Tìm hiểu những lỗi thường gặp trong các bài văn miêu tả của học sinh tiểu học

Cùng với các môn học khác, môn tiếng Việt ở Tiểu học nhằm giúp học sinh có thể vận dụng thành thạo tiếng Việt trong việc tạo lập và lĩnh hội văn bản; giúp các em hoàn thành tốt nhiệm vụ

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI 2 KHOA GIÁO DỤC TIỂU HỌC -

HOÀNG THỊ NGA

TÌM HIỂU NHỮNG LỖI THƯỜNG GẶP TRONG CÁC BÀI VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP ĐẠI HỌC

Chuyên ngành: Tiếng Việt

Người hướng dẫn khoa học

Th.S PHAN THỊ THẠCH

HÀ NỘI - 2012

LỜI CẢM ƠN

Để hoàn thành khóa luận tốt nghiệp, tôi đã nhận được sự giúp đỡ của rất nhiều người Đó là các thầy cô giáo khoa Giáo dục Tiểu học, các thầy cô giáo trong hội đồng bảo vệ khóa luận, các thầy cô giáo trường Tiểu học thị trấn Sóc Sơn Qua đây, tôi xin gửi lời cảm ơn chân thành và sâu sắc tới tất cả các thầy cô giáo, đặc biệt tới cô giáo Phan Thị Thạch- người đã trực tiếp hướng dẫn tôi thực hiện đề tài khóa luận “Tìm hiểu những lỗi thường gặp trong các bài văn miêu tả của học sinh Tiểu học”

Hà Nội, ngày 05 tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Hoàng Thị Nga

LỜI CAM ĐOAN

Tôi cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các số liệu và kết quả trong khóa luận là hoàn toàn trung thực

Đề tài này chưa được công bố trong bất kì công trình khoa học nào khác

Hà Nội, ngày 05 tháng 5 năm 2012

Sinh viên

Hoàng Thị Nga

KÍ HIỆU VIẾT TẮT

ĐH : Đại học

GV : Giáo viên

HS : Học sinh HSTH : Học sinh Tiểu học SGK : Sách giáo khoa

SV : Sinh viên

TH : Tiểu học

Đáp ứng yêu cầu đó, các môn học ở Tiểu học được xây dựng theo quan điểm tích hợp nhằm phát huy tính chủ động sáng tạo của học sinh và hình thành cho học sinh các kĩ năng học tập Cùng với các môn học khác, môn tiếng Việt ở Tiểu học nhằm giúp học sinh có thể vận dụng thành thạo tiếng Việt trong việc tạo lập và lĩnh hội văn bản; giúp các em hoàn thành tốt nhiệm

vụ của nhân vật giao tiếp trong vai người nói (người viết) hoặc người nghe (người đọc)

Tập làm văn là một phân môn rất quan trọng trong dạy học Tiếng Việt Dạy tập làm văn trong trường Tiểu học gắn liền với hoạt động tạo lập văn bản Để có được một bài văn mẫu mực, học sinh phải có khả năng phản ánh nhận thức của bản thân về đối tượng (nội dung giao tiếp) trong văn bản; đồng thời các em phải có vốn hiểu biết đầy đủ về các chuẩn mực ngôn ngữ (âm thanh, chữ viết, từ, câu, văn bản) và phải có kĩ năng sử dụng linh hoạt, sáng tạo các chuẩn mực đó nhằm diễn đạt trong sáng, mạch lạc nội dung giao tiếp theo một mục đích giao tiếp nhất định Ngoài những yêu cầu trên, để có một bài văn hoàn chỉnh, sinh động và hấp dẫn, học sinh phải có năng lực cảm nhận về vẻ đẹp của đối tượng Và một yêu cầu không thể thiếu đối với HSTH - người tạo lập văn bản, đó là phải có đời sống tình cảm trong sáng,

lành mạnh, biết trân trọng cái đẹp, cái tốt; biết căm ghét, phê phán những thói xấu, cái ác trong cuộc sống…

Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi cho nên năng lực tư duy, năng lực cảm thụ, vốn ngôn ngữ của HSTH có thể còn hạn chế Vì vậy, khi tạo lập bài văn các

em không tránh khỏi hiện tượng mắc lỗi Tìm hiểu lỗi thường gặp của học sinh Tiểu học trong các văn bản mà các em đã tạo ra, xác định những nguyên nhân mắc lỗi nhằm nâng cao năng lực giao tiếp, năng lực tư duy và năng lực

cảm thụ cho các em, đó là lí do thôi thúc tôi lựa chọn đề tài: “Tìm hiểu

những lỗi thường gặp trong các bài văn miêu tả của học sinh Tiểu học”

2 Lịch sử vấn đề

Việc nghiên cứu những lỗi sai trong hoạt động sử dụng ngôn ngữ vào giao tiếp dần dần thu hút được sự quan tâm của nhiều nhà khoa học Có thể kể

ra đây một số tác giả và những công trình của họ:

- Bùi Minh Toán- Lê A- Đỗ Việt Hùng, Tiếng việt thực hành, Nxb Giáo dục, năm 1997

- Nguyễn Minh Thuyết (chủ biên), Nguyễn Văn Hiệp, Tiếng việt thực hành, Nxb Giáo dục, năm 1997

- Cao Xuân Hạo (chủ biên), Lý Tùng Hiếu, Nguyễn Kiên Trường, Võ Xuân Trang, Trần Thị Tuyết Mai, Lỗi ngữ pháp và cách khắc phục, Nxb…

