Đang tải... (xem toàn văn)
Điều này có nghĩa là sẽ có sự bất đồng không chỉ giữa giáo viên mà chính trong cả học sinh về những lỗi nào mà học sinh thường mắc, cách khắc phục những lỗi đó như thế nào, liệu việc chữ[r]
(1)Tác giả chuyên đề: Lê Quang Vinh, giáo viên trường THCS Yên Lạc
Tên chuyên đề: “Một số phương pháp tìm chữa lỗi hiệu viết Tiếng Anh học sinh THCS”
Đối tượng: Học sinh đội tuyển khối
I ĐẶT VẤN ĐỀ
Tiếng Anh ngôn ngữ phổ biến giới, môn học quan trọng nhà trường Thấy tầm quan trọng ngôn ngữ giao tiếp quốc tế việc phát triển hội nhập quốc tế nên ngành giáo dục Việt Nam chọn Tiếng Anh mơn học giữ vai trị chủ đạo Tiếng Anh cần thiết cho ngành du lịch, ngoại thương, cơng ty nước ngồi, người sử dụng máy tính … mà cịn mơn học bắt buộc nhà trường Vì học sinh cịn học THCS cần phải có trình độ Tiếng Anh định để chuẩn bị cho kì thi sau tốt nghiệp em phải có khả giao tiếp, đọc viết số văn thường gặp Để làm việc không ngừng đổi phương pháp dạy học chương trình học để đạt kết thực chất cho mơn Tiếng Anh nói chung rèn số kỹ cho học sinh
Khi học ngoại ngữ, kỹ viết xem kỹ quan trọng mà người học cần phải nắm vững họ thực muốn thành công giao tiếp Học Tiếng Anh ngoại lệ, đặc biệt thời kỳ mở cửa hội nhập kinh tế quốc tế, hầu hết nguồn thơng tin viết Tiếng Anh địi hỏi kỹ viết ngôn ngữ ngày cao Viết kỹ mà người dù làm nghề nghiệp sử dụng hàng ngày Là học sinh em đã, gặp nhiều dạng viết để hồn thiện q trình học Tuy nhiên theo Nunan: “Xét tất kỹ năng, việc viết viết mạch lạc, trơi chảy gợi mở điều khó việc học ngôn ngữ” (In terms of skills, producing a coherent, fluent and extended piece of writing is probably the most difficult thing there is to in language)
(2)quán mạch lạc Với học sinh đội tuyển khối 7, em bắt đầu làm quen với viết đoạn văn ngắn việc lỗi hướng dẫn em khắc phục lỗi cần thiết giúp em tiến trình học tập rèn luyện kỹ viết sau Tìm hiểu trường hợp mà em thường mắc lỗi cách thầy cô tự em chữa lỗi giúp cải thiện kỹ viết Với giáo viên Tiếng Anh, người có trách nhiệm giúp học sinh hồn thiện kỹ hiệu việc dạy học không phụ thuộc vào phương pháp dạy kỹ viết mà phụ thuộc vào kiến thức kỹ ngơn ngữ giáo viên Có nhiều yếu tố ảnh hưởng tới kết học viết người học, chữa lỗi yếu tố quan trọng số Chúng ta khơng thể phủ nhận việc mắc lỗi viết khơng thể tránh khỏi suốt q trình học Học sinh tâm đến học họ muốn sáng tạo phát triển theo cách hiểu riêng họ q trình hình thành ngơn ngữ Đây lý số lỗi mà học sinh mắc phải ngày tăng mắc lỗi xem q trình tích cực Từ lỗi mắc phải, người học nhận thấy họ viết có đạt u cầu hay khơng giúp giáo viên đánh giá khả học sinh thời điểm đinh để giúp chúng mau tiến trình chữa lỗi giáo viên cịn vấp phải phản hồi từ phía học sinh Điều có nghĩa có bất đồng khơng giáo viên mà học sinh lỗi mà học sinh thường mắc, cách khắc phục lỗi nào, liệu việc chữa lỗi có tác dụng việc giúp học sinh cải thiện kỹ viết hay không, phương thức chữa lỗi mang lại hiệu cao nhất, chữa lỗi hợp lý
