Tiểu luận (bài thu hoạch) môn tâm lý học dạy học đại học (1)

Đây là tài liệu về tiểu luận, bài thu hoạch môn tâm lý học dạy học Đại học dành cho sinh viên đại học, học viên nghiên cứu về tâm lý học dạy học đại học. Tiểu luận nghiên cứu đầy đủ, chi tiết cụ thể về môn học tâm lý dạy học đại học.

MỞ ĐẦU Chủ Tịch Hồ Chí Minh nói rằng: “Làm việc phải có tâm u nghề thành cơng được” Lời dạy Bác phương hướng hành động, kim nam để người giảng viên hoàn thành tốt cơng việc Giảng viên nhân tố quan trọng định chất lượng giáo dục đào tạo, chất lượng đội ngũ giảng viên cấu thành yếu tố: Trình độ kiến thức, lực sư phạm, kinh nghiệm thực tiễn, phẩm chất đạo đức, phương pháp dạy học Trong lực sư phạm phương pháp dạy học yếu tố quan trọng Giảng viên đại học người chạm vào đời học trò nghệ thuật dạy học nghệ thuật thắp lên, ni dưỡng lửa tìm tịi, sáng tạo, ý chí vươn lên tâm hồn lớp lớp học trị Cơng việc giáo dục đào tạo người hoạt động đặc thù, vừa mang tính khoa học, vừa mang tính sáng tạo nghệ thuật Đặc trưng nghề nghiệp tạo nên khó khăn định giáo viên khiến cho nghề dạy học có yêu cầu đặc biệt người làm nghề Giáo viên không người am hiểu khoa học giảng dạy mà người nghệ sĩ Vì vậy, cơng cụ quan trọng nghề dạy học toàn nhân cách người giáo viên K.D.Usin-xki - nhà sư phạm lỗi lạc người Nga khẳng định: “Nhân cách người thầy sức mạnh có ảnh hưởng to lớn học sinh, sức mạnh khơng thể thay sách giáo khoa nào, câu chuyện châm ngôn đạo đức, hệ thống khen thưởng hay trách phạt khác” Nhân cách không sinh mà hình thành, cấu tạo tâm lý phức tạp phong phú Sự hình thành phát triển nhân cách q trình tu dưỡng văn hóa rèn luyện tay nghề thực tiễn sư phạm, mà hiệu trước hết nghề dạy học mang lại giá trị tinh thần lớn lao người dạy người học NỘI DUNG Những vấn đề chung nhân cách 1.1 Khái niệm nhân cách Nhân cách khái niệm dùng để người Hiện có nhiều định nghĩa khác nhân cách Cách hiểu đơn giản nhất, nhân cách thuộc tính tâm lý; tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân, biểu sắc giá trị xã hội cá nhân ấy: Bản sắc: chung (kinh nghiệm xã hội) chuyển thành riêng, đơn (kinh nghiệm người) Giá trị xã hội: thuộc tính thể việc làm, cách ứng xử, hành vi người xã hội đánh giá 1.2 Đặc điểm nhân cách - Tính ổn định nhân cách: Các phẩm chất, đặc điểm tâm lý nhân cách tương đối khó hình thành hình thành khó có tính tương đối ổn định, bền vững - Tính thống nhân cách: Nhân cách chỉnh thể thống tất thuộc tính, đặc điểm, phẩm chất tâm lý, phẩm chất lực, đức tài, ba cấp độ xem xét giá trị xã hội nhân cách (cấp độ bên trong, cấp độ liên nhân cách, cấp độ siêu nhân cách) - Tính tích cực nhân cách: Nhân cách chủ thể hoạt động giao tiếp, sản phẩm xã hội - Tính giao lưu nhân cách: Nhân cách hình thành, phát triển, tồn thể giao lưu với nhân cách khác 1.3 Cấu trúc tâm lý nhân cách Có nhiều cách quan niệm khác cấu trúc nhân cách, tựu chung lại cấu trúc nhân cách gồm hai mặt thống tài đức: + Phẩm chất (đức):  Phẩm chất xã hội (đạo đức - trị): Thế giới quan, lý tưởng, lập trường, niềm tin…  Phẩm chất cá nhân (đạo đức, tư cách): Các nết, thói, “thú” (ham muốn)  Phẩm chất ý chí: Tính