Đề tài Phương pháp giảng dạy tác phẩm tự sự

Lời kể một mặt là phương tiện để phản ánh cuộc sống thành hình tượng trong truyện, mặt khác cũng lại là phương tiện để biểu hiện thái độ, tình cảm, tư tưởng, sự đánh giá của tác giả đối [r]

phương pháp giảng dạy t¸c phÈm tù sù A PhÇn më ®Çu Lí chọn đề tài Trong năm gần đây, việc dạy Văn đã và trở thành vấn đề nãng báng ngµy cµng thu hót sù quan t©m cña x· héi D­ luËn cho r»ng: §· cã nhiều dạy văn khá thành công, người thầy dường nhập thân vào bài giảng và đã truyền tình yêu văn chương đến học trò Song có không ít văn kém hấp dẫn và tâm huyết người thầy đã vơi cạn cho nên học trò chưa thực thích thú Ngành giáo dục đã có nhiều hội thảo, mở nhiều chuyên đề vấn đề đổi phương pháp nhằm nâng cao chất lượng dạy và học là ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học Phải thừa nhận các tiết học ứng dụng công nghệ thông tin đã đem đến cho học sinh hứng thú khiến cho học Văn hấp dẫn, sinh động các hình ảnh chân dung bút tích tác giả Nhiều đoạn trích chèo, bài thơ đã ®­îc c¸c nghÖ sÜ cã tªn tuæi ng©m, ®­îc vËn dông cÈn träng, hîp lÖ trªn m¸y chiÕu Song chúng ta cần nhìn nhận lại thực trạng chất lượng dạy và học văn nhà trường là vấn đề báo động ( tôi không muốn nói chúng ta rung hồi chuông cảnh tỉnh ) Học sinh thờ với văn chương, lười học, lười suy nghĩ, học đối phó ThÕ kØ XXI héi nhËp toµn cÇu, m«n häc To¸n, LÝ, Ho¸, Sinh, Tin häc, Ngo¹i ngữ quan trọng hết, văn chương không có tính ứng dụng, tương lai người học không chắn lại thêm suy nghĩ hướng nghề cho em mình các bậc phụ huynh khuyến khích học môn thời thượng tương lai em họ ổn định Một thực mà giáo viên nào nhận thấy tài liệu nghiên cứu có chiều sâu Ngược lại, tài liệu có kiểu “mì ăn Lop6.net liền” lại khá phong phú, vô hình dung đã làm cho học sinh có sức “ì” lệ thuộc vào văn mẫu Và làm bài kiểm tra giáo viên coi nghiêm túc đã có nhiêu nh÷ng chuyÖn vui buån, nh÷ng chuyÖn thËt nh­ bÞa cña häc sinh bëi nh÷ng nhËn thức và suy nghĩ vừa ngây ngô vừa thiếu chính xác và sai chính tả các em để đọc lên ta không khỏi giật mình cười nước mắt, không cười học trò m×nh viÕt: HS1: Bài thơ “Tức cảnh Pác Bó” đã Tố Hữu ghi lại giây phút thiêng liêng Bác Các câu Tố Hữu phân tích HS2: Qua bài thơ “Tức cảnh Pác Bó” làm rõ vẻ đẹp tâm hồn Hồ Chí Minh là: Cho thấy lỗi căm giận và lòng khinh bỉ giặc Trần Quốc Tuấn đồng thời đặt hình tượng đó tương quan đến “Sỉ mắng triều đình” thân dê chó “Bắt lạt tể phụ” Trần Quốc Tuấn đã nỗi nhục lớn người HS3: Sau ba mươi năm buôn bán nước ngoài Bác trở Tổ Quốc Đó là nụ cười “Cười nước mắt”, nụ cười đau xót cho cái học văn các “cô tú”, “cậu tú” thời Nhưng có lẽ đáng cười, xót xa, ái ngại chính lµ ngµy cµng b¾t gÆp nhiÒu bµi lµm cña c¸c em nh÷ng c©u v¨n thiÕu thùc tÕ, thiÕu kiÕn thøc HS1: Qu¶ chuèi chÝn cã mµu vµng nh­ng còng cã lo¹i chuèi chÝn cã mµu xanh nh­ chuèi t©y ch¼ng h¹n HS2: Hầu vườn nhà có vài cây chuối, nhiều chuối Cây chuèi cã nhiÒu buång chuèi vµ rÊt nhiÒu qu¶ Trong lần tôi đề bài viết số phân môn Tập làm văn: “Vào ngày em thăm lại trường cũ Hãy viết thư cho bạn học hồi kể lại buổi thăm trường đầy xúc động đó” Thật thú vị đọc bài làm văn viết đầy cảm xúc, kiến thức phong phú và sâu sắc Nhưng lại có không ít bài đọc lên, nhiều thầy cô đã cười nước mắt trước câu văn trống rỗng vô hồn, trước cách hiểu “siêu tưởng” số em Lop6.net HS1: Sân trường ngày càng mở rộng thêm, phòng trang trí đẹp, ảnh Bác Hồ và điều Bác Hồ dạy còn trên tường Mọi khuôn cảnh phòng học không có gì thay đổi, riêng có cây hoa thì thay cây hoa giÊy HS2: Ôi trường mình to và đẹp này! Trông trường mình không khác gì cái đình làng Ngước mắt lên trên thì thấy dòng chữ to đùng là trường trung học sở Tân Hiệp, tên biển hiệu trường Nhưng nó không ghi đá mà tên cổng trường ghi kim cương Mình tự hỏi mình Trường mình năm oách Bước vào khoảng vài bước thì… ơi! Trước mắt mình là hai cây cổ thụ to đùng Mình không biết nó trồng từ lúc nào không biết? Mình đoán là cây này không phải là cây trường trồng mà đây trường nhập bên nước ngoài Bước vào trường vài bước thì thấy cái cột cao chọc trời, mình không biết cái cột đó mọc từ đâu nhìn lên cao biết đó là cái cột để chào cờ Mình không dám nhìn mà thẳng phía trước, xem nµo 94 cña chóng m×nh ®©u råi, l¹i kh«ng cã líp 94 thÕ nµy, 94 ®©u råi? T×m