Luận văn thạc sĩ sử dụng phương pháp tình huống vào dạy học phần công dân với pháp luật cho học sinh trung học phổ thông huyện pác nặm, tỉnh bắc kạn​

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MA THỊ PHƢƠNG THẢO SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC THÁI NGUYÊN - 2020 ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM MA THỊ PHƢƠNG THẢO SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CƠNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN Ngành: LL & PPDH môn Lý luận Chính trị Mã số: 8.14.01.11 LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: TS NGUYỄN THỊ HOÀNG LAN THÁI NGUYÊN - 2020 LỜI CAM ĐOAN Luận văn tốt nghiệp hướng dẫn giáo TS Nguyễn Thị Hồng Lan, tơi hồn thành luận văn tốt nghiệp Tôi xin cam đoan luận văn kết nghiên cứu riêng không trùng với cơng trình nghiên cứu tác giả khác, số liệu luận văn trung thực Thái Nguyên, tháng năm 2020 Tác giả Ma Thị Phƣơng Thảo i LỜI CẢM ƠN Để luận văn hoàn thành phép bảo vệ nhận quan tâm giúp đỡ nhiều cá nhân đơn vị Tơi xin bày tỏ lịng biết ơn chân thành, sâu sắc đến: Cơ giáo TS Nguyễn Thị Hồng Lan - người dành nhiều thời gian quý báu để hướng dẫn, góp ý, chia sẻ… giúp tơi có định hướng suốt thời gian thực luận văn Các nhà khoa học Hội đồng đánh giá luận văn có nhiều góp ý mặt khoa học để tơi hồn thiện luận văn tốt Các thầy, cô giáo giảng dạy lớp cao học Lý luận phương pháp dạy học môn Lý luận trị - giúp tơi có tảng kiến thức để thực luận văn Trường THPT Bộc Bố, Trung tâm GDNN - GDTX huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn giúp đỡ tạo điều kiện thuận lợi cho tơi suốt q trình khảo sát thực nghiệm làm luận văn Sau cùng, xin gửi lời cảm ơn đến người thân, người gia đình ln động viên, khuyến khích tạo điều kiện thuận lợi, giúp tơi hồn thành luận văn Thái Ngun, tháng năm 2020 Tác giả Ma Thị Phƣơng Thảo ii MỤC LỤC LỜI CAM ĐOAN i LỜI CẢM ƠN ii MỤC LỤC .iii BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT vi DANH MỤC CÁC BẢNG vii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ viii MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng phạm vi nghiên cứu .4 Giả thuyết khoa học .4 Phương pháp nghiên cứu .4 Đóng góp đề tài .5 Kết cấu luận văn PHẦN NỘI DUNG Chƣơng CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÌNH HUỐNG PHẦN “CƠNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” TRONG CHƢƠNG TRÌNH GIÁO DỤC CƠNG DÂN LỚP 12 1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 1.1.1 Tình hình nghiên cứu nước ngồi có liên quan đến đề tài 1.1.2 Tình hình nghiên cứu nước có liên quan đến đề tài 1.2 Dạy học theo phương pháp tình phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục công dân lớp 12 11 1.2.1 Quan niệm phương pháp phương pháp dạy học 11 1.2.2 Sự cần thiết việc dạy học theo tình phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 .18 iii 1.3 Lý luận môn học Giáo dục công dân lớp 12 trường phổ thông 25 1.3.1 Nội dung phần “Công dân với pháp luật” trường Trung học phổ thông 25 1.3.2 Đặc điểm nhận thức học sinh trường trung học phổ thông 28 Kết luận chương 31 Chƣơng THỰC TRẠNG VÀ ĐỀ XUẤT QUY TRÌNH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN 32 2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 32 2.1.1 Khái quát trường Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 32 2.1.2 Những kết đạt việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục công dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 38 2.1.3 Những hạn chế việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 40 2.2 Đề xuất quy trình sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn .45 2.2.1 Các nguyên tắc cần đảm bảo sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Công dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 45 2.2.2 Quy trình thiết kế giảng 49 2.2.3 Quy trình thực giảng 51 Kết luận chương 60 iv Chƣơng THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM VÀ ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ VIỆC SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN 61 3.1 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm phương pháp tình dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 61 3.1.1 Giả thuyết thực nghiệm 61 3.1.2 Mục đích thực nghiệm 62 3.1.3 Địa điểm thời gian tiến hành thực nghiệm 62 3.2 Các bước tiến hành phân tích kết thực nghiệm 62 3.2.1 Các bước tiến hành thực nghiệm 62 3.2.2 Phân tích kết thực nghiệm 85 3.3 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” chương trình Giáo dục công dân lớp 12 cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 92 3.3.1 Nhóm giải pháp nhà quản lý giáo dục 92 3.3.2 Nhóm giải pháp đội ngũ giáo viên 96 3.3.3 Nhóm giải pháp học sinh 101 Kết luận chương 105 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 106 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 108 PHỤ LỤC 110 v BẢNG DANH MỤC CÁC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt GDCD GDNN - GDTX GV HS NXB THPT vi DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 2.1 Quy mô học sinh trường THPT địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn giai đoạn 2014 - 2019 33 Bảng 2.2 Cơ sở vật chất trường THPT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn năm học 2019 - 2020 34 Bảng 2.3 Kết học tập học kỳ I năm học 2019 - 2020 học sinh khối 12 trường THPT huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn 36 Bảng 2.4 Mức độ hứng thú HS lớp 12 trường THPT địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn việc học môn GDCD (trước trình thực nghiệm) 39 Bảng 2.5 Mức độ hứng thú HS lớp 12 trường THPT địa bàn huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn việc học mơn GDCD (sau q trình thực nghiệm) 39 Bảng 2.6 Kết điều tra mức độ sử dụng phương pháp tình phương pháp dạy học khác 41 Bảng 2.7 Kết tìm hiểu khó khăn dạy học theo tình mơn GDCD chương trình lớp 12 42 Bảng 3.1 Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD lớp thực nghiệm lớp đối chứng trường THPT Bộc Bố 85 Bảng 3.2 Điểm kiểm tra học kỳ I môn GDCD lớp thực nghiệm đối chứng trung tâm GDNN - GDTX 86 Bảng 3.3 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm (12A1) lớp đối chiếu (12A3) trường THPT Bộc Bố 87 Bảng 3.4 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm (12A2) lớp đối chiếu (12A4) trường THPT Bộc Bố 88 Bảng 3.5 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm lớp đối chứng trung tâm GDNN - GDTX 89 Bảng 3.6 Thái độ học sinh học dạy học theo phương pháp tình vii 89 DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 3.1 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm (12A1) lớp đối chiếu (12A3) trường THPT Bộc Bố 87 Biểu đồ 3.2 Điểm kiểm tra tiết lớp thực nghiệm (12A2) lớp đối chiếu (12A4) trường THPT Bộc Bố viii 88 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục đào tạo (2008), sách giáo viên GDCD 12, Nxb giáo dục Trần Bá Hồnh (2007) “Đổi phương pháp dạy học, chương trình sách giáo khoa”, Nxb Đại học Sư phạm Đào Thị Hường (2011), “Sử dụng phương pháp tình kết hợp với phương pháp đóng vai dạy học môn giáo dục công dân lớp 12 (Qua khảo sát trường trung học phổ thông Lê Viết Thuật, thành phố Vinh”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Nghệ An M.I Makhơnutốp (1972), Lý luận thực dạy học nêu vấn đề, Cadan Bùi Thị Mùi (2004), Tình Sư phạm cơng tác giáo dục học sinh trung học phổ thông, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Dương Thị Thúy Nga (2007), Sử dụng tình dạy học mơn Giáo dục công dân trường trung học phổ thông, Bản tin giáo dục công dân số tháng 7/2007, Diễn đàn khoa giáo dục trị, Trường Đại học Sư phạm, Hà Nội Phan Trọng Ngọ (2005), Dạy học phương pháp dạy học nhà trường, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội Hoàng Phê (1992), Từ điển Tiếng Việt, Nxb Đà Nẵng Trần Thị Mai Phương (2007), Dạy học giáo dục công dân theo phương pháp tích cực, Hà Nội 10 Phan Thế Sủng - Lưu Xuân Mới (2000), Tình cách ứng xử tình quản lý giáo dục đào tạo, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 11 Vũ Văn Tảo, Trần Văn Hà, Đặng Quốc Bảo (1996), Dạy học giải vấn đề, hướng công tác giáo dục đào tạo, huấn luyện, Trường Cán quản lý đào tạo, Hà Nội 12 Hồ Thanh Diện, Vũ Xuân Vinh (2007), Bài tập tình Giáo dục công dân 10, Nxb giáo dục, Hà Nội 108 13 Vũ Thị Hương Trà (2016), “Kết hợp phương pháp thuyết trình với phương pháp sử dụng tình dạy học môn pháp luật trường Cao đẳng Y tế Thái Nguyên”, Luận văn thạc sĩ khoa học giáo dục, Trường Đại học Sư phạm Thái Nguyên 14 Từ điển Tiếng Việt (1992), Viện Khoa học xã hội, Nxb Khoa học xã hội 15 Thái Duy Tuyên (2010), Phương pháp dạy học – truyền thống đổi mới, Nhà xuất giáo dục Việt Nam 16 Phan Văn Tỵ (2002), Vận dụng phương pháp tình dạy học mơn Giáo dục học học viện Chính trị Qn sự, Luận văn thạc sĩ Giáo dục học, Hà Nội 17 Phan Thị Hồng Vinh (2007), Phương pháp dạy học giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm Hà Nội 18 Phan Thị Hồng Vinh (2010), Phương pháp dạy học Giáo dục học, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 19 Phạm Viết Vượng (2000), Phương pháp luận nghiên cứu khoa học, Nxb Đại học Quốc gia, Hà Nội 20 Nguyễn Thị Doan (1994), “Vận dụng phương pháp tình giảng dạy đại học”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 5, 1994 21 Đinh Tuấn Dũng (2020), “Đổi phương pháp dạy học theo tình huống”, Kỷ yếu hội thảo nâng cao chất lượng đào tạo toàn quốc lần thứ III, Hà Nội, Bộ Giáo dục Đào tạo 22 Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI, Nxb Chính trị quốc gia – Sự thật, Hà Nội 23 Đảng Cộng sản Việt Nam (2013), Nghị số 29 – QĐ/TW Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, tồn diện giáo dục đào tạo 24 Đinh Văn Đức - Dương Thị Thúy Nga (đồng chủ biên) (2011), Phương pháp dạy học môn Giáo dục công dân trường THPT, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 25 Đặng Văn Đức, Nguyễn Thu Hằng (2003), Phương pháp dạy học địa lý theo hướng tích cực, Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội 26 Trần Văn Hà (1996), “Lý thuyết tình phương pháp xử lý tình hoạt động dạy học, nghiên cứu, quản lý, lãnh đạo”, Tạp chí Đại học Giáo dục chuyên nghiệp, số 6/1996 109 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho giáo viên) Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tình dạy học GDCD lớp 12, xin thầy vui lịng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Thầy (cơ) đánh cần thiết sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Công dân với pháp luật”? □ Rất cần thiết □ Cần thiết □ Bình thường □ Không cần thiết Câu 2: Theo thầy (cô) việc sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Cơng dân với pháp luật” giúp cho HS: (Có thể chọn nhiều đáp án) □ Giúp học sinh lĩnh hội tri thức □ Giúp học sinh ôn tập củng cố kiến thức □ Giúp học sinh hình thành thói quen bạo