- Lê Phương Nga, Dạy học ngữ pháp ở Tiểu học, Nxb Giáo dục, năm

1998

- Phan Ngọc, Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt và chữa lỗi chính tả, Nxb…

Trong các giáo trình “Tiếng việt thực hành”, các tác giả đã dành một

phần nhỏ đề cập đến các lỗi về chữ viết, dùng từ, đặt câu và lỗi tổ chức đoạn văn nhằm giúp SV của các trường ĐH khắc phục những lỗi thường mắc để có thể nói đúng, viết đúng bằng Tiếng việt Trong các công trình này, hiện tượng

mắc lỗi ở các bài văn của HSTH không thuộc đối tượng nghiên cứu của các nhà khoa học

Ở cuốn sách “Lỗi ngữ pháp và cách khắc phục”, Cao Xuân Hạo và

các tác giả đã trình bày rất cụ thể các lỗi về câu và cách khắc phục những lỗi

đó Tuy nhiên ở trong các công trình này, các nhà khoa học mới chỉ đề cập đến những lỗi ngữ pháp thường gặp trên các phương tiện truyền thông của thành phố Hồ Chí Minh

Trong công trình nghiên cứu có tiêu đề “Mẹo giải nghĩa từ Hán Việt

và chữa lỗi chính tả”, Phan Ngọc đã đưa ra một số mẹo chữa lỗi chính tả ở

những chữ có phụ âm đầu dễ gây lẫn trong HS Tác giả đã tập trung đưa ra một số mẹo giúp người viết khắc phục sự nhầm lẫn khi viết các chữ trong 6 cặp phụ âm sau: l/ n, ch/ tr, s/ x, gi/ d, r/ gi/ d, v/ r

Ngoài ra, trong công trình đã nêu tên ở trên, Phan Ngọc có đề cập đến hiện tượng viết sai một số phụ âm cuối, nguyên nhân và cách sửa chữa Những mẹo giải nghĩa từ Hán Việt và chữa lỗi chính tả trong viết từ Hán Việt mà Phan Ngọc đã trình bày trong công trình khoa học này rất thiết thực Tuy vậy những loại lỗi mà Phan Ngọc trình bày trong công trình nghiên cứu của mình chưa hoàn toàn phản ánh hết những sai phạm trong viết văn của HS lớp 4, 5

Từ góc nhìn của một nhà khoa học Sư phạm, trong giáo trình “Dạy học

ngữ pháp ở Tiểu học”, Lê Phương Nga đã dành một phần trình bày khá chi

tiết về những lỗi câu của HSTH Nhưng do mục đích của giáo trình là viết về nội dung dạy học ngữ pháp cho nên tác giả không đặt lỗi câu trong hệ thống các loại lỗi mà HS thường mắc khi làm văn

Gần đây, một số SV khoa Giáo dục Tiểu học trong khóa luận tốt nghiệp của mình cũng đã quan tâm đến đến một số lỗi của HS trong bài văn ở Tiểu học Các SV đó là:

- Nguyễn Thị Thư (2007), Chữa lỗi dùng từ, đặt câu cho HSTH lớp

4, 5 qua các bài tập làm văn

- Nguyễn Thị Bích (2009), Các lỗi trong bài văn miêu tả của học sinh

lớp 4, nguyên nhân và biện pháp khắc phục

Trong khóa luận của mình , tác giả Nguyễn Thị Thư mới chỉ đề cập đến hai loại lỗi về dùng từ và đặt câu của HS lớp 4, 5 ở tiểu học

Tác giả Vũ Thị Bích (2009) tuy đã trình bày trong khóa luận các loại lỗi cơ bản như: lỗi ngữ pháp, lỗi dùng từ, lỗi chính tả và lỗi bố cục bài văn Tuy vậy, việc sử dụng một số thuật ngữ trong khóa luận, việc trình bày các loại lỗi và việc khai thác các nội dung trong khóa luận của tác giả chưa đảm bảo triệt để tính chuẩn mực Điều đó ảnh hưởng không nhỏ đến giá trị khoa học và độ tin cậy của khóa luận

Điểm lại tình hình nghiên cứu về các lỗi trong hoạt động giao tiếp nói chung, trong các bài văn của HSTH nói riêng, có thể thấy nghiên cứu về vấn đề này không còn hoàn toàn mới mẻ vì đã có rất nhiều người tìm hiểu và có sản phẩm khoa học cụ thể Mặc dù vậy, từ những công trình nghiên cứu và sản phẩm về các lỗi sử dụng ngôn ngữ trong hoạt động giao tiếp, chúng tôi cho rằng: ở đó còn có những khoảng trống để chúng ta tiếp tục khám phá, tìm hiểu

3 Đối tượng nghiên cứu

Các lỗi trong bài văn miêu tả của học sinh Tiểu học

4 Mục đích nghiên cứu

Thực hiện đề tài này, chúng tôi nhằm trang bị để bản thân có những hiểu biết đầy đủ về các chuẩn mực ngôn ngữ trong hệ thống Tiếng Việt, nắm vững những quy tắc sử dụng để tạo lập các văn bản, trong đó có văn bản miêu

tả Trên cơ sở đó, chúng tôi tìm ra những cách phát hiện lỗi thường gặp trong viết văn miêu tả của HS lớp 4, 5; xác định nguyên nhân mắc lỗi và hướng dẫn các em có cách sửa lỗi thiết thực

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Tổng hợp những vấn đề lí luận về hệ thống chuẩn mực ngôn ngữ, đồng thời tổng hợp kết quả nghiên cứu về các loại lỗi thường gặp trong giao tiếp hoặc trong bài văn của HSTH

