SKKN một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập bộ môn lịch sử bậc THPT

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT NGUYỄN THỊ LỢI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG HỌC TẬP BỘ MÔN LỊCH SỬ BẬC THPT Người thực hiện: Vũ Thành Long Chức vụ: Phó Hiệu trưởng SKKN thuộc lĩnh vực (mơn): Lịch sử THANH HOÁ NĂM 2021 MỤC LỤC NỘI DUNG MỞ ĐẦU NỘI DUNG SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lí luận sáng kiến kinh nghiệm 2.2 Thực trạng vấn đề trước áp dụng sáng kiến kinh nghiệm 2.3 Ý nghĩa giải pháp thực để giải vấn đề 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường KẾT LUẬN, KIẾN NGHỊ 3.1 Kết luận 3.2 Kiến nghị TÀI LIỆU THAM KHẢO Trang 3 5 11 12 12 12 14 PHẦN MỞ ĐẦU Kết học tập môn lịch sử THPT thấp, điều đó đặt cho chúng ta nhiều vấn đề cấn quan tâm giải quyết, những người trực tiếp làm công tác giảng dạy Thực tế cho thấy, có học sinh hứng thú với tất môn mà thường chỉ say mê số môn Kinh nghiệm cũng cho thấy không nên đánh giá cao biểu hứng thú học tập khiếu em để kết luận thích mơn hay môn kia, việc tổ chức thi cử còn chưa thật hoàn hảo, chập chờn giữa học thi, quan niệm vị trí từng môn còn có chỗ lệch lạc, động học tập chưa đúng, thì việc tạo hứng thú cho học sinh trình giảng dạy có vị trí, ý nghĩa hết sức quan trọng để giúp em có động học tập đúng đắn Thiết nghĩ cũng cần nhắc lại rằng : Học sinh khơng thích học lịch sử, môn lịch sử gây mà quan niệm phương pháp dạy học chúng ta chưa thật phù hợp Bởi Lịch sử nguồn cảm hứng mạnh mẽ mọi người, vì qua lịch sử mà ta nhận thấy được gương mặt khứ, hình ảnh bước phát triển tương lai Không phải ngẫu nhiên mà F.Enghen - người bạn cảm động hết sức vĩ đại Các Mác - đã khẳng định: “Đối với chúng ta, lịch sử tất cả, lịch sử được chúng ta đánh giá cao bất cứ gì khác…” ( Các Mác, F.Enghen toàn tập, tập I) Như , vấn đề phương pháp dạy học có vai trò to lớn, định đến chất lượng môn Điều mà chúng ta cần góp ý, luận bàn để cải thiện thái độ học tập môn em tình hình Tỉnh ta NỘI DUNG CỦA SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 2.1 Cơ sở lý luận Xã hội đại biến đổi nhanh chóng vũ bão mà khoa học -công nghệ phát huy tối đa vai trò to lớn mình mọi lĩnh vực đời sống, bắt đầu xuất tình trạng: Khoảng cách ngày xa giữa vô hạn tri thức nhân loại với hữu hạn lực thời gian tiếp nhận mỗi người; kể thầy trò, mỗi nhóm đối tượng có nhiều kênh thông tin tiếp nhận tri thức khác Bởi vậy, dạy học đại chấp nhận kiểu dạy cưỡng bức kẻ khác phải tiếp nhận vô điều kiện” lời vàng, ý ngọc”của người dạy Vấn đề đặt : cách tổ chức, truyền đạt, hướng dẫn, giúp đỡ để người học dễ dàng lĩnh hội được tri thức mới, cùng với sáng tạo cá nhân, hướng em tăng cường hoạt động cá thể tập thể, phối hợp nhóm, tở Kết hợp học tập lớp ngồi