: quan sát hình 5.6
và bản đồ tự nhiên châu á hoàn thành
phiếu học tập 2
- Hs: quan sát hình và bản đồ,thảo luận
hoàn thành nhiệm vụ được phân công
Sau đó đại diện các nhóm trình
bày,các nhóm cùng nội dung góp ý bổ
sung
- Gv: nhận xét phần trình bày của các
nhóm, chuẩn lại nội dung kiến thức
bằng phiếu học tập đã chuẩn bị sãn
I, Đặc điểm của khu vực Tây nam á
và Trung á
1, Tây nam á
2, Trung á (phiếu học tập)
3, Đặc điểm chung của hai khu vực
- Cùng có vị trí địa – chính trị chiến lược
- Cùng có nhiều dầu mỏ và các tài nguyên khác
- Tỉ lệ dân cư theo đạo Hồi cao
- Gv: nhắc lại đặc điểm chung của hai
khu vực , sau đó khẳng định vai trò
II, Một số vấn đề của khu vực Tây nam á và Trung á