Vẫn còn lại đó một vấn đề có ý nghĩa hết sức quan trọng về mặt phương pháp: cách thức hướng dẫn thế nào để có thể tổ chức quá trình học sinh (HS) từng bước chiếm lĩnh những chiều sâu nhâ[r]
(1)VẬN DỤNG LINH HOẠT CÁC HÌNH THỨC ĐỌC HIỂU
HƯỚNG DẪN HỌC SINH TỪNG BƯỚC CHIẾM LĨNH CHIỀU SÂU CỦA TÁC PHẨM VĂN CHƯƠNG
Đọc hiểu văn chương vấn đề khoa học phương pháp bàn luận sôi hạt nhân tư tưởng tích hợp Ngữ văn đổi phương pháp dạy học tác phẩm văn chương (TPVC) nhà trường, trả lại vị trí “bạn đọc sáng tạo” cho người học chất đích thực mơn Ngữ văn
Nói cho cùng, mục đích q trình dạy học văn nhà trường dạy cách đọc, đọc để hiểu, hiểu TPVC với vẻ đẹp nhân văn thẩm mỹ, hiểu nhà văn với tư sáng tạo nghệ thuật độc từ hiểu giới xung quanh quan trọng hiểu thân để tự trưởng thành ngày tác động văn chương Thế nhưng, việc nghiên cứu ứng dụng đọc hiểu thực tiễn dạy học môn cịn mỏng, chưa đáp ứng u cầu có tính chiến lược dạy học đại Vẫn lại vấn đề có ý nghĩa quan trọng mặt phương pháp: cách thức hướng dẫn để tổ chức q trình học sinh (HS) bước chiếm lĩnh chiều sâu nhân văn thẩm mỹ đích thực tác phẩm văn chương, từ hình thành phát triển lực đọc văn cho em nhà trường phổ thông
Trên sở nhận thức hợp lý chất hoạt động đọc hiểu văn chương vấn đề vận dụng phối hợp linh hoạt hình thức đọc hiểu dạy học văn hướng có nhiều ý nghĩa khả thi Bởi, dù bàn luận đến đâu điểm mấu chốt phải đọc, xoay quanh hình thức phong phú khác nhằm đa dạng hoá, vật chất hoá hoạt động nhận thức người học tạo tiền đề cho q trình chuyển vào cách tích cực
1 Hướng dẫn học sinh đọc bên hoạt động tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, bình giá nhằm bước khám phá, chiếm lĩnh, tạo nên trình chuyển hóa tích cực tiềm thẩm mĩ tác phẩm văn chương
(2)một thời đại hết bến bờ nhân văn thẩm mỹ Với cách nhìn quan niệm có phần cực đoan Paul de Man, nhà lý luận chủ nghĩa cấu trúc phân giải cho tất đọc vừa đọc lại, vừa đọc sai(2) gạn lọc hạt nhân hợp lý Khơng có đọc đầu tiên, tất đọc thực tế đọc lại, với hành trang tri thức văn hoá kinh nghiệm đọc tích luỹ Cũng khơng có đọc bao trọn chân trời ý nghĩa sáng tạo nghệ thuật
HS nhà trường phổ thông chủ thể hoạt động đọc đối tượng bạn đọc đặc biệt với trải nghiệm đời sống, kinh nghiệm hiểu biết văn chương nghệ thuật cịn hạn chế, tính tập trung nhận thức hứng thú chưa cao Để dạy đọc hiểu thực trình biến văn thành tác phẩm học sinh, cần ý tới vấn đề hình thành phương pháp đọc văn theo trình vật chất hoá hoạt động cảm thụ nhận thức thẩm mỹ bên người học, bước khám phá lớp cấu trúc kiện, cấu trúc hình tượng cấu trúc ý nghĩa tác phẩm theo lộ trình hợp lí Vận dụng linh hoạt hợp lý hình thức đọc bốn hoạt động tiếp cận, phân tích, cắt nghĩa, bình giá có ý nghĩa tích cực giúp người học bước khám phá chiều sâu tác phẩm, nữa, giúp họ tự tìm thấy liên thơng, kết nối giới hình tượng, giới quan niệm tồn dạng mơ hình, tiềm tác phẩm với khả cảm thụ, khát vọng, nhu cầu riêng tư, từ làm biến đổi chủ thể, tạo phát triển tâm lý, nhận thức nhân cách Đọc hoạt động tiếp cận bước người đọc làm quen với tác phẩm, tri giác ngôn ngữ, nắm lớp nội dung kiện hình thành ấn tượng, cảm nhận chung tổng thể tác phẩm, hình dung khái qt tranh đời sống Có lẽ giai đoạn nên giúp học sinh thiết lập mối liên hệ cảm xúc tự nhiên, niềm hứng thú với tác phẩm thông qua việc hướng dẫn đọc - tiếp cận hình thức gợi mở, tạo điều kiện thể cảm xúc, ấn tượng, thích thú riêng tư em trước tác phẩm, chi tiết, hình ảnh, nhân vật, ấn tượng sâu sắc nhất, chưa đòi hỏi phải thâm nhập sâu vào tác phẩm, không gây cảm giác bó buộc, mặt khác, khơng thả lỏng cảm thụ tản mạn HS
(3)tường minh hoá, làm sáng tỏ nhận định, cảm nhận, tạo sở khách quan, khoa học thao tác đánh giá
Hoạt động đọc giai đoạn bình giá có ý nghĩa đặc biệt Các hình thức đọc vận dụng nhằm tổng kết, phân tích, đến nhận định tổng quát chiều sâu tác phẩm Từ nội dung kiện, đến đây, học sinh đến chiếm lĩnh nội dung hình tượng nội dung quan niệm, thể cách cảm nhận cắt nghĩa giới độc đáo nhà văn sở liệu nghệ thuật tin cậy tác phẩm
2 Các hình thức hướng dẫn học sinh đọc hiểu tác phẩm văn chương nhà trường
Tác phẩm văn chương tồn hình hài vật chất cụ thể ổn định Nhưng đằng sau vẻ tin cậy bề trạng thái động đầy bấp bênh nhiều thử thách đối thoại vơ tận ý nghĩa Dù đọc hình thức hiểu, tức nắm vững biết vận dụng phẩm chất mong muốn tất việc đọc văn Theo góc độ khác nhau, đề cập tới số hình thức đọc sau đây:
2.1 Các hình thức đọc giai đoạn hướng dẫn HS huy động tri thức đọc hiểu
Hoạt động đọc hiểu văn văn chương HS diễn “thơng đồng bén giọt” em có hiểu biết cần thiết giúp đọc thông văn Nhiệm vụ hình thức đọc giai đoạn làm rõ tất yếu tố xa lạ, khó hiểu vùng nhận thức người học để khắc phục tâm lý ngại đọc, ngại học văn cản trở hứng thú nhận thức HS
Trước hết, cần hướng dẫn HS cách đọc kỹ Tiểu dẫn đọc kỹ Tri thức đọc hiểu SGK Đây nơi tập hợp dạng ngắn gọn, tinh lọc tri thức mang tính chất chìa khố giúp HS mở giới nghệ thuật tiềm ẩn văn văn chương Đó tri thức loại thể văn học, kiểu tạo lập văn tri thức tác giả, tác phẩm Bên cạnh hình thức đọc kỹ Chú thích để làm rõ ý nghĩa từ cổ, từ khó, từ Hán Việt, điển cố, điển tích (nếu có) Hình thức đặc biệt quan trọng hướng dẫn HS đọc hiểu văn văn học trung đại văn văn học nước
2.2 Các hình thức đọc hiểu văn văn chương
2.2.1.Hình thức đọc thầm đọc thành tiếng
Xét phương thức chuyển mã ngôn ngữ để đọc nói chung đọc hiểu tác phẩm văn chương nói riêng, phẩm chất đọc nhìn chung hình thành thơng qua hai hình thức đọc: đọc thành tiếng đọc thầm
(4)nghĩa qua đọc Trong học tác phẩm văn chương, cần ý vận dụng hợp lý hình thức đọc nghe đọc để làm sống dậy phần chất âm ngôn ngữ, đọc để giáo viên lớp nghe, nhận xét, đánh giá, rút kinh nghiệm để thân rèn luyện khả cảm thụ ngôn từ nghệ thuật Đọc lắng nghe để điều chỉnh giọng đọc cho phù hợp với giọng điệu, linh hồn tác phẩm văn chương Trong trình cố gắng đọc để làm cho âm vang lên vậy, chắn người đọc tự chiêm nghiệm cảm nhận phong phú sắc màu ngôn ngữ ý nghĩa