mục đích, tính độc lập, tính tự chủ, tính quyết, tính kiên trì…  Cung cách ứng xử: Tác phong, lễ tiết, tính khí + Năng lực (tài):  Năng lực xã hội hố: Khả thích ứng, hoà nhập, mềm dẻo, động, linh hoạt sống…  Năng lực chủ thể hoá: Khả thể tính độc đáo, đặc sắc, thể riêng cá nhân  Năng lực hành động: Khả hành động có mục đích, chủ động, tích cực, có hiệu  Năng lực giao tiếp: Khả thiết lập, trì mối quan hệ với người khác Các phẩm chất nhân cách người giảng viên 2.1 Thế giới quan khoa học Trong phẩm chất nhân cách người giảng viên cần phải giới quan khoa học Thế giới quan vừa hiểu biết, quan điểm vừa thể nghiệm, vừa tình cảm, yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị hành động người Thế giới quan người giảng viên giới quan Mác Lênin, bao hàm quan điểm vật biện chứng quy luật phát triển giới (tự nhiên, xã hội tư duy) Nó hình thành nhiều ảnh hưởng khác Trước hết học vấn người giảng viên, việc nghiên cứu nội dung giảng dạy, ảnh hưởng toàn thực tế đất nước, việc nghiên cứu Triết học…Thế giới quan người giảng viên chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ họ mặt hoạt động việc lựa chọn nội dung, phương pháp giảng dạy giáo dục Thế giới quan kim nam giúp người giảng viên tiên phong việc xây dựng niềm tin cho sinh viên 2.2 Lý tưởng đào tạo sinh viên Đây coi hạt nhân cấu trúc nhân cách người giảng viên Không định hướng, dẫn dắt người giảng viên lên phía trước, thấy hết giá trị lao động thân mà lý tưởng cịn có ảnh hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách sinh viên Biểu lý tưởng đào tạo sinh viên niềm say mê nghề nghiệp, lương tâm nghề nghiệp, hy sinh cho công việc, tác phong làm việc cần cù, trách nhiệm, lối sống giản dị thân tình…Vì thế, người giảng viên vượt qua khó khăn tinh thần, vật chất, hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ sinh viên Đồng thời, để lại dấu ấn đậm nét sinh viên, có tác dụng hướng dẫn, điều khiển trình hình thành phát triển nhân cách sinh viên Lý tưởng đào tạo sinh viên khơng phải có sẵn, khơng thể truyền từ người sang người khác cách áp đặt mà hình thành phát triển thơng qua q trình hoạt động tích cực cơng tác giáo dục Chính q trình đó, nhận thức nghề nghiệp ngày nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày tỏ rõ tâm cao Việc giáo dục lý tưởng nghề nghiệp cho sinh viên trường sư phạm cần thiết A.X Macarenco đánh giá không giáo dục lý tưởng trường sư phạm có nghĩa khơng giáo dục 2.3 Lịng u nghề Lịng u người u nghề gắn bó chặt chẽ với nhau, lồng vào Càng yêu người yêu nghề nhiêu, có yêu người có lịng u nghề Bởi u người tạo động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý tưởng nghề nghiệp Lòng yêu nghề người giảng viên thể việc nghĩ đến cống hiến cho nghiệp đào tạo sinh viên Giảng viên làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, cải tiến nội dung, phương pháp, khơng tự thỏa mãn với trình độ tay nghề mình, có niềm vui giao tiếp với sinh viên Chỉ có người giảng viên hiến đời cho nghiệp đào tạo hệ sinh viên, lấy việc hy sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo làm hạnh phúc cao đời thực chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng 2.4 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người giảng viên Trong hoạt động giảng dạy giáo dục, mối quan hệ thầy trị có ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng hoạt động Người giảng viên giáo dục sinh viên khơng hành động trực tiếp mà gương cá nhân Một mặt người giảng viên phải lấy quy luật khách quan làm chuẩn mực cho tác động sư phạm Mặt khác, phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí cần thiết Đó là: Tinh thần nghĩa vụ, thái độ nhân đạo, cơng bằng, tính ngun tắc, kiên nhẫn…Những phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo công theo quan điểm mối quan hệ thầy –trị Những phẩm chất ý chí sức mạnh để làm cho phẩm chất lực người giảng viên thành thực tác động sâu sắc đến sinh viên Năng lực người giảng viên Năng lực tổ hợp thuộc tính tâm lý cá nhân đảm bảo cho việc thực có kết hay số lĩnh vực hoạt động định Năng lực sư phạm lực chuyên biệt, lực sư phạm người giảng viên thể hoạt động giảng dạy giáo dục Căn vào hai dạng hoạt động này, người ta phân chia thành nhóm lực sau: Nhóm lực dạy học, nhóm lực giáo dục, nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm 3.1 Nhóm lực dạy học - Năng lực hiểu sinh viên Dạy học hoạt động chung giảng viên sinh viên, giảng viên đóng vai trị người tổ chức, điều khiển hoạt động học tập sinh viên nhằm giúp họ chủ động tích cực lĩnh hội tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Bởi vậy, hiệu trình dạy học phụ thuộc vào điều khiển, tổ chức người giảng viên Người giảng viên làm tốt vai trị hiểu sinh viên trình dạy học Đây lực thâm nhập vào giới bên sinh viên, hiểu biết tường tận nhân cách họ, lực quan sát tinh tế biểu tâm lý sinh viên trình dạy học giáo dục Năng lực hiểu sinh viên thể tất giai đoạn trình dạy học: Chuẩn bị giảng, trình giảng dạy Khi chuẩn bị giảng, người giảng viên phải biết tính đến trình độ văn hóa, trình độ phát triển sinh viên Do đó, chế biến tài liệu, người giảng viên biết đặt vào vị trí sinh viên, suy nghĩ đặc điểm nội dung, xác định khối lượng, mức độ khó khăn hình thức trình bày cho phù hợp thuận lợi sinh viên Trong trình giảng dạy, quan sát tinh tế, người giảng viên xây dựng biểu tượng xác diễn biến việc lĩnh hội giảng sinh viên: dự đoán mức độ hiểu có cịn phát mức độ sai lệch chúng Năng lực hiểu sinh viên kết trình lao động đầy trách nhiệm, thương yêu sâu sát sinh viên, nắm vững mơn dạy, am hiểu Tâm lý học sư phạm, óc quan sát, khả phân tích, đánh giá… - Tri thức tầm hiểu biết người giảng viên Đây lực trụ cột nghề dạy học Phương tiện người giảng viên sử dụng trình giảng dạy giáo dục sinh viên tri thức, quan điểm, kỹ năng, thái độ…mà loài người khám phá ra, đặc biệt tri thức thuộc lĩnh vực giảng dạy Giảng viên phải nắm vững nội dung, chất đường mà loài người qua Có thế, người giảng viên tổ chức cho sinh viên tái tạo lấy lại cần cho phát triển tâm lý, nhân cách sinh viên Sự tiến phát triển nhanh khoa học công nghệ đề yêu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung sinh viên Đối với người giảng viên, tri thức tầm hiểu biết có tác dụng mạnh mẽ việc tạo uy tín cho thân, thể sau: + Nắm