5.2 Thống kê, khảo sát các loại lỗi thường gặp trong các bài văn miêu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Bám sát đối tượng nghiên cứu, thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu để đạt được những mục đích đã xác định trong khóa luận

6.2 Giới hạn phạm vi thống kê, khảo sát

Trong khuôn khổ phạm vi một khóa luận tốt nghiệp, tập trung thống kê các lỗi trong 190 bài văn miêu tả của học sinh khối lớp 4 lớp 5 trường Tiểu học thị trấn Sóc Sơn (huyện Sóc Sơn, Hà Nội)

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Phương pháp tổng hợp

- Phương pháp này được chúng tôi vận dụng để tổng hợp những vấn đề

lí luận về các đơn vị ngôn ngữ chuẩn mực trong hệ thống Tiếng Việt

- Chúng tôi còn vận dụng phương pháp này để rút ra những nhận xét, kết luận từ kết quả nghiên cứu về các loại lỗi trong bài văn miêu tả của HS lớp 4, 5

7.2 Phương pháp thống kê, phân loại

Đây là phương pháp được tác giả khóa luận sử dụng để thống kê, phân loại các loại lỗi trong các bài văn thuộc đối tượng khảo sát

1.1.1 Chuẩn mực ngôn ngữ (gọi tắt là chuẩn)

Trong “ Từ điển giải thích thuật ngữ ngôn ngữ học”, khái niệm chuẩn

của ngôn ngữ được giải thích là:

“Toàn bộ các phương tiện, các quy tắc thống nhất và ổn định về cách

sử dụng ngôn ngữ, được quy định và phát triển trong xã hội và được thể hiện trong lời nói cá nhân” (Sđd, tr.53)

Như vậy, cơ sở đánh giá một phương tiện ngôn ngữ, một quy tắc ngôn ngữ đạt chuẩn là nó phải được đại đa số các thành viên trong cộng đồng ngôn ngữ chấp nhận là đúng; nó phải được mọi người tin tưởng sử dụng, bởi vì nó

đã được thử thách trong đời sống của cộng đồng ở nhiều thế hệ Những chuẩn mực ngôn ngữ khi được cá nhân dùng đúng lúc sẽ góp phần diễn đạt trong sáng, mạch lạc một nội dung giao tiếp

Những hiểu biết về chuẩn ngôn ngữ là căn cứ cơ bản để ta có thể phân biệt trường hợp dùng đúng với trường hợp dùng sai chuẩn mực Tất cả những trường hợp sử dụng ngôn ngữ của cá nhân có sự xa lạ với mọi người trong cộng đồng, sự hiện diện của nó khiến cho lời nói trở thành tối nghĩa, lủng củng, đều bị coi là mắc lỗi

1.1.2 Chính âm

Theo các tác giả “Từ điển thuật ngữ ngôn ngữ học”, chính âm là:

“cách phát âm phù hợp với chuẩn phát âm đã được thừa nhận trong một ngôn ngữ, trong hệ thống các chuẩn mực phát âm của ngôn ngữ đó ( Tr 47)

Chính âm trước hết thể hiện ở cách phát âm các âm tiết, các đơn vị phát

âm tự nhiên nhỏ nhất trong lời nói Nó được tạo thành nhờ sự kết hợp các âm

và thanh điệu Ở dạng thức cấu tạo đầy đủ, mỗi âm tiết gồm phụ âm đầu, vần

và thanh điệu, bộ phận vần lại được tao thành bởi âm đầu, âm chính và âm cuối vần Ở dạng thức rút gọn nhất, mỗi âm tiết được cấu tạo bởi một nguyên

âm và một thanh điệu

Việc phát âm âm tiết chỉ đạt chuẩn mực khi cá nhân tuân thủ đúng cách phát âm mà cộng đồng người Việt đã quy định và thừa nhận là đúng

Phát âm chuẩn mực giúp cho người nói nói đúng, từ đó tiến tới nói hay Việc này còn là một căn cứ đảm bảo cho việc viết đúng

1.1.3.2 Những yêu cầu thực hiện để đạt chuẩn chính tả

Lê Văn Lý trong “Tham luận về cải tiến và chuẩn hóa chính tả -

ngôn ngữ” (Tr.90) đã viết: “Nói đến chính tả, tức là nói đến vấn đề viết đúng Nhưng đúng với cái gì? Chính tả ở đây phải hiểu là: viết đúng với truyền thống của chữ quốc ngữ đã được sử dụng cho đến ngày nay”

Ý kiến trên của Lê Văn Lý giúp chúng ta hiểu rằng; thước đo của chuẩn trong viết chữ quốc ngữ chính là: các quy tắc viết chữ nói chung, cách viết hoa, cách viết các dấu câu… mà người Việt đã thừa nhận là đúng trong nhiều thế kỉ qua

Dựa vào các quy tắc chính tả, chúng ta có thể xác định những hiện tượng mắc lỗi trong viết chữ của người sử dụng

1.1.4 Từ

1.1.4.1 Khái niệm

Đây là một khái niệm được các nhà khoa học định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Có thể chọn ra đây một số cách định nghĩa tiêu biểu:

- Trong cuốn giáo trình “Từ vựng học Tiếng Việt hiện đại”, Nxb Giáo

dục, 1968, Nguyễn Văn Tu cho rằng:

“Từ là đơn vị cơ bản chủ yếu có khả năng vận dụng độc lập mang nghĩa từ vựng, nghĩa ngữ pháp Chúng ta gọi từ là các đơn vị trung tâm, vì từ

có đầy đủ tiêu chuẩn của đơn vị ngôn ngữ cơ bản và là đơn vị quan trọng nhất”

