Giáo trình tâm lý học đại cương dành cho sinh viên CĐTH

TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUẢNG BÌNH KHOA SP TIỂU HỌC – MẦM NON GIÁO TRÌNH (Lưu hành nội bộ) TÂM LÝ HỌC (Dành cho sinh viên ngành ĐHSP) Tác giả: Nguyễn Thị Thuỳ Vân- Hoàng Thị Tường Vi Năm 2016 -1- MỤC LỤC Trang LỜI NÓI ĐẦU PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Chương TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC 1.1 Tâm lý học gì? .7 1.2 Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học 1.3 Các quan điểm tâm lý học đại 1.4 Đối tượng tâm lý học 11 1.5 Nhiệm vụ tâm lý học .12 1.6 Vị trí, ý nghĩa tâm lý học 12 BẢN CHẤT, CHỨC NĂNG, PHÂN LOẠI CÁC HIỆN TƯỢNG TÂM LÝ 13 2.1 Bản chất tượng tâm lý theo quan điểm vật biện chứng vật lịch sử 13 2.2 Chức tâm lý 15 2.3 Phân loại tượng tâm lý 15 CÁC NGUYÊN TẮC VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU TÂM LÝ 16 3.1 Các nguyên tắc phương pháp luận 16 3.2 Các phương pháp nghiên cứu tâm lý 17 Chương .20 CƠ SỞ TỰ NHIÊN VÀ Xà HỘI CỦA TÂM LÝ NGƯỜI .20 CƠ SỞ TỰ NHIÊN 20 1.1 Não tâm lý 20 1.2 Vấn đề định khu chức tâm lý não 21 1.3 Phản xạ có điều kiện tâm lý .22 1.4 Quy luật hoạt động thần kinh cấp cao 23 1.5 Hai hệ thống tín hiệu .24 1.6 Các kiểu thần kinh cấp cao 24 CƠ SỞ Xà HỘI 24 2.1 Quan hệ xã hội, văn hoá xã hội tâm lý người 24 2.2 Hoạt động tâm lý .25 2.3 Giao tiếp tâm lý .26 2.4 Tâm lý người sản phẩm hoạt động giao tiếp .27 Chương .29 SỰ HÌNH THÀNH, PHÁT TRIỂN TÂM LÝ, Ý THỨC VÀ NHÂN CÁCH 29 SỰ HÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ, Ý THỨC 29 1.1 Sự hình thành phát triển tâm lý 29 1.2 Sự hình thành phát triển ý thức 30 NHÂN CÁCH VÀ SỰ HÌNH THÀNH NHÂN CÁCH .35 2.1 Khái niệm chung nhân cách .35 2.2 Cấu trúc nhân cách 37 -2- 2.3 Các thuộc tính tâm lý nhân cách 38 2.4 Sự hình thành phát triển nhân cách 44 Chương .47 HOẠT ĐỘNG NHẬN THỨC 47 NHẬN THỨC CẢM TÍNH 47 1.1 Cảm giác .47 1.2 Tri giác 50 NHẬN THỨC LÝ TÍNH 54 2.1 Tư 54 2.2 Tưởng tượng 59 Chương .62 NGÔN NGỮ VÀ TRÍ NHỚ .62 NGÔN NGỮ .62 1.1 Khái niệm chung ngôn ngữ 62 1.2 Chức ngôn ngữ .62 1.3 Các loại ngôn ngữ 63 1.4 Các đặc điểm cá nhân ngôn ngữ 64 1.5 Vai trò ngôn ngữ .64 TRÍ NHỚ 65 2.1 Khái niệm .65 2.2 Đặc điểm trí nhớ 66 2.3 Các loại trí nhớ .66 2.4 Quá trình trí nhớ 67 Chương .70 TÌNH CẢM VÀ Ý CHÍ 70 TÌNH CẢM .70 1.1 Khái niệm .70 1.2 Đặc điểm tình cảm 71 1.3 Các mức độ đời sống tình cảm .72 1.4 Các loại tình cảm 72 1.5 Các quy luật tình cảm .73 1.6 Vai trò tình cảm .74 Ý CHÍ 74 2.1 Ý chí .74 2.2 Hành động ý chí 75 2.3 Hành động tự động hóa 77 PHẦN 80 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 80 Chương .80 NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ 80 TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 80 KHÁI QUÁT VỀ TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 80 1.1 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 80 1.2 Mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 81 LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA TRẺ EM 81 2.1 Khái quát chung phát triển tâm lý trẻ em 81 2.2 Quy luật chung phát triển tâm lý trẻ em 85 2.3 Dạy học, giáo dục phát triển tâm lý trẻ .85 -3- SỰ PHÂN CHIA CÁC GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ 86 3.1 Quan niệm giai đoạn phát triển tâm lý 86 3.2 Phân chia giai đoạn phát triển tâm lý trẻ .87 Chương .88 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH T RUNG HỌC CƠ SỞ 88 VỊ TRÍ, Ý NGHĨA CỦA GIAI ĐOẠN PHÁT TRIỂN TÂM LÝ LỨA TUỔI HỌC SINH THCS .88 1 Nhữn g yế u tố h oàn nh kì m h ã m s ự phá t t riể n t ính n gư i lớ n 88 1.2 Nh ữn g yế u t ố hoà n c ảnh thúc đẩ y phá t t ri ển tí nh n gười lớ n 88 NHỮNG ĐIỀU KIỆN VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ Ở HỌC SINH THCS 89 2.1 Sự biến đổi mặt giải phẫu sinh lý 89 2.2 Sự thay đổi điều kiện sống 90 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC SINH THCS .91 3.1 Đặc điểm hoạt động học tập .91 3.2 Sự phát triển trí tuệ học sinh THCS 92 HOẠT ĐỘNG GIAO TIẾP Ở LỨA TUỔI HỌC SINH THCS .94 4.1 Sự hình thành kiểu quan hệ 94 4.2 Hoạt động giao tiếp với bạn bè .95 SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Ở HỌC SINH THCS .97 5.1 Sự hình thành tự ý thức 97 5.2 Sự hình thành tình cảm 98 Chương .100 TÂM LÝ HỌC LỨA TUỔI HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG 100 NHỮNG YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN TÂM LÝ CỦA LỨA TUỔI HỌC SINH THPT .100 1.1 Khái niệm tuổi niên 100 1.2 Đặc điểm thể 101 1.3 Điều kiện xã hội phát triển .102 HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ HỌC SINH THPT .102 2.1 Đặc điểm hoạt động học tập 102 2.2 Đặc điểm phát triển trí tuệ học sinh THPT 103 SỰ PHÁT TRIỂN NHÂN CÁCH Ở HỌC SINH THPT .105 3.1 Sự phát triển tự ý thức 105 3.2 Sự hình thành giới quan 107 HOẠT ĐỘNG LAO ĐỘNG VÀ SỰ LỰA CHỌN NGHỀ NGHIỆP CỦA HỌC SINH THPT 112 VẤN ĐỀ GIÁO DỤC ĐỐI VỚI HỌC SINH THPT 112 Chương .113 TÂM LÝ HỌC DẠY HỌC 113 HOẠT ĐỘNG DẠY .113 1.1 Khái niệm hoạt động dạy 113 1.2 Mục đích hoạt động dạy 114 1.3 Con đường để đạt mục đích hoạt động dạy 114 1.4 Các yếu tố tâm lý hoạt động dạy 114 HOẠT ĐỘNG HỌC 116 2.1 Khái niệm hoạt động học 116 2.2 Bản chất hoạt động học 116 2.3 Sự hình thành hoạt động học 117 -4- SỰ HÌNH THÀNH KHÁI NIỆM, KỸ NĂNG, KỸ XẢO HỌC TẬP 120 3.1 Sự hình thành khái niệm 120 3.2 Sự hình thành kỹ năng, kỹ xão 122 DẠY HỌC VÀ SỰ PHÁT TRIỂN TRÍ TUỆ .124 4.1 Khái niệm phát triển trí tuệ .124 4.2 Quan hệ dạy học phát triển trí tuệ 125 Chương .126 TÂM LÝ HỌC GIÁO DỤC .126 ĐẠO ĐỨC VÀ HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 126 1.1 Khái niệm đạo đức 126 1.2 Khái niệm hành vi đạo đức 126 CẤU TRÚC TÂM LÝ CỦA HÀNH VI ĐẠO ĐỨC 127 2.1 Tri thức đạo đức niềm tin đạo đức .127 2.2 Động đạo đức tình cảm đạo đức 130 2.3 Thiện chí, nghị lực đạo đức thói quen đạo đức 131 2.4 Mối quan hệ yếu tố tâm lý cấu trúc hành vi đạo đức 131 NHÂN CÁCH LÀ CHỦ THỂ HÀNH VI ĐẠO ĐỨC .132 3.1 Tính sẵn sàng hành động có đạo đức 132 3.2 Ý thức ngã .132 VẤN ĐỀ GIÁO DỤC CHO HỌC SINH PHỔ THÔNG .133 4.1 Tổ chức giáo dục đạo đức cho HS nhà trường 133 4.2 Xây dựng bầu không khí đạo đức tập thể 133 4.3 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh gia đình .134 4.