lên lớp, học mọi lúc, mọi nơi, học liên tục suốt đời Chính trình đó, hình thành nên người có ý chí, lĩnh nghị lực, có khát vọng vươn lên trở thành người có khả đáp ứng yêu cầu chủ nhân xã hội đại.Như vậy, DẠY – HỌC điều hết sức quan trọng Góp phần giải câu hỏi số phần Điều có thể chung cho tất mơn, riêng với lịch sử, hồn cảnh nay, mà hội nhập khu vực quốc tế ngày sôi động, kinh tế tri thức còn non trẻ chúng ta đứng trước nhiều hội thách thức đan xen, nghiệt ngã kinh tế thị trường cạnh tranh khốc liệt, chuẩn đánh giá chất lượng giá trị sống nhiều lúc, nhiều nơi phiến diện, nghiêng thu nhập tài chính, thì việc dạy đạo đức, truyền thống, dạy Người lúc hết cần được chú trọng đúng mức tăng cường, để hòa nhập không hòa tan, phải giữ được truyền thống quí báu ngàn năm văn vật Đất Việt người Nam, yếu tố tạo nên sức mạnh vĩ dân tộc ta trường tồn lên cùng nhân loại tiến Việc tìm hiểu trình phát triển lịch sử loại dân tộc, đặc biệt lịch sử dân tộc, lời Bác đã dạy “ dân ta phải biết sử ta; cho tường gốc tích nước nhà Việt Nam” Đây vừa ý nghĩa vừa nhiệm vụ những người nghiên cứu, giảng dạy- học tập môn lịch sử Để đạt được mục tiêu đo ́,chúng ta phải tiến hành hàng loạt giải pháp kết hợp, mà trước hết cần phải thu hút gây hứng thú cho em, chỉ có hứng thú thì tự giác, tích cực học tập, “tư tưởng không thông thì cầm bình tông cũng không nổi”.Phải khách quan mà nói rằng: Lịch sử hay lắm, hấp dẫn lắm, vì mà chúng ta chủ quan, lạm dụng, giảng dạy môn lịch sử cứ “ bê nguyên xi” sách giáo khoa vào giảng với hàng loạt kiện khô khan, rời rạc, thì coi chúng ta đã biết trước được kết quả: Thủ tiêu niềm hứng thú học tập môn, biến tiết dạy lịch sử thành trị giáo điều, khó tiếp nhận, học sinh lười học tất yếu Bởi theo I.F Kharlamop “ hứng thú - đó nhu cầu nhuốm màu sắc xúc cảm trước giai đoạn gây động làm cho hoạt động người có tính hấp dẫn” Như vậy, hứng thú trạng thái tâm lí, sinh lí biểu bằng cảm giác thích thú, say sưa, phấn khởi tác động đó từ bên vào người qua giác quan Hứng thú không đơn thuần thích thú Nó biểu tình cảm lí trí, kết hợp cách khách quan hấp dẫn với chủ quan động Hứng thú gắn liền với sáng tạo, với được phát Như thế, ngàn lẻ nguyên nhân dẫn đến tình trạng chất lượng học tập môn yếu kém học sinh, thì nguyên nhân từ phía giảng dạy giữ vai trò quan trọng, vì chưa gây được hứng thú cho học sinh học tập sử Sự “ tôn trọng” sách giáo khoa cách cực đoan, đã đánh vai trò người thầy giáo, từ lâu nhà giáo dục xơ viết N.G Dai Ri đã cảnh báo Ngồi vốn kiến thức dồi việc tự trang bị thông qua trình tự học, tự nhiên cứu, người thầy giáo cũng cần trao dồi nhiều phẩm chất nghiệp vụ chuyên môn khác như: Đầu tư thời gian lựa chọn kiến thức bản, kiến thức hỗ trợ để làm sáng tỏ vấn đề thông qua thao tác nhuần nhuyễn: miêu