Đang tải... (xem toàn văn)
BÀI THU HOẠCH Môn: Tâm lý học sư phạm đại học Câu hỏi: hãy phân tích những thiếu hụt về năng lực và phẩm chất so với kỳ vọng trở thành 1 giảng viên giỏi? xây dựng kế hoạch hoàn thiện nhân cách của bản thân? Tâm lý học là khoa học về các hiện tượng tâm lý diễn ra trong đầu óc con người. Tâm lý học có đối tượng nghiên cứu là các hiện tuợng tâm lý với tư cách là một hiện tượng tinh thần do thế giới khách quan tác động vào não con người sinh ra, gọi chung là các hoạt động tâm lý. Trải qua quá trình lịch sử phát triển, tâm lý học đã hình thành các trường phái, lý thuyết khác nhau như tâm lý học hành vi, tâm lý học cấu trúc, phân tâm học, tâm lý học nhận thức…và đặc biệt, trường phái tâm lý học hoạt động lấy chủ nghĩa Mác – Lênin làm nền tảng tư tưởng đã tạo ra bước ngoặt trong lịch sử tâm lý học. Từ đó, các ngành khác nhau về tâm lý học ra đời, như tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm, tâm lý học giao tiếp… Nghiên cứu về các hiện tượng tâm lý, tâm lý học nói chung, tâm lý học sư phạm nói riêng có đề cập đến một vấn đề mang tính chất trung tâm của tâm lý học, mệnh danh là “mắt lưới” của cả hệ thống khoa học về tâm lý, đó là vấn đề Nhân cách. Ở đây đề cập đến cấu trúc nhân cách của người cán bộ giảng dạy ở bậc đại học, với tư cách là một đối tượng nghiên cứu của tâm lý học sư phạm, mà cụ thể là tâm lý học giáo dục đại học
BÀI THU HOẠCH Môn: Tâm lý học sư phạm đại học Câu hỏi: phân tích thiếu hụt lực phẩm chất so với kỳ vọng trở thành giảng viên giỏi? xây dựng kế hoạch hoàn thiện nhân cách thân? Tâm lý học khoa học tượng tâm lý diễn đầu óc người Tâm lý học có đối tượng nghiên cứu tuợng tâm lý với tư cách tượng tinh thần giới khách quan tác động vào não người sinh ra, gọi chung hoạt động tâm lý Trải qua trình lịch sử phát triển, tâm lý học hình thành trường phái, lý thuyết khác tâm lý học hành vi, tâm lý học cấu trúc, phân tâm học, tâm lý học nhận thức…và đặc biệt, trường phái tâm lý học hoạt động lấy chủ nghĩa Mác – Lênin làm tảng tư tưởng tạo bước ngoặt lịch sử tâm lý học Từ đó, ngành khác tâm lý học đời, tâm lý học lứa tuổi, tâm lý học sư phạm, tâm lý học giao tiếp… Nghiên cứu tượng tâm lý, tâm lý học nói chung, tâm lý học sư phạm nói riêng có đề cập đến vấn đề mang tính chất trung tâm tâm lý học, mệnh danh “mắt lưới” hệ thống khoa học tâm lý, vấn đề Nhân cách Ở đề cập đến cấu trúc nhân cách người cán giảng dạy bậc đại học, với tư cách đối tượng nghiên cứu tâm lý học sư phạm, mà cụ thể tâm lý học giáo dục đại học Khái niệm, tiêu chí đánh giá GV 1.1 khái niệm Giảng viên đại học người chạm vào đời học trị nghệ thuật dạy học nghệ thuật thắp lên, nuôi dưỡng lửa tìm tịi, sáng tạo, ý chí vươn lên tâm hồn lớp lớp học trò Giảng viên đại học xã hội đại người thực hoạt động dạy học, giáo dục phát triển tiềm sinh viên, hướng đạo hoạt động nghiên cứu khoa học, tham gia vào quản lý khoa hoạt động tổ chức nhà trường 1.2 tiêu chí đánh giá Sinh viên cần người giảng viên có uy tín cá nhân, chín muồi trị, lực tổ chức phát triển, văn hóa hành vi cao, có kiến thức chun mơn un thâm biết cách làm giàu kiến thức “Mỗi người có kiến khơng làm hài lịng hết tất người Thật khó để mơ tả rõ ràng chân dung giáo viên giỏi Tôi nghĩ giáo viên giỏi người có khả dạy cho tất dạng học sinh khác nhau, giúp cho người học ham thích việc học để học sinh dễ hiểu Giáo viên giỏi giáo viên dễ mến, người làm cho học sinh muốn đến trường hết người có khả kiểm sốt học sinh” (theo Kukubo Barasa, Nairobi, Kenya) Còn theo Syanne Helly, East Java, Indonesia “Một giáo viên giỏi nên có điều kiện sau: Thứ trình độ kiến thức Thứ hai kỹ nghề nghiệp Thứ ba phẩm chất cá nhân Có câu nói rằng: "Nếu cho tơi cá tơi có cá ăn ngày, dạy tơi cách câu cá, tơi có cá ăn suốt đời" Đây triết lý dành cho người thầy giỏi Người thầy cần kiên nhẫn dễ mến, linh hoạt uyên bác; có khả chịu đựng, thống tư có khả hài hước Nhiệt tình thích thú giảng dạy; người chân thật, giàu trí tưởng tượng sáng tạo; có khả tổ chức, khiêm tốn, nguyên tắc hữu ích” Như vậy, giảng viên giỏi người có đầy đủ phẩm chất, lực cơng dân; có trình độ chun mơn; có kỹ nghề nghiệp; có hứng thứ, nhiệt huyết giảng dạy; có khả tổ chức; biết cách thu hút người học; biết lấy người học làm trung tâm… có người nói “Một người thầy tốt đưa chân lý đến người học; Một người thầy giỏi đưa người học tìm chân lý; Một người thầy vĩ đại làm cho người học say mê tìm chân lý” Bởi vậy, cống hiến đội ngũ giảng viên đóng góp to lớn cho phát triển đất nước Những phẩm chất, lực cần có giảng viên giỏi Cán giảng dạy bậc đại học người giảng dạy nghiên cứu trường cao đẳng, đại học, nắm vững phương pháp khoa học giảng dạy giáo dục, biết sử dụng thành thạo phương tiện kỹ thuật giảng dạy, thường xuyên rèn luyện để nâng cao trình độ nghiệp vụ mình, tham gia tích cực vào cơng tác nghiên cứu khoa học đời sống xã hội Hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy yêu cầu hàng đầu phẩm chất lực người giảng viên, giảng viên cần phải có trình độ sâu sắc, nhuần nhuyễn tri thức mơn khoa học chun ngành mà giảng dạy Bên cạnh việc thường xuyên làm giàu tri thức chun mơn, giảng viên cịn cần phải nắm vững lý luận dạy học, phương pháp dạy học nói chung, đồng thời vận dụng thành thạo phương pháp giảng dạy môi trường cao đẳng, đại học Nhiệm vụ công tác giảng dạy phát triển tư sáng tạo học viên theo hướng “lấy người học làm trung tâm” gắn liền lý luận với thực tiễn Vì vậy, giảng viên trường trị trình giảng dạy phải thực quan tâm làm sáng tỏ giá trị thực tiễn vấn đề lý luận đời sống xã hội, mối liên hệ mơn chun ngành mà giảng dạy với ngành khoa học khác, không với môn khoa học xã hội mà với khoa học kỹ thuật Nhân cách người cán giảng dạy xem xét cách thống gồm hai mặt phẩm chất lực 2.1 Phẩm chất người cán giảng dạy đại học Phẩm chất người cán giảng dạy cần phải có đầy đủ phẩm chất cơng dân, nhà giáo cán viên chức Nhà nước Điều thể đầy đủ mặt trị, đạo đức trí tuệ 2.1.1 Lịng u nghề: ln tìm tịi nội dung, phương pháp để giáo dục sát đối tượng, đảm bảo hiệu hoạt động giáo dục, biết lo lắng, thông cảm, chủ động tìm phương pháp dạy học phù hợp, tình yêu học sinh động lực mạnh mẽ giúp người giáo viên vượt qua khó khăn, thử thách để thực chức “ người kĩ sư tâm hồn” với tinh thần trách nhiệm cao niềm say mê sáng tạo, ý chí khơng ngừng vươn lên hồn thiện để cống hiến cho nghiệp “ trồng người” 2.1.2.Phải giới quan khoa