dạn, tự tin trước đám đơng □ Giúp học sinh phát huy tính tích cực, tự giác học tập □ Giúp học sinh liên hệ kiến thức với thực tiễn sống Câu 3: Trong trình sử dụng phương pháp tình huống, thầy (cơ) thường gặp khó khăn nào? (Có thể chọn nhiều đáp án) □ □ Số lượng học sinh q đơng lớp □ Thói quen sử dụng phương pháp dạy học truyền thống □ Cơ sở vật chất chưa đáp ứng nhu cầu học tập Năng lực vận dụng tình giải tình giáo viên cịn hạn chế □ Chưa có quy trình vận dụng tình khoa học, hợp lý 110 Câu 4: Trong trình dạy học, thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? Các STT phƣơng pháp Thuyết trình Đàm thoại Nêu vấn đề Trực quan Thảo luận nhóm Đóng vai Tình Câu 5: Để nâng cao hiệu việc sử dụng phương pháp tình dạy học phần “Cơng dân với pháp luật”, thầy (cơ) có kiến nghị gì? ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Xin chân thành cảm ơn cộng tác thầy (cô)! 111 PHỤ LỤC PHIẾU ĐIỀU TRA (Dành cho học sinh) Để góp phần nâng cao hiệu sử dụng phương pháp tình dạy học GDCD lớp 12, em vui lòng đọc kỹ câu hỏi sau cho biết ý kiến cách đánh dấu (X) vào trống mà cho thích hợp Câu 1: Em cho biết thái độ em qua học sử dụng phương pháp tình dạy học chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12? □ Rất thích □ Thích □ Bình thường □ Khơng thích Câu 2: Khi học theo phương pháp tình huống, hứng thú học tập em mức độ đây? □ Rất hứng thú □ Hứng thú □ Bình thường □ Khơng hứng thú Câu 3: Trong học mơn Giáo dục cơng dân có sử dụng phương pháp tình giúp em? □ Hiểu nhanh □ Bài học hấp dẫn hơn, sinh động, sơi nổi, thoải mái □ Phát huy tính tích cực học tập □ Có hứng thú học tập Câu 4: Theo em, việc sử dụng phương pháp tình dạy học chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12 có cần thiết khơng? □ Rất cần thiết □ Bình thường □ Khơng cần thiết 112 Câu 5: Mức độ mong muốn em tiếp tục học theo phương pháp tình chương trình Giáo dục cơng dân lớp 12? □ Rất muốn □ Bình thường □ Khơng thích Xin chân thành cảm ơn em cộng tác! 113 KẾT QUẢ PHIẾU ĐIỀU TRA Đối với giáo viên - Số phiếu phát ra: - Số phiếu thu vào: - Thống kê kết đạt Câu hỏi Câu 1: Thầy (cô) đánh cần thiết sử dụng phương pháp dạy học phần “Công dân với pháp luật”? Câu 2: theo thầy (cô) việc sử dụng phương pháp dạy học phần “Công dân với pháp luật” giúp HS? tình Câu trình sử dụng phương pháp tình huống, thầy (cơ) khó khăn nào? Câu 4: trình dạy học thầy (cô) sử dụng phương pháp dạy học sau mức độ nào? STT Các phƣơng pháp Thuyết trình Đàm thoại Nêu vấn đề Trực quan Thảo luận nhóm Đóng vai Tình Đối với học sinh - Số phiếu phát ra: 83 - Số phiếu thu vào: 83 115 - Thống kê kết đạt Câu hỏi Em cho biết thái độ em qua học sử dụng phương pháp tình dạy học chương trình GDCD lớp 12? Khi học theo phương pháp tình huống, hứng thú em mức độ đây? Trong học môn GDCD có sử dụng phương pháp tình giúp em nào? Theo em việc sử dụng phương pháp tình dạy học chương trình GDCD lớp 12 có cần thiết khơng? Mức độ mong muốn em tiếp tục học theo phương pháp tình chương trình GDCD lớp 12? 116 ... TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN 32 2.1 Thực trạng việc sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần ? ?Công dân. .. TRÌNH SỬ DỤNG PHƢƠNG PHÁP TÌNH HUỐNG VÀO DẠY HỌC PHẦN “CÔNG DÂN VỚI PHÁP LUẬT” CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG HUYỆN PÁC NẶM, TỈNH BẮC KẠN 2.1 Thực trạng việc sử dụng phƣơng pháp tình vào dạy học. .. dục pháp luật Từ lý trên, lựa chọn đề tài: ? ?Sử dụng phương pháp tình vào dạy học phần ? ?Công dân với pháp luật? ?? cho học sinh Trung học phổ thông huyện Pác Nặm, tỉnh Bắc Kạn” làm luận văn thạc sĩ,