tả, tường thuật, kể chuyện, bình giảng với ngôn ngữ đã được chọn lọc, truyền cảm, cách trình bày mạch lạc dễ hiểu, dễ cảm thụ thì hy vọng giảng có chất lượng, từ đó mà thu hút lôi học sinh Việc học sinh không chịu học lịch sử, hậu kiến thức mơ hồ, rời rạc, chắp vá thì người dạy cần phải xem lại mình, cổ nhân đã dạy: “ tiên trách kỉ – hậu trách nhân” 2.2 Thực trạng Thực tế cho thấy học sinh yêu thích thầy, cô giáo ( phong cách , lực, tình cảm, thái độ môn.v.v ) trước yêu thích mơn, điều cũng thật dễ hiểu, thích thú, say sưa phấn khởi học tập được tạo nên trình tác động giáo viên đến học sinh Để đạt được yêu cầu không đơn giản, song không thực được mỗi giáo viên làm đúng thiên chức cao mà xã hội giao phó : Thầy giáo Vì vậy, theo thiển ý thân thì người thầy giáo phải : Vừa tác giả kịch bản, vừa đạo diễn cũng diễn viên, sẵn sàng đối thoại với đối tượng mình, phải có khả hấp dẫn, lôi học sinh, có tiết dạy sinh động thoải mái Quả thực, để đạt được yêu cầu điều kiện dễ, mà sở vật chất, phương tiện dạy môn nhà trường còn nghèo nàn, thiếu thốn; người thầy giáo còn gặp nhiều khó khăn sống đời thường, liên tục phải đối phó với tình trạng thu nhập thấp giá sinh hoạt cao, lấy nghề phụ ni nghề chính, tình trạng chân ngồi dài chân đã ảnh hưởng tới chất lượng, hiệu lao động sư phạm Trên tinh thần cùng chi sẻ, chúng xin nêu số kinh nghiệm mà thực tiễn đã gặt gái được chút thành cơng để đồng nghiệp tham khảo, ứng dụng vào công tác giảng dạy thân chấp nhận được 2.3 Ý nghĩa giải pháp thực để giải vấn đề Qua hội thảo được tổ chức, chúng nhận thấy, bên cạnh màu sắc ảm đạm tham luận nêu tới ngàn lẽ nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh không chịu học môn lịch sử, song bên cạnh đó còn thấy màu hồng rõ nét, nhiều đơn vị số học sinh có kết học môn sử cao thông qua kết thi tốt nghiệp phổ thông trung học, Đại học, Học sinh giỏi Tỉnh, khu vực v.v ví dụ điển hình, cùng với qua thực tiễn giảng dạy, thân nhận thấy: số lượng học sinh thích học mơn sử khơng phải ít, thể qua thái độ em ngồi học, những câu hỏi em đặt học, ngồi lên lớp, kết học tập thơng qua kiểm tra, rõ ràng dây những tín hiệu lạc quan, khơng để em thất vọng, thân trân trọng thái độ em, từ đó có ý thức cố gắng công tác dạy Người - dạy chữ mình bằng những việc làm cụ thể, xin được trình bày đây: Xuất phát từ thực tế trên, mạnh dạn chọn đề tài: “Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử bậc THPT” Đổi toàn diện, sâu sắc mọi lĩnh vực, từ lâu đã trở thành mệnh lệnh; chủ trương Đảng, phát triển lên đất nước,đòi hỏi mỗi ngành, mỗi đơn vị , cá nhân phải đổi tư duy, cách nghĩ, cách làm cho phù hợp với xu chung, đặc biệt Giáo dục, được Đảng ta xác định phát triển giáo dục quốc sách hàng đầu,cần phải nhanh chóng “chấn hưng giáo dục Việt Nam” (Nghị Đại