Trong tương quan với đọc thành tiếng, đọc thầm hình thức đọc địi hỏi phát triển định thể chất, tâm lý, trí tuệ người đọc Sự tiếp nhận thông tin bị tước bớt phần âm vang từ vỏ âm ngơn từ, có nghĩa người đọc phải trực tiếp chuyển từ ký hiệu chữ viết sang đơn vị nghĩa khơng có âm Nói hơn, âm vang lên âm thầm thẳm sâu tâm linh người tiếp nhận quyện hoà với dịng vận động lặng lẽ cảm xúc, trí tuệ nhằm khám phá mối liên hệ nội bên dòng ký hiệu nghệ thuật, đến nắm bắt nội dung kiện nội dung hình tượng, nội dung quan niệm hữu mơ hồ "khoảng cách dòng" tác phẩm văn chương Có thể nói, đọc thầm khơng đem đến cách đọc với tốc độ ghi nhận thông tin nhanh đọc thành tiếng mà điều quan trọng là, thực hoạt động đọc cho riêng mình, mà cảm thụ cá nhân người đọc với khả tưởng tượng, mở rộng liên tưởng hoàn toàn lặn sâu vào tâm linh, cất lên tiếng nói riêng tư, sâu thẳm, chân thật Bởi "đọc văn nói chung tự lực, đọc thầm đọc cho Đó q trình tri âm, chiêm nghiệm đôi với tri giác ngôn ngữ phản tỉnh"(3) Ở diễn giao tiếp lặng im nhà văn người đọc thơng qua mơi trường văn hố - thẩm mỹ tác phẩm
2.2.2Hình thức đọc nhà đọc lớp
Theo phạm vi giới hạn vận dụng hình thức đọc, phối hợp đọc chuẩn bị nhà đọc lớp với nhiệm vụ đọc tương ứng phát huy lợi hình thức đọc Nên định hướng hấp dẫn vừa sức để khuyến khích, tạo điều kiện cho học sinh tiến hành hoạt động đọc nhà để làm quen với tác phẩm hứng thú tự nhiên Có thể nói, hình thức đọc bước khởi đầu quan trọng mà lâu hồn tồn khơng quan tâm mức Nếu tổ chức tốt, cách đọc hoàn toàn cho riêng mình, việc đọc văn thực âm vang có khả làm sống dậy cảm thức, rung động riêng tư, khơi gợi nhiều chiều liên tưởng, tưởng tượng, đưa người đọc lặn sâu vào tâm linh đơi chạm đến khía cạnh riêng tư sâu thẳm
(5)giáo viên dành nhiều thời gian cho hoạt động đàm thoại, nêu vấn đề, phân tích, cắt nghĩa, giảng bình … Với tác phẩm lớn Đây thôn Vĩ Dạ,
Tống biệt hành …, vấn đề sử dụng cho hợp lý thời gian không trọn vẹn
một tiết học để tổ chức trình tiếp nhận học sinh khơng phải đơn giản Bên cạnh đó, hoạt động đọc lớp cần ý mức, chuyển vai trò từ người đọc sang người nghe, bầu khơng khí văn chương giáo viên khéo léo tạo dựng, tác phẩm văn chương vang lên với âm sắc phong phú khác tâm hồn em Với truyện ngắn có dung lượng dài
Chữ người tử tù, Hai đứa trẻ…, tiến hành đọc lại phần định
quá trình tổ chức học sinh bước khám phá tác phẩm cách tạo bầu khơng khí văn chương cho học, mặt khác phối hợp với hình thức phong phú khác đọc chéo, đọc tập trung điểm sáng thẩm mỹ, đọc hồi cố, đọc bổ sung theo định hướng … khơng khắc phục tình trạng khó khăn học tập phần lớn học sinh khơng chịu đọc trước tác phẩm mà cịn tổ chức trình học sinh bước đọc chuyển hoá tầng lớp ý nghĩa theo liệu nghệ thuật tin cậy tác phẩm
2.2.3.Hình thức đọc nhanh đọc chậm