- Đỗ Hữu Châu, 1986, khi xem xét “ Các bình diện của từ và từ Tiếng

Việt”, lại đưa ra cách hiểu về từ như sau:

“Từ của Tiếng Việt là một hoặc một số âm tiết cố định bất biến, có ý nghĩa nhất định, nằm trong một phương thức ( hoặc kiểu cấu tạo) nhất định, tuân theo những kiểu đặc điểm ngữ pháp nhất định, lớn nhất trong từ vựng và nhỏ nhất để cấu tạo câu” (Tr.139)

1.1.4.2 Đặc điểm của từ

Từ những định nghĩa trên, có thể rút ra những đặc điểm cơ bản sau đây của từ:

a Từ là đơn vị được cấu tạo bởi hai mặt: hình thức và ý nghĩa

Hình thức biểu đạt của từ có thể là ngữ âm, cũng có thể là chữ viết

Ý nghĩa của từ Tiếng Việt là một hợp thể các thành phần nghĩa có thể phân lập thành: nghĩa ngôn ngữ và nghĩa lời nói

Nghĩa ngôn ngữ của từ là phần nghĩa do xã hội quy ước mà thành Nó bao gồm ý nghĩa từ vựng( nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái) và

ý nghĩa ngữ pháp Trong hệ thống từ vựng, các thực từ có cả hai thành phần ý nghĩa ngôn ngữ, còn các hư từ chỉ có ý nghĩa ngữ pháp

Nghĩa lời nói là phần ý nghĩa được cá nhân sáng tạo trong một hoàn cảnh giao tiếp cụ thể Loại ý nghĩa này có tính lâm thời, không ổn định và in đậm dấu ấn cá nhân người sử dụng

b Trong hệ thống từ vựng, từ là đơn vị có tính: sẵn có, cố định, bất biến

Những tính chất trên của từ là căn cứ để ta phân biệt những từ trong hệ thống, với những trường hợp dùng từ sáng tạo của cá nhân trong giao tiếp và với trường hợp mắc lỗi dùng từ trong sử dụng

c Từ là đơn vị thực tại, hiển nhiên của một ngôn ngữ, nó là đơn vị lớn nhất của hệ thống ngôn ngữ, nhưng lại là đơn vị nhỏ nhất để cấu tạo câu

1.1.4.3 Những yêu cầu của việc sử dụng từ trong hoạt động giao tiếp

a Dùng từ phải đúng với hình thức biểu đạt của nó

Mỗi từ trong Tiếng Việt có một hình thức biểu đạt phù hợp với ý nghĩa

và nội dung được biểu đạt trong đó Trong giao tiếp việc sử dụng từ đúng với hình thức biểu đạt của nó sẽ đảm bảo yêu cầu diễn đạt trong sáng, chính xác nội dung cần giao tiếp Ngược lại nếu người nói, người viết vi phạm yêu cầu trên sẽ làm cho nội dung thông báo hoặc bị sai lệch hoặc trở thành tối nghĩa,

vô nghĩa

VD1:

A- Con ra đại lí mua cho mẹ chai mali về đây!

Ở ví dụ trên do sử dụng từ mali không đúng với hình thức biểu đạt vốn

có của nó (magie, người viết) đã làm cho việc diễn đạt nội dung của câu văn thiếu chính xác

b Dùng từ phải đúng nghĩa

Trong hoạt động giao tiếp, từ là loại đơn vị cơ bản- dùng để tạo câu Vì vậy, việc dùng từ phải đúng nghĩa để đảm bảo tính chính xác cho nội dung cần biểu đạt Để thực hiện yêu cầu này người sử dụng phải có vốn hiểu biết về

các thành phần nghĩa của từ như: nghĩa ngôn ngữ (nghĩa từ vựng, nghĩa ngữ pháp) và nghĩa lời nói

Trước hết, việc sử dụng thực từ vào giao tiếp phải đúng với ý nghĩa từ vựng (nghĩa biểu vật, nghĩa biểu niệm, nghĩa biểu thái) Có thể thấy rõ tác hại không nhỏ của việc sử dụng sai nghĩa từ vựng của từ trong giao tiếp ở ví

dụ sau:

VD2:

B- Là con gái, con nên ăn nói cho nhỏ mọn

Ở phát ngôn trên, người mẹ định dặn con ăn nói nhỏ nhẹ, nhưng vì dùng từ không đúng với ý nghĩa cần biểu đạt nên nội dung thông báo của câu

bị lệch lạc

Mỗi một từ mang trong mình một ý nghĩa ngữ pháp nhất định Nhờ đó

từ có khả năng kết hợp với các từ khác theo nghĩa mối quan hệ ngữ pháp để tạo ra cụm từ đẳng lập, cụm từ chính- phụ, cụm chủ- vị Vì thế, khi dùng từ, chúng ta cần phải chú ý dùng đúng ý nghĩa ngữ pháp của nó để thiết lập chính xác các quan hệ ngữ pháp, đảm bảo cho việc diễn đạt trong sáng, mạch lạc nội dung ngữ nghĩa của câu trong hoạt động giao tiếp

c Dùng từ phải đúng với ngữ cảnh

Đây là yêu cầu cá nhân khi sử dụng từ trong giao tiếp phải chú ý đến hoàn cảnh giao tiếp gắn với mục đích giao tiếp cụ thể

d Dùng từ phải đúng với phong cách chức năng ngôn ngữ

Phong cách chức năng ngôn ngữ được hiểu là các kiểu diễn đạt được hình thành trong một phạm vi giao tiếp của đời sống xã hội nhằm thực hiện chức năng của ngôn ngữ trong phạm vi giao tiếp đó