hội X), để tạo nguồn lực người- yếu tố phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế Yêu cầu giáo dục phổ thông “ bồi dưỡng cho hệ trẻ có kiến thức văn hóa, phát huy tư khoa học phát huy khiếu, có óc thẩm mĩ” ( Nghị Bộ Chính tri cải cách giáo dục) Vì vậy, cần tập trung sức lực, tài lực, trí tuệ để “ nâng cao chất lượng tồn diện, đởi cấu tở chức, chế quản lí, nội dung, biện pháp dạy học” để “phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo học sinh, phù hợp với đặc điểm từng lớp học, cấp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm hứng thú cho học sinh” Đây thực yêu cầu, đơn đặt hàng kinh tế - xã hội giáo dục- đào tạo; đòi hỏi giáo dục phải đổi nội dung phương pháp, phải thật lấy học sinh làm trung tâm, kích thích thơng qua hoạt động tích cực học sinh thì đem lại kết mong đợi 2.3.1 Một số hoạt động khơi dậy ý thức “dân ta phải biết sử ta” - Chúng tranh thủ ý kiến lãnh đạo nhà trường đầu tư kinh phí làm số Pa - nơ, treo những vị trí trực quan trường anh hùng dân tộc, danh nhân văn hóa, gương tiêu biểu sản xuất chiến đấu qua thời kì, với thông tin ngắn, hàng ngày mọi người có thể dễ cảm nhận - Tiến hành câu lạc “ vui để học”; chủ đề hiểu biết lịch sử, địa lí., Mang lại kết đáng khích lệ, em tích cực tham gia, chí em còn tranh thủ tìm hiểu để kì sau trả lời Điều quan trọng trình bày hiểu biết thân trước toàn trường, qua đó giúp em có tinh thần, thái độ tự giác, tìm hiểu lịch sử, làm giàu thêm vốn tri thức lịch sử thân, hỗ trợ cho việc học tập môn - Tổ chức “tiếng loa sân trường”, phát thường nhật vào chơi sau tiết thứ mỗi ngày Như sẽ thấm dần vào suy nghĩ tình cảm em Đây những công việc không tốn kém công sức tiền bạc, mang lại hiệu cao, thiết nghĩ việc nên làm, tiến hành thường xuyên, tạo nét sinh hoạt đậm chất truyền thống nhà trường, điều có ý nghĩa lớn, tác động tới thái độ học tập môn, mà trước hết động thích thú tìm hiểu trao đởi tranh luận, từ đó tạo tiền đề, khơng khí thuận lợi cho việc học tập môn 2.3.2 Soạn Để sử dụng – khai thác hợp lí SGK, trước hết cần xác định: a Mối quan hệ SGK giảng Việc sử dụng – khai thác SGK hợp lý chỗ giải đúng đắn mối quan hệ giữa nội dung SGK giảng Thực tế giảng dạy thường xảy khuynh hướng: - Thoát ly hẳn SGK hoặc Lặp lại nguyên văn viết SGK Theo tiến sĩ N.G Đai-ri (Liên Xô trước đây) tác phẩm: “chuẩn bị dạy lịch sử nào?” Giảng SGK hoặc tách rời khỏi SGK không đúng Bởi lẽ: - Nếu giảng ly hồn tồn nội dung SGK học sinh sẽ khó khăn việc tiếp thu lớp tự học nhà Vì không nắm được kiến thức - Ngược lại, lập lại nguyên văn viết SGK vừa làm giảm uy tín người thầy, vừa giảm giá trị, ý nghĩa giáo dục, còn làm hứng thú học tập học sinh Vì giảng phải có kết hợp, gắn bó, phù hợp giữa giảng viết SGK Để có được điều đó người thầy giáo phải nghiên cứu