Bài viết này sẽ thảo luận những lợi ích trong việc sử dụng công nghệ để tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo, kinh nghiệm sử dụng công nghệ trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo ở một số nước tiên tiến trên thế giới và một số kiến nghị nhằm giúp giáo viên mầm non có thể sử dụng công nghệ để tổ chức thành công các hoạt động vui chơi cho trẻ.
TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 70 NỘI ỨNG DỤNG CÔNG NGHỆ TRONG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO Ở CÁC NƯỚC PHÁT TRIỂN Đỗ Kiều Anh1, Vũ Thúy Hồn Trường Đại học Thủ Hà Nội Tóm tắt tắt: Trong thời đại kỹ thuật số, việc sử dụng công nghệ tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ mẫu giáo cần thiết ñược giáo viên quốc gia phát triển áp dụng thành công Tuy nhiên, quốc gia ñang phát triển Việt Nam, việc áp dụng cơng nghệ hoạt động giảng dạy tổ chức trò chơi cho trẻ chưa thực phổ biến Bài viết thảo luận lợi ích việc sử dụng cơng nghệ để tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo, kinh nghiệm sử dụng công nghệ tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ mẫu giáo số nước tiên tiến giới số kiến nghị nhằm giúp giáo viên mầm non sử dụng cơng nghệ để tổ chức thành cơng hoạt động vui chơi cho trẻ Từ khóa: khóa cơng nghệ, hoạt động vui chơi, phát triển trẻ mẫu giáo MỞ ĐẦU Trong thời ñại kỹ thuật, việc vận dụng công nghệ thông tin trang thiết bị ñại vào dạy học cần thiết nhằm ñáp ứng nhu cầu phát triển xã hội Theo kết nghiên cứu tác ñộng hoạt ñộng vui chơi sử dụng ứng dụng công nghệtới phát triển trẻ mầm non quốc gia phát triển Úc (Edward, 2015, Fleer, 2017), New Zealand (Khoo, 2013; Prieto, 2015), Mỹ (Clements & Samara, 2003; Roskos el at., 2011; Parette & Blum, 2013, trích Nikolopoulou, 2014), Anh (Stephen & Plowman, 2003; Siraj-Blatchford, 2006; Morgan, 2010, trích Nikolopoulou, 2014), sản phẩm cơng nghệ máy tính máy tính bảng sử dụng cơng cụ giảng dạy hữu ích hỗ trợ q trình học tập trẻ nhỏ phát triển kỹ kỷ 21 kỹ giao tiếp, kỹ làm việc nhóm, tư sáng tạo Tại Việt Nam, ngành giáo dục nói chung giáo dục mầm non nói riêng bước tiếp cận với cơng nghệ đại nhằm đổi phương pháp hình thức dạy để Nhận ngày 27.4.2017; gửi phản biện duyệt ñăng ngày 20.6.2017 Liên hệ tác giả: Đỗ Kiều Anh; Email:kieuanhdo.ws@gmail.com TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 71 nâng cao chất lượng dạy học Từ năm học 2008-2009, Bộ Giáo dục Đào tạo liên tục có thị việc tăng cường giảng dạy, đào tạo ứng dụng cơng nghệ thông tin ngành giáo dục tất cấp trường từ ñại học, cao ñẳng cho ñến trung học bậc học mầm non Hiện nay, trường mầm non có điều kiện đầu tư trang bị thiết bị cơng nghệ đại ti vi, máy tính, máy chiếu, kết nối mạng Internet Một số trường trang bị thêm máy chụp ảnh, quay phim, máy tính bảng , tạo điều kiện cho giáo viên mầm non ứng dụng cơng nghệ vào giảng dạy Tuy nhiên, thông qua sáng kiến kinh nghiệm giáo viên mầm non, tác giả nhận thấy giáo viên dùng sản phẩm công nghệ việc soạn giáo án ñiện tử sử dụng cơng cụ phần mềm sẵn có Microshoft Office, Paint, Photoshop Một số giáo viên ñã sử dụng ñược số phần mềm Kidsmart ñể học tốn đếm số, phần mềm thường tốn hạn chế tương tác trẻ với giáo viên bạn lớp Theo ñánh giá giáo viên, việc kết nối sử dụng khai