Với vấn đề gặp phải trình dạy kỹ viết cho học sinh đội tuyển khối 7, thực sáng kiến kinh nghiệm năm học 2018 – 2019 với chủ đề: “Một số phương pháp tìm chữa lỗi hiệu quả trong viết Tiếng Anh học sinh THCS”
(3)giúp học sinh hiểu rõ khó khăn q trình học viết đồng thời gợi ý cho giáo viên học sinh số cách chữa lỗi hiệu để làm cho học đạt kết mong muốn
II GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 1 Cơ sở lý luận:
1.1 Viết
1.1.1 Khái niệm “viết” lý thuyết tiếng
Để tiếp cận phù hợp hiểu việc dạy kỹ viết việc hiểu rõ khái niệm “viết” lý thuyết tiếng cần thiết Có nhiều định nghĩa “viết” nhà ngơn ngữ học có định nghĩa riêng phụ thuộc vào tiêu chí mà họ xem quan trọng
Theo Byrne (1979), viết “hoạt động hình thành chuỗi biểu tượng xếp theo quy ước để tạo thành từ từ xếp thành câu” Theo quan điểm này, nhận thấy hoạt động tạo nên từ/câu, cho dù có nghĩa hay khơng xem "viết”
Viết, xét theo môn lý thuyết tiếng khơng đơn giản khái niệm mà Byrne đưa Nó q trình phức tạp mà theo Lannon(1989) có định nghĩa “là q trình chuyển đổi chất liệu khám phá cảm hứng, ngẫu nhiên, thử nghiệm mắc lỗi hay điều thơng điệp mang đầy đủ ý nghĩa – Viết trình định cẩn trọng” (p.9) Theo định nghĩa này, viết phải chứa thơng điệp có nghĩa, định nghĩa hồn thiện định nghĩa Byrne (1979) hướng tới mục đích viết khơng phải viết mà khơng có định hướng rõ ràng
(4)Khi viết biết văn viết sản phẩm cá nhân nhằm mục đích giao tiếp với người khác cách gián tiếp Điều nghĩa người tiếp nhận không đứng trước người viết để nghe từ người viết Vì người viết phải chắn văn viết khơng xác mà cịn dễ hiểu với người đọc
Một số nhân tố cần xem xét viết theo Raimes (1983) CÚ PHÁP NỘI DUNG
Cấu trúc câu Sự thích hợp, rõ ràng,
v.v logic, v.v
NGỮ PHÁP TIẾN TRÌNH VIẾT
Quy tắc thì, Có ý tưởng, viết nháp Mạo từ, đại từ, v.v kiểm tra lại
Những ý tưởng rõ ràng
HÌNH THỨC hiệu ĐỐI TƯỢNG TIẾP NHẬN Viết tay, Người đọc
phát âm, dấu câu, v.v
KẾT CẤU MỤC ĐÍCH
Các đoạn văn, Lý viết
Chủ đề Sự mạch lạc, thống LỰA CHỌN
Từ vựng, thành ngữ, cách diễn đạt
1.1.2 Tiến trình viết
Theo Tribble (1996), tiến trình viết gồm bước:
(5)2 Viết nháp : Viết nháp trình người viết đưa ý tưởng thành câu, đoạn văn, tập trung vào giải thích, làm rõ ý tưởng liên kết ý tưởng
3 Sửa lại : Đây bước quan trọng để có văn hồn thiện Người viết suy nghĩ điều mà người đọc mong đợi, người đọc trung tâm văn hướng tới Ví dụ: trau chuốt lại kết cấu, liên kết ý tưởng thêm liên từ
4 Biên tập : Người viết xem xét lại hình thức viết tả, ngữ pháp, dấu câu
Như thấy từ quan điểm trên, viết quy trình chiều khơng liên quan đến người đọc Reid(1993) đưa quan điểm đưa thêm ba bước trình viết: phản hồi, đánh giá sau viết Điều làm cho tiến trình viết Reid thỏa đáng