vững hiểu biết rộng mơn phụ trách + Thường xun theo dõi xu hướng, phát minh khoa học thuộc mơn phụ trách, biết tiến hành nghiên cứu khoa học có hứng thú lớn lao cơng việc + Có lực tự học, tự bồi dưỡng để bổ túc hoàn thiện tri thức thân, tự nguyện tiếp thu tinh hoa khoa học, văn hóa nhân loại Để có lực này, địi hỏi người giảng viên phải đáp ứng điều kiện sau: + Có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết (nguồn gốc tính tích cực động lực việc tự học) + Có kỹ để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) - Năng lực chế biến tài liệu học tập người giảng viên Chế biến tài liệu học tập gia công sư phạm người giảng viên tài liệu học tập nhằm làm phù hợp tối đa với sinh viên (đặc điểm lứa tuổi, đặc điểm cá nhân, trình độ, kinh nghiệm…) đảm bảo logic sư phạm Để thực công việc này, người giảng viên cần phải tiến hành hoạt động sau: + Đánh giá đắn tài liệu: Đó việc xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức sinh viên Nghĩa phải đảm bảo yêu cầu chung kiến thức chương trình vừa phải làm cho tài liệu vừa sức tiếp thu với sinh viên + Chế biến, gia cơng tài liệu: Nhằm làm cho vừa đảm bảo logic phát triển khoa học, vừa phù hợp với logic sư phạm, lại thích hợp với trình độ sinh viên + Có khả phân tích, tổng hợp, hệ thống hóa kiến thức: Khi trình bày tài liệu, người giảng viên phải phân tích để thấy chất, bản, mối quan hệ chúng với chi tiết, thứ yếu, suy nghĩ cách trình bày, dẫn dắt để làm cho nội dung bật, thành đối tượng tiếp thu sinh viên + Có óc sáng tạo: Ĩc sáng tạo người giảng viên thể điểm sau: a) Trình bày tài liệu theo suy nghĩ lập luận mình, cung cấp cho sinh viên kiến thức tinh xác, liên hệ nhiều mặt kiến thức cũ kiến thức mới, kiến thức môn với nhau, liên hệ, vận dụng vào thực tiễn sống; b) Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để giảng đầy sức lơi giàu cảm xúc tích cực; c) Nhạy cảm với giàu cảm hứng sáng tạo yếu tố góp phần thúc đẩy lực chế biến tài liệu người giảng viên - Nắm vững kỹ thuật dạy học Kỹ thuật dạy học kỹ thuật tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức sinh viên qua giảng đạt đến mức lực Biểu việc nắm vững kỹ thuật dạy học người giảng viên: + Tạo cho sinh viên vị trí người phát minh + Truyền đạt tài liệu rõ ràng, dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với sinh viên + Gây hứng thú kích thích sinh viên suy nghĩ tích cực, độc lập + Tạo tâm có lợi cho lĩnh hội, khắc phục suy giảm hoạt động học thái độ thờ ơ, uể oải Việc hình thành lực kết trình học tập nghiêm túc rèn luyện tay nghề công phu người giảng viên - Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ khả biểu đạt rõ ràng mạch lạc ý nghĩ, tình cảm lời nói nét mặt điệu Đây lực quan trọng người giảng viên, cơng cụ sống cịn, đảm bảo cho người giảng viên thực chức dạy học giáo dục Bằng ngơn ngữ, giảng viên truyền đạt thông tin đến sinh viên, thúc đẩy ý suy nghĩ sinh viên vào giảng, điều khiển điều chỉnh hoạt động nhận thức sinh viên Năng lực ngôn ngữ người giảng viên thường biểu nội dung hình thức nó, yêu cầu phải có độ sâu sắc nội dung giản dị hình thức + Về nội dung: a) Ngôn ngữ phải chứa