mái mắt mà chẳng thấy A! Kia rồi! 94 đây Sao nó lại nằm tít trên tầng thượng Đi mỏi chân lên Mở cửa lớp thì thấy người nhìn chằm chằm vµo m×nh M×nh hái “Bän nµo kia” nh­ng nh×n l¹i th× lµ tËp thÓ líp 94 ngµy Êy Ai cao to, đẹp gái, có vợ và có Thế đấy! Học sinh vô tư thể giấy trắng mực đen câu văn vô cảm, thiếu tôn trọng thân và người chấm trên, thì khó có lí nào biện minh cho việc quá coi thường môn Văn các em Còn tôi, thân người cô dạy Văn đã lâu năm thì quá ngao ngán không hiểu học trò mình học kiểu gì mà cho sản phẩm quái dị vậy! Còn đâu liên tưởng bay bổng? Còn đâu suy tư, nghiền ngẫm để thấm thía bài học làm người? C¸c c©u v¨n viÕt nh­ trªn cña häc sinh lµ mét sù thËt ®au lßng mµ chóng ta bắt buộc phải chấp nhận nhiều năm qua Sự triệt để thực vận động “Hai kh«ng” sÏ lµ mét nh÷ng gi¶i ph¸p tÝch cùc ®­a häc sinh trë vÒ víi v¨n chương, với lối tư tích cực, chủ động, sáng tạo tiếp nhận văn học Lop6.net 2, Mục đích nghiên cứu Từ nhận thức trên tổ khoa học xã hội đạo BGH tập trung nghiªn cøu lµm thÕ nµo hiÓu ®­îc v¨n tù sù vµ gi¶ng d¹y t¸c phÈm v¨n tù sù thµnh công Muốn giáo viên phải tìm hiểu đặc trưng tác phẩm tự và phương ph¸p d¹y t¸c phÈm tù sù Trong khuôn khổ cho phép đề tài nghiệp vụ sư phạm tôi đã định chọn đề tài “Phương pháp dạy tác phẩm tự sự”với mong muốn có thể ứng dụng hiệu phương pháp dạy tác phẩm tự để dạy tốt các văn tự chương trình Ngữ văn THCS Trước hết tìm hiểu thực trạng việc dạy và học Ngữ văn nói chung và tác phẩm tự nói riêng trường phổ thông nay.Từ đó đưa đề xuất và ứng dụng phương pháp giảng dạy tác phẩm tự Quá trình thực đề tài này nhằm nâng cao trình độ nghiệp vụ sư phạm thân, bước đầu làm quen với việc nghiªn cøu khoa häc lµm c¬ së cho viÖc häc tËp vµ nghiªn cøu sau nµy 3, Thời gian địa điểm: Sau gần ba năm nghiên cứu đề tài phương pháp dạy tác phẩm tự năm học 2009-2010 đến tôi thực chuyên đề này trường 4, §ãng gãp míi vÒ mÆt lÝ luËn, thùc tiÔn Tiến hành nghiên cứu đề tài này, tôi không có tham vọng nhiều mà mong häc sinh cña t«i cã niÒm ®am mª häc V¨n nãi chung vµ cã kÜ n¨ng c¶m thô t¸c phẩm tự nói riêng để từ đó chất lượng học văn ngày càng nâng lên Căn vào kinh nghiệm còn ít ỏi mình, tôi tìm hiểu phương pháp giảng dạy tác phẩm tự Đó là chú ý đến đặc trưng truyện Đặc biệt mặt loại thể, tác phẩm tự trung tâm là hình tượng tính cách Hình tượng nghệ thuật mang nội dung thực và nội dung tư tưởng, đồng thời cấu tạo nhuần nhuyÔn qua ba yÕu tè: t×nh tiÕt, nh©n vËt vµ lêi kÓ Khi d¹y ph¶i n¾m vµ nªu cho trình tự diễn biến lô gíc phát triển câu chuyện với các biến đổi các nh©n vËt qua c¸c chÆng ®­êng thêi gian vµ c¸c líp kh«ng gian Lop6.net Nắm đặc trưng đó chúng ta có thể rút số điểm chung phương pháp có tính chất hướng dẫn nhằm vận dụng cách sáng tạo vào trường hợp giảng dạy truyện cụ thể B PhÇn néi dung Chương I : Tổng quan Dạy tác phẩm tự đòi hỏi cách tiếp cận riêng khác với dạy các văn trữ tình hay văn nghị luận Cho nên chương II, nội dung vấn đề nghiên cứu đề tài tôi đã đề cập đến mục sau: I §Æc tr­ng v¨n b¶n tù sù II Phương pháp dạy văn tự Trong chương III, phương pháp nghiên cứu và kết nghiên cứu có hai phÇn I Phương pháp nghiên cứu gồm năm phương pháp II Kết nghiên cứu: ứng dụng vào bài cụ thể: Văn “Chiếc lược ngà ” cña NguyÔn Quang S¸ng Chương II: Nội dung vấn đề nghiên cứu I §Æc tr­ng v¨n b¶n tù sù Văn tự có nghĩa là kể chuyện để phản ánh thực và biểu tâm tư người Đã là truyện thì phải có câu chuyện tức là có truyện, tình tiết Tình tiết làm cho việc ngẫu nhiên ngày kết tinh ngưng đọng lại thành truyện Tình tiết là dấu hiệu đặc trưng đầu tiên truyện Dù biến hoá trăm màu nghìn vẻ, tình tiết luôn luôn tồn truyện, dù là truyện dân gian cổ điển, cận đại hay đại ( Có truyện tình tiết đơn giản, có tình tiết phức tạp Tình tiết truyện có đơn tuyến, có đa tuyến, có chiều, có nhiều chiều Truyện Kiều là tác phẩm đó có tình tiết có tính chất đơn tuyến, vì từ trước đến sau c©u chuyÖn chØ xoay quanh sù diÔn biÕn cña vËn mÖnh nµng KiÒu tõ lóc ë nhµ Lop6.net trải qua 15 năm lưu lạc đến lúc trở tái hợp Tình tiết tiểu thuyết “Chiến tranh vµ hoµ b×nh” cã tÝnh chÊt ®a tuyÕn v× t¸c phÈm lµ sù xen kÏ, kÕt hîp rÊt tµi t×nh cña nhiÒu m¹ch truyÖn, nhiÒu mèi truyÖn kh¸c nhau, tõ truyÖn nhá c¸c gia đình, các phòng khách truyện lớn trên chiến trường, phạm vi nước