Dùng từ đúng phong cách chức năng ngôn ngữ là một trong những yêu cầu bắt buộc đối với người sử dụng Điều đó được sử thể hiện ở chỗ: trong hoạt động giao tiếp, người nói (người viết) phải lựa chọn, sử dụng từ chính xác để tạo ra những kiểu diễn đạt phù hợp với từng phạm vi giao tiếp

Chẳng hạn, trong VB hành chính, cá nhân bắt buộc phải dùng các từ hành chính mang tính khuôn mẫu, tính minh bạch và tính hiệu lực cao Trong các VB văn chương, người viết phải sử dụng các từ có tính tạo hình- biểu cảm, tính hàm súc và tính cá thể hóa…

Yêu cầu sử dụng từ đúng với phong cách chức năng ngôn ngữ còn đòi hỏi người sử dụng biết dùng các phương tiện biểu đạt cho thích hợp với từng dạng thức của ngôn ngữ trong giao tiếp (dạng nói, dạng viết) Chẳng hạn, khi nói cá nhân có thể sử dụng các từ khẩu ngữ- những từ có tính cụ thể, tự nhiên, thông tục; khi viết thì cần sử dụng các từ có tính gọt giũa, cô đọng, hàm súc

1.1.5 Câu

1.1.5.1 Khái niệm

Đây là một khái niệm được các nhà khoa học định nghĩa theo nhiều cách khác nhau Trong khóa luận chúng tôi chọn định nghĩa sau của Diệp Quang Ban: “Câu là đơn vị nghiên cứu của ngôn ngữ có cấu tạo ngữ pháp ( bên trong và bên ngoài) tự lập và ngữ điệu kết thúc, mang một ý nghĩa tương đối trọn vẹn hay thái độ, sự đánh giá của người nói giúp hình thành và biểu hiện, truyền đạt tư tưởng, tình cảm Câu đồng thời là đơn vị thông báo nhỏ nhất của ngôn ngữ” (Ngữ pháp Tiếng Việt, tập 2)

1.1.5.2 Đặc trưng của câu

Từ định nghĩa trên, ta thấy câu có 3 đặc trưng sau:

a Về hình thức tạo: câu có cấu tạo ngữ pháp (bên trong và bên ngoài)

tự lập và ngữ điệu kết thúc

b Về nội dung: câu diễn đạt nội dung thông báo, nội dung biểu cảm

c Về mặt chức năng: câu là đơn vị thông báo nhỏ nhất của ngôn ngữ

1.1.5.3 Vấn đề phân loại câu

a Câu phân loại theo đặc điểm cấu tạo ngữ pháp

a.1 Câu đơn

Câu đơn chuẩn mực là những câu đơn được cấu tạo bởi 2 thành phần chính C- V Hai thành phần đó tạo nên một nòng cốt C-V duy nhất trong câu

Ngoài câu đơn chuẩn mực, các nhà ngữ pháp còn giới thiệu các biến thể ngữ pháp của câu đơn như: câu đơn mở rộng, câu đơn rút gọn và câu đơn đặc biệt Các biến thể ngữ pháp đó được xác định là những câu đúng, bởi chúng diễn đạt trọn vẹn, trong sáng, mạch lạc một nội dung thông báo hoặc một nội dung biểu cảm trong một tình huống giao tiếp cụ thể

Những hiểu biết về các kiểu câu đơn được phân chia theo cấu tạo ngữ pháp là căn cứ để chúng ta phát hiện các trường hợp mắc lỗi câu do sử dụng kết cấu cú pháp không hoàn chỉnh

a2 Câu ghép

Câu ghép là kiểu câu được cấu tạo từ hai kết cấu C- V nòng cốt trở lên, mỗi kết câu C- V làm thành một vế, các vế được ghép với nhau theo quan hệ đẳng lập hoặc chính phụ

Các nhà ngữ pháp tiếng Việt đã phân chia câu ghép được chia thành: câu ghép đẳng lập và câu ghép chính phụ

Câu ghép đẳng lập là câu ghép có từ hai vế trở lên, trong đó các vế có quan hệ ngang bằng nhau, không phụ thuộc vào nhau

Câu ghép chính phụ là câu ghép gồm hai nòng cốt đơn ghép lại, mỗi nòng cốt đơn là một vế của câu ghép Trong câu ghép chính phụ bao giờ cũng

có một vế phụ, một vế chính

Tùy vào từng hoàn cảnh giao tiếp cho phép câu ghép cũng có thể có những biến thể cú pháp như rút gọn một thành phần câu Đối với câu ghép

chính phụ có thể còn là biến thể đảo vế chính lên trước vế phụ, tỉnh lược quan

hệ từ trước vế chính của câu…

Những hiểu biết cơ bản về các kiểu câu ghép chuẩn mực và những biến thể ngữ pháp của nó cũng là những căn cứ để chúng ta phát hiện những lỗi câu về mặt cấu tạo

b Câu được phân loại theo mục đích nói

Các nhà ngữ pháp học phân chia câu theo mục đích nói thành 4 kiểu câu:

- Câu trần thuật (câu kể, câu trình bày)

- Câu hỏi (câu nghi vấn)

- Câu cảm thán (câu cảm)

- Câu cầu khiến (câu khiến)

Diệp Quang Ban (2000) cho rằng có thể dựa vào 2 tiêu chuẩn mục đích

sử dụng và hình thức cấu tạo để phân biệt các kiểu câu đích thực với các kiểu câu không đích thực