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện .134 Chương .136 TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO 136 SỰ CẦN THIẾT PHẢI TRAU DỒI NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 136 1.1 Sản phẩm lao động người giáo viên nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội qui định 136 1.2 Giáo viên người định trực tiếp chất lượng đào tạo .136 1.3 Giáo viên “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ 137 ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 137 2.1 Nghề mà đối tượng có quan hệ trực tiếp người 137 2.2 Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách 137 2.3 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội 138 2.4 Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao 138 2.5 Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp 139 CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 139 3.1 Phẩm chất nhân cách người thầy giáo 139 3.2 Năng lực sư phạm người giáo viên 141 3.3 Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm 144 SỰ HÌNH THÀNH UY TÍN CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 145 TÀI LIỆU THAM KHẢO 146 -5- LỜI NÓI ĐẦU Để đáp ứng yêu cầu giảng dạy học tập học phần: Tâm lý học, tài liệu biên soạn nhằm cung cấp cho sinh viên kiến thức chất, quy luật, đặc điểm tượng tâm lý người; lý luận phát triển tâm lý trẻ em, đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học, sở tâm lý hoạt động dạy học giáo dục Trên sở đó, sinh viên có khả vận dụng kiến thức tâm lý trình thực tập thực hành, giải thích tượng tâm lý, rèn luyện nghiệp vụ sư phạm, tìm hiểu đặc điểm tâm lý lứa tuổi học sinh trung học để tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục phổ thông đạt hiệu Nội dung tài liệu bao gồm hai phần: Phần 1.Tâm lý học đại chương Phần Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm Trong trình biên soạn tài liệu tránh khỏi thiếu sót, kính mong đồng nghiệp sinh viên góp ý để tài liệu hoàn thiện Xin chân thành cảm ơn! Tác giả -6- PHẦN TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Chương TÂM LÝ HỌC LÀ MỘT KHOA HỌC ĐỐI TƯỢNG, NHIỆM VỤ, VỊ TRÍ VÀ Ý NGHĨA CỦA TÂM LÝ HỌC 1.1 Tâm lý học gì? Trong tiếng Việt thuật ngữ tâm lý có từ lâu Từ điển tiếng Việt 1988 định nghĩa cách tổng quát: “ tâm lý ý nghĩa, tình cảm, làm thành giới nội tâm, giới bên người” Trong sống hàng ngày, chữ tâm thường sử dụng ghép với từ khác Ta thường có cụm từ “tâm địa”, tâm can, tâm tình tâm trạng, tâm tư, hiểu lòng người thiên mặt tình cảm Như tâm lý dùng để tượng tinh thần người Khái niệm tâm lý tâm lý học bao gồm tất tượng tinh thần cảm giác, tư duy, tình cảm hình thành đầu óc người điều chỉnh, điều khiển hoạt động người Nói cách chung nhất: tâm lý tất tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động nguời Tâm lý học (Psychology) khoa học nghiên cứu tượng tâm lý Nghiên cứu quy luật nảy sinh vận hành phát triển tượng tâm lý hoạt động đa dạng diễn sống hàng ngày người Sự đời tâm lý học với tư cách khoa học độc lập kết phát triển lâu dài tư tưởng triết học, quan điểm tâm lý học trường kỳ lịch sử phát triển nhiều lĩnh vực khoa học khác 1.2 Vài nét lịch sử hình thành phát triển tâm lý học 1.2.1 Những tư tưởng tâm lý học cổ đại Loài người xuất trái đất khoảng 10 vạn năm trước Lúc người có trí khôn, có lý trí sơ khai, mông muội Trong di người nguyên thủy người ta thấy chứng chứng tỏ có quan niệm sống "hồn ", "phách" sau chết thể xác Khổng Tử (551 - 479 TCN) nói đến chữ "tâm" người "nhân, trí, dũng", sau học trò ông nêu thành "nhân, lễ, nghĩa, trí, tín" Nhà triết học Hy Lạp cổ đại Xocrat (469 - 399 TCN) có câu châm ngôn tiếng: "Hãy tự biết mình" Đây định hướng có giá trị lớn cho tâm lý học: người tự hiểu biết mình, tự nhận thức, tự ý thức ta Người "Bàn tâm hồn" Arixtot (384 - 322 TCN), ông cho tâm hồn gắn liền với thể xác, tâm hồn có loại: - Tâm hồn thực vật (“tâm hồn dinh dưỡng”): thực chức dinh dưỡng, có chung người động vật - Tâm hồn động vật (“tâm hồn cảm giác”): thực chức cảm giác, vận động, có chung người động vật -7- - Tâm hồn trí tuệ (“tâm hồn suy nghĩ”): có người Đối lập với quan điểm nhà triết học tâm cổ đại Platon (428 - 348 TCN), Arixtôt cho rằng: tâm hồn có trước, thực có sau, tâm hồn thượng đế sinh ra, tâm hồn trí tuệ nằm đầu có giai cấp chủ nô, tâm hồn dũng cảm nằm ngực có tầng lớp quý tộc, tâm hồn khát vọng nằm bụng có tầng lớp nô lệ Đối lập với quan điểm tâm thời cổ đại tâm hồn quan điểm nhà triết học vật (Talet, Anaximen, Heraclit, Đêmocrit ) cho rằng: tâm lý, tâm hồn vạn vật cấu tạo từ vật chất như: nước, lửa, không khí, đất hay tâm hồn nguyên tử cấu thành, “nguyên tử lửa” nhân tố tạo nên tâm lý Đây sở thuyết ngũ hành coi kim, mộc, thủy, hỏa, thổ tạo nên vạn vật có tâm hồn Các quan điểm tâm vật đấu tranh mãnh liệt xung quanh mối quan hệ vật chất tinh thần, vật chất tâm lý 1.2.2 Những tư tưởng tâm lý học từ nửa đầu kỷ XIX trở trước - Thuyết nhị nguyên: đại diện R.