Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 6 tuổi ở các trường mầm non huyện peck, tỉnh xiêng khoảng, nước CHDCND lào

Đánh giá của CBQL, GV về ý nghĩa của tổ chức hoạt động vui chơi đối với sự phát triển trẻ MG 5-6 tuổi ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào .... Đánh giá nhận thứ

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHANTHALY SOUKSOUVANH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN PECK, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CHDCND LÀO

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

THÁI NGUYÊN - 2018

ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHANTHALY SOUKSOUVANH

TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN PECK, TỈNH XIÊNG KHOẢNG, NƯỚC CHDCND LÀO

Ngành: Giáo dục học

Mã ngành: 8.14.01.01

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học: TS TrầnThị Minh Huế

THÁI NGUYÊN - 2018

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn này do tôi thực hiện dưới sự hướng dẫn khoahọc của TS Trần Thị Minh Huế Các kết quả nghiên cứu được trình bày trongluận văn là trung thực và chưa từng được ai công bố trong bất kỳ công trình nàokhác và thông tin trích dẫn trong luận văn đều đã được chỉ rõ nguồn gốc

Thái Nguyên, tháng 4 năm 2018

Tác giả

KHANTHALY SOUKSOUVANH

LỜI CẢM ƠN

Với tất cả sự kính trọng và tình cảm chân thành của mình, cho phép tôiđược bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đối với Ban Giám hiệu, Bộ phận Quản lý Đàotạo Sau đại học thuộc Phòng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN, toànthể các thầy giáo, cô giáo Khoa Tâm lý Giáo dục, các thầy cô giáo đã trực tiếpgiảng dạy và tham gia quản lý tôi trong quá trình học tập và thực hiện luận văntốt nghiệp

Tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc tới TS Trần Thị Minh Huế giảng viên

Trường Đại học Sư phạm - ĐHTN đã tận tình giúp đỡ tôi hoàn thành luận văn

này

Tôi xin gửi lời cảm ơn đến các đồng chí Lãnh Sự quán, Bộ Giáo dục vàThể thao, Ban Giám hiệu Trường Cao đẳng Sư phạm Khăng Khải tỉnh XiêngKhoảng Nước CHDCND Lào; Tập thể giáo viên các trường mầm non huyệnPeck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào đã nhiệt tình giúp đỡ, cungcấp cho tôi những thông tin, số liệu, tạo điều kiện thuận lợi trong quá trìnhnghiên cứu Cảm ơn gia đình, bạn bè đồng nghiệp đã động viên, giúp đỡ để tôitrong quá trình học tập và thực hiện luận văn tốt nghiệp

Mặc dù đã có nhiều cố gắng song luận văn khó tránh khỏi những thiếusót, rất mong nhận được sự góp ý và giúp đỡ của Hội đồng khoa học và Quýthầy cô, anh chị em đồng nghiệp và bạn bè

Xin trân trọng cảm ơn./

MỤC LỤC

Lời cam đoan i

Lời cảm ơn ii

Mục lục iii

Danh mục các chữ viết tắt iv

Danh mục các bảng v

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 2

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 2

4 Giả thuyết khoa học 3

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

6 Phạm vi nghiên cứu 3

7 Phương pháp nghiên cứu 4

8 Cấu trúc luận văn 4

Chương 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON 5

1.1 Khái quát về lịch sử nghiên cứu vấn đề 5

1.1.1 Trên thế giới 5

1.1.2 Nghiên cứu trong nước 8

1.2 Những khái niệm công cụ 10

1.2.1 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo 10

1.2.2 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 11

1.2.3 Biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 12

1.3 Một số đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

13 1.3.1 Đặc điểm sinh học 13

1.3.2 Đặc điểm tâm lý 13

1.4 Một số vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6

tuổi ở trường mầm non 17

1.4.1 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo 17

1.4.2 Mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

19 1.4.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động vui chơi 21

1.4.4 Nội dung hoạt động vui chơi và phân loại trò chơi của trẻ

22 1.4.5 Hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 26

1.4.6 Phương pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo

30 1.4.7 Đánh giá kết quả tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo

32 1.5 Yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 5-6 tuổi 32

1.5.1 Các yếu tố khách quan 32

1.5.2 Các yếu tố chủ quan 34

Kết luận chương 1 35

Chương 2: THỰC TRẠNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN PECK, TỈNH XIÊNG KHOẢNG 36

2.1 Khái quát về khảo sát thực trạng 36

2.1.1 Khái quát tình hình kinh tế - xã hội và văn hóa của huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào 36

2.1.2 Giới thiệu về các trường mầm non được khảo sát 38

2.1.3 Mục tiêu khảo sát 41

2.1.4 Khách thể và quy mô khảo sát 42

2.1.5 Nội dung khảo sát 42

2.1.6 Phương pháp khảo sát và cách xử lý kết quả 42

2.2 Thực trạng nhận thức của giáo viên về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở trường mầm non 42

2.2.1 Nhận thức về các khái niệm 42

2.2.2 Đánh giá của CBQL, GV về ý nghĩa của tổ chức hoạt động vui chơi đối với sự phát triển trẻ MG 5-6 tuổi ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng

Khoảng, nước CHDCND Lào 43

2.2.3 Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết tổ chức các loại trò chơi cho trẻ mẫu giáo ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng

45 2.2.4 Đánh giá của GV về ưu thế của từng loại trò chơi trong giáo dục trẻ MG 5-6 tuổi 46

2.3 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi cho trẻ ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng 47

2.3.1 Thực trạng các loại trò chơi được tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi trong hoạt động vui chơi ở các trương MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng

47 2.3.2 Thực trạng cách thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng 52

2.3.3 Thực trạng xây dựng và sử dụng môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở các trường MN huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng

58 2.3.4 Thực trạng thực hiện vai trò của giáo viên trong tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở trường mầm non 61

2.3.5 Thực trạng kết quả tham gia các loại trò chơi của trẻ trong hoạt động vui chơi ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng 62

2.3.6 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến việc tổ chức hoạt động vui chơi 64

2.4 Những ưu điểm và hạn chế của tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MG 5-6 tuổi ở các trường MN 67

2.4.1 Về nhận thức 67

2.4.2 Những hạn chế 68

Kết luận chương 2 69

Chương 3: BIỆN PHÁP TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở CÁC TRƯỜNG MẦM NON HUYỆN PECK,

TỈNH XIÊNG KHOẢNG 71

3.1 Nguyên tắc xây dựng biện pháp 71

3.1.1.Nguyên tắc mục tiêu 71

3.1.2 Nguyên tắc kế thừa 71

3.1.3 Nguyên tắc thực tiễn và khả thi 71

3.1.4 Nguyên tắc chất lượng và hiệu quả 71

3.1.5 Nguyên tắc đồng bộ 72

3.2 Một số biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MG 5-6 tuổi ở các trường MN huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào 72

3.2.1 Biện pháp 1: Phát triển nội dung các trò chơi cho trẻ 72

3.2.2 Biện pháp 2: Xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 74

3.2.3 Biện pháp 3: Đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 78

3.2.4 Biện pháp 4: Làm đồ dùng, đồ chơi để sử dụng trong hoạt động vui chơi cho trẻ 79

3.2.5 Biện pháp 5: Thiết kế và sử dụng môi trường tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ MG 5-6 tuổi theo quan điểm lấy trẻ làm trung tâm 82

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 85

3.4 Khảo nghiệm tính cần thiết và khả thi của các biện pháp 86

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 86

3.4.2 Nội dung, cách thức khảo nghiệm 86

3.4.3 Kết quả khảo nghiệm tính khả thi và tính cần thiết của các biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 87