Theo tác giả, câu đích thực là những câu có hình thức cấu tạo của một kiểu câu phân loại theo một mục đích nói nào đó và được phù hợp với mục đích vốn có của nó

Câu không đích thực là trường hợp câu có hình thức của kiểu câu này nhưng lại được dùng với mục đích nói khác với mục đích vốn có của nó Hai tiêu chuẩn mà Diệp Quang Ban đưa ra để xem xét các câu theo mục đích nói cũng là những cơ sở lí luận đáng quý để chúng ta phân biệt được câu đúng với câu sai trong các bài làm văn của HSTH

1.1.6 Đoạn văn

1.1.6.1 Khái niệm

“Đoạn văn là một bộ phận của văn bản, bao gồm một số câu liên kết với nhau, được xây dưng theo một cấu trúc nhất định, thực hiện một cách

tương đối trọn vẹn một tiểu chủ đề của văn bản và được tách ra bằng dấu hiệu hình thức: Bắt đầu bằng chữ cái viết hoa và thụt đầu dòng, kết thúc bằng chỗ chấm xuống dòng” (Bùi Minh Toán- Ngữ pháp văn bản Tiếng Việt,

1.1.6.3 Chức năng của đoạn văn

Trong văn bản, đại đa số đoạn văn có chức năng thông báo một khía cạnh của chủ đề Bên cạnh đó cũng có những đoạn văn chỉ giữ chức năng liên kết các đoạn trong mỗi bài

1.1.7 Văn bản

1.1.7.1 Khái niệm

“ Văn bản là một đơn vị ở trên bậc câu bao gồm nhiều câu mà giới hạn thấp nhất cuả nó là hai câu ( trường hợp văn bản chỉ có một câu là trường hợp đặc biệt), các câu này liên kết với nhau thành một chỉnh thể có tính hoàn chỉnh về nội dung và kết cấu, đồng thời được bày trí bằng những phương tiện hình thức nhất định” (Bùi Minh Toán, Phan Thị Thạch- giáo trình Làm văn,

Những bài làm văn của HSTH thường có kết cấu 3 phần: mở bài, thân bài và kết bài Từng phần của bài văn lại có kiểu kết cấu riêng cho phù hợp với chức năng của nó trong văn bản

b Về mặt nội dung:

Mỗi văn bản thường thể hiện một chủ đề Tùy thuộc vào mục đích và hoàn cảnh cho phép, chủ đề văn bản được khai triển ở mức độ nông, sâu, đơn giản hoặc phức tạp

c Về mặt chức năng

Diệp Quang Ban (2000) cho rằng văn bản có đích hay chủ định của người tạo ra văn bản để thực hiện một hành động nào đó nhằm tác động đến người nghe, người đọc Như vậy, chức năng của văn bản gắn trực tiếp với chức năng giao tiếp- một chức năng cơ bản của ngôn ngữ ở trong đó

d Mạch lạc và liên kết

Trong văn bản, mạch lạc đóng một vai trò rất quan trọng Nó đảm bảo tính thống nhất của đề tài, chủ đề trong văn bản Nó giúp chúng ta nhận ra được rằng các câu trong văn bản có “mắc vào nhau” làm thành mạch văn trôi chảy, gẫy gọn

Để các câu, các đoạn trong văn bản gắn kết với nhau, người tạo lập văn bản cần biết sử dụng các phép liên kết liên kết nội dung (liên kết chủ đề) và liên kết hình thức (phép nối, phép lặp, phép thế, phép liên tưởng)

e Số lượng yếu tố tạo thành văn bản

Thông thường văn bản thể hiện bằng sự nối tiếp tuyến tính của nhiều câu Đây chính là cơ sở hiện thực cho mạch lạc và liên kết câu trong văn bản

f Tính trọn vẹn, tương đối của văn bản

Người ta có thể xác định đặc trưng này của văn bản nhờ yếu tố định biên ở đầu vào (yếu tố mở đầu) và đầu ra (yếu tố kết thúc) của văn bản

Đối tượng này đảm bảo cho văn bản có tính hoàn chỉnh cả về nội dung lẫn hình thức

Những cơ sở lí luận về đoạn văn của văn bản là căn cứ để chúng ta có thể phát hiện những lỗi về tổ chức đoạn văn, bài văn miêu tả của học sinh lớp 4,5 1.2 Cơ sở tâm lí học

Học sinh Tiểu học có độ tuổi từ 6 đến 11 tuổi Với học sinh lớp 1, lần đầu tiên đến trường phổ thông, các em có nhiều bỡ ngỡ khi phải chuyển đổi từ hoạt động vui chơi là chính sang môi trường học tập nề nếp Tâm lí đó dần được xóa bỏ ở các lớp 2, 3, 4, 5 Nhận xét về đặc điểm tâm lí của HSTH,

N X Leytex đã viết: “Tuổi Tiểu học là thời kì của sự nhập tâm và tích lũy tri

thức, thời kì mà sự lĩnh hội chiếm ưu thế Chức năng trên được thực hiện thắng lợi nhờ các đặc điểm đặc trưng của lứa tuổi này- sự tuân thủ tuyệt đối vào những người có uy tín với các em (đặc biệt là thầy, cô giáo), sự mẫn cảm,

sự lưu tâm, đặc biệt là thái độ vui chơi và ngây thơ đối với các đối tượng mà

các em được tiếp xúc” (Bùi Văn Huệ, Tâm lí Tiểu học, Nxb Giáo dục,

tr 102)