Đêcac (1596 - 1650) cho rằng: vật chất tinh thần hai thực thể song song tồn Coi thể người phản xạ máy thể tinh thần, tâm lý người biết Song, Đêcac đặt sở cho việc tìm chế phản xạ hoạt động tâm lý - Sang kỷ thứ XVIII, tâm lý học bắt đầu có tên gọi Nhà triết học Đức Vôn - Phơ chia nhân chủng học thành hai thứ khoa học: khoa học thể, hai tâm lý học - Vào kỷ XVII - XIX đấu tranh chủ nghĩa tâm vật xoay quanh mối quan hệ tâm vật + Các nhà triết học tâm chủ quan như: Beccơli (1685 - 1753); E.Makhơ (1838 - 1916) cho rằng: Thế giới thực mà “phức hợp cảm giác chủ quan” người, D.Hium (1711 - 1776) coi giới “kinh nghiệm chủ quan” Học thuyết tâm phát triển cao thể “ý niệm tuyệt đối” Hêghen + Thế kỷ XVII- XIX, nhà triết học tâm lý học phương Tây phát triển chủ nghĩa vật lên bước cao hơn: Spinoda (1632 - 1667) coi tất vật chất có tư duy, Lametri (1709 - 1751) thừ nhận có thể có cảm giác Còn Canbanic (1557 - 1808) lại cho não tiết tư tưởng gan tiết mật + L.Phơbach (1804 - 1872) khẳng định: tinh thần, tâm lý tách rời khỏi não người, sản vật thứ vật chất phát triển tới mức độ cao não Đến nửa đầu kỷ XIX có nhiều điều kiện để tâm lý học trưởng thành, tự tách khỏi mối quan hệ phụ thuộc chặt chẽ tâm lý học vào triết học với tư cách tâm lý học phận, chuyên ngành triết học 1.2.3 Tâm lý học trở thành khoa học độc lập Từ đầu kỷ XIX trở đi, sản xuất phát triển mạnh, thúc đẩy tiến phát triển khoa học kỹ thuật, tạo điều kiện cho tâm lý học trở thành khoa học độc lập Trong phải kể tới thành tựu: Thuyết tiến hoá S.Đacwin; Thuyết tâm sinh lý học giác quan Hemhôn; Tâm vật lý học cuả Phécne Vêbe, tâm lý học phát sinh phát triển Gantôn (Anh); Các công trình nghiên cứu tâm thần học Bác sỹ Sáccô (Pháp) -8- Năm 1879 nhà tâm lý học Đức V.Wundt (1832 - 1920) thành lập phòng thí nghiệm tâm lý học đâu tiên giới Laixic (Đức) năm sau trở thành viện tâm lý học giới, xuất tạp chí tâm lý học Sự kiện đánh dấu tâm lý trở thành khoa học độc lập (V.Wundt) Để góp phần công vào chủ nghĩa tâm, đầu kỷ XX dòng phái tâm lý học đời đánh dấu bước ngoặt phát triển quan trọng tâm lý học 1.3 Các quan điểm tâm lý học đại 1.3.1 Tâm lý học hành vi Do nhà tâm lý học Mỹ J.Watsơn (1878 - 1858) sáng lập Theo ông, tâm lý học không mô tả, giảng giải trạng thái ý thức mà nghiên cứu hành vi thể Ở người động vật, hành vi tổng số cử động bên nảy sinh thể nhằm đáp lại kích thích Toàn hành vi, phản ứng thể nhằm đáp lại kích thích ngoại giới thể công thức: S R (J.Watsơn) (Kích thích) (Phản ứng) Với công thức trên, Watson nêu lên quan điểm tiến tâm lý học coi hành vi ngoại cảnh định, hành vi quan sát được, nghiên cứu cách khách quan, từ điều khiển hành vi theo phương pháp “thử - sai” Tuy nhiên, sai lầm thuyết hành vi quan niệm cách học, máy móc hành vi, đem đánh đồng hành vi người với vật, coi hành vi phản ứng máy móc nhằm đáp lại kích thích ngoại giới giúp thể thích nghi với môi trường xung quanh Chủ nghĩa hành vi đồng phản ứng với nội dung tâm lý bên làm tính chủ thể, tính xã hội tâm lý người Về sau nhà hành vi (Tolmen, skinner ) có đưa vào công thức S- R “biến số trung gian” như: nhu cầu, trạng thái chờ đón, kinh nghiệm sống hành vi tạo tác nhằm đáp lại kích thích có lợi cho thể chủ nghĩa hành vi mang tính máy móc, thực dụng thuyết hành vi cổ điển Watson 1.3.2 Tâm lý học Gestalt (tâm lý học cấu trúc) Ra đời gắn với tên tuổi nhà tâm lý học Đức như: Vecthaimơ (1880 1943); Côlơ (1887- 1967); Côpca (1886 - 1947) Họ sâu nghiên cứu quy luật tính ổn định, tính trọn vẹn tri giác, quy luật “bừng sáng” tư Trên sở thực nghiệm, nhà tâm lý học Gestalt khẳng định quy luật tri giác, tư tâm lý người cấu trúc tiền định (M.Kurt Kaffka) não định, họ bỏ qua vai trò vốn kinh nghiệm sống, kinh nghiệm xã hội lịch sử 1.3.3 Tâm lý học phân tâm (Phân tâm học) -9- Do S.Freud (1859 - 1939)- bác sĩ người Áo sáng lập Ông tách người thành khối: - Cái (Id): bao gồm vô thức như: ăn uống, tình dục, tự vệ tính dục giữ vai trò định toàn đời sống tâm lý hành vi Id tồn theo nguyên tắc thỏa mãn đòi hỏi (S.Freud) - Cái (Ego): người đời thường có ý thức tồn theo nguyên tắc thực (là giả hiệu, bề cá nhân bên "cái ấy") - Cái siêu (Super Ego): siêu phàm, “cái lý tưởng” không vươn tới được, tồn theo nguyên tắc kiểm duyệt, chèn ép Freud đề cao yếu tố vô thức định tất cả, phủ định ý thức, phủ nhận chất xã hội lịch sử tâm lý người Đồng tâm lý với sinh lý, sinh vật hoá tâm lý người 1.3.4 Tâm lý học nhân văn Do C Rogers (1902-1987) H Maslow sáng lập Hai ông cho rằng: Bản chất người vốn tốt đẹp, có lòng vị tha, có tiềm kỳ diệu Maslow nêu lên mức độ nhu cầu người xếp theo thứ tự từ thấp đến cao (tháp nhu cầu): (C Rogers ) - Nhu cầu sinh lý - Nhu cầu an toàn - Nhu cầu quan hệ xã hội - Nhu cầu kính nể, ngưỡng mộ - Nhu cầu phát huy ngã, thành đạt (H Maslow ) C Rogers cho người cần đối xử với cởi mở tế nhị, thông cảm chia sẻ Tâm lý học cần giúp người tìm ngã đích thực để sống thoải mái, hồn nhiên sáng tạo Tuy nhiên, tâm lý học nhân văn đề cao cảm nghiệm, nghiệm chủ quan người, tách người khỏi mối quan hệ xã hội, ý đến mặt nhân văn trừu tượng người thiếu vắng người hoạt động thực tiễn 1.3.5 Tâm lý học nhận thức Do J Piaget (Thuỵ Sĩ) G Bruner (Mỹ) sáng lập Tâm lý học nhận thức coi hoạt động nhận thức đối tượng nghiên cứu Họ nghiên cứu tâm lý, nhận thức người mối quan hệ với môi trường, với thể với não Họ phát nhiều kiện khoa học có giá trị nhận thức, khả tri giác, trí nhớ, ngôn ngữ, tư người, xây dựng nhiều phương pháp nghiên cứu tâm lí học Song dòng phái có mặt hạn chế: coi nhận thức người nỗ lực ý chí để đưa thay đổi vốn tri thức cấu trúc trí tuệ chủ thể, nhằm cân bằng, thích nghi với giới, chưa thấy nghĩa tích cực, ý nghĩa thực tiễn hoạt động nhận thức cải J Piaget tạo giới thân - 10 - kiến thành viên tập thể có tác dụng thông báo nội dung chuẩn mực nguyên tắc đạo đức, mà có tác dụng kiểm tra, đánh giá điều chỉnh nhận thức chuẩn mực nguyên tắc đạo đức Cho nên, giáo viên phải có khả xây dựng tập thể học sinh tốt (có mục đích thống nhất, có tinh thần trách nhiệm trước xã hội, có yêu cầu chặt chẽ thành viên, thành viên phải phục tùng ý chí tập thể, phải có lãnh đạo thống nhất, thành viên phải bình đẳng trước tập thể) Chỉ có tập thể học sinh có dư luận lành mạnh, có tác dụng hướng dẫn, kiểm tra tri thức đạo đức học sinh; kiểm tra, đánh giá củng cố thói quen đạo đức em Mỗi thành viên thành viên số tập thể khác (đoàn viên niên cộng sản Hồ Chí Minh, thành viên câu lạc học thuật,…) Mỗi tập thể có mục đích, yêu cầu, nhiệm vụ hình thức hoạt động riêng Trong trường hợp này, giáo viên phải có