Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu trình bày định nghĩa trí nhớ, các loại trí nhớ, các quá trình cơ bản của trí nhớ; vận dụng các quy luật trí nhớ vào quá trình dạy học.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC -♦ -♦ -♦ - CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Học viên: PHẠM ANH XUÂN Ngày sinh: 25/02/1992 Nơi sinh: Liên Bang Nga Đơn vị công tác: Công ty TNHH Thiên Tường Năm 2021 MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ CỦA CON NGƯỜI Định nghĩa trí nhớ Các loại trí nhớ Các q trình trí nhớ II VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO Q TRÌNH DẠY HỌC Hiệu ứng kiểm tra Hiệu ứng khoảng trống Kỹ thuật xen kẽ Các kỹ thuật học tập để cải thiện việc “Nhớ” NỘI DUNG THU HOẠCH Câu hỏi 1: Anh chị phân tích đặc điểm trí nhớ người, vận dụng quy luật trí nhớ vào hoạt động dạy học? BÀI LÀM I ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ CỦA CON NGƯỜI Định nghĩa Trí nhớ Trí nhớ q trình tâm lí có liên quan chặt chẽ tới tồn đời sống tâm lí người Nếu khơng có trí nhớ, người khơng thể có q khứ khơng thể có tương lai: người sống với diễn Một người làm việc gì, họ khơng biết định hướng thời gian, không gian Trí nhớ điều kiện khơng thể thiếu để người có đời sống tâm lí bình thường, ổn định lành mạnh Trí nhớ cịn điều kiện để người phát triển chức tâm lí cấp cao, tích luỹ kinh nghiệm sử dụng kinh nghiệm vào đời sống, đáp ứng với yêu cầu ngày cao sống cá nhân xã hội Đối với nhận thức, trí nhớ có vai trị đặc biệt to lớn Nhờ có trí nhớ, biểu tượng cảm giác, tri giác lưu giữ làm nguyên liệu cho tư Trí nhớ cịn nơi lưu giữ định, khái niệm , kết tư biểu tượng cảm xúc Các loại trí nhớ: 2.1 Phân loại theo biểu tượng: Trí nhớ vận động: trí nhớ q trình vận động nhiều mang tính tổ hợp Loại trí nhớ nhớ đặc biệt quan trọng để hình thành kĩ xảo lao động chân tay Vận tốc hình thành độ bền kĩ xảo dùng làm tiêu chí để đánh giá trí nhớ vận động Trí nhớ cảm xúc: trí nhớ cảm xúc, tình cảm đẫ diễn trước Cảm xúc liên quan đến việc thoả mãn nhu cầu, đến việc thực mối quan hệ với giới xung quanh Chính vậy, trí nhớ cảm xúc có vai trị to lớn sống hoạt động người Trong nhiều trường hợp, trí nhớ cảm xúc cịn mạnh mẽ bền vững loại trí nhớ khác Trí nhớ biểu tượng: trí nhớ đối biểu tượng dạng ấn tượng, hình ảnh sống âm thanh, mùi vị Trí nhớ biểu tượng gọi theo giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác Nếu trí nhớ thính giác thị giác thường đóng vai trị chủ đạo loại trí nhớ người bình thường trí nhớ xúc giác, khứu giác vị giác, chừng mực định, có ảnh hưởng nghề nghiệp Ngoài chúng đặc biệt phát triển người có khuyết tật giác quan, ví dụ, khiếm thị hay khiếm thính Trí nhớ từ ngữ - logic: nội dung trí nhớ từ ngữ - logic ý nghĩ Tuy nhiên ý nghĩ tồn từ ngữ Do không đơn nhớ logic mà từ ngữ - logic Khi tái truyền đạt cho người khác, thơng báo ý đầy đủ từ ngữ 2.2 Phân loại theo mục đích: Trí nhớ khơng chủ định: loại trí nhớ khơng có mục đích chuyên biệt ghi nhớ, giữ gìn tái tài liệu Trong đời sống cá thể, dạng trí nhớ xuất Có nhiều kinh nghiệm sống thu nhập trí nhớ Trí nhớ có chủ định: trí nhớ có mục đích ghi nhớ, giữ gìn tái Trong dạng trí nhớ người