Đang tải... (xem toàn văn)
Tài liệu trình bày định nghĩa trí nhớ, các loại trí nhớ, các quá trình cơ bản của trí nhớ; vận dụng các quy luật trí nhớ vào quá trình dạy học.
ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ♦ ♦ ♦ CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM ĐẠI HỌC BÀI THU HOẠCH CHUYÊN ĐỀ: TÂM LÝ HỌC ĐẠI CƯƠNG Học viên: PHẠM ANH XN Ngày sinh: 25/02/1992 Nơi sinh: Liên Bang Nga Đơn vị cơng tác: Cơng ty TNHH Thiên Tường Năm 2021 MỤC LỤC I ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ CỦA CON NGƯỜI Định nghĩa trí nhớ Các loại trí nhớ Các q trình cơ bản của trí nhớ II VẬN DỤNG CÁC QUY LUẬT TRÍ NHỚ VÀO Q TRÌNH DẠY HỌC Hiệu ứng bài kiểm tra Hiệu ứng khoảng trống Kỹ thuật xen kẽ Các kỹ thuật học tập để cải thiện việc “Nhớ” NỘI DUNG THU HOẠCH Câu hỏi 1: Anh chị hãy phân tích những đặc điểm trí nhớ của con người, vận dụng các quy luật của trí nhớ vào hoạt động dạy học? BÀI LÀM I ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ CỦA CON NGƯỜI 1 Định nghĩa Trí nhớ Trí nhớ là q trình tâm lí có liên quan chặt chẽ tới tồn bộ đời sống tâm lí của con người. Nếu khơng có trí nhớ, con người khơng thể có được q khứ và cũng khơng thể có được tương lai: người đó chỉ sống được với những gì đang diễn ra. Một người như vậy khơng thể làm được bất kì việc gì, họ cũng khơng biết mình là ai và cũng khơng thể định hướng được thời gian, khơng gian Trí nhớ là điều kiện khơng thể thiếu để con người có được đời sống tâm lí bình thường, ổn định và lành mạnh. Trí nhớ cũng cịn là điều kiện để con người phát triển được các chức năng tâm lí cấp cao, tích luỹ kinh nghiệm và sử dụng những kinh nghiệm đó vào trong đời sống, đáp ứng với u cầu ngày càng cao của cuộc sống cá nhân và xã hội Đối với nhận thức, trí nhớ có vai trị đặc biệt to lớn. Nhờ có trí nhớ, các biểu tượng của cảm giác, tri giác được lưu giữ làm ngun liệu cho tư duy. Trí nhớ cũng cịn là nơi lưu giữ các quyết định, khái niệm , kết quả của tư duy và các biểu tượng cảm xúc Các loại trí nhớ: 2.1 Phân loại theo biểu tượng: Trí nhớ vận động: là trí nhớ những q trình vận động ít nhiều mang tính tổ hợp. Loại trí nhớ nhớ này đặc biệt quan trọng để hình thành kĩ xảo trong lao động chân tay. Vận tốc hình thành và độ bền của kĩ xảo được dùng làm tiêu chí để đánh giá trí nhớ vận động Trí nhớ cảm xúc: là trí nhớ về những cảm xúc, tình cảm đẫ diễn ra trước đây. Cảm xúc ln liên quan đến việc thoả mãn nhu cầu, đến việc chúng ta thực hiện các mối quan hệ với thế giới xung quanh. Chính vì vậy, trí nhớ cảm xúc có vai trị to lớn trong cuộc sống và hoạt động của mỗi con người. Trong nhiều trường hợp, trí nhớ cảm xúc cịn mạnh mẽ và bền vững hơn những loại trí nhớ khác Trí nhớ biểu tượng: là trí nhớ đối biểu tượng dạng như một ấn tượng, một hình ảnh của cuộc sống cũng như âm thanh, mùi vị Trí nhớ biểu tượng có thể được gọi theo giác quan như: thị giác, thính giác, xúc giác Nếu như trí nhớ thính giác và thị giác thường đóng vai trị chủ đạo trong các loại trí nhớ ở người bình thường thì trí nhớ xúc giác, khứu giác và vị giác, trong một chừng mực nhất định, có sự ảnh hưởng của nghề nghiệp. Ngồi ra chúng cũng đặc biệt phát triển ở những người có khuyết tật giác