học: người giảng viên người giác ngộ XHCN gắn liền với lý tưởng nghề nghệp sáng,luôn say sưa học tập khơng ngừng nâng cao kiến thức trình độ cách mạng, có lực trình độ tổ chức thực thành cơng q trình dạy học giáo dục 2.1.3 Phẩm chất trị người cán giảng dạy đại học thể trung thành với mục đích, lý tưởng chế độ Có lĩnh trị vững vàng, kiên định đường, mục tiêu đề Phẩm chất trị cịn thể tinh thần chấp hành tốt chủ trương, sách pháp luật Đảng Nhà nước, hoàn thành tốt nhiệm vụ giao với vai trò viên chức Nhà nước, làm pháp luật quy định Phẩm chất trị cần hun đúc, trau dồi thể việc tuyên truyền, giáo dục hệ sinh viên lòng yêu tổ quốc, phần đấu cho nghiệp tương lai 2.1.4 Phẩm chất đạo đức người cán giảng dạy đại học: Với vai trò, vị trí giáo viên, giảng viên, trước hết người cán giảng dạy đại học phải trau dồi đảm bảo quy tắc đạo đức nghề nghiệp Có ý chí đạo đức khơng ngừng phấn đấu vươn lên nghiệp giảng dạy, hoàn thành tốt nhiệm vụ giảng dạy nghiên cứu nhà trường Đại học Phẩm chất đạo đức người giảng viên thể tình u, lịng thương học trị, có nhạy cảm khả thấu cảm học trị Từ đó, hình thành nên lương tâm trách nhiệm nghề nghiệp 2.1.5 Phẩm chất trí tuệ: Là nhà nghiên cứu khoa học, người truyền thụ chân lý, người giảng viên cần phải có trình tự học, tự sáng tạo khơng ngừng, đồng thời khơng phép trí tuệ bị lạc hậu so với kiến thức chung xã hội, chí cịn cần phải người phát minh, phát hiện, sáng chế tri thức, giải pháp kỹ thuật so với xã hội Cần phải lực lượng tiến xã hội Nhà sư phạm lỗi lạc Nga V.A Slastionin, tham luận Hội thảo quốc tế “Sư phạm giáo dục: tiếng gọi kỷ XXI, tổ chức Moskva ngày 16-17 tháng năm 2010, đề xuất phẩm chất đặc điểm nhà sư phạm ngày nay, là: - Tính tích cực cơng dân trách nhiệm xã hội cao nhà sư phạm Theo ông, người thầy khơng bao giị thờ ơ, vơ cảm với trẻ em, với số phận trẻ; Định hướng quan trọng hoạt động họ - trách nhiệm nghề nghiệp cao - Tình yêu trẻ, có nhu cầu khả hiến dâng trái tim cho trẻ - Trí tuệ, văn hóa tinh thần, mong muốn biết làm việc với người khác - Tay nghề cao, phong cách sáng tạo tư khoa học sư phạm - Có nhu cầu thường xuyên tự đào tạo sẵn sàng việc - Có sức khỏe tâm lý tinh thần, lực nghề nghiệp 2.2 Năng lực người cán giảng dạy bậc đại học Năng lực người cán giảng dạy bậc đại học nói chung tập trung vào bốn lực cốt lõi đây: Năng lực dạy học khả thực hành nghề nghiệp Đã giảng viên nhiệm vụ trung tâm phải giảng dạy, trao truyền tri thức cách thức, phương pháp để tạo chân lý Năng lực dạy học cần thể thông qua hoạt động thực tiễn dạy học đánh giá nhiều tiêu chí, khía cạnh khác Muốn đạt lực này, trước hết người cán giảng dạy phải nắm vững chun mơn mình, sau khơng ngừng hun đúc, trau dồi thơng qua đường nghiên cứu, sáng tạo tự học 2.2.1 Nâng cao trình độ, lực chun mơn: nắm vững, trang bị cập nhật kiến thức bản, kiến thức chuyên ngành theo chiều sâu, đồng thời trang bị kiến thức liên ngành để có tầm hiểu biết rộng, đủ sức luận giải vấn đề lý luận thực tiễn đặt Mặt khác, cán bộ, giảng viên cịn phải khơng ngừng nâng cao lĩnh nghề nghiệp, phải thực tâm huyết việc nghiên cứu, giảng dạy, phải tự vươn lên để khẳng định vị mình, khắc phục biểu thoả mãn, tự kiêu, thiếu tích cực, thiếu