kỹ SGK qua đó, tìm được đâu kiến thức bản, trọng tâm cần truyền thụ Đồng thời phải tra cứu tìm tòi tài liệu SGK đưa vào giảng cách hợp lý Để giúp học sinh dễ dàng hiểu lĩnh hội được cách sâu sắc vững chắc kiến thức giảng, nhằm nâng cao tính khoa học sáng tính vừa sức SGK đối tượng cụ thể tiếp thu Mặt khác có thực tế xảy SGK lịch sử thường không phản ánh kịp thời phát triển nhanh chóng khoa học lịch sử (như việc đánh giá công tội triều Nguyễn, tình hình nước Đơng Nam Á, vị trí xuất khẩu gạo Việt Nam giới v.v) Bởi vậy, giáo viên không dừng lại chỗ chỉ nắm nội dung SGK mà phải thường xuyên nghiên cứu, tham khảo thêm nhiều nguồn tư liệu đưa vào giảng để học thêm phong phú, sâu sắc, bảo đảm tính cập nhật thơng tin đại những kiến thức lịch sử cần truyền thụ cho học sinh (những thông tin từ nguồn tin cậy, đã được lựa chọn kĩ càng, chứ khơng mang tính chất tung thơng tin, kích thích tính hiếu kì, thỏa mãn trí tò mò, vào những tình tiết tầm thường, vụn vặt làm học sinh khó tiếp nhận học lệch trọng tâm mục tiêu đã đề ra) Có thể kết hợp sử dụng phương tiện thiết bị, tranh ảnh để giải phần quan trọng khó khăn Bởi kênh hình không những làm cho vấn đề sinh động, hấp dẫn mà còn nguồn cung cấp thông tin quan trọng b Giúp học sinh xây dựng phương pháp học tập Thời gian tiết lớp có hạn, giáo viên chuyển tải hết kiến thức nên không được đưa vào giảng Bởi giáo viên phải biết hướng dẫn cho học sinh phương pháp kết hợp: Nghe, nhìn, ghi chép, coi sách, trao đổi phát biểu ý kiến, không chỉ biết học giảng mà còn phải biết tự học SGK Không chỉ biết học mà phải biết hỏi, biết thắc mắc, trao đổi chỉ với bạn bè mà với thầy cô Phải tuân thủ nguyên tắc: Chỗ giáo viên có thể nói lên được thì giáo viên phải yên lặng” Tránh tình trạng bắt học sinh nhớ chứ không làm cho học sinh hiểu Có giải được nhiều vấn đề đặt ra: Tập thể lớp được tiếp nhận vốn kiến thức cốt lõi, theo cùng định hướng, ngồi ra, việc học sinh tích cực chủ động học tập, tập trung nghe giảng, đọc kĩ SGK với giảng, cùng tài liệu khác, giúp em có điều kiện mở rộng kiến thức hiểu sâu sắc vấn đề Điều dẫn nhanh tới phân hóa trình độ nhận thức em, qua đó phát có biện pháp bồi dưỡng giúp đỡ kịp thời Khi học bài, cần có đối chiếu giữa tập ghi SGK, cố gắng tái giảng thầy lớp để củng cố kiến thức cách vững chắc Có thể giải độc lập câu hỏi tập thầy SGK đưa 2.3.3 Sắp xếp lại giàn ý, lựa chọn kiến thức làm bật trọng tâm Ví dụ 17 “Nước Việt Nam dân chủ cộng hòa từ sau ngày 2-9-1945 đến trước ngày 19-12-1946” Đây vấn đề tùy tiện, xuất phát từ thực tế tình hình, có thể sắp xếp trật tự vấn đề được nêu để học sinh dễ tiếp thu Dàn ý SGK Dàn ý đề xuất I Tình hình nước ta sau cách mạng I Tình hình nước ta sau cách mạng tháng Tám năm 1945 II Bước đầu xây dựng quyền Cách mạng, giải quyết nạn