Một cách ngắn gọn, bước trình viết theo Reid(1993) minh họa theo sơ đồ sau:
TRƯỚC KHI VIẾT VIẾT NHÁP
PHẢN HỒI SỬA LẠI BIÊN TẬP ĐÁNH GIÁ SAU KHI VIẾT
(6)thực làm Mỗi nhà nghiên cứu có cách khác để minh họa trình viết, tất đồng viết trình theo quy tắc “đệ quy”, yêu cầu nỗ lực lớn từ phía người viết
1.2 Khái niệm “lỗi” “chữa lỗi”:
1.2.1 Khái quát lỗi: 1.2.1.1 Khái niệm:
Có nhiều định nghĩa lỗi đưa nhà nghiên cứu tiếng như: Abbort (1981), Edge (1989), McKay (1989), Goldstein (1990), Hubbard (1991), Klassen (1993), Crosling (1996) v.v Mặc dù họ diễn đạt theo cách khác khái niệm đề có điểm chung chất chức lỗi
Goldstein (1990) định nghĩa lỗi “một hành động khơng hiểu biết, thiếu sót, vơ tình lãng, lạc khỏi định hướng ban đầu không đạt mục đích”
Klassen (1993) đưa định nghĩa đơn giản lỗi Theo Klassen, lỗi “một dạng cấu trúc mà người xứ chấp nhận việc sử dụng khơng thích hợp”
Trong đó, Crosling (1996) đưa quan điểm theo hướng coi trọng tiêu chí “Bất kỳ lạc hướng phương pháp so với thông thường xem lỗi”
Khi nhắc đến lỗi, số nhà nghiên cứu có quan điểm khơng có người học ngoại ngữ mắc lỗi mà người xứ mắc lỗi Người xứ thường mắc lỗi hai cấp độ “lỗi hình thái” “lỗi diễn đạt”, lỗi thứ hai lỗi thường gặp với tần suất cao (McKay, 1984) Vì thế, lỗi nên xem điều trái với thơng thường khơng phù hợp Ta thấy việc mắc lỗi tất mức độ ngơn ngữ từ lỗi hình thức diễn đạt
1.2.1.2 Phân loại lỗi
Lippman, J (2003) phân lỗi thành hai loại: “lỗi chung” (lỗi bao trùm) and “lỗi riêng”
(7)Lỗi bao trùm Lỗi riêng Luận điểm Khơng khơng Cấu trúc xác toàn câu , xác thành tố Căn
VD trật tự từ, VD thì, Sự tương thích qn liên từ mạo từ, Sự phù hợp với đối tượng mục khơng trợ động từ đích
Vấn đề riêng bao gồm:
Chính tả
Kết Kết Cú pháp Giao tiếp Giao tiếp Ngữ pháp không thành công khó hiểu Dấu câu
Trích theo Lippman (2003)
Có nhiều cách phân loại lỗi phụ thuộc vào mục đích nhà nghiên cứu viêc phân tích phù hợp với điều kiện thực tế việc dạy học ngơn ngữ
1.2.2 Khái quát chữa lỗi: 1.2.2.1 Chữa lỗi:
Khi đánh giá viết có khái niệm “feedback” – ý kiến phản hồi, có hai thành tố cần phân biệt: “assessment” – đánh giá “correction” – chữa lỗi Về đánh giá, người học đơn giản nhận định thực tốt hay không viết Về chữa lỗi, người học tiếp nhận thông tin chi tiết viết như: giải thích, cung cấp cách viết khác hay Theo nguyên tắc, chữa lỗi nên đưa thông tin người viết viết sai sao, nói chung người dạy người học xem khái niệm chữa lỗi sai
1.2.2.2 Một số phương pháp chữa viết cho học sinh
Trong q trình giảng dạy nói chung giáo viên thường phải giải vấn đề “Lỗi cần chữa” “chữa lỗi cho hiệu quả”
(8)Trong đó, Raimes (1983) đưa nguyên tắc chữa lỗi cho việc chữa lỗi trình dạy lớp:
1 Với viết học sinh không cần đánh dấu lỗi xác định lỗi cần sửa
2 Xác định lỗi cách cẩn thận tìm nguyên nhân Tìm phần mà học sinh hồn thành tốt Ghi lại phần học sinh mắc lỗi