Kết luận chương 3 89

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 90

TÀI LIỆU THAM KHẢO 93 PHỤ LỤC

chức hoạt động vui chơi TCN :

Trước công nguyên

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 2.1 Nhận thức của CBQL và GV về khái niệm vui chơi, về tổ chức

hoạt động vui chơi, biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 43Bảng 2.2 Đánh giá nhận thức về ý nghĩa tổ chức hoạt động vui chơi đối với

sự phát triển nhân các cho trẻ MG 5-6 tuổi cho trẻ MG ở các trường

MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng 44

Bảng 2.3 Nhận thức của CBQL, GV về sự cần thiết tổ chức các loại trò chơi

cho trẻ mẫu giáo ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng 45

Bảng 2.4 Đánh giá của GV về ưu thế của từng loại trò chơi trong giáo dục

trẻ MG 5-6 tuổi ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng 46Bảng 2.5 Thực trạng các loại trò chơi được tổ chức cho trẻ mẫu giáo 5-6

tuổi ở các trường MN huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng 48Bảng 2.6 Thực trạng các trò chơi được giáo viên tổ chức cho trẻ MG 5-6

tuổi ở các trường MN huyện Peck tỉnh Xiêng Khoảng 50Bảng 2.7 Thực trạng cách thức tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở các

thời điểm trong ngày và trong hoạt động lễ, hội 52Bảng 2.8 Đánh giá thực trạng hình thức tổ chức hoạt động hoạt động vui

chơi cho trẻ MG 5-6 tuổi ở các trường MN huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng 57Bảng 2.9 Thực trạng xây dựng và sử dụng môi trường tổ chức hoạt động vui

chơi cho trẻ ở các trường MN huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng 59

Bảng 2.10 Đánh giá thực trạng thực hiện vai trò của giáo viên trong

tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ 61Bảng 2.11 Thực trạng kết quả tham gia các loại trò chơi trong hoạt động

vui chơi của trẻ 5-6 tuổi 63Bảng 2.12 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến hiệu quả tổ chức hoạt động

vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non 65

Bảng 3.1 Đánh giá của CBQL, GV về mức độ cần thiết và tính khả thi của

các trường MN huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng 87

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Khi nói đến hệ thống tri thức của một xã hội tức là nói đến sự nghiệpgiáo dục của xã hội Trong xã hội Lào, sự nghiệp giáo dục luôn được Đảng vàNhà nước quan tâm và được coi là nhiệm vụ hàng đầu Trong hệ thống giáo dụcquốc dân thì bậc học mầm non có nhiệm vụ hết sức quan trọng Công tác giáodục mầm non giáo dục trẻ bằng cách vui chơi để hình thành những đức tính tốt,chăm sóc sức khỏe, tập cho trẻ “chơi mà học, học mà chơi” chuẩn bị cho trẻvào trường phổ thông Giáo dục mầm non tốt, mở đầu cho một nền giáo dục tốt.Đến nay, vị trí của bậc giáo dục mầm non ngày càng được coi trọng và xác định

rõ ràng Nó là bậc giáo dục mở đầu trong hệ thống giáo dục quốc dân Lào, khâuđầu tiên của quá trình giáo dục thường xuyên cho mọi người

Tuổi mầm non là giai đoạn diễn ra sự phát triển và mạnh trên các mặt thểchất cũng như các mặt tâm lý-xã hội của con người Để đáp ứng và thúc đẩy tốc

độ phát triển đó, giáo viên mầm non đã tổ chức cho trẻ tham gia vào các hoạtđộng chăm sóc và giáo dục phù hợp với lứa tuổi Mỗi giai đoạn phát triển củatrẻ gắn liền với một dạng hoạt động mà các nội dung giáo dục đều được thựchiện thông qua hoạt động đó và nó tác động đến sự phát triển tất cả các mặt thểchất, tâm lý-xã hội của đứa trẻ khi giáo viên mầm non nắm vững nội dung, cóphương pháp tổ chức các hoạt động giáo dục phù hợp với lứa tuổi sẽ phát huyđược vai trò giáo dục và điều kiện cho trẻ phát triển tốt nhất