quan, ví dụ, khiếm thị hay khiếm thính Trí nhớ từ ngữ logic: nội dung của trí nhớ từ ngữ logic chính là những ý nghĩ của chúng ta. Tuy nhiên những ý nghĩ ln tồn tại trong từ ngữ. Do vậy khơng đơn thuần là nhớ logic mà là từ ngữ logic. Khi tái hiện và truyền đạt cho người khác, chúng ta có thể thơng báo những ý chính hoặc đầy đủ cả từ ngữ 2.2 Phân loại theo mục đích: Trí nhớ khơng chủ định: là loại trí nhớ khơng có mục đích chun biệt ghi nhớ, giữ gìn và tái hiện tài liệu. Trong đời sống cá thể, dạng trí nhớ này xuất hiện đầu tiên. Có nhiều kinh nghiệm sống được thu nhập bằng trí nhớ này Trí nhớ có chủ định: là trí nhớ có mục đích ghi nhớ, giữ gìn và tái hiện. Trong dạng trí nhớ này con người thường dùng các thủ pháp, kĩ thuật để ghi nhớ. Mặc dù xuất hiện sau trí nhớ khơng chủ định song trí nhớ có chủ định đóng vai trị to lớn trong q trình tiếp thu tri thức cũng như trong các hoạt động của con người 2.3 Phân loại theo thời gian: Trí nhớ ngắn hạn (hay trí nhớ tức thời): là trí nhớ ngay sau giai đoạn ghi nhớ Những tài liệu dường như chưa chìm vào vơ thức mặc dù khơng cịn trên ý thức Trí nhớ dài hạn: là trí nhớ sau giai đoạn ghi nhớ một khoảng thời gian dài. Nó rất quan trọng để con người tích luỹ tri thức 2.4 Phân loại theo phương tiện: Trí nhớ trực tiếp: là loại trí nhớ mà khi ghi nhớ, con người khơng sử dụng phương tiện nào Trí nhớ gián tiếp: là trí nhớ phải sử dụng các phương tiện để ghi nhớ. Đây là dạng trí nhớ chủ yếu của con người Các q trình cơ bản của trí nhớ. 3.1 Sự ghi nhớ: Sự ghi nhớ là q trình trí nhớ đưa tài liệu nào đó vào ý thức, gắn tài liệu đó với những kiến thức hiện có, làm cơ sở cho q trình gìn giữ về sau đó, nói cách khác là tạo ra dấu vết, ấn tượng cũa đối tượng mà ta đang tri giác Sự ghi nhớ con người được quyết định bởi hành động, nói cách khác, động cơ, mục đích, và phương tiện đạt mục đích đó quy định chất lượng của sư ghi nhớ. sự ghi nhớ thường diễn ra theo hai hướng: ghi nhớ có chủ định và ghi nhớ khơng chủ định a) Ghi nhớ khơng chủ định: Là ghi nhớ khơng có mục đích đặt ra từ trước khơng địi hỏi một sự nổ lực nào đó mà dường như thực hiện một cách tự nhiên loại ghi nhớ này được thực hiện trong trường hợp nội dung của tài liệu trở thành mục đích chính của hành động, hơn nữa hành động đã lặp đi lặp lại nhiều lần dưới hình thức nào đó Ghi nhớ có chủ định đặc biệt nó gắn liền với những cảm xúc rõ ràng và mạnh mẽ, Hứng thú có vai trị to lớn với ghi nhớ khơng chủ định b) Ghi nhớ có chủ định : Là ghi nhớ theo một mục đích đã định từ trước nó địi hỏi một sự nổ lực ý chí nhất định và cũng như những thủ thuật và phương pháp xác định. Hoạt động học tập và giảng dạy của giáo viên chủ yếu là ghi nhớ có chủ định Trong ghi nhớ có chủ định việc sử dụng phương pháp hợp lý là rất quan trọng để đạt hiệu quả cao. Có hai trường hợp chính như sau: – Dùng nhiều biện pháp để nhớ tài liệu trên cơ sở khơng hiểu nội dung tài liệu . Tâm lý học gọi là ghi nhớ máy móc – Dùng biện pháp để nắm lấy bản thân lơ gíc tài liệu, tức là nhớ tài liệu trên cơ sở hiệu nội dung tài liệu. Gọi là biện pháp ghi nhớ có ý nghĩa và ghi nhớ lơ gíc ( ghi nhớ có ý nghĩa) *Các biện pháp ghi nhớ lơ gíc – Biện pháp quan trọng