5 Thiết lập ký hiệu lỗi rõ ràng, dễ hiểu
6 Thường xuyên đưa lý sửa loại bỏ lỗi cách cẩn thận Cuối cùng: xử lý lỗi cẩn thận tạo thói quen cho học sinh
Giải vấn đề “chữa gì, nào”, nhà nghiên cứu thường gợi ý giáo viên nên chọn cách chữa lối đến gặp lỗi tương tự học
Để làm cho vấn đề “nên chữa bao nhiêu” rõ ràng Gower and Walter đưa số gợi ý:
Thu hút học sinh vào tiến trình chữa viết
Dùng thời gian vào chữa lỗi riêng học sinh mà tập trung vào lỗi thường gặp
Chỉ lỗi học sinh vừa mắc phải Chỉ vị trí lỗi
Chỉ loại lỗi
Cho người học hội tự sửa
Người học tự sửa yêu cầu học sinh khác giúp Nếu bước thất bại giáo viên sửa lỗi
Edge (1989) đưa ba bước chữa lỗi sau: (i) Self-correction – Tự chữa lỗi:
Giáo viên lỗi để học sinh tự sửa đơi học sinh cần giúp đỡ để nhận diện lỗi trước chúng tự chữa
(9)Người học làm việc theo cặp theo nhóm để tìm chữa lỗi viết Điều thu hút tất học sinh vào q trình chữa lỗi, làm học sinh tích cực, bớt phụ thuộc vào giáo viên
(iii) Teacher correction – giáo viên chữa lỗi:
Giáo viên tìm ý người viết muốn nói qua câu sai hướng dẫn học sinh cách diễn đạt ý cách xác
1.3 Quan hệ lỗi, chữa lỗi với trình dạy học kỹ viết Mắc lỗi khơng thể tránh khỏi q trình học, theo cách người học tạo nên đặc trưng quan trọng cần thiết cho việc học ngôn ngữ Mắc lỗi cách người học kiểm chứng kiến thức học học, qua nắm bắt ngơn ngữ
Với giáo viên, việc học sinh mắc lỗi trình học giúp họ đánh giá mức độ kiến thức học sinh, xem xét họ cần học thêm để hồn thiện
Việc chữa lỗi có tác động tích cực tới q trình dạy học ngơn ngữ Người học qua việc tự chữa lỗi, chữa lỗi bạn học lắng nghe chữa lỗi giáo viên tiến nhanh Nhất kỹ viết đòi hỏi độ xác cao ngơn từ diễn đạt
2 Thực trạng vấn đề:
Từ phân tích số liệu điều tra đọc, tìm lỗi viết học sinh suốt trình giảng dạy, ta thấy số thực trạng vấn đề đưa sáng kiến kinh nghiệm sau:
Cả giáo viên học sinh có thái độ tích cực với việc chữa lỗi, xem chữa lỗi phần tất yếu trình học, nhân tố quan trọng việc cải thiện khả viết cho học sinh
Tuy chữa lỗi đóng vai trị quan trọng trọng kỹ viết giáo viên học sinh cố gắng kỹ viết học sinh khơng cải thiện nhiều Ngun nhân cịn nhiều lỗi chưa chữa triệt để sau đưa đánh giá chung viết học sinh, dù học sinh có xem lại khơng thể hiểu sai đâu
(10)historical magazine Câu sai: I like reading historic magazine Tính từ historic – tiếng, quan trọng lịch sử historical – thuộc lịch sử) Học sinh giáo viên thường ý đến lỗi tả, ngữ pháp kết cấu đánh giá viết
Trong cách phương pháp chữa lỗi giáo viên học sinh cho giáo viên chữa lỗi, học sinh chữa lỗi học sinh tự chữa lỗi phương pháp Học sinh thường thụ động q trình chữa lỗi
Nhìn chung, cịn nhiều vấn đề việc chữa lỗi cho viết học sinh, học sinh khối 6,7 làm quen với dạng viết chương trình học viết thư, lời mời, tường thuật …Do để nâng cao chất lượng dạy học nói chung nâng cao hiệu việc chữa lỗi trình học viết, việc đưa phương pháp chữa lỗi hiệu phù hợp cần tìm hiểu ứng dụng