Cùng với sự phát triển của tư duy, đời sống tình cảm của HSTH cũng dần dần phong phú hơn Chúng ta có thể tìm hiểu đặc điểm tâm lí lứa tuổi của HSTH thông qua năng lực tư duy và đời sống tình cảm của các em

HSTH giai đoạn lớp 4, 5 khi quan sát đã biết tìm các dấu hiệu đặc trưng cho sự vật, biết phân biệt các sắc thái của chi tiết để đi đến so sánh, tổng hợp,

có khả năng tri giác sự vật như một chỉnh thể, có mụch đích và phương hướng

rõ ràng Khi khái quát hóa, học sinh bắt đầu biết dựa vào các dấu hiệu bản chất, bên trong, những dấu hiệu chung để tìm ra khái niệm, quy luật Các em

có thể nhìn một sự vật diễn biến theo nhiều hình thức, một hiện tượng có nhiều nguyên nhân Đặc biệt học sinh có khả năng lập luận cho phán đoán của mình

Tình cảm, cảm xúc rất quan trọng trong đời sống của mỗi con người Với HSTH tình cảm, cảm xúc có mối quan hệ mật thiết với quả trình tư duy của các em Nhờ có tư duy phát triển, HSTH dần nâng cao hiểu biết của mình

về các sự vật, hiện trong thực tế khách quan, nhờ vậy tình cảm yêu, ghét của các em không hoàn toàn có tính ngẫu nhiên Do đặc điểm tâm lí lứa tuổi, HSTH thích khám phá những sự vật, hiện tượng cụ thể, sinh động Các em rất ngạc nhiên xúc động khi được thầy cô hoặc bạn bè chỉ dẫn để tìm ra những đặc điểm mới của đối tượng Các em yêu thích cái đẹp, cái ngộ nghĩnh Chính tình cảm, cảm xúc có tác động không nhỏ vào việc giúp HS liên tưởng, tưởng tượng sáng tạo để có được những hình ảnh đẹp, những câu văn hay

Tóm lại, trong quá trình dạy học, đặc biệt là trong dạy học tập làm văn, chính tả người GV cần căn cứ vào một số đặc điểm tâm lí nêu trên để có phương pháp giảng dạy phù hợp giúp học sinh không mắc lỗi và viết được những áng văn mẫu mực

1.3 Tiểu kết

Như vậy, ở chương 1, khi xác định cơ sở lí luận cho đề tài khóa luận, chúng tôi đã lựa chọn một số lí thuyết thuộc các chuyên nghành của ngôn ngữ học và tâm lí học Những lí luận có tính chất liên ngành trên là cơ sở tin cậy

để chúng tôi thực hiện những nhiệm vụ và mục đích nghiên cứu của mình

CHƯƠNG 2 MIÊU TẢ KẾT QUẢ THỐNG KÊ, PHÂN LOẠI LỖI TRONG CÁC BÀI VĂN MIÊU TẢ CỦA HỌC SINH TIỂU HỌC

2.1 Xác định tiêu chí khảo sát, thống kê các lỗi trong những bài văn miêu

- Lỗi về chữ viết (Lỗi chính tả)

- Lỗi dùng từ ngữ

- Lỗi câu

- Lỗi về tổ chức văn bản, đoạn văn bản

2.2 Miêu tả kết quả thống kê, phân loại lỗi trong các bài văn miêu tả của

HS lớp 4, 5 ở Tiểu học

2.2.1 Lỗi chính tả

Khảo sát 190 bài văn miêu tả của HS thuộc lớp 4 và lớp 5, ở một ngôi trường bản thân về thực tập Sư phạm, chúng tôi thu thập được 732 lỗi chính

tả Những lỗi đó được phân chia thành hai loại chính là: viết sai phụ âm đầu

và viết sai một trong những thành tố ngữ âm thuộc bộ phận vần của âm tiết

2.2.1.1 Lỗi viết sai phụ âm đầu

Số trường hợp viết sai phụ âm đầu chiếm tỉ lệ 224/ 732  30,6 Loại lỗi này thường tập trung vào các phụ âm đầu như: l/ n, l/ nh, s/ x, x/ ch, g/ ng, r/ d/ gi, ch/ tr, nh/ d, d/ đ… Tỉ lệ vi phạm lỗi khi viết các âm tiết có phụ âm đầu nêu trên trong HS không đồng đều

a Viết sai cặp phụ âm / l/, /n /

- Trường hợp viết chữ l thành “n”, hoặc “nh” chiếm tỉ lệ 59/ 224

25,89%

VD1: Con chó xù nhà em có bộ nông màu vàng

- Trong khi ấy, số trường hợp viết /n/ thành “l” chiếm tỉ lệ 42/

22418,75%

VD2: Hương núa nếp chín tỏa khắp cánh đồng

b Viết sai cặp phụ âm /s/, / /

- Trường hợp viết chữ s thành x chiếm tỉ lệ 14/ 224 6,25%

VD3: Bố em làm nghề xửa xe máy

- Trong khi đó, trường hợp viết chữ x thành s chiếm tỉ lệ 39/ 224 17,41%

VD4: Bé Hà nhà em trông rất sinh sắn

c Viết sai các phụ âm / /, /ŋ /

- Trường hợp viết lẫn lộn chữ g và chữ gh chiếm tỉ lệ 8/ 224  3,57%

VD5: Nhà bác Hùng ở gần gha Nam Định

- Trong khi đó, trường hợp viết chữ g, gh thành ng chiếm tỉ lệ 2/224 0,89%

VD6: Trong lớp 4 dãy bàn ngế được kê rất ngay ngắn

- Trường hợp viết chữ ng thành chữ ngh, g chiếm tỉ lệ 12/224 5,35%

VD7: Bố em làm trong nghành giáo dục

- Trường hợp viết chữ ngh thành chữ ng, gh chiếm tỉ lệ 7/224 3,13%

VD8: Bà nội em là người hay lo ngĩ

d Viết sai cặp phụ âm /z/, / /

- Trường hợp viết chữ d thành chữ r chiếm tỉ lệ 10/ 224 4,45%

VD9: Làn ra của cô Linh rất hồng hào

- Trong khi ấy, số trường hợp viết chữ r thành chữ d hoặc gi chiếm tỉ lệ 8/ 224  3,57%