khả làm cho dư luận tập thể khác c ó thống vấn đề nhau, đồng thời dẹp dư luận bất lợi Chỉ có vậy, tập thể có tác dụng giáo dục đạo đức cho học sinh Mọi dư luận tập thể học sinh hành vi đạo đức thành viên tạo bầu không khí đạo đức tập thể Khi hình thành đầy đủ, đắn, lành mạnh, không khí đạo đức tập thể học sinh trở thành môi trường nảy sinh, điều kiện tồn củng cố hành vi đạo đức học sinh 4.3 Tổ chức giáo dục đạo đức cho học sinh gia đình Gia đình môi trường giáo dục trẻ, nề nếp, lối sống sinh hoạt gia đình có ảnh hưởng mạnh mẽ tới phát triển nhân cách trẻ Vì vậy, cha mẹ phải xác định rõ mục đích việc giáo dục đạo đức cho mình, từ ý thức sâu sắc rằng, đạo đức thân họ yếu tố định đạo đức họ Cách ăn mặc, nói cha mẹ, cách trao đổi hay bàn luận đó, cách cha mẹ biểu lộ niềm vui, nỗi buồn, thái ñộ cha mẹ bạn thù,… tất dù nhiều hay ảnh hưởng trực tiếp đến đạo đức Vì vậy, cha mẹ phải gương đạo đức cho noi theo Tổ chức giáo dục đạo đức gia đình nghĩa bậc cha mẹ ngăn cấm hay né tránh em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu ngoại cảnh, em có nhiều mối quan hệ xã hội khác mối quan hệ gia đình Vấn đề cha mẹ phải hướng dẫn em biết cách tránh xa tác động xấu ảnh hưởng đến tâm hồn em Đồng thời, cha mẹ cần theo dõi sát hành vi, cử chúng để kịp thời uốn nắn quan điểm hành vi lệch chuẩn 4.4 Giáo dục đạo đức cho học sinh thông qua tự tu dưỡng, tự rèn luyện Sự hình thành phát triển đạo đức cá nhân trình lâu dài phức tạp Trong trình này, tác động bên động lực bên thường xuyên tác động lẫn vai trò yếu tố thay đổi tùy theo giai đoạn phát triển người Nhờ giáo dục, yếu tố bên lấn áp yếu tố bên việc điều chỉnh hành vi trẻ, yếu tố định trực tiếp hành vi đạo đức cá nhân học sinh dựa vào bên để tiếp nhận hay gạt bỏ bên - 134 - Lương tâm ñã trở thành nhân tố điều chỉnh đạo đức Như vậy, hình thành đạo đức em ảnh hưởng tác động bên mà trước hết tác động giáo dục nhà trường, tập thể, gia đình dần chuyển hoá thành tự giáo dục, tự tu dưỡng, yếu tố Sự tự tu dưỡng đạo đức hành động tự giác, có hệ thống mà cá nhân thực với thân nhằm khắc phục hành vi trái đạo đức bồi dưỡng, củng cố hành vi đạo đức mình, thúc đẩy phát triển nhân cách Tự tu dưỡng yêu cầu tự nhiện cá nhân trình độ ý thức phát triển Nó đường nhằm hình thành phẩm chất đạo đức cá nhân học sinh Tạo cho học sinh khả tự tu dưỡng yêu cầu giáo dục đạo đức nhà trường * Điều kiện để tiến hành tự tu dưỡng tốt - Học sinh phải nhận thức thân mình, đánh giá mình, luôn có thái độ phê phán nghiêm túc hành vi đạo đức mình, thái độ tự mãn, kiêu ngạo hay tự ti trái với điều kiện - Học sinh phải có một viễn cảnh sống tương lai, lý tưởng ñời Vì người tích cực tự tu dưỡng đạo đức thấy phải ñi tới ñâu, phải trở thành người nào? - Học sinh phải có phẩm chất ý chí mạnh, phải có nghị lực tiến hành tự tu dưỡng cách liên tục hệ thống - Công việc tự tu dưỡng học sinh phải tập thể giúp đỡ, phải dư luận tập thể đồng tình ủng hộ Học sinh phải có động tự tu dưỡng đạo đức tốt, có ý nghĩa xã hội cao Sự tự tu dưỡng học sinh phải giáo viên hướng dẫn, đánh giá uốn nắn thường xuyên * Một số yêu cầu giáo viên để giúp học sinh rèn luyện đạo đức - Nắm vững mục đích, phương pháp tổ chức việc tự tu dưỡng em Trong việc tổ chức tự tu dưỡng, điều giáo viên phải hướng dẫn cho em lập kế hoạch tự tu dưỡng Trong kế hoạch tự tu dưỡng bao gồm nét đạo đức mà em cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục - Phải làm cho học sinh hiểu tự tu dưỡng diễn trình hoạt động thực tiễn đem lại kết quả, qua thực tiễn niềm tin hình thành - Làm cho học sinh hiểu tự kiểm tra, tự đánh giá thường xuyên việc làm thiếu người tự tu dưỡng, có có sở để tự khuyến khích vươn lên củng cố niềm tin CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP VÀ BÀI TẬP Hành vi đạo đức gì? Dựa tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức Phân tích mối quan hệ nhu cầu đạo đức hành vi đạo đức Phân tích cấu trúc tâm lý hành vi đạo đức Phân tích đường giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông * Bài tập: - 135 - Kể câu chuyện hành vi đạo đức người xung quanh mà bạn biết Từ thực tiễn giáo dục anh/chị phân tích mặt chưa việc giáo dục đạo đức cho học sinh nhà trường phổ thông rút kết luận sư phạm cần thiết Chương TÂM LÝ HỌC NHÂN CÁCH NGƯỜI THẦY GIÁO SỰ CẦN THIẾT PHẢI TRAU DỒI NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 1.1 Sản phẩm lao động người giáo viên nhân cách học sinh yêu cầu khách quan xã hội qui định Sản phẩm lao động sư phạm kết lao động tổng hợp thầy lẫn trò, nhằm biến tinh hoa văn hóa xã hội thành tài sản riêng trò Muốn tạo sản phẩm đòi hỏi nhâ n h người giáo viên phải có phẩm chất tâm lý phù hợp với yêu cầu khách quan nghề dạy học Tất yếu tố giúp cho người giáo viên tạo nên sản phẩm giáo dục với chất lượng cao Nên, trau dồi nhân cách người giáo viên yêu cầu cấp thiết nghiệp đào tạo 1.2 Giáo viên người định trực tiếp chất lượng đào tạo Trong nhà trường, giáo viên nhân vật trung tâm, lực lượng cốt cán nghiệp giáo dục, văn hóa, người trực tiếp thực quan điểm giáo dục đảng Sự phát triển nhân cách học sinh không phụ thuộc vào chương trình sách giáo khoa, không phụ thuộc vào nhân cách học sinh, mà phụ thuộc vào nhân cách người giáo viên Hay nói cách khác chất lượng giáo dục phụ thuộc phần lớn vào đội ngũ giáo viên nhân cách họ Hiện với phát triển khoa học kỹ thuật nên có phương tiện kỹ thuật dạy học đại, tất không hoàn toàn thay vai trò người giáo viên K.D.Usinxki vạch rằng: Trong việc giáo dục tất phải dựa vào nhân cách nhà giáo dục Bởi vì, sức mạnh giáo dục bắt nguồn từ nhân cách mà có Không điều lệ, chương trình, quan giáo dục nào, dù tạo cách khôn khéo không thay nhân cách người nghiệp giáo dục Không sách giáo khoa, lời khuyên răn, hình phạt, khen thưởng thay ảnh hưởng cá nhân người thầy giáo học sinh Do yêu cầu nội dung chương trình phương thức đào tạo đặt cho nhà trường điều kiện tiến khoa học kỹ thuật