Trẻ mầm non có rất nhiều dạng hoạt động khác nhau như: Hoạt độnggiao tiếp, hoạt động với đồ vật, hoạt động vui chơi, hoạt động học tập, hoạtđộng lao động,… Trong các hoạt động thì vui chơi là một hoạt động quan trọngtrong đời sống của trẻ Ở trường mầm non, hoạt động vui chơi là hoạt động chủđạo của trẻ mẫu giáo được giáo viên tổ chức, hướng dẫn nhằm giúp trẻ thỏamãn các nhu cầu vui chơi và nhận thức, đồng thời nhằm giáo dục và phát triểntoàn diện cho trẻ ở lứa tuổi này Hoạt động vui chơi của trẻ là dạng hoạt động

phản ánh sáng tạo, độc đáo hiện thực, tác động qua lại giữa trẻ và môi trườngxung quanh nhằm thỏa mãn nhu cầu vui chơi, nhu cầu nhận thức của trẻ Lầnđầu tiên trong hoạt động vui chơi, trẻ thực sự là một chủ thể hoạt động tích cực,trẻ trò chuyện, giao tiếp, vận dụng các ấn tượng, kinh nghiệm đã có để thực hiện

ý đồ chơi, nhờ thế mà nhân cách của trẻ được hình thành và phát triển Ở cáctrường mầm non hiện nay, việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ đã được giáoviên quan tâm thực hiện Điều đó được thể hiện ở ba phương diện:

- Tạo điều kiện về địa điểm, thời gian, đồ chơi, trang thiết bị chơi và kiếnthức kinh nghiệm cho trẻ

- Trực tiếp hướng dẫn hoạt động vui chơi cho trẻ

- Quan sát đánh giá hoạt động vui chơi của trẻ

Tuy nhiên, trong quá trình tổ chức hoạt động vui chơi còn gặp rất nhiềukhó khăn, do trẻ em đa phần là con em nông thôn còn nhút nhát, kỹ năng giaotiếp chưa nhiều, chưa mạnh dạn tham gia vào các hoạt động, một phần do nhậnthức của một bộ phận nhỏ phụ huynh nhận thức về bậc học mầm non chưa

nhiều Từ những lý do trên tôi chọn đề tài nghiên cứu “Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường Mầm non huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào.

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu thực trạng và đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động vuichơi cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầm non huyện Peck, tỉnh XiêngKhoảng, nước CHDCND Lào

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi ở các trường mầmnon huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Một số biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi

ở các trường mầm non huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào

4 Giả thuyết khoa học

Hoạt động vui chơi có vai trò quan trọng đối với sự phát triển nhân cáchtrẻ mẫu giáo, song hiện nay, thực tiễn tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ củagiáo viên ở trường Mầm non huyện Peck còn nhiều bất cập

Nếu đề xuất được các lớp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ phù hợp vớiđặc điểm tâm sinh lý và điều kiện phát triển của nhà trường thi sẽ vào hoạtđộng văn hóa để phương nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻmẫu giáo 5-6 tuổi của giáo viên ở các trường mầm non huyện Peck, tỉnh XiêngKhoảng, nước CHDCND Lào

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1 Xây dựng cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non.

5.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở 05 trường mầm non tại huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào.

5.3 Đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào.