Nga và Châu Âu Bên cạnh đó, tình tiết là yếu tố tất nhiên truyện không phải là yếu tố quan Tình tiết là việc, là biến cố vận động, phát triển Nhưng trung tâm việc, biến cố là người, trung tâm tình tiết là nhân vật Đối tượng chủ yếu văn học là người với sống bên và đời bên ngoài họ Truyện không phải kể các việc, các biến cố Bởi vì khoa học làm việc đó Nhà địa lí có thể kể lại quá trình trận đánh… Truyện là văn học, truyện kể người, vận mệnh người §· lµ truyÖn th× ph¶i cã lêi kÓ chuyÖn Lêi kÓ lµ mét yÕu tè rÊt quan träng truyện Cốt truyện, nhân vật, toàn hình tượng truyện dệt nên qua lời kể đó Lời kể mặt là phương tiện để phản ánh sống thành hình tượng truyện, mặt khác lại là phương tiện để biểu thái độ, tình cảm, tư tưởng, đánh giá tác giả sống Một truyện hay thường thân câu chuyện kể đồng thời còn cách kể chuyện Có từ truyện không có gì ghê gớm, đặc biệt mà người kể có thể kể thành lí thú, sâu sắc Đó là vì người kể thường hay thể cách nhìn, cách nghĩ, cách nhận xét, đánh giá, nói chung là thể thái độ người kể việc và người truyện Lời kể đó là cái ngôn ngữ đồng thời là cái tình cảm truyện Lời kể truyện thường khắc hoạ lên hình tượng nhân vật thường là vô hình mà lại vô cùng quan trọng; đó là: Hình tượng tác giả hay rộng hình tượng người kể chuyện Khi phân tích nghiên cứu, đọc, giảng truyện ta không thể nào bỏ qua yếu tố quan trọng đó Lop6.net Mét t¸c phÈm tù sù ( truyÖn ) tÊt nhiªn còng gièng nh­ bÊt k× mét t¸c phÈm nào khác, đòi hỏi phải phân tích toàn diện cặn kẽ và đúng phương hướng Điều đặc biệt tác phẩm thuộc thể truyện là cấu tạo hình tượng tác phẩm dựa vào ba yếu tố: Tình tiết, nhân vật và lời kể đã nêu Cho nên phân tích cấu tạo hình tượng truyện, không thể không lưu tâm đến ba yếu tố đó Đó là nét phân biÖt cÊu t¹o mét t¸c phÈm truyÖn víi mét bµi th¬ tr÷ t×nh hay mét bµi v¨n chÝnh luËn II Phương pháp dạy văn tự : Lµm cho häc sinh n¾m v÷ng ®­îc sù ph¸t triÓn cña t×nh tiÕt t¸c phÈm tøc lµ n¾m ®­îc cèt truyÖn Häc mét bµi th¬ tr÷ t×nh ph¶i n¾m ®­îc diÔn biÕn c¶m xóc cña nhµ th¬, häc mét bµi v¨n nghÞ luËn ph¶i n¾m ®­îc tr×nh tù lËp luËn cña t¸c gi¶, cßn häc mét thiên truyện trước hết phải nắm diễn biến câu chuyện Trong nhiều trường hợp, không nắm quá trình diễn biến tình tiết tác phẩm mà giáo viªn kh«ng ph©n tÝch ®­îc t¸c phÈm Khi phân tích cần quan tâm thích đáng đến tình truyện Nó có vai trò đặc biệt quan trọng việc thể tính cách và số phận nhân vật Có thể hiểu tình là trạng thái xã hội, là hoàn cảnh bất bình thường thử thách người Nó gồm diễn biến kiện đòi hỏi người đó cần phải xoay xë, cÇn ph¶i béc lé mét c¸ch chÝnh x¸c n¨ng lùc vµ b¶n th©n cña m×nh Nh­ vậy, tình gắn chặt cùng cốt truyện, thường lên rõ rệt các bước ngoặt trên dòng cốt truyện và tác động trực tiếp tới nhân vật xây dựng tình trở thµnh nhiÖm vô vµ høng thó, trë thµnh n¬i thö th¸ch tµi nghÖ cña nhµ v¨n Mét sè truyện Ngữ văn lớp có cốt truyện đơn giản, thường là loại cốt truyện tập trung vào soi rọi đời sống nội tâm và vận động tâm lí tình quan trọng Do đó, cần hướng dẫn học sinh nhận tình truyện và tập trung phân tích các tâm trạng, hành động các nhân vật tình đó VD1: Văn “Chiếc lược ngà” viết theo cách truyện lồng truyện mµ phÇn chÝnh lµ truyÖn cña b¸c Ba kÓ vÒ c©u chuyÖn cña cha «ng S¸u Lop6.net Truyện đã thể tình cha sâu sắc hai cha ông Sáu hai t×nh huèng: +Hai cha gÆp sau t¸m n¨m xa c¸ch nh­ng thËt trí trªu lµ bÐ Thu không nhận cha, đến lúc em nhận và biểu lộ tình cảm thắm thiết thì ông sáu phải ®i §©y lµ t×nh huèng c¬ b¶n cña truyÖn +ở khu cứ, ông Sáu dồn tất tình yêu thương và mong nhớ đứa vào việc làm cây lược ngà để tặng con, ông hi sinh chưa kịp trao món quà cho g¸i VD2: V¨n b¶n håi thø 14 trÝch “Hoµng Lª nhÊt thèng chÝ” T×nh tiÕt ®o¹n trÝch: phÇn ®Çu t¸c gi¶ kÓ chuyÖn T«n SÜ NghÞ vµo Thăng Long, thắng lợi dễ dàng, tên tướng xâm lược này kiêu ngạo, chủ quan Núp bóng quân xâm lược, bè lũ Lê Chiêu Thống bộc lộ tất chất bán nước hèn hạ chúng Tuy vậy, qua lời người cung nhân Trường Yên nói với mẹ Lê Chiêu Thống, tác giả đã báo hiệu bão táp ập lên đầu quân cướp nước và bọn bán nước Ngừng kể chuyện phía địch, tác giả chuyển sang phía ta, kể chuyÖn Quang Trung kÐo qu©n B¾c b¾t ®Çu tõ viÖc Ng« V¨n Së, Phan V¨n L©n, Ng« Th× NhËm, rót qu©n Th¨ng Long vÒ Tam §iÖp vµ cho phi b¸o vÒ Phó Xu©n Được tin