ngày đòi hỏi cao người giáo viên Để hoàn thành nhiệm vụ “trồng người” vẻ vang giáo viên cần thiết phải - 136 - trau dồi nhân cách 1.3 Giáo viên “dấu nối” văn hóa nhân loại dân tộc với việc tái tạo văn hóa hệ trẻ Nền văn hóa nhân loại, dân tộc bảo toàn phát triển thông qua lĩnh hội văn hóa hệ trẻ Việc lĩnh hội văn hóa đạt hiệu thực theo phương thức nhà trường thông qua vai trò chủ đạo người giáo viên Quá trình lĩnh hội thực theo chế thầy tổ chức điều khiển, trò tích cực hoạt động để chiếm lĩnh văn hóa Theo chế thầy trò chủ thể hoạt động dạy hoạt động học Khi người giáo viên giữ vai trò chủ đạo mối quan hệ thầy trò xứng đáng “dấu nối” văn hóa xã hội với việc tái tạo văn hóa trẻ Điều đòi hỏi giáo viên phải có trình học tập lý luận nghiêm túc, trau dồi chuyên môn, rèn luyện tay nghề ĐẶC ĐIỂM LAO ĐỘNG SƯ PHẠM CỦA NGƯỜI GIÁO VIÊN 2.1 Nghề mà đối tượng có quan hệ trực tiếp người Đối tượng lao động người giáo viên người - Đó hệ trẻ trưởng thành phát triển Do đối tượng quan hệ trực tiếp người nên đòi hỏi người giáo viên phải đảm bảo có yêu cầu định quan hệ người với người như: Sự tôn trọng, lòng tin, lòng nhân đạo, đối xử công Hoạt động người giáo viên tổ chức điều khiển trẻ lĩnh hội kinh nghiệm, tinh hoa mà loài người tích lũy biến chúng thành nét nhân cách Nhưng trình dạy học giáo dục học sinh đối tượng thụ động trước tác động người giáo viên, mà học sinh chủ thể hoạt động nhận thức thể tính tích cực chủ động để chiếm lĩnh tri thức Trong trình cần có thống biện chứng hoạt ñộng dạy thầy hoạt ñộng học trò 2.2 Nghề mà công cụ chủ yếu nhân cách Bất kì loại lao động cần có công cụ để gia công vật liệu tạo sản phẩm Công cụ tốt, đại kết gia công cao Công cụ lao động bên hay bên người lao động Nhưng công cụ lao động sư phạm giáo viên đặc biệt nhân cách người giáo viên, nên đòi hỏi người giáo viên phải có phẩm chất lực cao K.D.Usinxki khẳng định: “Dùng nhân cách để giáo dục nhân cách.” Lao động sư phạm giáo viên nghề đào tạo người, nghề lao động nghiêm túc không phép tạo thứ phẩm, nói đến phế phẩm Có người nói rằng: Làm hỏng đồ vàng ta nấu lại, viên ngọc quí ta bỏ đi, làm hỏng người tội lớn, lỗi lầm chuộc lại Vàng bạc kim cương quí so sánh chúng với tâm hồn, nhân cách người, trẻ thơ Người giáo viên muốn có nhân cách tốt cần phải có sống chân vẹn toàn, phải có ý thức kỹ tự hoàn thiện Người giáo viên mặt cống hiến mặt - 137 - khác, họ thứ “bọt biển” thấm hút vào tinh hoa dân tộc, thời đại, sống khoa học họ lại cống hiến tinh hoa cho hệ trẻ 2.3 Nghề tái sản xuất mở rộng sức lao động xã hội Sức lao động toàn sức mạnh vật chất hay tinh thần người, nhân cách sinh động cá nhân mà cần phải có để sản xuất sản phẩm vật chất hay tinh thần có ích cho xã hội Chức giáo dục bồi dưỡng phát huy sức mạnh người giáo viên lực lượng chủ yếu tạo sức lao động xã hội Giáo dục tạo sức mạnh dạng đơn giản, vốn bốn lời, mà có lúc tạo hiệu không lường Vì mà người ta cho đầu tư cho giáo dục đầu tư có lãi nhất, sáng suốt Ngày khoa học kỹ thuật phát triển làm cho vị trí người lao động thay đổi, họ lao động chủ yếu sức mạnh tinh thần, sức mạnh trí tuệ Nhà trường, giáo viên nơi, người tạo sức mạnh theo phương thức tái sản xuất mở rộng 2.4 Nghề đòi hỏi tính khoa học, tính nghệ thuật tính sáng tạo cao Lao động sư phạm giáo viên thực ba phạm vi: Cá nhân, tập thể xã hội Thời gian lao động sư phạm chia làm hai phần: Chuẩn bị tiến hành hoạt động sư phạm lớp lớp Không gian lao động diễn hai phạm vi: nhà trường Ở giáo viên khác tương quan hai phần không gian thời gian khác nhau, phụ thuộc vào trình độ đào tạo, kinh nghiệm công tác mức độ sẵn sàng công việc cụ thể Điều đòi hỏi người giáo viên phải biết tổ chức hoạt động sư phạm cho có khoa học, có nghệ thuật mang tính sáng tạo cao Người giáo viên làm việc với tinh thần trách nhiệm cao, với lương tâm nghề nghiệp cao thượng cảm thấy lao động sư phạm loại lao động căng thẳng, tinh tế, không dập khuôn Lao động sư phạm khó khăn, phức tạp không đóng khung nhà trường, tiết học theo tám vàng ngọc Bởi vì, dạy cho học sinh biết giải toán, đặt câu ngữ pháp, làm thí nghiệm khó, dạy cho học sinh biết đường đến chân lý, nắm phương pháp tạo phát triển trí tuệ công việc đích thực người giáo viên Disterwey - Nhà sư phạm học đức nhấn mạnh: “Người giáo viên tồi người mang chân lý đến sẵn, người giáo viên giỏi người biết dạy học sinh tìm chân lý” Thực công việc dạy học sinh theo tinh thần đòi hỏi người giáo viên phải dựa tảng khoa học xác định, khoa học môn khoa học giáo dục có khả sử dụng chúng vào tình hình sư phạm cụ thể Cho nên công việc người giáo viên vừa mang tính khoa học, vừa đòi hỏi tính sáng tạo vừa mang tính nghệ thuật cao Điều thể sau: - Tính khoa học: Muốn dạy học giáo dục có hiệu giáo viên phải nắm môn khoa học phụ trách, nắm qui luật phát triển tâm lý học sinh để hình thành nhân cách cho phù hợp với mục tiêu đào tạo theo cấp học - Tính nghệ thuật: dạy học giáo dục đòi hỏi giáo viên phải biết khéo xử sư phạm, biết vận dụng phương pháp dạy học giáo dục cách có hiệu Lao động sư - 138 - phạm không cần có trình độ văn hóa cao mà cần có nghệ thuật sư phạm - Tính sáng tạo: Mỗi học sinh nhân cách hình thành phát triển với nhiều biến động, lao động người giáo viên không cho phép rập khuôn máy móc mà đòi hỏi phải có nội dung phong phú, cách thức tiến hành sáng tạo tình sư phạm khác 2.5 Nghề lao động trí óc chuyên nghiệp Lao động trí óc có hai đặc điểm bật là: Phải có thời kỳ khởi động có quán tính trí tuệ Do lao động sư phạm loại lao động trí óc chuyên nghiệp nên không đóng khung khoảng không gian, thời gian xác định, mà khối lượng, chất lượng tính sáng tạo để tìm biện pháp sư phạm cụ thể hoàn cảnh sư phạm định CẤU TRÚC NHÂN CÁCH CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO 3.1 Phẩm chất nhân cách người thầy giáo 3.1.1 Thế giới quan khoa học Thế giới quan yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin trị, mà định