thường dùng thủ pháp, kĩ thuật để ghi nhớ Mặc dù xuất sau trí nhớ khơng chủ định song trí nhớ có chủ định đóng vai trị to lớn trình tiếp thu tri thức hoạt động người 2.3 Phân loại theo thời gian: Trí nhớ ngắn hạn (hay trí nhớ tức thời): trí nhớ sau giai đoạn ghi nhớ Những tài liệu dường chưa chìm vào vơ thức khơng cịn ý thức Trí nhớ dài hạn: trí nhớ sau giai đoạn ghi nhớ khoảng thời gian dài Nó quan trọng để người tích luỹ tri thức 2.4 Phân loại theo phương tiện: Trí nhớ trực tiếp: loại trí nhớ mà ghi nhớ, người không sử dụng phương tiện Trí nhớ gián tiếp: trí nhớ phải sử dụng phương tiện để ghi nhớ Đây dạng trí nhớ chủ yếu người Các q trình trí nhớ 3.1 Sự ghi nhớ: Sự ghi nhớ q trình trí nhớ đưa tài liệu vào ý thức, gắn tài liệu với kiến thức có, làm sở cho q trình gìn giữ sau đó, nói cách khác tạo dấu vết, ấn tượng cũa đối tượng mà ta tri giác Sự ghi nhớ người định hành động, nói cách khác, động cơ, mục đích, phương tiện đạt mục đích quy định chất lượng sư ghi nhớ ghi nhớ thường diễn theo hai hướng: ghi nhớ có chủ định ghi nhớ khơng chủ định a) Ghi nhớ không chủ định: Là ghi nhớ mục đích đặt từ trước khơng địi hỏi nổ lực mà dường thực cách tự nhiên loại ghi nhớ thực trường hợp nội dung tài liệu trở thành mục đích hành động, hành động lặp lặp lại nhiều lần hình thức Ghi nhớ có chủ định đặc biệt gắn liền với cảm xúc rõ ràng mạnh mẽ, Hứng thú có vai trị to lớn với ghi nhớ khơng chủ định b) Ghi nhớ có chủ định : Là ghi nhớ theo mục đích định từ trước địi hỏi nổ lực ý chí định thủ thuật phương pháp xác định Hoạt động học tập giảng dạy giáo viên chủ yếu ghi nhớ có chủ định Trong ghi nhớ có chủ định việc sử dụng phương pháp hợp lý quan trọng để đạt hiệu cao Có hai trường hợp sau: – Dùng nhiều biện pháp để nhớ tài liệu sở không hiểu nội dung tài liệu Tâm lý học gọi ghi nhớ máy móc – Dùng biện pháp để nắm lấy thân lơ gíc tài liệu, tức nhớ tài liệu sở hiệu nội dung tài liệu Gọi biện pháp ghi nhớ có ý nghĩa ghi nhớ lơ gíc ( ghi nhớ có ý nghĩa) *Các biện pháp ghi nhớ lơ gíc – Biện pháp quan trọng lập dàn cho tài liệu học tập, Muốn phải làm việc sau đây: + Phân chia tài liệu thành đoạn + Đặt cho đoạn tên thích hợp vớii nội dung tài liệu + Nối liền điểm tực thành tổng thể phức hợp tên thích hợp – Phân tích, tổng hợp, mơ hình hố, khái qt hố so sánh phân loại tài liệu Học sinh cần sử dụntg thành thạo biện pháp làm việc với tài liệu ghi nhớ – Biện pháp tái hình thức nói thầm Nói thầm đến lần nên ghi chép giấy dùng biện pháp tiến hành theo tình tự sau + Cố gắng tái tòan tài liệu lần + Tiếp tục tái phần, đặc biệt tài liệu khó + Lại tái tồn tài liệu – Ôn tập biện pháp quan trọng để ghi nhớ cách vững lâu dài Học sinh phải sử dụng tất biện pháp ghi nhớ 3.2 Sự giữ gìn Giữ gìn trình củng cố vững dấu vết hình thành não qúa trình ghi nhớ Có hai hình thức giữ gìn: tích cực (là cách nhớ lại mà không cần tri giác lại) giữ gìn tiêu cực ( tái lại tài liệu) 3.3 Sự tái hiện: Sự tái qua trình trí nhớ làm sống lại nội dung ghi lại Quá trình diễn dễ dàng, khó khăn, thường bao gồm ba loại: a)Nhận lại: nhận lại tái tri giác đối tượng lặp lại Trong nhận lại có địi hỏi q ttrình phức tạp đạt kết xác định b)Nhớ lại: tái lại