3 Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: 3.1 Giáo viên
3.1.1 Các bước trình đánh giá viết học sinh 3.1.1.1 Xác định “Lỗi cần chữa”
Chữa tất lỗi viết học sinh không thực cần thiết Giáo viên lựa chọn điểm quan trọng – điều phụ thuộc vào mục tiêu ngôn ngữ mà học hướng tới Điều yêu cầu giáo viên xác định lỗi viết thuộc lỗi bao quát hay lỗi nhỏ hướng dẫn học sinh Khi học sinh nắm loại lỗi thường gặp học sinh xác định lỗi viết thuộc loại Học sinh thường dễ phát lỗi ngữ pháp lỗi ngữ nghĩa, lỗi dùng từ hay logic
3.1.1.2 Xác định “Nên chữa lỗi”
(11)3.1.1.3 Hình thành “Phương pháp chữa lỗi”
- Sử dụng ký hiệu chữa bài: Phương pháp chứng minh thuận tiện giáo viên khơng phải viết đầy đủ từ, cụm từ vào viết, đặc biệt số lượng nhiều
Ký hiệu ý nghĩa:
GR: Grammar – Ngữ pháp Voc: Vocabulary – Từ vựng Sp Spelling error – Chính tả
P Punctuation error – Lỗi dấu câu V Verb tenses errors – Lỗi W.O Wrong word order – Sai trật tự từ W.W Wrong word used – Dùng từ sai Agr Agreement – Đồng ý
Y upside down (chữ y ngược) word missing - Thiếu từ ! Careless error – Lỗi bất cẩn
Good, well done – Bài làm tốt ? I don’t understand – Khó hiểu Prep Preposition – Giới từ
Good point – Đúng/ hay
Cap Capitalizing this word – Lỗi viết hoa ( ) Unnecessary word – Từ không cần thiết Φ Omitting this word – Lược bỏ từ
- Đưa phản hồi cách thận trọng: Đưa phản hồi đóng vai trị quan trọng việc khuyến khích học sinh đọc lại ham học trình học Bên cạnh việc lỗi giáo viên nên khuyến khích, khen ngợi điều mà học sinh cố gắng thể viết
(12)Việc chữa viết không đơn sai mà cịn để khuyến khích học sinh thể tự sửa lỗi Giáo viên nên dùng bút khác màu mực viết để chữa dùng bút chì để sửa để giúp học sinh hiểu giáo viên đưa gợi ý
- Đánh dấu vào bên lề viết để học sinh nhận chỗ mắc lỗi: Cách áp dụng học sinh quen với ký hiệu lỗi Học sinh tự tìm lỗi dịng câu có ký hiệu
3.1.2 Các bước sau đánh giá viết học sinh 3.1.2.1 Tổ chức nhận xét chung sau chấm bài
Học sinh học nhiều giáo viên có thời gian chữa lớp sau chấm Học sinh tránh mắc lỗi tương tự viết nghe nhận xét viết khác Có lỗi diễn đạt giáo viên khơng thể viết vào viết trình chữa học sinh nghe nhiều
3.1.2.2 Cung cấp cho học sinh nguyên tắc viết bài tập liên quan tới lỗi học sinh thường mắc phải
Giáo viên cung cấp bảng ghi nhớ ngắn (ví dụ cấu trúc viết thư đường mời bạn đến nhà chơi) tập tìm lỗi để học sinh luyện tập
3.2 Học sinh
3.2.1 Thay đổi thái độ học sinh với việc chữa lỗi:
Trước đây, nhiểu giáo viên nghĩ mắc lỗi điều khơng tốt Với họ, việc học sinh ngu dốt lười biếng, số trường hợp giáo viên đổ lỗi cho học sinh không ý không làm tập cẩn thận Giáo viên nói “Sit down” khơng ý đến học sinh thể học sinh làm sai trái
(13)hữu ích q trình học Điều giúp học sinh tự tin cân mặt tâm lý trước bước vào hoạt động viết