Nguyễn Huệ lên ngôi vua, kéo đại quân Bắc, dừng lại Nghệ An tuyển thêm binh sĩ, tiến Tam Điệp gặp lại các tướng đây, Nguyễn Huệ đã nói câu nói lịch sử trước ba quân, đồng thời hạ tâm định kế hoạch tiến vào Thăng Long phá tan quân giặc Phần còn lại tường thuật diễn biến trận đánh Quang Trung từ các mũi giáp công mãnh liệt quân Tây Sơn đến tình trạng bất ngờ hỗn loạn thảm hại bọn cướp nước và lũ bán nước, kết thúc “hội kiến” thẹn thùng Tôn Sĩ Nghị và Lê Chiêu Thống biên giới trước “Nghị thu nhÆt tµn qu©n rót vÒ” Trước sâu vào phân tích chi tiết, phân tích đại cương các chi tiết bài văn củng cố ấn tượng hoàn chỉnh đầu tiên học sinh hình tượng tự tác phẩm Lop6.net Làm cho học sinh cảm thụ sâu sắc, đánh giá đúng đắn nhân vật tác phÈm Trong t¸c phÈm tù sù, nhµ v¨n “nãi” qua nh©n vËt Nh©n vËt chÝnh lµ mang chở nội dung phản ánh, tư tưởng, chủ đề tác phẩm, là nơi kí thác quan niệm người, nhân sinh nhà văn Bởi thế, phân tích nhân vật trở thành đường quan trọng để đến giá trị thực, giá trị nhân đạo tác phẩm để nhận lí tưởng thẩm mĩ nhà văn Một nhân vật văn học lớn thể số phận, quan niệm nhân sinh độc đáo và thường điển hình cho tầng lớp xã hội, giai cấp, chí thời đại nào đó Về nhân vật có dạng khác đòi hỏi phân tích phù hợp với mçi kiÓu lo¹i VD: NÕu nh©n vËt anh niªn truyÖn “LÆng lÏ Sa Pa” chØ lµ “mét bøc ch©n dung” (theo c¸ch nãi cña t¸c gi¶) th× nh÷ng nh©n vËt bÐ Thu(trong “ChiÕc lược ngà”), Phương Định(trong “Những ngôi xa xôi”), ông Hai(trong “Làng”) l¹i lµ nh÷ng nh©n vËt ®­îc kh¾c ho¹ kh¸ râ vÒ tÝnh c¸ch vµ néi t©m Cßn NhÜ(trong “Bến quê”) là loại nhân vật tư tưởng để tác giả gửi gắm chiêm nghiệm, triết lí đời sống và người Khi ph©n tÝch cÇn chó träng nh÷ng ®iÒu sau ®©y: a) Cho học sinh lưu ý đến các chi tiết miêu tả, tự sự, nhận xét nhân vật t¸c phÈm Những chi tiết này có lúc bộc lộ rõ ràng thường tế nhị, kín đáo ẩn lời văn đọc qua thường ít gây chú ý b) Ph¸t hiÖn vµ lùa chän c¸c chi tiÕt tiªu biÓu, s¾p xÕp ph©n lo¹i chóng theo tr×nh tù hîp lÝ nh»m s¸ng tá tÝnh c¸ch cña nh©n vËt Có thể xem xét hình tượng nhân vật thông qua các phương diện sau: *Lai lÞch: Đây là phương diện đầu tiên góp phần chi phối đặc điểm tích cách cùng đời nhân vật Lai lịch có quan hệ khá trực tiếp và quan trọng với đường đời Lop6.net người mục đầu tiên “Sơ yếu lí lịch” ta thường khai là thành phần xuất thân và hoàn cảnh gia đình VD: TruyÖn ng¾n “ChÝ PhÌo” cña Nam Cao Nh©n vËt ChÝ PhÌo tõ sinh đã bị ném khỏi sống, đã là đứa trẻ hoang không biết bố mẹ, chẳng có nhà cửa Hoàn cảnh xuất thân đã góp phần tạo nên số phận cô độc thª th¶m cña ChÝ TruyÖn ng¾n “§«i m¾t”, nh©n vËt V¨n SÜ Hoµng vèn xuÊt th©n tõ tầng lớp trên, quen hưởng sống giàu sang, lại có ít dịp gần gũi với quần chúng lao động nên dễ có cái nhìn khinh miệt, đen tối người dân quê kháng chiến Có thÓ nãi, tÝnh c¸ch sè phËn nh©n vËt ®­îc lÝ gi¶i mét phÇn bëi thµnh phÇn xuÊt th©n, hoàn cảnh gia đình và điều kiện sinh hoạt trước đó *Ngo¹i h×nh: Trong v¨n häc, miªu t¶ ngo¹i h×nh chÝnh lµ mét biÖn ph¸p cña nhµ v¨n nh»m hé mở tính cách nhân vật Phần lớn trường hợp, đặc điểm tính cách, chiều sâu nội t©m(c¸i bªn trong) cña nh©n vËt ®­îc thèng nhÊt víi ngo¹i h×nh( vÎ bªn ngoµi) *Ng«n ng÷: Ngôn ngữ nhân vật tác phẩm văn học cá thể hoá cao độ, nghĩa lµ mang ®Ëm dÊu Ên cña mét c¸ nh©n *Néi t©m: Khi phân tích nhân vật cần quan tâm đến giới bên với cảm giác, cảm xúc, tình cảm, suy nghĩ,…Thế giới bên này thường tương tác với giới bên ngoài( môi trường thiên nhiên, quan hệ và hành vi nhân vật khác xung quanh biến chuyển đời sống xã hội…) đồng thời có quy luật vận động riêng nó Một nghệ sĩ tài là bậc thầy việc nắm bắt và diễn tả tâm lí người Miêu tả chân thực, tinh tế đời sống nội t©m nh©n vËt lµ chç thö th¸ch tµi nghÖ nhµ v¨n vµ c¶m nhËn, ph©n tÝch ®­îc mét cách thuyết phục, kĩ lưỡng mặt này là nơi chứng tỏ lực người phân tÝch t¸c phÈm 10 Lop6.net *Cử chỉ, hành động: Bản chất người ta bộc lộ chính xác, đầy đủ qua cử chỉ, hành động Phân tích nhân vật, vì thế, cần tập trung khai thác kĩ các cử chỉ, hành động Đó là thật hiển nhiên Nhưng đáng chú ý là chất nhân vật không bộc lộ viÖc nh©n vËt Êy lµm mµ cßn qua c¸ch lµm Êy cña nh©n vËt n÷a VÕ sau nµy lµ mét phương diện quan trọng để nhà văn cá tính hoá nhân vật VD: Nh©n vËt M· Gi¸m Sinh qua ®o¹n trÝch “M· Gi¸m Sinh