thác tiện ích cơng nghệ mạng máy tính, ñặc biệt máy tính bảng mạng Internet chưa ñược trường mầm non thực cách triệt ñể có chiều sâu Từ thực tế ñó, viết mong muốn cung cấp cho nhà giáo dục mầm non, đặc biệt giáo viên thơng tin việc sử dụng công nghệ tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ mẫu giáo quốc gia ñang phát triển ñể từ ñó rút kinh nghiệm áp dụng việc giảng dạy Việt Nam NỘI DUNG 2.1 Hoạt ñộng vui chơi phát triển trẻ mẫu giáo Theo Barblett (2010), có nhiều định nghĩa hoạt ñộng vui chơi, tất ñịnh nghĩa ñều miêu tả hoạt ñộng chơi gồm ñặc ñiểm sau (Shipley, 2008): − Chơi hoạt ñộng mang lại thích thú: chơi đơi lúc mang nhiều thử thách, hồi hộp, sợ hãi, chơi chủ yếu mang lại niềm vui − Tính tượng trưng: chơi, trẻ giả vờ vào vai nhân vật Thực hành ñộng phù hợp với tính cách nhân vật − Tính chủ động: tham gia chơi, trẻ hoạt động hết mình, tích cực độc lập Trong hoạt động vui chơi, người lớn đóng vai trị người hướng dẫn trẻ − Tính tự nguyện: trẻ tự chọn trị chơi tham gia nhiệt tình sức hấp dẫn trò chơi 72 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI Theo nhiều nghiên cứu khoa học, hoạt động chơi đem lại nhiều lợi ích cho phát triển trẻ nhỏ bao gồm: − Phát triển trí tuệ (bao gồm khả nhận thức kỹ ngôn ngữ) tư sáng tạo trẻ (Bodrova & Leong, 2005; Lester & Russell, 2008) − Phát triển kỹ giao tiếp đời sống tình cảm rẻ (Lester & Russell, 2008) − Phát triển nhân cách cho trẻ (Gordon, O' Toole & Whitman, 2008) − Phát triển thể chất trẻ (Lester & Russell, 2008; Frost, Wortham & Reifel, 2006) Như vậy, hoạt ñộng vui chơi đóng vai trị quan trọng phát triển trẻ Trẻ cần tham gia trò chơi vận động ngồi trời, hay trị chơi đóng vai địi hỏi trẻ phải tưởng tượng, chơi với ñồ chơi phát triển sáng tạo trẻ nhỏ, chí sản phẩm cơng nghệ trị chơi điện tử hay ứng dụng phù hợp với ñộ tuổi Theo tiến sỹ Kulman (2013), ñối với trẻ mầm non, hoạt ñộng vui chơi quan trọng nhiều so với việc cung cấp kiến thức ñơn cho trẻ Tuy nhiên, thập niên vừa qua, giáo dục nước thường tập trung vào ñánh giá kỹ học thuật ñọc, viết tốn học trẻ mà bỏ qua lợi ích hoạt ñộng vui chơi, ñặc biệt hoạt ñộng sử dụng ứng dụng công nghệ mang lại 2.2 Sử dụng cơng nghệ tổ chức hoạt động cho trẻ mẫu giáo Trong năm qua có nhiều tranh luận việc có nên sử dụng cơng nghệ hoạt ñộng giáo dục, ñặc biệt bậc mầm non hay không Phụ huynh nhà giáo dục ñều lo ngại tác ñộng xấu việc xem ti vi mối quan hệ việc xem ti vi bệnh béo phì (AAP 2011b) Theo số nghiên cứu (White House Task Force on Childhood Obesity 2010; Birch, Parker, & Burns 2011; Schepper, 2011, trích từ báo cáo tổ chức NAEYC trung tâm Fred Rogers, 2012), việc xem ti vi dẫn tới số vấn ñề trẻ ngủ không ñúng giấc, trẻ gặp vấn ñề hành vi, khả tập trung ý, kết học tập giảm sút, khả giao tiếp xã hội ngôn ngữ phát triển Tuy nhiên, kết nghiên cứu (Jenkins, 2008, McCarrick & Li, 2007, Morrow, 2009, O’Hara, 2008 trích Garvis, 2016, UNESCO, 2010, trích Preradovic, Lensin, & Boras, 2016) cho thấy việc sử dụng công nghệ giảng dạy giúp trẻ phát triển khả nhận thức, ngôn ngữ kỹ giải vấn ñề, tăng cường tập trung ñộng lực học tập cho trẻ Khi trẻ tham gia hoạt ñộng vui chơi có sử dụng cơng nghệ, trẻ thường có khuynh hướng thích tìm tịi học hỏi cách tiếp cận giải vấn ñề lạ Trong nghiên cứu cách thức tìm kiếm trang thơng tin điện tử trẻ mầm non Spink, Danby, Mallan & Butler thực năm 2010 (trích Preradovic, Lensin, & Boras, 2016), kết cho thấy trẻ mầm non ñã thực TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 73 thao tác tìm kiếm nâng cao cách sử dụng từ khóa, tìm thành cơng trang ñiện tử lúc thực nhiều thao tác tìm kiếm khác Do đó, việc sử dụng cơng nghệ để tổ chức hoạt động cho trẻ mầm non cần phải ñược xem xét chọn lựa cẩn thận Giáo viên ñịnh sử dụng cơng nghệ giáo dục trẻ mẫu giáo cần đảm bảo hoạt động hỗ trợ tích cực tới phát triển trẻ Giáo viên nên hướng dẫn trẻ tương tác với sản phẩm công nghệ cách giải thích cách sử dụng phần mềm, làm mẫu, gợi ý hành ñộng khác nhau, giúp trẻ trẻ gặp khó khăn chia sẻ niềm vui thích sử dụng ứng dụng 2.3 Một số trị chơi sử dụng cơng nghệ tổ chức hoạt ñộng vui chơi cho trẻ mẫu giáo nước phát triển 2.3.1 Trò chơi "Dựng phim" (Slowmation) Trò chơi "Dựng phim" (nằm dự án Slowmation) ý tưởng sáng tạo Giáo sư Garry Hoban, Khoa Giáo dục, Đại học Wollongong, Úc vào năm 2012 Hoạt ñộng ñang ñược nghiên cứu phát triển nhóm giáo sư ngành Giáo dục công tác Đại học Wollongong, Đại học Monash (Úc) trường British Columbia (Canada) Hiện nay, hoạt ñộng dựng phim ñược áp dụng rộng rãi trường học Úc từ cấp ñộ mẫu giáo cho ñến ñại học Khi tổ chức hoạt ñộng dựng phim, giáo viên sử dụng nhiều cách khác ñây giai ñoạn1 ñể triển khai hoạt ñộng dựng phim bậc mẫu giáo: Giai ñoạn lên kế hoạch (Planning) Tùy vào lượng thời gian dành cho hoạt động, giáo viên chọn chủ đề trước khuyến khích trẻ mẫu giáo chọn chủ đề trước bắt đầu phân cảnh Trẻ mẫu giáo thường thích chủ ñề phiêu lưu truyện cổ tích Giai đoạn gồm bước thực sau: − Trước học bắt ñầu, giáo viên chia bảng trắng chiếu thành khung đủ lớn để tồn trẻ nhìn thấy Lý sử dụng bảng trắng chiếu nhằm giúp học sinh dễ dàng sử dụng loại màu khác − Giáo viên kể cho trẻ nghe câu chuyện ngắn với khoảng tình tiết thay đổi tên nhân vật truyện thành tên trẻ lớp nhằm thu hút quan tâm trẻ Theo hướng dẫn soạn giáo án Vetta Vratulis, Đại học British Columbia, Canada TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H 74 NỘI − Giáo viên khuyến khích trẻ kể lại câu chuyện cách kể câu ñầu tiên câu chuyện khuyến khích trẻ thêm tình tiết câu chuyện Trong trình này, giáo viên nên nhắc trẻ mở ñầu, diễn biến kết thúc câu chuyện em kể ñảm bảo em nhớ kiện câu chuyện để giúp em phân cảnh − Giáo viên quay trở lại kiện ñầu tiên câu chuyện bắt ñầu vẽ khung cảnh ñầu tiên câu chuyện Trước vẽ, giáo viên đặt số câu hỏi để khuyến khích trẻ tưởng tượng khung cảnh câu chuyện Ví dụ: "Ngày xửa ngày xưa, có thỏ Đố biết thỏ trơng nhỉ? Chú thỏ sống đâu? Chú thỏ nhìn hiền lành hay đáng sợ nhỉ? " Sau hoạt động này, trẻ hiểu cần làm giai đoạn phân cảnh Giai đoạn phân cảnh (Storyboarding) − Giáo viên yêu cầu trẻ làm việc theo nhóm, nhóm có từ 4-6 trẻ cung cấp cho nhóm hộp bút màu giấy khổ lớn Trẻ làm việc theo nhóm để phác thảo khung cảnh câu chuyện giấy Mỗi nhóm chịu trách nhiệm vẽ khung cảnh câu chuyện − Trong trẻ vẽ, giáo viên nên khuyến khích trẻ kể lại nội dung diễn tranh Nếu có thời gian, giáo viên ghi âm lại giọng trẻ kể chuyện − Khi nhóm hồn thành khung cảnh câu chuyện, giáo viên hướng dẫn trẻ kiểm tra xem tranh có thiếu chi tiết câu chuyện khơng Hoạt động kéo dài khoảng 10-15 phút khuyến khích trẻ làm việc theo nhóm Giáo viên gợi ý cách hỏi "Các có góp ý cho tranh bạn khơng?" Giai đoạn dựng phim − Giáo viên cung cấp cho trẻ đồ chơi nhân vật câu chuyện (bằng đất nặn, gấu bơng, lego ) cho phép trẻ mang ñồ chơi từ nhà Tuy nhiên, giáo viên cần nhắc trẻ chia sẻ ñồ chơi với bạn nhóm trẻ mang đồ chơi nhà tới lớp Ví dụ: trẻ mang đồ chơi bác nơng dân lego tới lớp trẻ phải chia sẻ với nhóm nhân vật xuất nhiều lần cảnh khác câu chuyện − Giáo viên cho trẻ thực hành kể lại diễn biến tranh đóng vai nhân vật câu chuyện − Sau nhóm hồn thành tranh mình, nhóm chụp lại tranh nhóm Giáo viên hướng dẫn nhóm sử dụng máy tính bảng để chụp hình chọn nhóm trưởng lên chụp hình diễn biến câu chuyện phân cảnh nhóm phụ trách Các thành viên khác nhóm giúp điều chỉnh vị trí nhân vật diễn khung cảnh câu chuyện Lưu ý: giáo viên nên yêu cầu nhóm xếp hàng chụp hình theo thứ tự diễn biến câu chuyện TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 75 − Giáo viên hướng dẫn trẻ cách đưa hình ảnh từ máy tính bảng sang phần mềm imovie movie-maker (phần mềm làm phim) Sau đó, nhóm ghi âm lại giọng kể đóng vai nhân vật câu chuyện − Việc hình ảnh từ máy tính bảng sang phần mềm làm phim thường tốn nhiều thời gian nên giáo viên có hướng dẫn trẻ vào buổi học riêng biệt Một số sản phẩm phim trẻ trường mầm non Úc Canada xem http://slowmation.com/ 2.3.2 Trị chơi tìm kho báu sử dụng QR code Đây trò chơi yêu cầu trẻ nhỏ vận ñộng thể chất trẻ phải chạy tìm kiếm nơi cất giữ kho báu Khi tổ chức trị chơi này, giáo viên yêu cầu trẻ làm việc theo nhóm, nhóm gồm 4-6 trẻ Dưới ñây gợi ý số bước giáo viên cần thực để tổ chức trị chơi này: − Giáo viên xác định vị trí cất giữ kho báu vị trí để hướng dẫn cho học sinh tìm kiếm (nơi dán QR code) Tùy vào ñộ tuổi cấu trúc trường, giáo viên tìm từ 5-8 địa điểm khn viên trường học − Giáo viên dùng điện thoại thơng minh máy tính bảng để chụp hình địa ñiểm dự ñịnh dán tờ hướng dẫn Giáo viên nên xếp hình theo thứ tự địa điểm trẻ nhỏ tới ñể thuận tiện thiết kế tổ chức trò chơi − Giáo viên tạo QR code cho hình địa điểm giáo viên chụp cách sử dụng trang http://www.qrcode-generator.com (có hướng dẫn chi tiết thao tác giản) Sau giáo viên in QR code dán vào ñịa ñiểm hướng dẫn tới vị trí nơi cất giữ kho báu Ví dụ: vị trí em cần tới góc phịng có dán chữ A, vị trí thứ hai phịng học nhạc QR code (có hình góc phịng có dán chữ A) dán bảng, QR code (có hình phịng học nhạc) dán góc phịng có chữ A Đây hình ảnh ví dụ QR code (ñược kết nối tới website trường ĐH Thủ Hà Nội) − Trẻ dùng điện thoại thơng minh máy tính bảng (có kết nối internet ñược cài sẵn phần mềm QR reader) ñưa lại gần QR code dán lớp học Khi hình ảnh địa mà trẻ phải tìm xuất điện thoại máy tính bảng trẻ, ví dụ hình ảnh góc phịng dán chữ A Trẻ phải chạy đến góc phịng có dán chữ A để tìm QR code tìm hình ảnh nơi phải đến phịng học nhạc Giáo viên tìm hiểu thêm cách thức tổ chức trò chơi trang web http: //puddlewonderfullearning.blogspot.com/2014/02/leprechaun-treasure-hunt-with-qrcodes.html 76 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI 2.3.2 Một số trò chơi sử dụng phần mềm thiết bị ñiện tử thông minh Theo kết nghiên cứu Khoo (2013) trường mầm non Hamilton (New