3.2.2 Nhấn mạnh tầm quan trọng việc đọc lại chữa lỗi
Chữa lỗi cần thiết, khơng phải vấn đề Học sinh cần thấy nhu cầu thiết yếu học kỹ viết Việc chữa lỗi học sinh cố gắng hêt sức cho viết thường khơng khuyến khích học sinh Giải pháp thích hợp biến việc chữa lỗi thành hoạt động lớp học Để học sinh chủ động tham gia vào q trình hồn thiện viết phương pháp khuyến khích học sinh sử dụng Tiếng Anh mà bớt lo lắng việc mắc lỗi Nâng cao nhận thức học sinh việc đọc lại chữa lỗi giúp chúng ý đến việc chữa viết bạn Để giúp học sinh nâng cao nhận thức giáo viên cần nhận thức đưa số quy tắc thảo luận, cho thêm điểm cộng cho học sinh có nhận xét xác viết bạn trình chữa lớp
3.2.3 Hướng dẫn học sinh cách tìm lỗi
Sử dụng hệ thống ký hiệu chữa lỗi thực mang lại hiệu quả, điều khuyến khích học sinh tự chữa chữa bạn khác Giáo viên cần đưa hướng dẫn rõ ràng hệ thống ký hiệu bắt đầu dạy viết
Ví dụ: Tìm lỗi viết tiểu sử Jack Friedhamm
(14)Jack Friedhamm was born in New York on October 25, 1965 He began school at the age of six and continued until he was 18 years old He then went to New York University to learn Medicine He decided on Medicine because he liked biology when he was at school While he was at University, he met his wife Cindy Cindy was a beautiful woman with long black hair They went out for years before they decided to get married Jack began to work as a doctor as soon as he had graduated from Medical School They have had two children named Jackie and Peter, and have lived in Queens for the past two years Jack is very interested in painting and likes to paint portraits of his son Peter
3.2.4 Áp dụng hoạt động viết nháp nhiều lần
Viết nháp nhiều lần xem cách hiệu để chữa lỗi Phương pháp thúc đẩy học sinh tham gia vào trình chữa lỗi Để thực hoạt động cần theo số bước sau:
Hướng dẫn học sinh lỗi cần tìm lần viết nháp: Trong hoạt động học sinh yêu cầu viết để cuối hồn thiện Mối lần viết học sinh cần ý loại lỗi theo bảng sau:
Lần 1 Lần 2 Lần 3
Lỗi cần chú ý
Kiểm tra cấu trúc logic viết
Chú ý đến cách dùng từ, ngữ pháp, hình thưc…
Tìm tất lỗi
Chấm điểm cộng cho học sinh có khả tìm ra
lỗi viết
Điểm cộng khuyến khích học sinh tham gia vào hoạt động chữa lỗi giúp bạn hoàn thiện viết
Đánh giá tiến học sinh qua viết nháp:
Giáo viên nhận thấy tiến học sinh qua viết, cho điểm cộng với học sinh thể chuyển biến đáng kể 4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm:
(15)cung cấp số phương pháp chữa lỗi hiệu cho giáo viên trình dạy kỹ viết
Thực tế giảng dạy năm học 2017 -2018 kiểm tra kỹ viết học sinh đội tuyển khối đầu học kỳ so với cuối học kỳ
Kiểm tra kỹ viết kiểm tra 20 phút – viết đoạn văn 100 -120 từ hoạt động ngày thân (Your daily activities) Kết phân tích lỗi mắc phải sau:
Lỗi Ngữ pháp Từ vựng Chính tả
0-4 lỗi h/s 9h/s 5h/s
5-8 lỗi 12h/s 11h/s 12h/s