không tri giác lại đối tượng Nhớ lại điều kiện hoạt động nhận lại c)Hồi tưởng Hồi tưởng hình thức tái phải có cố gắng nhiều trí tuệ, hành động trí tuệ phức tạp mà kết cuả phụ thuộc vào chỗ cá nhân ý thức rõ ràng xác đến mức độ nội dung nhiệm vụ tái 3.4 Sự quên giữ gìn tri thức trí nhớ a) Qn: Là khơng tái lại nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm cần thiết, diễn nhiều mức độ khác nhau: Qn hồn tồn, qn cục bộ(khơng nhớ lại nhận lại được), quên vĩnh viễn b) Quên có nhiều ngun nhân: Có thể q trình ghi nhớ, quy luật ức chế hoạt động thần kinh trình ghi nhớ, không gắn hoạt động hàng ngày, c) Quên diễn theo quy luật: + Người ta thường qn khơng liên quan liên quan đế đời sống, khơng phù hợp với hứng thú, sở thích nhu cầu cá nhân + Những khơng sử dụng thường xun dễ bị quên + Người ta hay quên gặp kích thích lạ hay kích thích mạnh + Sự quên diễn theo trình tự định : quên tiểu tiết, vụn vặt trước, quên đại thể yếu sau: + Sự quên diễn với tốc độ không đồng Ở giai đoạn đầu tốc độ quên lớn , sau tốc độ quên giảm dần + Về nguyên tắc: quên tượng hợp lý hữu ích d) Biện pháp chống quên: + Gắn tài liệu cần ghi nhớ vào tài liệu học tập học sinh , làm cho nội dung trở thành mục đích của hành động , hình thành nhu cầu , hứng thú học sinh tài liệu học sinh giải lao chuyển từ tài liệu sang tài liệu khác, không nên dạy học hai mơn có nội dung tương tự để tránh quy luật ức chế + Tổ chức cho học sinh tái tài liệu học tập, làm tập ứng dụng sau học tài liệu mới, sau việc ơn tập thưa dần II Vận dụng quy luật trí nhớ vào hoạt động dạy học Các kỹ thuật giảng dạy để cải thiện việc “NHỚ” Là giáo viên, điều quan trọng phải nhận thức kỹ thuật sử dụng để giúp học sinh lưu giữ nhớ lại thông tin tốt Ba kỹ thuật thường áp dụng là: Hiệu ứng kiểm tra, hiệu ứng khoảng trống kỹ thuật nhớ xen kẽ 1 Hiệu ứng kiểm tra Trong hầu hết môi trường giáo dục truyền thống, kiểm tra thường coi phương pháp đánh giá định kỳ không thường xuyên để giúp giáo viên hiểu học sinh học Tuy nhiên, nghiên cứu đại tâm lý học cho thấy kiểm tra nhỏ, thường xuyên cách tốt Hiệu ứng kiểm tra đề cập đến q trình tích cựcvaf thường xuyên kiểm tra lưu giữ nhớ học thơng tin Bằng cách khuyến khích sinh viên thường xuyên nhớ lại thông tin mà họ học gần đây, bạn giúp họ lưu trữ lại thông tin nhớ dài hạn mà họ rút giai đoạn sau trải nghiệm học tập Là lợi ích thứ cấp, kiểm tra thường xuyên cho phép giáo viên học sinh theo dõi học sinh học chủ đề, em cần phải sửa đổi để đạt mục tiêu học tập Kiểm tra thường xuyên thực thời điểm trình học tập Ví dụ, phần cuối giảng hội thảo, giáo viên cho học sinh kiểm tra ngắn, câu hỏi khơng tính điểm, câu hỏi mở để u cầu học sinh chủ động nhớ họ học ngày hơm ngày hơm trước, Loại kiểm tra không cho giáo viên biết kiến thức sinh viên nhớ, mà giúp cho sinh viên nhớ nhiều Hiệu ứng khoảng trống Theo hiệu ứng khoảng trống, học sinh liên tục học nhớ thông tin cụ thể khoảng thời gian dài liên tục (ít khoảng trống giữa), họ có nhiều khả giữ lại thơng tin Điều ngược với học nhồi nhét khoảng thời gian ngắn (ví dụ, học ngày trước kỳ thi) “khoảng trống”giữa thời gian học thời gian cần truy xuất kiến thức dài Một giáo viên cần hiểu