toàn hành vi, ảnh hưởng thầy giáo trẻ V.I Lênin khẳng định: Nền giáo dục có trách nhiệm gắn hoạt động người giáo viên với nhiệm vụ xây dựng xã hội Thế giới quan người giáo viên giới quan vật biện chứng Nó chi phối nhiều mặt hoạt động thái độ giáo viên mặt hoạt động Thế giới quan đắn giúp giáo viên biết lựa chọn nội dung phương pháp giáo dục thích hợp Biết kết hợp giáo dục với nhiệm vụ trị xã hội, gắn nội dung giảng với thực tiễn Xây dựng niềm tin cho hệ trẻ chống biểu tư tưởng xa lạ Để hình thành giới quan khoa học người giáo viên phải thấm nhuần quan điểm đường lối giáo dục Đảng, nắm mục tiêu đào tạo cấp học Đồng thời phải xây dựng cho cách nhìn nhận đánh giá đắn tượng giáo dục, phải trang bị cho tri thức khoa học giáo dục 3.1.2 Lý tưởng đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ hạt nhân cấu trúc nhân cách người giáo viên Lý tưởng giúp cho người giáo viên vận động lên phía trước, thấy hết giá trị sức lao động hệ trẻ Lý tưởng giáo viên có ảnh hưởng hưởng sâu sắc đến hình thành nhân cách học sinh Lý tưởng đào tạo hệ trẻ giáo viên biểu lòng yêu trẻ, say mê nghề nghiệp, tận tụy với công việc, có tinh thần trách nhiệm cao, có lối sống chân tình giản dị Tất tạo nên sức mạnh giúp người giáo viên vượt qua khó khăn thử thách để hoàn thành nhiệm vụ đào tạo hệ trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ giáo viên có tác dụng hướng dẫn điều khiển trình hình hành phát triển nhân cách trẻ Lý tưởng đào tạo hệ trẻ có sẵn, truyền từ người sang người khác cách áp ñặt, trái lại hình thành phát triển hoạt động tích cực công tác giáo dục Vì vậy, nhận thức nghề - 139 - nâng cao, tình cảm nghề nghiệp ngày sâu sắc, hành động nghề tỏ rõ tâm Muốn hình hành lý tưởng sư phạm đòi hỏi giáo viên phải trải qua trình hoạt động tích cực với phấn đấu lâu dài bền bỉ Mọi việc làm nhà trường sư phạm nhằm xây dựng lý tưởng nghề nghiệp cho giáo sinh 3.1.3 Lòng yêu trẻ Lòng yêu trẻ phẩm chất đạo đức cao quí người giáo viên, đạo lý sống, đ ạo đ ức nghề dạy học Lòng yêu trẻ sâu sắc làm nhiều việc vĩ đại nhiêu V.A.Xukhômlinxki viết: “Tôi nghĩ nhà giáo dục điều chủ yếu tình người, nhu cầu sâu sắc người Có lẽ mầm mống hứng thú sư phạm c hỗ hoạt động sáng tạo đầy tình người để tạo hạnh phúc cho người Đó điều vô quan trọng Vì tạo niềm vui cho người khác, cho trẻ thơ họ có tài sản vô giá: Đó tình người, mà tập trung nhiệt tâm, thái độ ân cần chu đáo, lòng vị tha.” Lòng yêu trẻ giáo viên biểu hiện: giáo viên cảm thấy vui sướng hài lòng tiếp xúc với trẻ, hiểu giới độc đáo trẻ; quan tâm đầy thiện ý ân cần trẻ, phân biệt đối xử trẻ; tinh thần giúp đỡ trẻ ý kiến hành động thực tế cách chân tình giản dị; Lòng yêu thương trẻ nuông chiều trẻ, mềm yếu ủy mị với trẻ; Không nên đề yêu cầu cao với trẻ không nên nghiêm khắc với trẻ, mà lòng yêu thương trẻ thể tôn trọng yêu cầu cao trẻ cách hợp lý 3.1.4 Lòng yêu nghề (yêu lao động sư phạm) Lòng yêu nghề yêu trẻ gắn bó chặt chẽ với Càng yêu người ta yêu nghề nhiêu Không có lòng yêu nghề, yêu trẻ khó tạo động lực mạnh mẽ để suốt đời phấn đấu lý tưởng nghề nghiệp Người giáo viên có lòng yêu người người nghĩ đến việc cống hiến cho đào tạo hệ trẻ, có tinh thần trách nhiệm cao công việc, tìm cách cải tiến nội dung, phương pháp dạy học Họ không tự thỏa mãn với trình độ hiểu biết, trình độ tay nghề Họ thường có niềm vui tiếp xúc với học sinh Cho nên, có người giáo viên mà họ hiến đời cho hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao ñời thực ñược chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng 3.1.5 Một số phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí người giáo viên Hoạt động người giáo viên nhằm làm thay đổi người (HS) Do vậy, việc xây dựng mối quan hệ thầy - trò vấn đề quan trọng Nội dung, tính chất cách xử lý mối quan hệ ảnh hưởng trực tiếp đến chất lượng dạy học Người giáo viên không tác động đến HS hành động trực tiếp mà gương thân Để làm điều mặt người giáo viên phải biết lấy qui luật khách quan làm chuẩn mực cho tác ñộng sư phạm mình, mặt khác phải có phẩm chất đạo đức phẩm chất ý chí cần thiết như: tinh thần trách nhiệm, lòng nhân đạo, tính mục đích, - 140 - tính nguyên tắc, khiêm tốn giản dị, kiên nhẫn, tính tự kiềm chế, tinh thần “mình người, người mình” Những phẩm chất đạo đức nhân tố để tạo cân mối quan hệ thầy - trò Những phẩm chất ý chí sức mạnh để cho phẩm chất lực người giáo viên trở thành thực tác động sâu sắc tới học sinh 3.2 Năng lực sư phạm người giáo viên 3.2.1 Nhóm lực dạy học a Năng lực hiểu học sinh trình dạy học giáo dục Năng lực hiểu học sinh khả xâm nhập vào giới bên trẻ, hiểu biết tường tận nhân cách chúng khả quan sát tinh tế biểu tâm lý học sinh trình dạy học giáo dục Biểu hiện: - Giáo viên phải biết xác định khối lượng, mức độ, phạm vi kiến thức có học sinh, từ xác định mức độ khối lượng kiến thức cần trình bày cho học sinh - Phải dự đoán thuận lợi khó khăn, xác định đắn mức độ căng thẳng học sinh thực nhiệm vụ học tập - Giáo viên phải có khả quan sát tinh tế xây dựng biểu xác lời giảng học sinh khác lĩnh hội - Khả hiểu học sinh người giáo viên thể hai mức độ: Mức độ thấp thông qua câu trả lời làm tập học sinh Mức độ cao thông qua câu hỏi thắc mắc, qua ánh mắt, qua tiếng xì xào Muốn hiểu học sinh người giáo viên phải quan tâm gần gũi học sinh với tình thương trách nhiệm Giáo viên phải nắm vững chuyên môn hiểu biết đầy đủ tâm lý trẻ kết hợp với phẩm chất tâm lý cần thiết b Tri thức tầm hiểu biết người giáo viên Tri thức tầm hiểu biết giáo viên lực bản, lực trụ cột nghề dạy học Bởi vì, người giáo viên có nhiệm vụ phát triển nhân cách học sinh nhờ phương tiện ñặc biệt tri thức, quan ñiểm, kỹ mà loài người ñã khám phá ra, tri thức khoa học thuộc lĩnh vực c huyên môn giảng dạy - Người giáo viên không làm công tác giảng dạy mà làm công tác giáo dục Họ vừa dạy môn học, lại phải bồi dưỡng cho học sinh có nhãn quan rộng rãi, có hứng thú thiên hướng thích