VD10: Đến mùa xuân cây bàng gia rất nhiều lộc xanh

- Trường hợp viết chữ d thành chữ gi chiếm tỉ lệ 7/224  3,13%

VD11: Nhà bà ngoại em có 4 gì, nhưng em quý nhất gì Hoa

e Viết sai cặp phụ âm /c/, / /

- Trường hợp viết chữ ch thành chữ tr chiếm tỉ lệ 3/224  1,33%

VD12: Ông em rất thích xem hát trèo

- Trong khi ấy, số trường hợp viết chữ tr thành chữ ch chiếm tỉ lệ 6/224

2,67%

VD13: Hai cây chúc bố trồng giờ đã cao gần bằng em

f Viết sai cặp phụ âm /z/, / /

- Trường hợp viết chữ nh thành chữ d chiếm tỉ lệ 3/224 1.33%

VD14: Dù đã được ở quê với ông bà suốt một tháng hè dưng em vẫn muốn ở mãi

Ngoài ra, các em còn mắc các lỗi về viết hoa, loại lỗi này chiếm tỉ lệ 5/ 224 2,28%

VD15: Cô mai trông rất cao

VD16: Bé hà trông rất đáng yêu

Bảng tổng hợp kết quả thống kê trường hợp viết sai phụ âm đầu Phụ âm đầu Viết đúng Viết sai Số lượng Tỉ lệ mắc lỗi

2.2.1.2 Viết sai một trong những thành tố ngữ âm thuộc bộ phận vần của âm tiết

Trong một âm tiết, vần là thành phần chính Vần của âm tiết tiếng Việt được cấu tạo bởi các âm và thanh điệu Các âm tham gia tạo thành vần gồm có: âm đầu vần (âm đệm), âm chính (nguyên âm) và âm cuối vần (bán âm hoặc phụ âm cuối vần)

Khảo sát 190 bài văn miêu tả của HS lớp 4, 5, tỉ lệ mắc lỗi viết sai một trong những thành tố ngữ âm thuộc bộ phận vần của âm tiết là 508/ 732 69,4%

Trong 508 lỗi đó:

 Tỉ lệ viết sai âm đầu vần là 38/ 508  7,48%

 Tỉ lệ viết sai âm chính (viết sai nguyên âm trong bộ phận vần) là 249/

508  49%

 Tỉ lệ viết sai âm cuối vần là 156/ 508 30,7%

+ Tỉ lệ viết sai âm cuối bán âm chiếm 84/ 508  16,53%

+ Tỉ lệ viết sai âm cuối phụ âm cuối vần chiếm 72/ 508  14,17% Ngoài ra, các em còn mắc lỗi về thanh điệu Loại lỗi này chiếm tỉ lệ 65/ 508  12,82% HS thường nhầm khi sử dụng các dấu thanh: dấu ngã/ dấu sắc, không dấu/ dấu sắc, dấu hỏi/ dấu ngã …

Bảng tổng hợp kết quả thống kê trường hợp viết sai các thành tố ngữ âm

trong bộ phận vần Loại

7 1,42%

VD38:

Cây mit này đã trồng được bảy

năm rồi

2.2.2 Lỗi dùng từ

Trong 190 bài văn thuộc đối tượng khảo sát, chúng tôi phát hiện được

672 lỗi dùng từ Những lỗi đó thuộc ba loại sau:

Loại lỗi dùng từ thừa, từ lặp chiếm tỉ lệ 345/ 672  51,33%

VD39:

“… Mở nắp bút ra em nhìn thấy cái ngòi bút rất sáng, bút của em hít mực rất tốt Mỗi khi đặt bút lên vở, em lại viết ra những dòng chữ thật đẹp khi mang lên cô giáo chấm em lại được điểm 9, điểm 10”

VD40: Em sẽ chăm sóc cây cẩn thận cho cây

VD41: Người em yêu quý nhất là mẹ em Mẹ em có nước da trắng Mẹ

em nấu ăn rất ngon

VD42: Hoa bưởi rất thơm khi hoa nở thì nhà em tràn đầy hương thơm ngào ngạt của hoa bưởi

VD43: Anh Huy tớ ngày càng trưởng thành và lớn lên

2.2.2.2 Dùng từ không đúng với nội dung ý nghĩa cần biểu đạt

Từ là đơn vị được cấu thành bởi hai mặt: hình thức biểu đạt (âm thanh, chữ viết) và nội dung ý nghĩa được biểu đạt Đây là hai mặt gắn bó với nhau mật thiết Việc hiểu sai nghĩa của từ, việc dùng từ không đúng với nội dung biểu đạt làm cho nội dung thông báo của câu bị lệch lạc, hoặc vô nghĩa

Loại lỗi dùng từ không đúng nghĩa chiếm tỉ lệ 181/ 672  26,93%