đói, nạn dốt khó khăn tài 1, Xây dựng quền Cách mạng 2, Giải nạn đói 3, Giải nạn dốt 4, Giải khó khăn tài III Đấu tranh chống ngoại xâm nội phản, bảo vệ quyền Cách mạng 1, Kháng chiến chống thực dân Pháp trở lại xâm lược Nam 2, Đấu tranh với quân Trung Hoa Dân quốc bọn phản Cách mạng miền Bắc 3, Hòa hoãn với Pháp nhằm đẩy quân Trung Hoa Dân quốc khỏi nước ta tháng Tám năm 1945 1, Thuận lợi 2, Khó khăn II Chủ trương, biện pháp giải khó khăn trước mắt 1, Diệt giặc đói 2, Diệt giặc dốt 3, Giải khó khăn tài 4, Củng cố quyền Cách mạng III/ Đấu tranh với giặc ngoại xâm nội phản 1, Đối với quân Trung Hoa Dân quốc tay sai chúng 2, Đối với thực dân Pháp a/ Thời kì Pháp nổ súng b/ Thời kì Pháp ký với Trung Hoa Dân quốc Mục (I), chúng tách thành phần: Thuận lợi Khó khăn Thuận lợi nêu trước, khó khăn nêu sau, giúp học sinh nhận thấy, Cách mạng thành công, chúng ta đã tiếp thu di sản mục nát thực dân - phong kiến để lại, tình hình lúc đặc biệt khó khăn nghiêm trọng, cùng lúc kẻ thù độc lập dân tộc công từ nhiều phía, có học sinh thấy hết được lực Đảng Bác Hồ đạt đến: nghệ thuật lãnh đạo mẫu mực, từ đó mà em có thái độ tin tưởng triệt để vào tương lai, tiền đồ đất nước Mục (II) Sở dĩ chúng đưa vấn đề giải thứ tự trước sau khác với sách giáo khoa, vì: Trong phiên họp đầu tiên Chính phủ lâm thời ngày 03/9/1945 đã nêu lên những nhiệm vụ cấp bách: Chống đói, chống mù chữ, củng cố quyền Để dạy tốt việc xắp xếp lại dàn ý đã nêu chúng còn cho học sinh coi trước những nội dung thuộc “cơ chế sư phạm” - Bài đọc thêm: + Lễ ký Hiệp định sơ (ngày 6/3/1946) phụ khoản đính kèm theo Hiệpđịnh + Thư Hồ Chủ tịch gửi đồng bào Nam trước sang Pháp đàm phán - Tài liệu tham khảo + Danh sách Chính phủ lâm thời (quốc dân Đại hội Tân trào ngày 16/8/1945) + Danh sách Chính phủ liên hiệp kháng chiến (quốc hội thơng qua ngày 2/3/1946) - Hình ảnh minh họa + Ảnh nhân dân Nam vót gậy tầm vông đánh Pháp + Ảnh Lê Văn Tám làm bó đuốc đốt kho xăng giặc + Ảnh đoàn quân “nam tiến” lên đường vào Nam chiến đấu + Ảnh nhân dân Nam quyên góp gạo cứu giúp đồng bào bị đói Bắc (10/1945) + Lớp bình dân học vụ - Nếu còn thời gian có thể kể số câu chuyện giai thoại học bổ túc, buổi làm việc Hồ Chủ tịch với đại diện quân Trung Hoa Dân quốc, làm tăng hưng phấn, thích thú cho em 2.3.4 Cơng thức hố – học sinh dễ nắm nội dung bài, chương Ba chiến lược Mĩ miền Nam Việt Nam có thể viết thành công thức, từ đó em diễn đạt bằng ngôn ngữ hiểu biết mình, vừa nắm chắc, vừa tránh nhầm lẫn CTĐB = L2nguỵ + ( cố vấn + vk +ptct + usd) Mĩ CTCB = L2 nguỵ + ( cố vấn + lính cđ + quân đồng minh + vk +ptct + usd) Mĩ VNHCT = L2 nguỵ + ( cố vấn + lính cđ + quân đồng minh + vk +ptct +usd) Mĩ Điểm khác CTCB với CTĐB có lính chiến đấu ( cđ) Mĩ quân đồng minh Mĩ tham gia Bộ mặt xâm lược lộ rõ Phạm vi chiến tranh Miền Bắc VNH lính nguỵ tăng lên, lính chiến đấu Mĩ đồng minh Mĩ rút dần, nghĩa tởng số binh lính chiến trường Mĩ - Nguỵ nhiều chiến lược chiến tranh trước đó, phạm vi chiến tranh không những Việt Nam mà cảc Đông Dương Với số biện pháp kể , chúng thấy học sinh có chuyển biến nhận thức cũng thực hành, kết học tập được nâng lên rõ rệt Từ chỗ nắm được kiến thức từng bài, từng chương thông qua việc học tập lớp tự học nhà mà ôn luyện kiểm tra, thi cử Áp lực em sẽ được giảm bớt Vì việc ôn luyện, hệ thống lại kiến thức nhẹ nhàng hiệu Trên sở đó kết làm được cải thiện 2.3.5 Tích hợp số kiến thức, kết hợp sử dụng đồ dùng trực quan, chuyện kể, làm cho tiết học sinh động hấp dẫn 10 Tuy nhiên cũng cần lưu ý, chuyện kể, tranh ảnh phải phù hợp với từng loại bài; chẳng hạn khởi nghĩa, chiến tranh cách mạng có thể cho học sinh những thông tin sau: Công dân Hi Lạp cổ đại đã phát biểu đất nước có chiến tranh: “ Hỡi những người qua đường! Anh hãy đến hãy báo tin cho công dân La - xê đô - môn rằng: trung thành với những lời dạy họ, chúng đã hiến thân mình nhẹ lông hồng” Như không cần miêu tả chiến tranh chém giết, khủng khiếp gây xúc động mạnh, mà qua đó thông qua thái độ người chiến trận để thấy lòng yêu nước vơ hạn những người lính cần sẵn sàng hi sinh vì tổ quốc thân yêu mình, đất nước mà học sinh nhạy cảm sẽ thấy tuyệt vời chỗ: Đất nước họ đã tôn trọng, bảo vệ quyền tự người - quyền công dân – Một xã hội văn minh đã được hình thành từ buổi bình minh lịch sử Mỗi loại kinh tế – xã hội, hay văn hóa, chúng ta cố gắng đưa số mẫu chuyện, hình ảnh để làm sinh động thêm học Ví dụ, miêu tả chuẩn bị cho chiến dịch lịch sử Điện Biên phủ, chung ta đọc cho em đoạn hò kéo pháo, hay : “ Dốc Pha Đin chị gánh, anh thồ Đèo Lủng Lô anh hò chị hát Dù bom đạn xương tan thịt nát Không sờn lòng không tiếc tuổi xanh…” Học sinh sẽ thấy thú vị, nét độc đáo, lãng mạn chiến trường Việt Nam! Hoặc miêu tả chuẩn bị cho tổng tiến công nổi dậy mùa Xuân 1975, ta có thể cho em thấy khí hào hùng dân tộc : “ Cả Việt Nam tiến công, miền Nam nổi dậy” Sự chuẩn bị 20 năm , dòng thác vĩ đại quân thù .v.v Trên những kinh ghiệm thân rút từ thực tiễn giảng dạy trường THPT, với cách tiến hành đó, nhận thấy chất lượng môn tăng lên 2.4 Hiệu sáng kiến kinh nghiệm đối với hoạt động giáo dục, với thân, đồng nghiệp nhà trường + Thông qua đánh giá thái độ học tập: Tiết lịch sử dạy vào tiết thứ năm buổi học, cac em cảm thấy vẫn hào hứng chờ đợi để được học Lịch sử! + Điểm số kiểm tra được nâng lên rõ rệt, tỉ lệ điểm – giỏi cao so với trước đây, số học sinh yếu kém cũng giảm đáng kể 11 Năm học 2019 - 2020 2020- 2021 Số lượng h/s khối 12 378 học sinh 381 học sinh Khá - Giỏi 30% 37% Trung bình 58% 55% Yếu - Kém 12% 8% Như vậy, theo chúng tôi, muốn