hợp Do đó, người giáo viên phải có tầm hiểu biết sâu rộng có nhu cầu mở rộng tầm hiểu biết để hoàn thiện tri thức Tâm hồn giáo viên phải ñược bồi bổ nhiều tinh hoa dân tộc, sống khoa học Dù họ có cống hiến cho học sinh họ dư dật “thức ăn tinh khiết”đó - Do tiến khoa học kỹ thuật, mặt xã hội đề nhu cầu ngày cao trình độ văn hóa chung hệ trẻ Mặt khác hứng thú nguyện vọng trẻ ngày phát triển, trẻ thích tìm tòi khám phá Do đó, việc bồi dưỡng nâng cao trình độ văn hóa tầm hiểu biết sâu rộng yêu cầu cần thiết người giáo viên - 141 - Người giáo viên có tầm hiểu biết sâu rộng giáo viên phải nắm vững hiểu biết rộng môn phụ trách Thường xuyên theo dõi xu hướng phát triển phát minh khoa học môn phụ trách, có ý thức tìm tòi nghiên cứu khoa học Có lực tự học tự bồi dưỡng để bổ túc hoàn thiện tri thức Để có lực đòi hỏi người giáo viên phải có hai yếu tố bản: Thứ có nhu cầu mở rộng tri thức tầm hiểu biết, thứ hai có khả để làm thỏa mãn nhu cầu (phương pháp tự học) Ngay bậc vĩ nhân không thường xuyên tự bồi dưỡng dần hết nhu cầu trí tuệ hứng thú tinh thần, lúc vĩ nhân, chi giáo viên c Năng lực chế biến tài liệu học tập Năng lực chế biến tài liệu lực gia công mặt sư phạm giáo viên tài liệu học tập nhằm làm cho phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi, cá nhân học sinh, phù hợp với trình độ, kinh nghiệm học sinh đảm bảo logic sư phạm Biểu hiện: - Giáo viên phải biết đánh giá đắn tài liệu dùng để dạy cho học sinh, xác lập mối quan hệ yêu cầu kiến thức chương trình với trình độ nhận thức HS - Giáo viên phải biết chế biến tài liệu cho phù hợp với logic sư phạm vừa phù hợp với trình độ nhận thức học sinh Yêu cầu: - Giáo viên phải có khả phân tích tổng hợp biết hệ thống hóa kiến thức - Phải có sáng tạo chế biến trình bày tài liệu học tập d Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học Năng lực nắm vững kỹ thuật dạy học khả tổ chức điều khiển hoạt động nhận thức học sinh qua giảng Nắm vững kỹ thuật dạy học giáo viên tổ chức điều khiển hoạt động học sinh giúp học sinh lĩnh hội tri thức thông qua hoạt động tích cực độc lập thân Biểu hiện: - Giáo viên phải tạo cho HS vị trí người “khám phá” trình dạy học - Giáo viên phải truyền đạt tài liệu cách rõ ràng dễ hiểu làm cho trở nên vừa sức với học sinh - Phải gây hứng thú kích thích học sinh suy nghĩ cách độc lập tích cực - Phải tạo tâm có lợi cho lĩnh hội tri thức trình học tập - Việc nắm vững kỹ thuật dạy học việc dễ dàng mà đòi hỏi người giáo viên phải có trình học tập nghiêm túc rèn luyện kỹ sư phạm e Năng lực ngôn ngữ Năng lực ngôn ngữ khả biểu đạt rõ ràng, mạch lạc ý chí tình cảm lời nói nét mặt điệu Năng lực ngôn ngữ công cụ, phương tiện đảm bảo cho người giáo viên thực chức dạy học giáo dục Biểu hiện: - 142 - Năng lực ngôn ngữ giáo viên biểu nội dung hình thức Nội dung ngôn ngữ phải sâu sắc chứa đựng mật ñộ thông tin lớn, phải thích hợp với nhiệm vụ nhận thức khác Hình thức ngôn ngữ phải sáng giản dị, giàu hình ảnh, có ngữ điệu biểu cảm, có cảm xúc làm lay động tâm hồn học sinh Ngôn ngữ giáo viên không nhanh không chậm quá, mà ngôn ngữ giáo viên phải có tác dụng khơi gợi ý tư tích cực học sinh vào giảng 3.2.2 Nhóm lực giáo dục a Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách học sinh lực biết dựa vào mục đích giáo dục, vào yêu cầu đào tạo, hình dung trước cần phải giáo dục cho sinh phẩm chất nhân cách hướng hoạt động để đạt mục đích Biểu hiện: - Giáo viên phải có kỹ tiên đoán phát triển thuộc tính hay thuộc tính khác học sinh, vừa nắm nguyên nhân nảy sinh mức độ thuộc tính - Giáo viên phải thấy khác nhân cách học sinh ảnh hưởng dự án phát triển nhân cách xây dựng nên - Giáo viên phải hình dung ñược hiệu tác động sư phạm nhằm hình thành nhân cách học sinh Nhờ có lực mà công việc người giáo viên trở nên có kế hoạch, chủ động sáng tạo b Năng lực giao tiếp sư phạm Năng lực giao tiếp sư phạm lực nhận thức nhanh chóng biểu bên biểu tâm lý bên học sinh thân giáo viên, đồng thời biết sử dụng hợp lý phương tiện giao tiếp, biết cách tổ chức, điều khiển điều chỉnh trình giao tiếp nhằm đạt mục đích giáo dục Biểu hiện: Năng lực giao tiếp sư phạm thể ba kỹ sau: + Kỹ định hướng giao tiếp khả dựa vào biểu lộ bên mà phán đoán xác nhân cách mối quan hệ giáo viên học sinh + Kỹ định vị đồng cảm chủ thể đối tượng, khả biết xác định vị trí giao tiếp, biết đặt vị trí vào vị trí đối tượng biết tạo điều kiện để đối tượng chủ động , thoải mái giao tiếp với + Kỹ điều khiển trình giao tiếp khả xác định hứng thú nguyện vọng đối tượng để tìm đề tài giao tiếp thích hợp nhằm thu hút đối tượng Trong trình giao tiếp chủ thể phải biết m chủ trạng thái xúc cảm thân biết sử dụng phương tiện giao tiếp cách thích hợp với tình giao tiếp định Việc rèn luyện lực giao tiếp không tách rời với rèn luyện phẩm chất nhân cách Chỉ có giáo viên có nhiệt tình, tôn trọng nhân cách học sinh quan tâm giúp đỡ học sinh, biết lắng nghe dân chủ giao tiếp với học sinh thường dễ đạt kết - 143 - cao hoạt động sư phạm c Năng lực cảm hóa học sinh Năng lực cảm hóa học sinh lực gây ảnh hưởng trực tiếp đến với học sinh mặt tình cảm ý chí Đó khả làm cho học sinh nghe, tin làm theo tình cảm, niềm tin Giáo viên có lực cảm hóa học sinh người có tinh thần trách nhiệm cao, có niềm tin có kỹ truyền đạt niềm tin cho học sinh Luôn quan tâm chu đáo khéo xử giao tiếp với học sinh, biết tôn trọng yêu cầu hợp lý học sinh Là người có nguyên tắc, có ý thức tổ chức kỷ luật có lòng vị t Để có lực đòi hỏi người giáo viên phải phấn đấu tu dưỡng có nếp sống văn hóa lành mạnh có phong cách mẫu mực nhằm tạo uy tín chân thực Phải biết xây dựng quan hệ thầy trò tốt đẹp phải gương mẫu trước học sinh mặt d Năng lực khéo xử sư phạm Khéo xử sư phạm kỹ tìm phương thức tác động đến học sinh cách hiệu nhất, cân nhắc đắn nhiệm vụ sư phạm cụ thể phù hợp với đặc điểm khả cá nhân tập thể học sinh tình sư phạm cụ thể Sự khéo xử sư phạm xem thành phần