Zealand), giáo viên ñã sử dụng iPad giảng dạy nhằm giúp trẻ học tập hiệu tăng cường liên lạc phụ huynh, giáo viên nhà trường Dưới số ứng dụng miễn phí giáo viên tải từ Apple Store thường xuyên sử dụng với trẻ mầm non (Prieto, 2015): Phonic Match Đây ứng dụng giúp phát triển phát âm trẻ https://itunes.apple.com/us/app/phonicsmatch/id597925540?mt=8 Sink or Float Đây ứng dụng giúp khám phá xem thả ñồ vật xuống nước, vật hay chìm https://itunes.apple.com/us/app/sink-or-float-freekids-science/id605625765?mt=8 Colar Mix Giáo viên in hình có sẵn u cầu trẻ tô màu tờ giấy giáo viên cung cấp Sau tơ màu xong, trẻ quan sát nhân vật tranh di chuyển dạng 3D sử dụng ứng dụng https://itunes.apple.com/nz/app/colarmix/id650645305?mt=8 TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 77 Toca Doctor Đây ứng dụng có nhiều hình ảnh màu sắc thu hút ý trẻ Trẻ vào vai bác sỹ để tìm hiểu phận thể hoạt ñộng quan thể người thông qua số câu hỏi nhỏ ứng dụng https://itunes.apple.com/nz/app/tocadoctor/id424209938?mt=8 Interactive books Đây ứng dụng khác với phương pháp kể chuyện truyền thống Giáo viên nhấn vào nút "Tap Tales" để tìm kiếm câu chuyện phổ biến cho trẻ em Các trang câu chuyện xuất hình iPad kèm theo giọng kể câu chuyện trẻ chạm tay vào thay đổi vị trí đồ vật câu chuyện https://itunes.apple.com/us/app/christma s-tale-hd/id402016391?mt=8 KẾT LUẬN Từ kinh nghiệm quốc gia có giáo dục phát triển giới, chúng tơi có số gợi ý nhằm giúp giáo viên sử dụng cơng nghệ để tổ chức hoạt ñộng cho trẻ cách hiệu quả: Đối với sở giáo dục mầm non: Nhà trường nên tổ chức khóa tập huấn phương pháp ứng dụng công nghệ giảng dạy Giáo viên cần ñược tập huấn cách lựa chọn, sử dụng đánh giá việc sử dụng cơng nghệ chương trình giảng dạy Tổ chức thi, diễn ñàn trao ñổi, chia sẻ kinh nghiệm ứng dụng cơng nghệ giảng dạy Cho phép giáo viên có quyền lựa chọn tự nguyện sử dụng công nghệ giảng dạy việc học tập vui chơi trẻ chủ yếu diễn thơng qua hoạt động tương tác trẻ-giáo viên, trẻ - trẻ trẻ - tài liệu học tập 78 TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ H NỘI Đối với giáo viên: Giáo viên người chịu trách nhiệm việc lựa chọn nên sử dụng, sử dụng cách thức sử dụng cơng nghệ dạy mình, coi công nghệ công cụ phục vụ giảng dạy Cơng cụ cần sử dụng hợp lý, khơng nên sử dụng thay hoạt động khác vui chơi ngồi trời, trị chơi vận động nhằm hỗ trợ phát triển trẻ, giúp trẻ tích cực, chủ động tham gia hoạt động ngồi lớp học Giáo viên cần chủ động ñánh giá sản phẩm ứng dụng công nghệ trước ñưa vào sử dụng Khi ñánh giá, giáo viên nên xem xét giá sản phẩm, so sánh hiệu việc ứng dụng công nghệ so với việc sử dụng tài liệu truyền thống sẵn có Do sản phẩm cơng nghệ ln đổi cập nhật, giáo viên cần thường xuyên ñánh giá phù hợp sản phẩm ñối với phát triển thể chất, trí tuệ khả giao tiếp xã hội trẻ TÀI LIỆU THAM KHẢO AAP (American Academy of Pediatrics) (2011),Policy Statement - Media Use by Children Younger Than Years; Pediatrics 128 (5): pp.1-7 Báo cáo tổ chức NAEYC trung tâm Fred Rogers (2012), ñược tải ngày 15/02/2017 tạihttp://www.naeyc.org/files/naeyc/PS_technology_WEB.pdf Barblett, L (2010), Why Play-based Learning? Every Child, Vol.16, No.3, 2010: pp.4-5 Bodrova, E & Leong, D J (2005), "Uniquely preschool: What research tells us about