nâng chất lượng môn, người thầy giáo dạy sử cần phải nổ lực phấn đấu, nâng cao trình độ chuyên môn - nghiệp vụ, tìm tòi sáng tạo áp dụng vào thực tế hoàn cảnh giảng dạy cụ thể, trước hết tạo được niềm tin hứng thú em học sinh Bài học được rút phải liên tục “ giữ lửa” thầy trò Toàn nội dung thiển ý chúng tôi, những điều đã được rút từ thực tiễn giảng dạy Củng lương tâm, tình cảm, trách nhiệm người đứng mục giảng Phần trình bày chắc chắn còn nhiều khiếm khuyết lý luận thực tiễn nội dung cách diễn đạt, trình bày Chúng chân thành mong muốn góp ý nhà quản lý chuyên môn, bạn đồng nghiệp đồng môn Chúng xin được trân trọng ghi nhận, tiếp thu ý kiến để thực tốt tiêu chí mà ngành giáo dục Tỉnh nhà nói riêng, nước nói chung đã đề KIẾN NGHỊ, ĐỀ XUẤT 3.1 Đối với trường THPT Cần tổ chức được nhiều loại hình phong phú, đơn giản dễ thực hiện, thu hút được nhiều học sinh tham gia, có phương án tích hợp, lồng ghép nhiều hoạt động, nhiều môn “ Câu lạc bộ” và được trì liên tục, tạo thành nét sinh hoạt đậm chất truyền thống nhà trường Trong dịp lễ lớn cũng nên mời số vị lão thành cách mạng” người thật, việc thật” đến nói chuyện, tạo khơng khí lịch sử có tác dụng giáo dục đạo đức cao 3.2 Đối với cấp quản lý giáo dục Sở GD& ĐT tạo điều kiện sở vật chất – kĩ thuật để trường tiến hành hoạt động thuận lợi, thu được kết cao hơn; Tổ chức thường xuyên hội thảo, có giải thưởng xứng đáng cho tham luận có giá trị Những kiến thức lịch sử cần thiết khác có thể trình bày tài liệu đọc thêm, sách giáo khoa nên tăng kênh hình nhiều 12 XÁC NHẬN CỦA HIỆU TRƯỞNG Thanh Hóa, ngày 15 tháng năm 2021 Tơi xin cam đoan SKKN mình viết, không chép nội dung người khác Người viết SKKN Vũ Thành Long 13 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phương pháp dạy học Lịch sử - Tủ sách Đại học sư phạm – NXB Giáo dục đào tạo 1980 [2] Gây hứng thú học tập Lịch sử – NXB Giáo duc – đào tạo 1983 [3] Phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo– NXB Giáo dục - đào tạo 1980 [4] Sách giáo khoa lên lớp – Khối 10, năm 2006 – 2007 [5] Tham khảo số tài liệu mạng Internet - Nguồn:http//Giáo Dục Thời Đại edu.vn - Nguồn:http//Tuổi trẻ.vn - Nguồn: http//Dân trí com.vn 14 ... trình bày đây: Xuất phát từ thực tế trên, mạnh dạn chọn đề tài: ? ?Một số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn lịch sử bậc THPT? ?? Đởi tồn diện, sâu sắc mọi lĩnh vực, từ lâu đã trở thành... ta, lịch sử tất cả, lịch sử được chúng ta đánh giá cao bất cứ gì khác…” ( Các Mác, F.Enghen toàn tập, tập I) Như , vấn đề phương pháp dạy học có vai trò to lớn, định đến chất lượng môn. .. thẩm mĩ” ( Nghị Bộ Chính tri cải cách giáo dục) Vì vậy, cần tập trung sức lực, tài lực, trí tuệ để “ nâng cao chất lượng tồn diện, đởi cấu tở chức, chế quản lí, nội dung, biện pháp dạy học”