nhạy bén 2.2.2 Năng lực giáo dục: Bên cạnh lực dạy học, tức khả truyền thụ tri thức, người cán giảng dạy cịn cần có lực giáo dục phẩm chất, đạo đức cho sinh viên, giúp họ phân biệt sai trở nên người Năng lực thơng qua học giáo dục thuyết giảng, có cần phải thông qua hành động thực tiễn tâm gương người thầy, người cô 2.2.3 Năng lực chẩn đoán, đánh giá, tư vấn: Đây lực cần thiết giúp người giáo viên hiểu tâm tư, tình cảm người khác, đặc biệt sinh viên, từ có kiến, quan điểm lập trường vấn đề, chí đưa cách thức giúp người khác giải vấn đề Muốn đạt điều đó, cần phải có khả tự đặt vào vị trí người khác, đóng vai trị khác suy nghĩ hành động người khác 2.2.4 Năng lực phát triển nghề nghiệp (riêng)và phát triển trường học: Đây việc cá nhân người giáo viên nỗ lực không ngừng việc gây dựng nghiệp Việc phát triển nghề nghiệp đồng nghĩa với việc anh không ngừng rèn luyện khả chuyên môn, phẩm chất lực để hồn thiện thân nghề nghiệp Khả phát triển trường học hiểu quảng bá, giới thiệu hình ảnh Nhà trường xã hội 2.2.5 Năng lực nghiên cứu khoa học Năng lực nghiên cứu khoa học giảng viên khả thực có kết hoạt động nghiên cứu khoa học nhằm đạt mục tiêu đề Năng lực nghiên cứu khoa học gồm nhiều thành tố tạo thành như: Năng lực xác định vấn đề nghiên cứu, lực xây dựng kế hoạch, lập đề cương nghiên cứu; lực tổ chức nghiên cứu; lực tổng kết trình nghiên cứu, thông tin kết nghiên cứu… 2.2.6 Năng lực sử dụng tiếng Anh, tiếng nước hội nhập quốc tế Tiêu chuẩn 1: Năng lực sử dụng tiếng Anh Cụ thể, giảng viên sư phạm phải đạt trình độ tiếng Anh theo quy định hành Trong đó, quy định mức đạt trình độ ngoại ngữ loại hình giảng viên sau: Giảng viên cao cấp (hạng I): Có trình độ ngoại ngữ bậc (B2); Giảng viên (hạng II): Có trình độ ngoại ngữ bậc (B1); Giảng viên (hạng III): Có trình độ ngoại ngữ bậc (A2) Tiêu chuẩn 2: Năng lực hội nhập quốc tế Với tiêu chuẩn này, Giảng viên sư phạm cần đạt yếu tố sau: Khai thác mạng thông tin toàn cầu để tiếp cận cập nhật tri thức: Phân tích mơ hình đào tạo giáo viên giới, so sánh với Việt Nam, nghiên cứu ứng dụng kinh nghiệm tiên tiến Tiếp cận chương trình đào tạo tiên tiến, tri thức đại Hợp tác với đồng nghiệp nước ngoài: Nâng cao chất lượng chương trình đào tạo nghiên cứu khoa học thu hút tham gia đồng nghiệp người học nước Hoạt động quốc tế: Tổ chức, tham gia hoạt động quốc tế lĩnh vực nghiên cứu khoa học đào tạo giáo viên 2.2.7 Năng lực sử dụng cơng nghệ thơng tin Có trình độ tin học đạt chuẩn kĩ sử dụng công nghệ thông tin theo quy định Cụ thể là, loại hình giảng viên: cao cấp, giảng viên chính, giảng viên cần có mơđun: (1) Hiểu biết công nghệ thông tin bản; (2) Sử dụng máy tính bản; (3) Xử lý văn bản; (4) Sử dụng bảng tính bản; (5) Sử dụng trình chiếu bản; (6) Sử dụng Internet Do đặc thù hoạt động nghề nghiệp, giảng viên sư phạm trước hết phải có phẩm chất, lực nhà giáo với tiêu chuẩn bật tận tụy, tâm huyết với nghề nghiệp, có kiến thức chun mơn sâu rộng, ham hiểu biết tri thức không ngừng nâng cao trình độ, có nghiệp vụ sư phạm vững vàng ảnh hưởng mạnh mẽ tới người học =>Tóm lại, nhân cách người cán giảng dạy đại học cần xem xét cách thấu đáo hai mặt thống phẩm chất lực Nghề nghiệp giảng viên