the ways young children learn", Educational Leadership, 63(1), pp.44-47 Edwards, S (2015), New concepts of play and the problem of technology, digital media and popular-culture integration with play-based learning in early childhood education.Technology, Pedagogy and Education Fleer, M (2017), Digital Role-play: The changing conditions of Children’s Play in Pre-school settings.Mind, Culture and Activity, 24.1 Frost, J L., Wortham, S C., & Reifel, S (2001), Play and child development Upper Saddle River, New Jersey: Merrill Prentice Hall Gordon, J., O’Toole, L., & Whitman, C (2008), A sense of belonging as part of children’s wellbeing Early Childhood Matters, 111, pp7-12 Khoo, E., Nguyen, N., Bennett, T., & MacMiliam, N (2013), Early childhood education teacher's iPad-supported practices in young children's learning and exploration Computer in New Zealand Schools, 25(1-3), pp.3-20 10 Kulman, R (2013), The importance of play for young children, tải ngày 15/02/2017 tại: http://learningworksforkids.com/2013/04/the-importance-of-play-for-young children/ 11 Lester, S & Russell, S (2008), Play for a change Play policy and practice: A review of contemporary perspectives Play England 12 Nikolopoulou, K (2014), ICT Integration in Preschool Classes: Examples of Practices in Greece Creative Education, 2014, 5, pp.402-410 TẠP CHÍ KHOA HỌC − SỐ 16/2017 79 13 Preradovic.N.M, Lensin.G., & Boras.D (2016), Introduction of Digital Storytelling in Preschool Education: a Case Study from Croatia Digital Education Review, No.30, 94-105 14 Prieto, F (2015), ICT journey in ECE He Kupu The Word Volume Issue 2015 Page(s): 49 - 56 15 Shipley, D (2008), Empowering children Play based curriculum for lifelong learning (Fourth ed) USA: Nelson Education APPLYING DIGITAL PLAY FOR EARLY CHILDHOOD EDUCATION: WHAT WE CAN LEARN FROM DEVELOPED COUNTRIES Abstract: Abstract Digital play, which involves the application of tremendous digital media and technologies, has become a crucial aspect of early childhood education in developed countries However, how to help teachers to plan and integrate technologies in playbased learning is not fully understood in developing countries like Vietnam This paper takes a critical look at: (1) the nature and benefits of pre-schoolers’ play; (2) the digital play debate about its impacts on children’s development; (3) international practices in using digital play in early childhood settings Some suggestions are made to promote children’s learning through digital technologies in early childhood education in Vietnam Keywords: Keywords Digital play, early childhood settings, children’s development ... ñọc, viết toán học trẻ mà bỏ qua lợi ích hoạt động vui chơi, đặc biệt hoạt động sử dụng ứng dụng cơng nghệ mang lại 2.2 Sử dụng công nghệ tổ chức hoạt ñộng cho trẻ mẫu giáo Trong năm qua ñã có... niềm vui thích sử dụng ứng dụng 2.3 Một số trò chơi sử dụng cơng nghệ tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo nước phát triển 2.3.1 Trò chơi "Dựng phim" (Slowmation) Trò chơi "Dựng phim" (nằm... nghệ để tổ chức hoạt ñộng cho trẻ mầm non cần phải ñược xem xét chọn lựa cẩn thận Giáo viên ñịnh sử dụng công nghệ giáo dục trẻ mẫu giáo cần đảm bảo hoạt động hỗ trợ tích cực tới phát triển trẻ