Đây hai hình thức thể kỹ đọc trình độ phát triển trí tuệ tương đối cao Đọc nhanh kỹ chuyển đổi xác ngày nhanh ký hiệu ngôn ngữ thành ký hiệu âm (đối với đọc thành tiếng) siêu âm (đối với đọc thầm) thơng hiểu ý nghĩa nó, với điều kiện người đọc khơng có quyền tiến hành bước "nhảy cóc" qua từ, câu, đoạn văn Phẩm chất đọc nhanh tính khả ghi nhận thông tin với tốc độ cao bền lâu để giảm thiểu bước hồi quy trở lại ghi nhận điều đọc mà chưa nắm vững Do đó, đọc nhanh thể khả đọc hiểu trình độ đọc văn cao Một mặt, địi hỏi khả tập trung trí tuệ cao độ Nhưng mặt khác, khả phụ thuộc chủ yếu bề rộng độ sâu tri thức hiểu người đọc để từ lần tiếp xúc giải mã ngơn ngữ, mã nghệ thuật, mã văn hóa, mãphối hợp tinh tế nghĩa ý để lớp thông tin thẩm mỹ sâu xa văn lớn dần song song với trình đọc tái tạo giới ngôn từ tác phẩm
(6)lại Kiều - đọc chậm vầng trăng, nỗi buồn ly biệt" Mỗi lần đọc "chầm chậm chút thơi" (Giả Bình Ao) khoảng lặng cho nghiền ngẫm tích luỹ để đến cảm nhận phán đoán nghệ thuật sâu sắc cho người đọc
2 2.4. Hình thức đọc lướt đọc kỹ theo yêu cầu định
Hình thức đọc lướt nhìn chung cần thiết bước giao tiếp với giới nghệ thuật tác phẩm để có ấn tượng chung nhất, hình dung sơ bộ, tổng thể tranh đời sống (với tác phẩm tự sự) hay giới cảm xúc tâm tình (với tác phẩm trữ tình) Hình thức có ý nghĩa tác phẩm có dung lượng vừa lớn, vừa tiết kiệm thời gian, vừa phù hợp với logic cảm thụ nhận thức, từ sơ bộ, đơn giản, mang tính cảm tính nắm bắt tên tác phẩm, tình tiết, cốt truyện, nhân vật hay điểm bật để sở chuyển sang bước phân tích sâu hơn, có lý giải rõ ràng, hợp lý Khi đó, mắt ta lướt xem qua dịng, chữ, nhảy cóc để nắm bắt lấy thơng tin trọng điểm theo nhiệm vụ đọc giáo viên đặt ra, từ chìa khố, câu chốt, chi tiết nghệ thuật cụ thể… Vận dụng hình thức đọc lướt phải kết hợp với nhiệm vụ học tập cụ thể đề cho học sinh, trình bày ấn tượng chung yếu tố tiêu đề, thi đề, nhân vật, cốt truyện … để kích thích cảm thụ, hứng thú nhận thức riêng người học
Sau tiến hành đọc kỹ với hình thức khác giúp học sinh bước nhập sâu vào giới nghệ thuật tác phẩm:
Đọc tập trung điểm sáng thẩm mỹ hình thức hướng dẫn học sinh đọc, lựa chọn cảm thụ, phân tích chi tiết nghệ thuật, hình ảnh, biểu tượng… hàm chứa lượng nghệ thuật cao; hay đơn giản yếu tố giữ vai trò thần cú, nhãn tự thơ Ví dụ, đề nhiệm vụ học tập yêu cầu học sinh đọc tập trung phân tích lặp trùng pha biến tấu giữ lại chủ âm "em không nghe" thơ Tiếng thu Lưu Trọng Lư; ba câu hỏi Đây thôn Vĩ Dạ tạo nên cấu trúc nội quán cảm xúc hay nguồn sáng vừa lột tả cảnh sắc xứ Huế vừa mở giới nội tâm phong phú, phức tạp nhân vật trữ tình Hàn Mặc Tử; chi tiết bát cháo hành Thị Nở, đơi mắt Chí Phèo dường ươn ướt; hay cảnh cho chữ khép lại truyện ngắn Chữ người tử tù đồng thời mở nhiều chiều cảm nhận nghệ thuật, nhân sinh, sức mạnh lên cứu vớt người đẹp, qua thể đầy đủ quan niệm nghệ thuật Nguyễn Tuân… Đó trung tâm mang nghĩa, vừa cụ thể vừa hàm chứa ý đồ nghệ thuật, quan niệm tư tưởng bàn tay tổ chức nghệ thuật đầy tài tác giả Hướng dẫn đọc tập trung điểm sáng thẩm mỹ rèn luyện đồng thời kỹ cụ thể hoá nghệ thuật khái quát hoá nghệ thuật cho học sinh