mua KiÒu” H×nh ¶nh nh©n vËt ph¶n diÖn M· Gi¸m Sinh ®­îc miªu t¶ b»ng nÐt bót hiÖn thùc, hoµn h¶o c¶ vÒ diÖn m¹o B¶n chÊt bÊt nh©n, v× tiÒn cña M· Gi¸m Sinh béc lé qua cảnh mua bán Thuý Kiều Bất nhân hành động, thái độ đối xử với Thuý Kiều đồ vật đem bán, cân đong, đo đếm nhan sắc và tài hoa: “Đắn đo cân sắc cân tài” Bất nhân tâm lí lạnh lùng, vô cảm trước gia cảnh Kiều và tâm lí mãn nguyện , hợm hĩnh: “ Tiền lưng đã sẵn việc gì chẳng xong” Bản chất vì tiền hành động mặc keo kiệt, đê tiện: “ Cò kè bớt thêm hai” Nếu trước đó, giành “ghế trên”, Mã vội vàng “ngồi tót” thì lúc mua Kiều, lại chậm rãi, tính toán chi li, hết “đắn đo”, hết “thử tài” lại “cò kè”, “thêm”, “bớt” Câu thơ “Cò kè bớt thêm hai” gợi cảnh kẻ mua, người bán đưa đẩy món hàng, túi tiền cởi ra, thắt vào, nâng lên, đặt xuống Không phải nhân vật nào đựơc nhà văn thể đầy đủ các phương diện này(lai lịch, ngoại hình, ngôn ngữ, nội tâm, cử chỉ, hành động) Có chỗ nhiều, chỗ ít Có chỗ đậm, chỗ nhạt Bởi thế, không phải máy móc tìm đủ, phân tích đủ mà cần thiết tập trung, xoáy sâu vào phương diện thành công tác phÈm TruyÖn KiÒu cña thi hµo NguyÔn Du - §Ønh cao cña nÒn v¨n häc d©n téc, nªn đã chọn đưa vào sách giáo khoa tới năm đoạn trích, thể phương diện khác tài nghệ thuật tác giả và giá trị tư tưởng kiệt tác này Còng lµ miªu t¶ nh©n vËt, nh­ng hai bøc ch©n dung cña Thuý V©n, Thuý KiÒu ®o¹n “ChÞ em Thuý KiÒu” sö dông bót ph¸p ­íc lÖ cæ ®iÓn, cßn ch©n dung vµ tÝnh cách tên buôn người Mã Giám Sinh đoạn “Mã Giám Sinh mua Kiều” lại khắc hoạ chủ yếu bút pháp tả thực Thông qua các phương diện: dáng vẻ, lời 11 Lop6.net nãi, hµnh vi V× l¹i cã sù ph©n biÖt nh­ vËy? §Ó tr¶ lêi c©u hái nµy, cÇn cã hiÓu biết quan niệm thẩm mĩ người xưa thể nguyên tắc miêu tả văn học trung đại Với vẻ đẹp cao sang, tuyệt vời hai chị em Thuý Kiều, người xưa tránh miêu tả trực tiếp, gợi tả thần thái vẻ đẹp so sánh ước lệ với các vẻ đẹp vĩnh thiên nhiên(“ Mây thua nước tóc, tuyết nhường màu da” “Làn thu thuỷ, nét xuân sơn/ Hoa ghen thua thắm, liÔu hên kÐm xanh”…) Cuèi cïng tæng hîp c¸c mÆt ph©n tÝch vÒ nh©n vËt thµnh nhận định khái quát, nêu bật ý nghĩa tác dụng nhận thức giáo dục nhân vật gợi vấn đề liên hệ, suy nghĩ, thảo luận, tranh luận nhân vật Phân tích nhân vật theo mặt trên là nhằm tìm hiểu đầy đủ, sâu sắc tính cách nhân vật Tuy các nhân vật truyện thường có tính cách ít nhiều đa dạng tính cách đó thống nhất, qui tụ vài nét nào đó là quan trọng chủ yếu Mỗi nhân vật thường tập trung phản ánh sống thực tế và tập trung biểu tư tưởng nào đó nhà văn Do đó, nhân vật thường gợi thiện cảm hay ác cảm Những suy nghĩ và thảo luận, nhiều lúc gợi nhiều liên tưởng đến người tương đồng hay tương phản văn học, sống, xui người ta liên hệ với thực tÕ, víi b¶n th©n m×nh T¸c dông gi¸o dôc cña c¸c nh©n vËt v¨n häc ®­îc ph¸t huy tõ chính đặc điểm nó Vì phân tích nhân vật không dừng lại chỗ ph©n tÝch mµ tæng hîp kh¸i qu¸t l¹i, ®i s©u vµo ý nghÜa x· héi gi¸o dôc cña h×nh tượng nhân vật VD: Đoạn trích “Tức nước vỡ bờ” trích tiểu thuyết “Tắt đèn” nhà văn lão thµnh Ng« TÊt Tè Người đọc thấy lên tác phẩm chân dung toàn vẹn người phụ nữ nông dân Việt Nam yêu chồng thương con, đảm đang, tháo vát, tiềm tµng mét tinh thÇn ph¶n kh¸ng Xây dựng hình tượng chị Dậu điển hình cho khổ sở và đau xót, Ngô Tất Tố đã nêu lên cách khái quát hình tượng người nông dân trước Cách mạng giàu sức sống mãnh liệt Khi tên cai lệ và người nhà lí trưởng xông vào trói bắt anh Dậu 12 Lop6.net thì tình yêu thương đã tiếp sức mạnh cho chị Chị đã xông vào: “Mày trói chồng bà đi! Bà cho mày xem” Chị Dậu giây phút tình yêu, tình thương dâng đến cực điểm, đã dũng cảm xông vào mà đánh cai lệ và người nhà lí trưởng Tuy hành động đó còn mang tính chất tự phát nó chứng tỏ sức mạnh tiềm tàng ẩn sâu người đàn bà nông dân lực điền đó Dựng lên hình tượng chị Dậu mang tính điển hình hoàn cảnh điển hình nông thôn Việt Nam năm 1930 – 1945, Ngô Tất Tố đã phản ánh chân thực chất xã hội thực dân phong kiến, “Tắt đèn” ông đồng thời là tiếng nói đồng cảm, xót thương cho số phận khổ đau người nông dân, là b¶n c¸o tr¹ng ®anh thÐp, lµ lêi phª ph¸n s¾c bÐn, c¸i x· héi thùc d©n phong kiÕn víi bóc lột tàn bạo, huỷ diệt giá trị làm người Khơi gợi lên tình cảm đúng hướng lòng người đọc, thấy sức mạnh vùng lên phản kháng người nông dân, dù là tự phát “Tắt đèn” đã góp gió vào bão táp Cách mạng cã ¸nh s¸ng cña §¶ng chiÕu räi Lµm cho häc sinh c¶m vµ hiÓu ®­îc c¸i ý vÞ lêi kÓ cña t¸c gi¶( hay người kể chuyện) Lêi kÓ chÝnh lµ ng«n ng÷ nghÖ thuËt cña truyÖn Ph©n tÝch lêi kÓ cña t¸c gi¶ chÝnh lµ thùc chÊt, lµ néi dung chÝnh cña viÖc ph©n tÝch ng«n ng÷ gi¶ng truyÖn Ngôn ngữ nghệ thuật nhằm khêu gợi sống và truyền đạt cảm xúc Đặc điểm đó ngôn ngữ nghệ thuật thể rõ lời kể truyện Cái hay lời kể truyện thường là chỗ tự nhiên, nhuần nhị, sinh động và truyền cảm Một câu chuyện hay là câu chuyện tự nó sống qua lời kể, có người kể xem dường truyện tự kể mình Muốn vậy, lời kể thường xen với lời tả, tả cảnh, tả người, tả vật, tả tình Khi ph©n tÝch lêi kÓ truyÖn cÇn chó träng chØ ®­îc søc m¹nh gîi t¶ ngôn ngữ, rõ các từ ngữ, câu văn, cách viết, lối kể tác giả đã làm hiển cảnh, việc, người nào, đồng thời gây xúc cảm cho người đọc 13 Lop6.net §Ó lµm cho nh©n vËt biÓu hiÖn lªn nh­ ®ang sèng thËt, nghÖ thuËt tiÓu thuyÕt đại đã tìm phương pháp thần tình là miêu tả từ bên Trong tiểu thuyết thời cổ, thường người ta kể lại việc làm, lời nói nhân vật Tiểu thuyết ngµy chØ lÊy c¸ch miªu t¶ nh©n vËt tõ lµm chÝnh Nhµ v¨n nh­ nhËp vµo nh©n vËt mµ nh×n, nghe, xóc c¶m, suy nghÜ, nãi b»ng lêi nãi cña nh©n vËt VÝ dô: Khi miªu t¶ KiÒu ë lÇu Ng­ng BÝch, NguyÔn Du kh«ng chØ kÓ l¹i “ lóc đó nàng buồn và ngơ ngẩn nhớ cha, nhớ mẹ, nhớ người yêu”, Nguyễn Du đã nhËp vµo t©m hån KiÒu mµ nãi lªn nh÷ng ®iÒu KiÒu ®ang tr«ng thÊy, c¶m thÊy vµ suy nghÜ, thµnh ®o¹n th¬ bÊt hñ “Buån tr«ng cöa bÓ chiÒu h«m” Hay miêu tả quang cảnh đời sống, nhà văn đứng ngoài mà ghi lại mét buæi chôp ¶nh, th× dï ngßi bót miªu t¶ thËt giái, c¶nh Êy vÉn chØ lµ mét bøc tranh chÕt Trong c¶nh ph¶i cã t×nh th× c¶nh míi sèng lªn, v× vËy nhµ v¨n ph¶i miªu tả quang cảnh qua tâm trạng chính người viết Thường thường phân tích ngôn ngữ đòi hỏi người thầy phải có kiến thức c¬ b¶n vÒ tu tõ häc Nh­ng c¸i hay cña ng«n ng÷ v¨n häc cã mu«n mµu ngh×n vÎ, tuú thuéc vµo sù ®a d¹ng, biÕn hãa cña néi dung Ng«n ng÷ lêi v¨n ®­îc coi lµ hay nói diễn đạt tốt nội dung sống và nội dung tư tưởng, tình cảm tác phẩm Cái hay ngôn ngữ nghệ thuật là chỗ sinh động và rung cảm, chất chứa, chất liệu đời sống và tình ý người Văn chương hay thật không phải chỗ màu mè, hoa mĩ: Cái hay truyện lại càng thường ngưng đọng sáng, giản dị mà sinh động, rung cảm Đọc truyện “Chiếc lược ngà” Nguyễn Quang Sáng ta cảm thấy nh÷ng thµnh c«ng cña truyÖn ng¾n lµ viÖc lùa chän nh©n vËt kÓ chuyÖn thÝch hợp Người kể chuyện vai người bạn thân thiết ông Sáu, không là người chứng kiến khách quan và kể lại mà còn bày tỏ đồng cảm, chia sẻ với nhân vËt §ång thêi qua nh÷ng ý nghÜ c¶m xóc cña nh©n vËt kÓ chuyÖn, c¸c chi tiÕt, sù việc và nhân vật khác truyện bộc lộ rõ hơn, ý nghĩa tư tưởng truyện thêm søc thuyÕt phôc 14 Lop6.net Truyện trần thuật theo lời người bạn ông Sáu, người đã chứng kiến cảnh ngộ éo le cha ông Cảnh ngộ đã gợi lên bao nhiêu xúc động nh©n vËt kÓ chuyÖn “tiÕng kªu cña nã nh­ tiÕng xÐ, xÐ sù im lÆng vµ xÐ c¶ ruét gan người, nghe thật xót xa Đó là tiếng “ba” mà nó cố đè nén bao nhiêu năm nay, tiếng “ba” vỡ tung từ đáy lòng nó.” Lòng trắc ẩn, thấu hiểu hi sinh mà bạn mình phải chịu đựng khiến ông “ thấy khó thở có bàn tay n¾m chÆt lÊy tr¸i tim.” Chọn nhân vật kể chuyện khiến cho nhân vật trở lên đáng tin cậy Người kể chuyện lại hoàn toàn chủ động điều khiển nhịp kể theo trạng thái cảm xúc mình, chủ động xen vào ý kiến bình luận, suy nghĩ để dẫn dắt tiếp nhận người đọc, người nghe.( Cần chú ý lời nhận xét, bình luận người kể chuyện Ví dụ “Trong đời kháng chiến tôi, tôi chứng kiến không nhiêu chia tay, chưa tôi bị xúc động lần ấy.”, “Cây lược ngà chưa chải mái tóc con, nó gỡ rối phần nào t©m tr¹ng cña anh.”) §äc t¸c phÈm “ Lµng” cña Kim L©n ta nhËn thÊy ng«n ng÷ truyÖn đặc sắc đó là: Ngôn ngữ mang đậm tính ngữ và là lời ăn tiếng nói người nông dân Lời trần thuật và lời nhân vật có thống sắc thái, giọng ®iÖu, truyÖn ®­îc trÇn thuËt chñ yÕu theo ®iÓm nh×n cña nh©n vËt «ng Hai( mÆc dï vÉn dïng c¸ch trÇn thuËt ë ng«i kÓ thø ba) Ng«n ng÷ nh©n vËt «ng Hai võa cã nét chung người nông dân, lại mang đậm cá tính nhân vật nên sinh động Nãi tãm l¹i, gi¶ng d¹y truyÖn th× ph¶i ph©n tÝch lêi kÓ cña truyÖn, ph©n tÝch phong