đựng mật độ thơng tin lớn, diễn tả trình bày phải xác, đọng; b) Lời nói phải phản ánh tính kế tục tính luận chứng để đảm bảo thông tin liên tục, logic; c) Nội dung hình thức ngơn ngữ phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác nhau; d) Nhân cách người giảng viên hậu thuẫn vững cho lời nói + Về hình thức: a) Giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, sáng sủa, biểu cảm với cách phát âm mạch lạc, khơng có sai sót mặt tu từ học, ngữ pháp, ngữ âm; b) Tránh câu dài, cấu trúc từ phức tạp, thuật ngữ cách trình bày khó hiểu c) Nhịp điệu ngơn ngữ người giảng viên không đều, đơn điệu, không gấp Ngôn ngữ to, mạnh ngược lại yếu gây ảnh hưởng tiêu cực cho sinh viên Nhịp độ tối ưu trung bình hoạt bát 3.2 Nhóm lực giáo dục - Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách sinh viên Mục đích giáo dục hình thành phát triển nhân cách, tổ hợp phẩm chất lực sinh viên theo cấu trúc định Vì vậy, hoạt động sư phạm phải nhằm hình thành nên chất liệu tạo nên nhân cách sinh viên Để làm điều này, người giảng viên cần dựa vào mục đích đào tạo để xây dựng nội dung cách thức giáo dục cho sinh viên phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt tới hình mẫu Một số biểu lực này: + Vừa có kỹ tiên đốn phát triển thuộc tính hay khác sinh viên, vừa nắm nguyên nhân sinh mức độ phát triển thuộc tính + Có sáng rõ biểu nhân cách sinh viên khác thu tương lai ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng 10 + Hình dung hiệu tác động giáo dục nhằm hình thành nhân cách theo dự án Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách tạo nên nhiều yếu tố tâm lý: Óc tưởng tượng sư phạm, tính lạc quan sư phạm, niềm tin vào sức mạnh giáo dục, niềm tin vào người, óc quan sát sư phạm - Năng lực cảm hóa sinh viên Để hiểu đối tượng giáo dục làm cho tác động sư phạm có ý nghĩa đến hình thành nhân cách sinh viên, người giảng viên cần có lực cảm hóa sinh viên Đó khả gây ảnh hưởng trực tiếp đến sinh viên mặt tình cảm ý chí Nói khác, khả làm cho sinh viên nghe, tin làm theo tình cảm niềm tin Năng lực cảm hóa sinh viên phụ thuộc vào tổ hợp phẩm chất nhân cách người giảng viên: Tinh thần trách nhiệm công việc, kỹ truyền đạt niềm tin vào nghĩa, lịng tơn trọng sinh viên, lịng vị tha… Để có lực người giảng viên cần phải: + Phấn đấu tu dưỡng để có nếp sống văn hóa cao, phong cách mẫu mực, tinh thần lao động hăng say… + Xây dựng mối quan hệ thầy trò tốt đẹp: Vừa nghiêm túc vừa thân mật, có thái độ yêu thương tin tưởng sinh viên, biết đối xử công dân chủ, chân thành giản dị… + Có tư tác phong gương mẫu trước sinh viên: Nói lịch sự, nhã nhặn, cử đẹp, đàng hoàng… Sức hút cảm hóa hồn tồn bắt nguồn thân từ mặt trị đạo đức tài nghệ sư phạm người giảng viên - Năng lực khéo léo đối xử sư phạm 11 Trong hoạt động sư phạm, người giảng viên thường đứng trước nhiều tình sư phạm khác nhau, đòi hỏi phải biết cách giải linh hoạt sáng tạo Việc tìm phương thức tác động đến sinh viên cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể tình sư phạm đối xử khéo léo sư phạm Vì thế, lực xem thành phần quan trọng tài nghệ sư phạm, nghệ thuật Trong thực tiễn hoạt