cách tiếp cận để học sinh khơng có khoảng trống dài việc học tập Ví dụ, thay giới thiệu chủ đề khái niệm liên quan cho sinh viên lần, giáo viên bao gồm chủ đề phân đoạn qua nhiều học Kỹ thuật xen kẽ Kỹ thuật xen kẽ cách tiếp cận dạy học khác giới thiệu kỹ thuật thay cho kỹ thuật gọi “chặn” Chặn liên quan đến thời điểm học sinh thực hành kỹ học chủ đề thời điểm, sau bị chặn chuyển sang phần khác Xen kẽ, mặt khác, học sinh thực hành nhiều kỹ có tính liên quan liên kết chủ đề, nội dung Kỹ thuật chứng minh thành công so với kỹ thuật chặn truyền thống lĩnh vực học tập khác Các kỹ thuật học tập để cải thiện việc “nhớ” Điều quan trọng sinh viên phải biết kỹ thuật mà họ sử dụng để cải thiện việc “ghi nhớ” Phần tơi nói bốn kỹ thuật: nhớ phụ thuộc vào trạng thái, lược đồ, chunking thực hành có ý 4.1 Bộ nhớ phụ thuộc vào trạng thái Bộ nhớ phụ thuộc vào trạng thái kỹ thuật đưa thân lại trạng thái mà bạn học thơng tin Trong trường hợp này, “trạng thái” đề cập đến môi trường xung quanh cá nhân, trạng thái tinh thần thể chất họ thời điểm học tập Một ví dụ cụ thể, kỳ thi IELTS thường diễn vào buổi sáng từ 9h đến 11h Để ôn luyện cho kỳ thi, bạn cần ôn luyện vào khung này, môi trường giống kỳ thi thật, để vào phịng thi, mơi trường trạng thái giống lúc ôn thi giúp bạn nhớ tốt 4.2 Các lược đồ, “bản đồ tư duy” Các lược đồ đề cập đến đồ tư cá nhân tự tạo đầu để giúp họ hiểu tổ chức thơng tin theo cách riêng Các lược đồ hoạt động “lối tắt” nhận thức chỗ chúng cho phép cá nhân diễn giải thông tin nhanh không sử dụng lược đồ Tuy nhiên, lược đồ ngăn học sinh nhớ thông tin liên quan lại nằm ngồi phạm vi lược đồ tạo Chính lý mà học sinh khuyến khích thay dổi phân tích lại lược đồ cần thiết Khi học sinh gặp thông tin quan trọng khơng trùng phù hợp với niềm tin quan niệm họ chủ đề Kỹ thuật đặc biệt quan trọng việc chuẩn bị ý tưởng cho thi Nói Viết kỳ thi IELTS, TOELF 4.3 Chunking Chunking q trình nhóm mẩu thơng tin lại với để tạo điều kiện nhớ tốt Thay nhớ lại phần riêng lẻ, cá nhân nhớ lại tồn nhóm sau lấy mục nhóm dễ dàng 4.4 Thực hành có chủ ý Kỹ thuật cuối mà học sinh dùng để cải thiện việc “Nhớ” thực hành có chủ ý Nói cách đơn giản, thực hành có chủ ý đề cập đến hành động cố tình tích cực thực hành kỹ với mục đích nâng cao hiểu biết hiệu suất kỹ nói Bằng cách khuyến khích học sinh thực hành kỹ liên tục có chủ ý (Ví dụ, viết luận đảm bảo yêu cầu đề có cấu trúc tốt) , giúp học sinh nhận thức trình “học” “nhớ” cách chủ động ... LỤC I ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ CỦA CON NGƯỜI Định nghĩa trí nhớ Các loại trí nhớ Các q trình trí nhớ II VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO Q TRÌNH DẠY HỌC Hiệu ứng kiểm tra Hiệu ứng khoảng trống Kỹ thu? ??t... kẽ Các kỹ thu? ??t học tập để cải thiện việc ? ?Nhớ? ?? NỘI DUNG THU HOẠCH Câu hỏi 1: Anh chị phân tích đặc điểm trí nhớ người, vận dụng quy luật trí nhớ vào hoạt động dạy học? BÀI LÀM I ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ... sử dụng phương tiện Trí nhớ gián tiếp: trí nhớ phải sử dụng phương tiện để ghi nhớ Đây dạng trí nhớ chủ yếu người Các q trình trí nhớ 3.1 Sự ghi nhớ: Sự ghi nhớ q trình trí nhớ đưa tài liệu vào