c¸ch ng«n ng÷ nghÖ thuËt cña t¸c phÈm Lêi kÓ chuyÖn lµ sîi t¬ dÖt nªn tình tiết và nhân vật, dệt nên toàn hình tượng Cuối cïng biểu tÝch cực đổi phương ph¸p dạy học §ọc - hiểu văn là thuyết tr×nh và giảng b×nh Nãi chung, b×nh giảng xo¸y vào ấn tượng chủ quan và kh«ng thiết phải xem xÐt toàn diện đối tượng Người viết cần lắng nghe m×nh, chắt lọc c¸c cảm nhận m×nh xem 15 Lop6.net yếu tố nào ( vài ba yếu tố nào) g©y thành ấn tượng đậm nhất, lay động m×nh s©u xa nhất, nắm lấy nã viết Ấn tượng càng s©u đậm, ¸m ảnh bao nhiªu th× càng dễ truyền cảm nhiªu Nãi chung, nguồn lời b×nh phải là đồng cảm Tiếng nãi lời b×nh là tiếng nãi tri ©m, dï lời b×nh cần đến hoa mĩ ng«n từ Cßn giảng là giảng giải, là cắt nghĩa, lÝ giải Nếu b×nh nghiªng cảm th× giảng nghiªng hiểu B×nh nghiªng rung động t©m hồn th× giảng nghiªng nhận thức trÝ tuệ B×nh là thăng hoa, cất c¸nh cßn giảng là đào s©u làm sở, làm điểm tựa, làm đßn bẩy cho việc cất c¸nh L©u số dạy gi¸o viªn mải chạy theo phương ph¸p ph¸t vÊn mà kh«ng chó ý đến b×nh văn thơ nªn đọc hiểu văn trở thành trß chuyện, trả lời vụn vặt c¸c c©u hỏi thầy và trß, biết hướng dẫn học sinh chia nhãm, thực hành, thảo luận mà quªn việc đưa thªm nh÷ng lời b×nh giảng, ph©n tÝch đầy chất “ văn chương” vào dạy Và vậy, người thầy chưa truyền tới học sinh c¸i hay, c¸i đẹp lời thơ, càng làm cho h×nh tượng văn học nằm im trªn trang giấy và cuối cïng kh«ng truyền lửa t×nh yªu văn chương tới t©m hồn c¸c em Vấn đề là chỗ biết thuyết tr×nh và giảng b×nh đóng mức, đóng lóc gãp phần n©ng cao hiệu việc tiếp nhận văn từ đã bồi dưỡng học sinh giỏi Quan trọng là tổ chức cho học sinh tham gia b×nh giảng nhằm tạo nªn “cộng hưởng” tiếp nhận, cảm thụ văn chương Khi gặp dạng kiến thức văn học tr×u tượng, khã hiểu h×nh tượng nghệ thuật cã tÝnh đa nghĩa, vấn đề thi ph¸p văn học trung đại, vấn đề cã tÝnh kh¸i qu¸t tổng hợp th× giảng giải, b×nh gi¸ gi¸o viªn là v« cïng quan trọng VD1: Bình giảng chi tiết cái bóng – Chuỵện nguời gái Nam Xương Cái bóng là chi tiết đắt giá và quan trọng cuả truyện, là nút thắt đồng thời là nút cởi, tạo nghiệp chướng nỗi đau đồng thời hoá 16 Lop6.net gi¶i mäi nçi ®au cho c¸c nh©n vËt t¸c phÈm Víi mçi nh©n vËt c¸i bãng l¹i cã mét vai trß kh¸c nhau: víi bÐ §¶n c¸i bãng là người cha thân thuộc gần gũi suốt năm tháng người cha thật mà Đản chưa biết mặt chinh chiến xa nhà- người cha mắt Đản vừa yêu thương vừa lạ lùng: “chỉ đến vào đêm, mẹ Đản đi, mẹ Đản ngồi ngồi không bế Đản cả” Với Trương Sinh, cái bóng lại là kẻ gian phu, kẻ đã chiếm chỗ chàng lúc chàng vắng nhà, chiếm vợ chàng, kẻ đã làm người vợ đoan trang nhường phản bội chàng, tóm lại là kẻ thù chàng Một kẻ thù không hình không ảnh, thật mà lại hư vì chàng chưa mét lÇn biÕt mÆt, còng ch¼ng mét lÇn nghe tªn, nh­ng t©m trÝ chµng, c¸i bóng lại thật hết, hữu và ám ảnh chàng đến mức chàng không còn tỉnh táo nhà chất vấn, tra hỏi và kết tội vợ luôn, không nàng giải thích với chàng kẻ “gian phu cái bóng”đó Với Vũ Nương, cái bóng mang nhiÒu ý nghÜa nhÊt, lóc nã lµ nçi nhí cña nµng niÒm mong mái nhí chång khôn xiết- nàng dối là cha chính là lúc nàng dối mình, tự tưởng tượng là mình không cô độc với nhỏ, tự tưởng tượng chồng mình đấy, đêm trở với hai mẹ Nhưng bất ngờ cái bóng - chính nàng tạo ra, chính nàng đặt tên lại đẩy nàng đến cái chết, tước bỏ tình yêu và niềm tin chång nµng dµnh cho nµng, buéc nµng chÕt mµ oan øc kh«ng g× t¶ næi Vµ cuèi cïng , chÝnh c¸i bãng- l¹i bÊt chît hiÖn lªn, thÓ hiÖn sù ngì ngµng cña Trương Sinh, hí hửng bé Đản “ cha kìa” và minh chứng cho nỗi oan cña nµng, minh chøng cho lßng chung thuû cña nµng, minh chøng cho nhân cách ngọc nàng, đồng thời đẩy nỗi đau Trương Sinh , nỗi đau người, nỗi đau lên đến đỉnh điểm Sự tài tình Nguyễn Dữ tác phẩm “ Chuyện người gái Nam Xương” chính là chi tiết cái bóng Một cái bóng ngnười tưởng vô thực, tưởng câm lặng và vô hại, chính nó lại gây nỗi bi kịch cuối cùng giải toả bi kịch đó 17 Lop6.net VD2: Ng÷ v¨n v¨n b¶n “C« bÐ b¸n diªm” B×nh gi¶ng ý nghÜa h×nh tượng lửa diêm LÇn 1: Ngän löa hiÖn lªn “k× diÖu” – C¸i ®iÒu k× diÖu Êy ban ®Çu thËt giản dị – Chỉ là là bếp lửa lớn có chân đồng Cô bé cảm thấy thật sung sướng ảo ảnh lửa phản ánh ước muốn cực kì giản dị và tức thời cô bé phải lang thang ngoài đường cái đói cồn cào và cái l¹nh cãng da thÞt cïng