9-12 12h/s 12h/s 15h/s
Trên 12 lỗi 15h/s 10h/s 10h/s
Phân tích số liệu ta thây đầu năm học đội tuyển khối 7, mà kỹ viết học sinh chưa đồng yếu với tỉ lệ 50% mắc lỗi Đặc biệt kết chấm điểm viết có 25% học sinh đạt kết trung bình
Kiểm tra kỹ tìm lỗi băng tập tìm chữa lỗi 10 câu 15 phút với 15 học sinh trình độ khác theo kết kiểm tra thấy kết sau:
Học sinh Phát 1-4 lỗi Phát 5-8 lỗi Phát 9-10 lỗi
Yếu 5/5 h/s 0/5 h/s 0/5 h/s
TB 3/5 h/s 2/5 h/s 0/5 h/s
Khá/ giỏi 2/5 h/s 3/5 h/s /5 h/s
Qua kiểm tra ta thấy kỹ tìm chữa lỗi khơng hồn tồn phụ thuộc vào tảng ngữ pháp từ vựng mà khả vận dụng ngôn ngữ vào thực tế
Trong tiết học viết năm học vừa áp dụng biện pháp nêu phần SKKN, khả tìm chữa lỗi học sinh có cải thiện đáng kể qua kiểm tra suốt trình học
Kỹ tìm lỗi “Error Identifitaction” 42 học sinh kiểm tra có 70% h/s phát hiên 50% số lỗi viết yêu cầu tìm lỗi
(16)Kết viết kiểm tra sau tiết học viết học sinh nhóm học kỳ I (40 viết) sau:
Lỗi Ngữ pháp Từ vựng Chính tả
0-4 lỗi 15 15 17
5-8 lỗi 15 17 12
9-12 bài
Trên 12 lỗi bài
Kết thực hành kỹ viết học sinh khối 6, chưa thực đạt tới mức hồn thiện em tiếp cận với cách viết, chưa trọng nhiều tới việc viết đúng, viết hay Tuy nhiên bước đầu thấy tích cực thay đổi nội dung phương pháp giảng dạy ngoại ngữ mang lại hiệu định thực mục tiêu cuối việc học ngơn ngữ sử dụng ngôn ngữ sống công việc
III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ
1 Kết luận:
Viết kỹ ngô ngữ quan trọng với người học Tiếng Anh, để hồn thiện kỹ địi hỏi nhiều thời gian nỗ lực Vấn đề đặt cho thầy trị q trình học tìm phương pháp dạy luyện kỹ viết hiệu Mặt khác nhận thấy mắc lỗi điều khơng thể tránh khỏi đóng vai trị quan trọng việc học ngơn ngữ Lỗi q trình học xem bước tích cực, nhờ mà học sinh có thêm kinh nghiệm, nhận thức đạt tiến định
(17)Phạm vi áp dụng sáng kiến mở rộng với tất đối tượng học sinh học Tiếng Anh khối lớp kỹ viết yêu cầu chữa lỗi có tất đơn vị học SGK
2 Kiến nghị:
Để thành công việc giúp học sinh chữa lỗi viết để hoàn thiện kỹ viết, khơng thể thiếu nhiệt tình, lịng u nghề trình độ chun mơn giáo viên Bên cạnh đó, cần có hỗ trợ, động viên, quan tâm đạo kịp thời nhà trường cấp lãnh đạo
Trong năm học tới tơi có nguyện vọng thực sáng kiến kinh nghiệm đưa thêm số tiết luyện kỹ viết vào chương trình dạy tự chọn để hoạt động dạy kỹ viết thêm phong phú có chiều sâu
Trên tất tơi làm đúc rút qua kinh nghiệm giảng dạy thân Tuy nhiên, đề tài khơng tránh khỏi hạn chế cần bổ sung
Rất mong góp ý đồng nghiệp để chun đề tơi hồn thiện hơn!
TÀI LIỆU THAM KHẢO
1 Academic writing – Oxford Press
3 Oxford Advanced Learner’s Dictionary (7th edition)
5 Thiết kế hoạt động dạy học Tiếng Anh 10, tập II, NXB Giáo dục Hà Nội
6 Tứ Anh – Phan Hà – May Vi Phương – Hồ Tấn, Sổ tay người dạy Tiếng Anh, NXB Giáo Dục 2004.
(18) /www.teachingenglish.edu.vn 8 http://www.violet.vn