(7)người đọc tác phẩm đồng thời logic nghệ thuật mạch vận động, phát triển sinh thể nghệ thuật Dễ thấy, với truyện ngắn Chí Phèo Nam Cao, vận dụng hình thức đọc hồi cố mang đến hiệu không nhỏ khám phá chiều sâu tác phẩm Quá trình đọc hồi tưởng nhìn so sánh, liên tưởng lần Chí Phèo đến nhà Bá Kiến chắn cho thấy logic phát triển ngày sâu sắc, đau đớn bi kịch bế tắc, khơng lối người bị chối từ quyền làm người, bị tàn phá, huỷ diệt nhân tính lẫn nhân hình để cịn lại tiếng nói đau đớn nhức nhối nhân sinh
Hình thức đọc chéo, lướt theo vấn đề người học cần tìm tác phẩm tiết kiệm thời gian, đòi hỏi người đọc phải có trình độ đọc vốn tri thức tác giả, tác phẩm Ví dụ, đọc chéo trang văn để kiếm tìm đặc điểm không gian thời gian nghệ thuật bao trùm Hai đứa trẻ, từ khám phá vẻ đẹp riêng giới nghệ thuật văn Thạch Lam tư nghệ thuật tác giả; đọc chéo Đất nước Nguyễn Khoa Điềm để từ khái qt lên tư văn hố, góc nhìn văn hố, lập luận nghệ thuật mang tính văn hố nhà thơ thể cách cảm nhận mẻ, đầy sáng tạo dịng cảm hứng phong phú, sơi Tổ quốc anh hùng đó, tương quan so sánh với cách cảm, cách thể Tố Hữu, Chế Lan Viên, Nguyễn Đình Thi… Lối đọc tưởng ngắn gọn, đơn giản mà thực chất lại địi hỏi trình độ kỹ đọc định Nó khơng phải cách đọc lướt xem, nhảy cóc mà huy động cao độ khả tư trí tuệ, chuyển đổi nhanh xác kí hiệu văn tự thành đơn vị nghĩa, thơng hiểu nhanh chóng nắm bắt yếu tố then chốt vấn đề nhiệm vụ học tập nêu
Hình thức đọc tóm tắt áp dụng cho tác phẩm có dung lượng lớn phần trung tâm mang nghĩa để tiết kiệm thời gian cho hoạt động phân tích, khám phá đồng thời tập trung lượng cảm thụ bạn đọc học sinh Ví dụ, đọc tóm tắt số phần Mảnh trăng cuối rừng, Rừng xà nu, Những đứa gia đình…
Nhìn chung, đọc theo yêu cầu cụ thể rèn luyện cho học sinh kỹ tư định hướng để nắm bắt sâu ngôn từ văn bản, chọn lựa nghệ thuật, cảm thụ phân tích tập trung theo nhiệm vụ học tập định, vừa xác, khoa học vừa tơn trọng chất thẩm mỹ tác phẩm văn chương
2.3. Các hình thức đọc nâng cao
(8)một số nhiều tác phẩm đặc sắc tác giả, hay định hướng cho học sinh mở rộng tri thức tác phẩm đề tài, chủ đề quen thuộc xuyên suốt lịch sử văn học… Ví dụ, hướng dẫn đọc bổ sung có định hướng cụ thể truyện ngắn tập Vang bóng thời chắn giúp em hiểu chiều sâu nhân văn vẻ đẹp thẩm mỹ tác phẩm Chữ người tử tù phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân
Những hình thức đọc trình bày phác hoạ khả vận dụng linh hoạt, phong phú đọc hệ thống hoạt động khám phá, chiếm lĩnh chiều sâu giá trị tác phẩm văn chương, tạo nên chuyển hố tích cực tiềm văn đến không gian người đọc "Đối với người đọc, phải làm có rồi"(5) Và hướng đi tích cực để người đọc chủ động đến với tác phẩm văn chương theo liệu nghệ thuật tin cậy nhà văn vạch tác phẩm