thước đo quy chuẩn điều nằm phẩm chất lực mà người đảm nhiệm phải có Từ đó, hình thành nên mẫu số chung cho muốn trở thành người có nhân cách nghề nghiệp Trong xã hội nào, giai đoạn phát triển nhân loại, đội ngũ giáo viên đóng vai trị vơ quan trọng, họ người trực tiếp làm công tác giáo dục - đào tạo hệ tương lai Ở nước ta, suốt đấu tranh trường kỳ giữ nước dựng nước, nhân dân ta, Đảng nhà nước ta luôn tôn vinh nghề dạy học vị trí cao người thầy Đội ngũ giáo viên khơng quản khó khăn gian khổ, vượt qua thiếu thốn có mặt khắp miền đất nước, cống hiến toàn tài cho nghiệp “ trồng người”, góp phần vào nghiệp chung Những thiếu hụt thân Thông qua phẩm chất lực người giảng viên đề cập cho ta thấy vai trò người giảng viên vô quan trọng, thiếu đặc biệt thời đại ngày giáo dục coi vấn đề quan trọng hàng đầu, vai trị người giảng viên ngày đề cao Qua thân tơi nhận cịn nhiều thiếu hụt so với mục tiêu chung giáo dục phẩm chất lực để trở thành giảng viên giỏi 3.1 Về phẩm chất Thứ nhất, q trình tìm tịi nội dung, phương pháp giảng dạy số môn học tơi nhận thấy thân chưa thật cố gắng Thứ hai, chưa có kinh nghiệm thực tiễn giảng dạy nên thấu hiểu người học cịn hạn chế Thứ ba, q trình hồn thành cử nhân quản lý kinh tế nên vốn kiến thức quy tắc đạo đức nghề nghiệp chưa cao Thứ tư, với tư cách gảng viên tương lai việc tự học, động sáng tạo, vô quan trọng cần thiết, nhiên thân thật chưa tự giác… Theo nghiên cứu TSKH C.D.Reznik (Nga), toàn phẩm chất cần thiết giảng viên đại học thể mơ hình khái quát, gồm yếu tố: Tinh thông nghề nghiệp; Phẩm chất đạo đức; Năng lực tổ chức Sự động Kỹ điều chỉnh thân 3.2 Về lực Thứ nhất, thân tự nhận thấy khả nói trươc đám đơng cịn kém, khơng có tự tin, phần kiến thức cịn hạn chế Thứ hai, lực nghiên cứu chưa hiệu ví dụ lục xây dựng kế hoạch, lực xác định vấn đề nghiên cứu… Thứ ba, lực sử dụng tiếng anh hội nhập quốc tế kém, chưa tiếp cận cập nhật mơ hình đào tạo giảng viên giới từ đó, chưa so sánh với mơ hình đào tạo Việt Nam, chưa tiếp cận chương trình đào tạo tiên tiến, tri thức tiên tiến Thứ tư, công nghệ thông tin: hiểu biết thông tin bản, sử dụng máy tính bản, sử lý trình chiếu bản… mức độ sử dụng chưa nhiều Thứ năm, lực chuyên môn: nắm kiến thức kiến thức chuyên sâu hạn chế… Kế hoạch hoàn thiện nhân cách thân 4.1 Mục tiêu Hiện la sinh viên khoa kinh tế trường HVBC&TT mục tiêu trường cầm tay tầm cử nhân Kinh tế loại giỏi, với lượng kiến thức đc học, từ tri thức đến tri thức sơ ngành, tri thức chuyên ngành tri thức công cụ; kỹ học tâp, kỹ nghiên cứu khoa học, kỹ nghiên cứu, phân tích,đánh giá biểu niên- sinh viên, hình thành lực phẩm chất cần thiết người giảng viên; mục tiêu khơng thể thiếu thái độ đắn tích cực, biết cách ứng xử phù hợp, coi trọng việc hình thành hồn thiện nhân giảng viên “Nghề dạy học nghề cao quý nghề cao quý, nghề sáng tạo nghề sáng tạo ” nghề cao quý lẽ người GV không truyền thụ cho họ kien thức mà truyền thụ cho họ cách sống, làm để có phẩm chất đạo đức tốt… ; nghề sáng tạo lẽ GV cần thích ứng với nhiều tình sư phạm khác nhau, mục tiêu ca dạy học “dạy tư duy”, dạy sáng tạo để người học chủ động, tự khám phá… vậy, dù q trình học tập tơi ln mong muốn sau trường trở thành “người lái đò” vai trò người giảng viên 4.2 Nội dung hoàn thiện nhân cách thân Ngày nay, trước xu đổi giới- thời đại khoa học- công nghệ đại Đất nước Việt Nam bước vào giai đoạn phát triển mới- xã hội cơng nghiệp, đại, văn minh, cơng bằng, vai trò, chức năng, nhiệm vụ nhà trường, người giáo viên có thay đổi Người giáo viên kỷ XXI phải đào tạo trình độ cao học vấn khoa học tự nhiên, khoa học xã hội – nhân văn khoa học giáo dục; phải nắm vững phương pháp dạy học theo xu dạy học lấy học sinh làm trung tâm; phải trang bị tri thức công nghệ thông tin ứng dụng vào trình dạy học Người giáo viên không thực chức dạy học, giáo dục mà cịn nhà khoa học, nhà văn hố, nhà đạo đức, nhà hoạt động xã hội Do yêu cầu xã hội với người giảng viên lực, nhân cách phẩm chất ngày cao Bản thân tơi ln có ý thức nâng cao trình độ, tiếp cận với khoa học công nghệ nâng cao trình độ hiểu biết Tự biết rèn luyện , tu dưỡng phẩm chất trị, chấp hành đường lối, chủ trương Đảng, sách, pháp luật Nhà nước; Trong q trình học phải ln chủ động tìm tịi, sáng tạo, GV có phương pháp giảng dạy khác cần tiếp thu phương pháp cách thức giảng dạy GV đề từ nắm phương pháp giảng dạy cách phong phú Ln có ý chí không ngừng vươn lên, say sưa học tập, không ngừng nâng cao kiến thức, trình độ cách mạng,khơng ngừng học hỏi, tiếp thu cách tích cực thơng qua học ngồi giảng đường ĐH nhằm hoàn thiện bản thân, cống hiến cho nghiệp trồng người tương lai Luôn tự giác việc tự học, tự trau dồi kiến thức cho thân đặc biệt ngoại ngữ, CNTT để am hiểu chun mơn Tích cực tham gia hoạt động tập thể, tham gia hoạt động trị xã hội, để hồn thiện thân, làm tăng thêm tự tin đứng trước đám đơng… Thơng qua mơ hình nhân cách người giảng viên, thân tơi tự nhận thấy cịn nhiều thiếu hụt so với kỳ vọng để trở thành giảng viên giỏi, số giải pháp mà thân tự vạch nhằm tự hồn thiện nhân cách so với kỳ vọng để trở thành GV giỏi KẾT LUẬN: Qua môn học TLHĐHSP thân học vấn đề tâm lý, đặc điểm tâm lý lứa tuổi niên-sinh viên, sở tâm lý hoạt động dạy học giáo dục đại học, nhân cách người GV, giao tiếp sư phạm Trên thu hoạch môn TLHSPĐH sau sau kết thúc môn Nội dung th hoạch nói phẩm chất nhân cách GV, từ nhận thiếu hụt thân tự xây dựng kế hoạch hoàn thiện nhân cách thân Em nhận thấy thân cịn nhiều thiếu hụt em đăng ký vào học lớp NVSP khóa3/2016 với mục đích nắm kiến thức, kỹ giảng dạy, thái độ tình cảm với nghề dạy học, coi trọng việc hình thành hồn thiện nhân cách thân Bài thu hoạch em cịn nhiều thiếu sót, e mong nhận lời nhận xét sâu sắc từ để từ e hồn thiện kỹ làm qua mơn học sau Em xin chân thành cảm ơn ... nhiều thiếu hụt so với kỳ vọng để trở thành giảng viên giỏi, số giải pháp mà thân tự vạch nhằm tự hồn thiện nhân cách so với kỳ vọng để trở thành GV giỏi KẾT LUẬN: Qua môn học TLHĐHSP thân học. .. dung th hoạch nói phẩm chất nhân cách GV, từ nhận thiếu hụt thân tự xây dựng kế hoạch hoàn thiện nhân cách thân Em nhận thấy thân cịn nhiều thiếu hụt em đăng ký vào học lớp NVSP khóa3/2 016 với mục... khoa học kỹ thu? ??t Nhân cách người cán giảng dạy xem xét cách thống gồm hai mặt phẩm chất lực 2 .1 Phẩm chất người cán giảng dạy đại học Phẩm chất người cán giảng dạy cần phải có đầy đủ phẩm chất