là lập dàn bài cho tài liệu học tập, Muốn vậy phải làm những việc sau đây: + Phân chia tài liệu thành từng đoạn + Đặt cho mỗi đoạn một tên thích hợp vớii nội dung tài liệu + Nối liền những điểm tực thành một tổng thể phức hợp bằng một tên thích hợp – Phân tích, tổng hợp, mơ hình hố, khái qt hố so sánh và phân loại tài liệu. Học sinh cần sử dụntg thành thạo những biện pháp này khi làm việc với tài liệu ghi nhớ – Biện pháp tái hiện dưới hình thức nói thầm . Nói thầm 2 đến 3 lần và nên ghi chép ra giấy. khi dùng biện pháp này có thể tiến hành theo tình tự sau đây + Cố gắng tái hiện tịan bộ tài liệu một lần + Tiếp tục tái hiện từng phần, đặc biệt là tài liệu khó + Lại tái hiện tồn bộ tài liệu – Ơn tập cũng là một biện pháp quan trọng để ghi nhớ một cách vững chắc và lâu dài Học sinh phải sử dụng tất cả các biện pháp ghi nhớ trên 3.2 Sự giữ gìn Giữ gìn là q trình củng cố vững chắc những dấu vết đã được hình thành trên não trong qúa trình ghi nhớ. Có hai hình thức giữ gìn: tích cực (là bằng cách nhớ lại mà khơng cần tri giác lại) và giữ gìn tiêu cực ( tái hiện lại tài liệu) 3.3 Sự tái hiện: Sự tái hiện là một qua trình trí nhớ làm sống lại những nội dung đã ghi lại trên đây Q trình này có thể diễn ra dễ dàng, hoặc khó khăn, thường bao gồm ba loại: a)Nhận lại: nhận lại là sự tái hiện khi tri giác đối tượng được lặp lại. Trong nhận lại có khi địi hỏi q ttrình rất phức tạp mới đạt được kết quả xác định b)Nhớ lại: là sự tái hiện lại khi khơng tri giác lại đối tượng. Nhớ lại là một điều kiện của hoạt động nhận lại c)Hồi tưởng Hồi tưởng là hình thức tái hiện phải có sự cố gắng rất nhiều của trí tuệ, đây là một hành động trí tuệ phức tạp mà kết quả cuả nó phụ thuộc vào chỗ cá nhân ý thức rõ ràng chính xác đến mức độ nào nội dung của nhiệm vụ tái hiện 3.4 Sự qn và sự giữ gìn tri thức trong trí nhớ a) Qn: Là khơng tái hiện lại được nội dung đã ghi nhớ trước đây vào thời điểm cần thiết, diễn nhiều mức độ khác nhau: Quên hoàn tồn, qn cục bộ(khơng nhớ lại được nhưng nhận lại được), qn vĩnh viễn b) Qn có nhiều ngun nhân: Có thể là do q trình ghi nhớ, có thể là do quy luật ức chế của hoạt động thần kinh trong q trình ghi nhớ, và do khơng gắn được hoạt động hàng ngày, c) Qn cũng diễn ra theo quy luật: + Người ta thường qn những cái gì khơng liên quan hoặc ít liên quan đế đời sống, những cái gì khơng phù hợp với hứng thú, sở thích nhu cầu của cá nhân + Những cái gì khơng sử dụng thường xun cũng dễ bị qn + Người ta cũng hay qn khi gặp những kích thích mới lạ hay những kích thích mạnh + Sự qn cũng diễn ra theo một trình tự nhất định : qn cái tiểu tiết, vụn vặt trước, qn cái đại thể chính yếu sau: + Sự qn diễn ra với tốc độ khơng đồng đều. Ở giai đoạn đầu tốc độ qn khá lớn , về sau tốc độ qn giảm dần + Về ngun tắc: qn cũng là một hiện tượng hợp lý hữu ích d) Biện pháp chống qn: + Gắn tài liệu cần ghi nhớ vào tài liệu học tập của học sinh , làm cho nội dung đó trở thành mục đích của của hành động , hình thành được nhu cầu , hứng thú của học sinh đối với tài liệu đó như học sinh giải lao khi chuyển từ tài liệu này sang tài liệu khác, khơng nên dạy học kế tiếp nhau hai bộ mơn có nội dung tương tự để tránh quy luật ức chế + Tổ chức cho học sinh tái hiện tài liệu học tập, làm bài tập ứng dụng ngay sau khi học tài liệu mới, sau đó việc ơn tập có thể thưa dần II Vận dụng các quy luật của trí nhớ vào hoạt động dạy học. Các kỹ thuật giảng dạy để cải thiện việc “NHỚ” Là một giáo viên, điều quan trọng là phải nhận thức được các kỹ thuật có thể sử dụng để giúp học sinh lưu giữ và nhớ lại thơng tin tốt hơn. Ba kỹ thuật thường được áp dụng là: Hiệu ứng bài kiểm tra, hiệu ứng khoảng trống và kỹ thuật nhớ xen kẽ Hiệu ứng bài kiểm tra Trong hầu hết các mơi trường giáo dục truyền thống, các bài kiểm tra thường được coi là một phương pháp đánh giá định kỳ nhưng khơng thường xun để giúp giáo viên hiểu được học sinh của mình đã học được những gì. Tuy nhiên, nghiên cứu hiện đại trong tâm lý học cho thấy rằng các bài kiểm tra nhỏ, thường xun cũng là một trong những cách tốt nhất. Hiệu ứng kiểm tra đề cập đến q trình tích cựcvaf thường xun kiểm tra lưu giữ bộ nhớ khi học thơng tin mới. Bằng cách khuyến khích sinh viên thường xun nhớ lại thơng tin mà họ đã học gần đây, bạn đang giúp họ lưu trữ lại thơng tin trong bộ nhớ dài hạn mà họ có thể rút ra ở giai đoạn sau của trải nghiệm học tập. Là lợi ích thứ cấp, kiểm tra thường xun cho phép cả giáo viên và học sinh theo dõi những gì học sinh đã học về một chủ đề, và những gì các em cần phải sửa đổi để đạt mục tiêu học tập. Kiểm tra thường xun có thể thực hiện tại bất kỳ thời điểm nào trong q trình học tập. Ví dụ, ở phần cuối của một bài giảng hoặc hội thảo, giáo viên có thể cho học sinh của mình một bài kiểm tra ngắn, các câu hỏi khơng tính điểm, câu hỏi mở để u cầu học sinh chủ động nhớ những gì họ đã học ngày hơm đó hoặc ngày hơm trước, Loại bài kiểm tra này khơng chỉ cho giáo viên biết những kiến thức nào sinh viên của mình đã nhớ, mà cịn giúp cho sinh viên nhớ được nhiều hơn. Hiệu ứng khoảng trống Theo hiệu ứng khoảng trống, khi một học sinh liên tục học và nhớ một thơng tin cụ thể trong một khoảng thời gian dài liên tục (ít khoảng trống ở giữa), họ có nhiều khả năng giữ lại thơng tin đó. Điều này ngược với học nhồi nhét trong một khoảng thời gian ngắn (ví dụ, học một ngày trước kỳ thi) khi “khoảng trống”giữa thời gian học và thời gian cần truy xuất kiến thức là q dài. Một giáo viên cần hiểu cách tiếp cận này để học sinh của mình khơng có khoảng trống q dài trong việc học tập. Ví dụ, thay vì giới thiệu một chủ đề mới và các khái niệm liên quan của nó cho sinh viên trong một lần, giáo viên có thể bao gồm chủ đề trong các phân đoạn qua nhiều bài học. Kỹ thuật xen kẽ Kỹ thuật xen kẽ là một cách tiếp cận dạy và học khác đã được giới thiệu như là một kỹ thuật thay thế cho kỹ thuật được gọi là “chặn”. Chặn liên quan đến thời điểm học sinh chỉ thực hành một kỹ năng hoặc học một chủ đề tại một thời điểm, sau đó bị chặn rồi mới chuyển sang phần khác. Xen kẽ, mặt khác, là khi học sinh thực hành nhiều kỹ năng có tính liên quan liên kết trong cùng một chủ đề, nội dung. Kỹ thuật này đã được chứng minh là thành cơng hơn so với kỹ thuật chặn truyền thống trong các lĩnh vực học tập khác nhau. Các kỹ thuật học tập để cải thiện việc “nhớ” Điều quan trọng hơn cả là sinh viên phải biết các kỹ thuật mà họ có thể sử dụng để cải thiện việc “ghi nhớ” của mình. Phần này tơi sẽ nói về bốn kỹ thuật: bộ nhớ phụ thuộc vào trạng thái, lược đồ, chunking và thực hành có chú ý. 4.1 Bộ nhớ phụ thuộc vào trạng thái Bộ nhớ phụ thuộc vào trạng thái là kỹ thuật đưa bản thân về lại cùng trạng thái mà trong đó bạn đã học được một thơng tin. Trong trường hợp này, “trạng thái” đề cập đến mơi trường xung quanh của một cá nhân, cũng như trạng thái tinh thần và thể chất của họ tại thời điểm học tập. Một ví dụ cụ thể, kỳ thi IELTS thường diễn ra vào buổi sáng từ 9h đến 11h. Để ơn luyện cho kỳ thi, các bạn cần ơn luyện vào đúng khung giờ này, tại một mơi trường giống như kỳ thi thật, để khi vào phịng thi, mơi trường trạng thái giống lúc ơn thi sẽ giúp các bạn nhớ tốt hơn. 4.2 Các lược đồ, “bản đồ tư duy” Các lược đồ đề cập đến các bản đồ tư duy và một cá nhân tự tạo ra trong đầu để giúp họ có thể hiểu và tổ chức thơng tin theo cách riêng của mình. Các lược đồ hoạt động như một “lối tắt” nhận thức ở chỗ chúng cho phép các cá nhân diễn giải thơng tin nhanh hơn khi khơng sử dụng lược đồ. Tuy nhiên, các lược đồ cũng có thể ngăn các học sinh nhớ các thơng tin liên quan nhưng lại nằm ngồi phạm vi của lược đồ đã tạo. Chính vì lý do này mà học sinh được khuyến khích thay dổi hoặc phân tích lại lược đồ của mình khi cần thiết. Khi học sinh gặp thơng tin quan trọng nhưng có thể khơng trùng hoặc phù hợp với niềm tin và quan niệm hiện tại của họ về một chủ đề. Kỹ thuật này đặc biệt quan trọng trong việc chuẩn bị ý tưởng cho bài thi Nói và Viết trong kỳ thi IELTS, TOELF. 4.3 Chunking Chunking là q trình nhóm các mẩu thơng tin lại với nhau để tạo điều kiện nhớ tốt hơn. Thay vì nhớ lại từng phần riêng lẻ, các cá nhân nhớ lại tồn bộ nhóm và sau đó có thể lấy từng mục trong nhóm đó ra dễ dàng hơn 4.4 Thực hành có chủ ý Kỹ thuật cuối cùng mà học sinh có thể dùng để cải thiện việc “Nhớ” là thực hành có chủ ý. Nói một cách đơn giản, thực hành có chủ ý đề cập đến hành động cố tình và tích cực thực hành một kỹ năng với mục đích nâng cao hiểu biết và hiệu suất kỹ năng nói trên. Bằng cách khuyến khích học sinh thực hành một kỹ năng liên tục và có chủ ý (Ví dụ, viết một bài luận đảm bảo các u cầu đề bài có cấu trúc tốt) , sẽ giúp học sinh nhận thức về q trình “học” và “nhớ” một cách chủ động hơn. ... Các? ?kỹ? ?thu? ??t? ?học? ?tập để cải thiện việc ? ?Nhớ? ?? NỘI DUNG? ?THU? ?HOẠCH Câu hỏi 1: Anh chị hãy phân tích những? ?đặc? ?điểm? ?trí? ?nhớ? ?của? ?con? ?người,? ?vận? ?dụng? ? các? ?quy? ?luật? ?của? ?trí? ?nhớ? ?vào? ?hoạt động? ?dạy? ?học? BÀI LÀM I ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ CỦA? ?CON? ?NGƯỜI... Định nghĩa? ?trí? ?nhớ Các? ?loại? ?trí? ?nhớ Các? ?q? ?trình? ?cơ bản? ?của? ?trí? ?nhớ II VẬN DỤNG CÁC? ?QUY? ?LUẬT TRÍ NHỚ VÀO Q TRÌNH DẠY HỌC Hiệu ứng? ?bài? ?kiểm tra Hiệu ứng khoảng trống Kỹ? ?thu? ??t xen kẽ Các? ?kỹ? ?thu? ??t? ?học? ?tập để cải thiện việc ? ?Nhớ? ??... Trí? ?? ?nhớ? ? gián tiếp: là? ?trí? ?nhớ? ? phải sử? ?dụng? ?các? ? phương tiện để ghi ? ?nhớ. Đây là dạng? ?trí? ?nhớ? ?chủ yếu? ?của? ?con? ?người Các? ?q? ?trình? ?cơ bản? ?của? ?trí? ?nhớ. 3.1 Sự ghi? ?nhớ: Sự ghi? ?nhớ là q? ?trình? ?trí? ?nhớ