quan trọng tài nghệ sư phạm Nó biểu số điểm sau: - Biết sử dụng tác động sư phạm cách nhạy bén có giới hạn - Biết phát kịp thời giải khéo léo vấn đề xảy bất ngờ, không nóng vội, không thô bạo Nhanh chóng xác định vấn đề xảy kịp thời áp dụng biện pháp thích hợp - Biết biến bị động thành chủ động để giải vấn đề mau lẹ - Phải thường xuyên quan tâm chu đáo đến đặc điểm tâm sinh lý cá nhân hay tập thể học sinh 3.3 Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm Năng lực tổ chức hoạt động sư phạm nhằm đ ảm bảo cho giáo viên tiến hành dạy học giáo dục đạt kết tốt, ñảm bảo cho việc xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh, đồng thời biết cách phối hợp lực lượng giáo dục Biểu hiện: + Giáo viên phải biết tổ chức cổ vũ cho học sinh thực nhiệm vụ khác hoạt động dạy học giáo dục lớp trường + Phải biết xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh có ảnh hưởng tốt đến thành viên tập thể + Phải biết tổ chức phối hợp lực lượng khác tham gia vào công tác giáo dục theo tiêu chuẩn xác định Yêu cầu: + Biết vạch kế hoạch hoạt động cách có khoa học + Biết sử dụng phương pháp hình thức tổ chức giáo dục cách đắn nhằm ảnh sâu sắc đến phát triển nhân cách học sinh - 144 - + Biết xác định mức độ giới hạn biện pháp dạy học giáo dục khác Phải có niềm tin vào đắn kế họach biện pháp giáo dục SỰ HÌNH THÀNH UY TÍN CỦA NGƯỜI THẦY GIÁO Hiệu hoạt động sư phạm phụ thuộc nhiều vào uy tín người giáo viên Nó yếu tố vô quan trọng hoạt động sư phạm Người giáo viên có uy tín thường có ảnh hưởng mạnh mẽ đến tình cảm học sinh Họ thường học sinh yêu mến kính trọng, học sinh thừa nhận họ có nhiều phẩm chất lực tốt đẹp Vậy uy tín gì? Uy tín người giáo viên lòng tài người giáo viên Bằng lòng tài mà người giáo viên có uy tín thực sự, uy tín chân học sinh Vì có lòng nên giáo viên có tình thương yêu học sinh, tận tụy với công việc có đạo đức sáng Bằng tài giáo viên đạt hiệu cao công tác dạy học giáo dục N.Gônôbôlin viết: “Toàn thuộc tính tâm lý giúp người giáo viên xác định cách tiếp xúc với học sinh, cuối tạo cho người giáo viên có uy tín trước học sinh Uy tín yếu tố vô quan trọng giúp cho người giáo viên thành công công tác Người giáo viên có uy tín người học sinh thừa nhận có phẩm chất mà nhờ họ em kính trọng có ảnh hưởng lớn đến em” N.D.Lêvitốp sách “Tâm lý học trẻ em Tâm lý học sư phạm” nêu rõ điều kiện cần thiết để người giáo viên có uy tín học sinh Ông viết: “Giáo viên có uy tín nhà giáo mà nhân cách họ học sinh công nhận kính trọng, người nêu lên gương tốt cho học sinh noi theo, người có trình độ tư tưởng trị cao, có khuynh hướng sư phạm, có lực công tác giáo dục, có sức mạnh ý chí, nắm vững môn dạy có nghệ thuật sư phạm” Ông nhấn mạnh ý nghĩa học đầu tiên, trình xây dựng uy tín dần dần, việc uy tín bị giảm sút bước đường khó khăn gấp bội phải xây dựng lại uy tín Uy tín kết hoàn thiện nhân cách, hiệu lao động đầy kiên trì giàu lòng sáng tạo, kiến tạo quan hệ tốt đẹp thầy trò Điều kiện để hình thành uy tín: - Phải thương yêu học sinh tận tụy với nghề nghiệp Phải đối xử với học sinh cách công không thiên vị, không thành kiến - Giáo viên phải có ý chí phấn đấu vươn lên, có nhu cầu mở rộng tri thức có nhu cầu nâng cao trình độ nghề nghiệp (kỹ sư phạm) Có phương pháp kỹ tác động dạy học giáo dục hợp lý có hiệu sáng tạo - Giáo viên phải có tác phong mô phạm, phải gương mẫu trước học sinh mặt nơi lúc CÂU HỎI HƯỚNG DẪN ÔN TẬP VÀ BÀI TẬP Dựa vào sở để khẳng định cần thiết phải trau dồi nhân cách người giáo viên? Trình bày đặc điểm lao động sư phạm Từ đặc điểm sư phạm - 145 - anh (chị) có yêu cầu cấu trúc nhân cách người giáo viên Phân tích phẩm chất chủ yếu nhân cách người giáo viên Để đ t kết cao hoạt động sư phạm người giáo viên cần phải có phẩm chất lực sư phạm nào? Tại lực tri thức tầm hiểu biết người giáo viên lại lực trụ cột nghề dạy học? Hãy phân tích nội dung, ý nghĩa lực khéo xử sư phạm Uy tín, vai trò uy tín hoạt ñộng sư phạm người giáo viên Những điều kiện chủ yếu để hình thành uy tín *Bài tập: Hãy đưa tình sư phạm thể lực khéo xử sư phạm người GV Viết vài mẫu chuyện kể làm rõ đặc điểm lao đông sư phạm người giáo viên TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Nguyễn Kế Hào (chủ biên), Nguyễn Quang Uẩn (2004), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB ĐHSP, Hà Nội [2] Lê Văn Hồng (chủ biên) Lê Ngọc Lan, Nguyễn Văn Thàng (1997), Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm, NXB Đại học Quốc gia, Hà Nội [3] Vũ Thị Nho (chủ biên) (2003), Tâm lý học phát triển, NXB ĐHQG, Hà Nội [4] Phan Trọng Ngọ (2005), Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP, Hà Nội [5] Phan Trọng Ngọ (chủ biên), Dương Diệu Hoa, Nguyễn Thị Mùi, Nguyễn Nhân Ái, Bùi Thị Huyền (2005), Bộ câu hỏi ôn tập đánh giá kết học tập môn Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm”, NXB ĐHSP, Hà Nội [6] Trần Trọng Thuỷ (chủ biên), Ngô Công Hoàn, Bùi Văn Huệ, Lê Ngọc Lan, Nguyễn Quang Uẩn (2002), Bài tập thực hành Tâm lý học, NXB ĐHQG, Hà Nội [7] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Trần Trọng Thuỷ (2004), Tâm lý học đại cương (Dùng cho trường CĐSP), NXB ĐHSP, Hà Nội [8] Nguyễn Quang Uẩn (chủ biên), Nguyễn Văn Lũy, Đinh Văn Vang (2014), Giáo trình Tâm lý học đại cương, NXB ĐHSP, Hà Nội - 146 - - 147 - TLH 148 ... TÂM LÝ HỌC SƯ PHẠM 80 1.1 Đối tượng, nhiệm vụ nghiên cứu tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 80 1.2 Mối quan hệ tâm lý học lứa tuổi tâm lý học sư phạm 81 LÝ LUẬN VỀ SỰ PHÁT TRIỂN TÂM... tâm lý lứa tuổi học sinh trung học để tổ chức hoạt động dạy học, giáo dục phổ thông đạt hiệu Nội dung tài liệu bao gồm hai phần: Phần 1 .Tâm lý học đại chương Phần Tâm lý học lứa tuổi tâm lý học. .. phái tâm lý học đời đánh dấu bước ngoặt phát triển quan trọng tâm lý học 1.3 Các quan điểm tâm lý học đại 1.3.1 Tâm lý học hành vi Do nhà tâm lý học Mỹ J.Watsơn (1878 - 1858) sáng lập Theo ông, tâm