động sư phạm, khéo léo đối xử sư phạm biểu nhiều khía cạnh sau: + Sự nhạy bén mức độ sử dụng tác động sư phạm + Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp + Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, khơng nóng vội, khơng thơ bạo + Biết biến bị động thành chủ động, giải cách mau lẹ vấn đề phức tạp đặt công tác dạy học giáo dục + Quan tâm chu đáo đến sinh viên có tính đến đặc điểm tâm lý sinh viên, quang minh đại 3.3 Nhóm lực tổ chức hoạt động sư phạm Người giảng viên hoạt động sư phạm có nhiệm vụ tổ chức lao động cho cá nhân tập thể sinh viên điều kiện sư phạm khác nhau, hạt nhân để gắn kết sinh viên thành tập thể, người truyên truyền liên kết, phối hợp lực lượng giáo dục Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm thể sau: - Tổ chức cổ vũ sinh viên thực nhiệm vụ khác công tác dạy học giáo dục 12 - Biết đoàn kết tập thể sinh viên thành tập thể lành mạnh, thống nhất, có kỷ luật, có nề nếp, đảm bảo cho hoạt động diễn cách thuận lợi có hiệu - Biết tổ chức, vận động nhân dân, phụ huynh tổ chức xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục theo mục tiêu xác định Yêu cầu việc hình thành lực tổ chức hoạt động sư phạm: - Biết vạch kế hoạch: Người giảng viên phải suy nghĩ cách chín chắn, sâu sắc tình giáo dục đặc điểm đối tượng Kế hoạch vạch biết kết hợp yêu cầu trước mắt lâu dài, đảm bảo tính nguyên tắc tính linh hoạt kế hoạch, biết vạch kế hoạch đôi với kiểm tra kế hoạch để đánh giá hiệu sẵn sàng bổ sung kế hoạch - Biết sử dụng đắn hình thức phương pháp dạy học giáo dục khác nhằm tổ chức tốt việc học tập có tác động sâu sắc đến tư tưởng tình cảm học sinh - Biết xác định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác - Có nghị lực dũng cảm tin vào đắn kế hoạch biện pháp giáo dục Ý nghĩa sư phạm rút công tác dạy học giáo dục Nghề nhà giáo xã hội trân trọng tơn vinh “nghề cao quý nghề cao quý” Các giá trị văn hóa nhân loại qua bàn tay người thầy kết tinh truyền thụ cho hệ để đào tạo người có phẩm chất, lực phục vụ cho phát triển xã hội Thành trình lao động sư phạm đào tạo người với nhân cách hoàn chỉnh Để đạt mục tiêu đó, vai trị nhà giáo quan trọng, họ vừa người thiết kế, vừa người thi cơng q trình dạy học Đạo đức họ 13 gương sống để người học noi theo, giống Victor Hugo nói: “Trước trí tuệ siêu việt, ta cúi đầu bái phục; trước lịng tốt cao cả, ta quỳ gối tơn thờ” Mặt khác, hiệu giáo dục dạy học phụ thuộc nhiều vào uy tín người giảng viên Uy tín khơng phải tự nhiên mà có mà gắn bó chặt chẽ với nhân cách người giảng viên Người giảng viên uy tín có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tư tưởng, tình cảm người học Nhà Giáo dục học người Nga K.D Usinxki nói “Trong giáo dục, tất phải dựa vào nhân cách nhà người giáo dục, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách người chân Khơng điều lệ, chương trình, quan giáo dục nào, dù có tạo cách khôn khéo thay nhân cách người nghiệp giáo dục” Vì vậy, việc trau dồi hoàn thiện nhân cách người giảng viên hoạt động sư phạm có ý nghĩa lớn đời sống xã hội loài người với phát triển quốc gia Vì vậy, để trở thành giảng viên tương lai cần: - Không ngừng học tập, trau dồi, nâng cao kiến thức - Có lối sống lành mạnh, văn minh, có tác phong làm việc khoa học, nghiêm túc; có trình độ chun môn vững vàng, phẩm chất đạo đức sáng - Rèn luyện kỹ nghề nghiệp - Tận tâm với công việc sẵn sàng trao đổi học thuật với đồng nghiệp - Thường xuyên cập nhật kiến thức chun mơn nghiệp vụ - Tìm hiểu vấn đề liên quan đến phát triển sinh viên - Phải nắm vững mục đích, nhiệm vụ, nội dung dạy học 14 - Phải hiểu rõ người học, biết khai thác động lực tiềm người học - Phải biết vận dụng quy luật, nguyên tắc dạy học đại học biết hướng dẫn sinh viên tự học, tự nghiên cứu - Phải biết vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, biết cải tiến việc dạy học KẾT LUẬN Xã hội ngày phát triển đòi hỏi người phải luôn không ngừng nỗ lực phấn đấu, người giảng viên không ngoại lệ Người giảng viên có vai trị trách nhiệm chun gia nội dung giảng dạy, người thúc đẩy trình học tập, nhà thiết kế chương trình giảng, nhà tư vấn nhà đánh giá giáo dục Muốn xây dựng nhân cách cho người học, người thầy trước hết phải có phẩm chất đạo đức thể thái độ, tác phong chuẩn mực thực giảng dạy lối sống, trở thành gương, vừa người thầy, vừa người cán ưu tú, chuẩn mực cho người học noi theo Những phẩm chất tâm lí cần thiết nghề dạy học bộc lộ rõ nét nhất, lúc người giáo viên thể rõ lực nghề nghiệp thân Đồng thời, 15 lúc để người giáo viên tự rèn luyện tư sư phạm linh hoạt, mềm dẻo, khả tự chủ, khả hiểu học sinh, khả ứng xử sư phạm Cái phẩm chất người thầy thể hi sinh vơ tư “tất học sinh thân u”, giúp đỡ người học cách chân thành, khơng vụ lợi, không phân biệt đối xử, giúp đỡ hỗ trợ kiến thức phải đến nơi đến chốn Việc dạy học cơng việc vất vả trí óc lẫn thể chất, đòi hỏi nhiều trách nhiệm, nhiều thử thách kiên nhẫn Vì vậy, người thầy phải ln có ý thức rèn đức - luyện tài, tự tu dưỡng, trau dồi phẩm chất đạo đức cách mạng, yêu nghề - yêu người, nâng cao lực chuyên môn đáp ứng yêu cầu, nhiệm vụ cách mạng Đồng thời, kiên đấu tranh loại bỏ tượng tiêu cực, sai trái giáo dục Tự phấn đấu trở thành người nhà giáo tốt, thực hình mẫu cho người học để nghề dạy học xứng đáng nghề cao quý nghề cao quý mà Bác Hồ dành tặng Tài liệu tham khảo TS Lý Thị Minh Hằng, Giáo trình tâm lý học sư phạm (tài liệu lưu hành nội - Học viện Báo Chí Tuyên truyền) ThS Lý Minh Tiên – TS Nguyễn Thị Tứ, Giáo trình tâm lý học lứa tuổi $ Tâm lý học sư phạm (NXB Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh) Google.com www.xaydungdang.org.vn 16 ... khảo TS Lý Thị Minh Hằng, Giáo trình tâm lý học sư phạm (tài liệu lưu hành nội - Học viện Báo Chí Tuyên truyền) ThS Lý Minh Tiên – TS Nguyễn Thị Tứ, Giáo trình tâm lý học lứa tuổi $ Tâm lý học sư... giảng viên - Nắm vững kỹ thu? ??t dạy học Kỹ thu? ??t dạy học kỹ thu? ??t tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức sinh viên qua giảng đạt đến mức lực Biểu việc nắm vững kỹ thu? ??t dạy học người giảng viên:... học, tự nghiên cứu - Phải biết vận dụng hình thức dạy học, phương pháp dạy học, sử dụng phương tiện dạy học, biết cải tiến việc dạy học KẾT LUẬN Xã hội ngày phát triển đòi hỏi người phải luôn