nçi lo sî ph¶i vÒ nhµ §iÒu mµ c« bÐ b¸n diªm khao kh¸t lúc đó không gì khác là sưởi ấm Que diêm đầu tiên mà cô bé dám rút để quẹt lên tường xuất phát từ khao khát đó Nhưng giấc mơ sớm lụi tắt cô bé định duỗi chân sưởi vì que diêm đã cháy hết Ngän löa lÇn hai hiÖn lªn kh¸c h¼n: Lung linh vµ k× ¶o h¬n - ¶o ¶nh lµ mét b÷a tèi thÞnh so¹n víi ngçng quay cßn bèc khãi nghi ngót, c« bÐ nh×n thấy ngỗng trên mình cắm dao và dĩa chạy đến bên em ảo ảnh này phù hợp cô bé bị cái đói hành hạ, nó còn thể rằng: Trong lúc ngập ảo giác lửa đêm kì diệu, cô bé tỉnh táo, nhËn thøc m×nh muèn g×, cÇn g× vµ cho phÐp m×nh ®­îc m¬ ­íc nh÷ng thø xa xØ h¬n Ngän löa lÇn thø hiÖn lµ mét c©y th«ng n«el khæng lå lÊp l¸nh hàng trăm nến và tranh màu, cây thông chí còn đẹp c¶ c¸i em ®­îc nh×n qua cöa kÝnh cña mét nhµ giµu cã VËy lµ, sau c¸i l¹nh xua đi, cái đói giải tỏa thì cô bé bắt đầu mơ đến điều xa xỉ Đấy là vui chơi, tận hưởng niềm vui và bất ngờ thú vị, hÊp dÉn cña nh÷ng mãn quµ n«el bÝ mËt treo trªn c©y th«ng lÊp l¸nh nh­ nh÷ng đứa trẻ bình thường khác Và hai lần trước, giấc mơ nhanh chóng tan biến que diªm t¾t löa Ngọn lửa lần thứ tư lên mang theo ảo ảnh người bà thân yêu, dịu hiền mỉm cười với cô bé Lần này cô bé càng tỉnh chính ảo gi¸c cña m×nh C« bÐ ý thøc ®­îc râ r»ng: M×nh ®ang m¬ vµ r»ng: Khi ngän löa ch¸y hÕt, que diªm t¾t bµ còng nh­ bÕp 18 Lop6.net lß, nh­ ngçng quay, nh­ c©y th«ng n«el sÏ biÕn mÊt Lần thứ 5: Lần cuối cùng em quẹt hối liên tục cho kì hết bao diêm để hình ảnh diêm nối chiếu sáng ban ngày Hình ảnh bà nội lên tưởng chưa to lớn đẹp Em muốn níu giữ bà lại với em, em theo bà Em đã vĩnh viễn đói rét Cả năm lần lửa lên là năm lần lặp lại và biến đổi, năm ảo ảnh kh¸c Ph¶n ¸nh n¨m khao kh¸t kh¸c cña c« bÐ b¸n diªm téi nghiÖp Bốn ảo ảnh đầu tiên là ước mơ không trọn vẹn, tắt trước cô bé định hưởng thụ không lần nào cô bé đốt diêm lên để nối lại ước mơ bị đứt qu·ng V× h¬n hÕt c« bÐ biÕt m×nh ®ang m¬, biÕt râ m×nh ®ang m¬ nh­ng c« bé cho phép mình mơ, hay chính xác hơn, cô bé chìm đắm ước mơ chính mình tưởng tượng để quên cái thực kinh khủng cái đói, cái rét và cô đơn LÇn thø n¨m lÇn cuèi cïng th× c« bÐ ®­îc gÆp bµ, vµ c« bÐ ý thøc ®­îc đây là ước mơ mà mình không thể đánh mất, không thể để bị tước đoạt, và cô bé đã làm điều đó – Không phải cách đốt liên tục que diêm mà cái chết – Cô chết để bảo vệ ước mơ mình, chết ấm áp cuối cùng que diêm và nụ cười yêu thương bà Cô bé h¹nh phóc vµ th¶n N¨m ngän löa vµ n¨m ­íc m¬ - Nh÷ng ­íc m¬ cø cao dÇn lªn theo khao khát thơ trẻ và mãnh liệt cô bé bán diêm Ban đầu là mơ sưởi ấm, tiếp đó là mơ ước no, tiếp đó là mơ ước chơi và cuối cùng là mơ yêu thương ( mơ thấy bà ) Ước mơ yêu thương là ước mơ tội nghiệp và cháy bỏng Nó phản ánh thân phận nhỏ bé và cô đơn đến cùng cực Năm lửa và năm ước mơ giản dị người nhắc nhở cho ta thấy rằng: Không có may mắn hưởng thụ điều đó, không phải đứa trẻ nào có may mắn nhận điều đó Và cần lòng nhân ái để xã hội không còn đứa trẻ phải tự thắp lên lửa bé bỏng để mơ ước mơ bé bỏng đáng thương 19 Lop6.net Có thể nói, hình tượng lửa diêm là hình tượng lấp lánh, là vẻ đẹp nhân văn sáng Nó gió ấm thổi vào cái đêm giao thừa giá tuyết hôm nào, để lan tỏa theo thời gian, vượt qua không gian, để bây đến với ta còn nguyên cái ấm nồng nàn, ngào, vương vấn Tôi thiết nghĩ để làm vấn đề trên đòi hỏi người thầy phải có trau dồi chuyên môn, có tài và tâm huyết đào tạo nuôi dưỡng lòng công t©m cña thÕ hÖ häc trß Nhµ th¬ Viªn Mai cã viÕt: “Tài gi¶ t×nh chi ph¸t, tµi thÞnh tình tắc thâm” ( Tài tình phát ra, tài cao tình sâu ) Cái tài nhờ có cái tâm để ch¸y lªn, c¸i t©m nhê cã c¸i tµi mµ táa s¸ng Chương III Phương pháp nghiên cứu vµ kÕt qu¶ nghiªn cøu I Phương pháp nghiên cứu Trong quá trình thực đề tài này,tôi đã vận dụng và phối hợp nhiều phương pháp đó có các phương pháp sau: Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Đọc các tài liệu giáo trình có liên quan đến vấn đề tác phẩm tự Phương pháp điều tra quan sát: Th«ng qua viÖc dù giê th¨m líp,qua thùc tÕ d¹y häc Phương pháp tổng kết và đúc rút kinh nghiệm T×m hiÓu thùc tr¹ng viÖc d¹y häc cña gi¸o viªn qua c¸c v¨n b¶n tù sù s¸ch gi¸o khoa Ng÷ v¨n THCS Phương pháp đàm thoại: Trao đổi với giáo viên tổ KHXH vấn đề dạy Ngữ văn nói chung và d¹y t¸c phÈm tù sù nãi riªng 20 Lop6.net