6 Phạm vi nghiên cứu

6.1 Nội dung nghiên cứu

Đề tài tập trung vào việc nghiên cứu tổ chức hoạt động vui chơi và đềxuất một số biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ởtrường mầm non huyện Peck, tỉnh Xiêng Khoảng, nước CHDCND Lào Nộidung khảo sát tập trung vào chủ đề Trường mầm non, Nghề nghiệp, Giaothông, Gia đình

7 Phương pháp nghiên cứu

7.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận, gồm: Phương pháp tổng hợp, hệ

thống hoá, phân tích tài liệu; phương pháp lịch sử

Đề tài sử dụng các phương pháp để xác định các khái niệm và xây dựngkhung lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trườngmầm non

7.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn, gồm:

7.2.1 Phương pháp quan sát: tiến hành quan sát thực tế, thu thập thông tin về

quá trình và kết quả tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ, góp phần làm rõ thựctrạng nghiên cứu

7.2.2 Phương pháp điều tra bằng ankét: tiến hành lấy ý kiến của các đối tượng

nghiên cứu thông qua phiếu điều tra, bảng hỏi nhằm làm rõ thực trạng cầnnghiên cứu

7.2.3 Phương pháp trò chuyện: tiến hành đàm thoại với các đối tượng nghiên

cứu Trên cơ sở đó tổng hợp, so sánh các dữ liệu để làm rõ thực trạng nội dungcần nghiên cứu

7.2.3 Phương pháp chuyên gia: trưng cầu ý kiến chuyên gia về các nội dung

nghiên cứu, đánh giá thực trạng nghiên cứu, đánh giá về tính khoa học và tínhkhả thi của các biện pháp được đề xuất

7.2.4 Phương pháp khảo nghiệm

7.3 Phương pháp toán học thống kê: Sử dụng các công thức toán học để tính

toán các chỉ số định lượng trong nghiên cứu thực trạng

8 Cấu trúc luận văn

Ngoài ra, luận văn còn có phần Mở đầu, Kết luận, Danh mục các tài liệutham khảo và Phụ lục

Luận văn gồm 3 chương:

Chương 1 Cơ sở lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo

5-6 tuổi ở trường mầm non

Chương 2 Thực trạng tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6

Chương 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG VUI CHƠI

CHO TRẺ MẪU GIÁO 5-6 TUỔI Ở TRƯỜNG MẦM NON

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1 Trên thế giới

Tổ chức hoạt động vui chơi là một biện pháp giáo dục rất hấp dẫn đối vớitrẻ Đã có nhiều nhà khoa học nghiên cứu về vấn đề này Hầu hết họ đều khẳngđịnh trò chơi và TCHĐVC có vai trò lớn với trẻ em và đưa ra một số cách thức

áp dụng

Tiêu biểu có thể kể tới nhà sư phạm nổi tiếng người Tiệp KhắcJ.A.Komenxki (1592-1670) Ông coi trò chơi dạy học là một dạng hoạt động trítuệ nghiêm túc, là nơi mọi khả năng của trẻ em được phát triển, thông qua tròchơi trẻ được mở rộng, làm phong phú thêm vốn hiểu biết Đó là phương tiệnphát triển toàn diện cho trẻ, là hình thức hoạt động cần thiết, phù hợp vớibản chất và khuynh hướng của trẻ Tác giả I.A.Komenxki đã khuyên người lớnphải chú ý đến trò chơi dạy học cho trẻ và phải hướng dẫn, chỉ đạo đúng đắncho trẻ chơi Trong nghiên cứu của tác giả Derek Hughes về Chiến lượcquản lý lớp mẫu giáo (2011), tác giả đã đưa ra một số cách hữu ích để quản lýcác hoạt động vui chơi trong lớp mẫu giáo để kiểm soát hoạt động vui chơi củatrẻ [24, 25]

Tác giả người Mỹ - Kim Petreson (2012), qua việc khảo sát hoạt động vuichơi của trẻ nhiều nơi và qua thu thập dữ liệu từ các web, blog , ông nhận thấyhoạt động vui chơi của trẻ có thể đối mặt với những nguy hiểm, từ đó ông điđến xuất bản công trình 50 hoạt động và trò chơi ứng phó với sự rủi ro Tác giả

đã chỉ ra những cách thức quản lý trẻ trong 50 hoạt động và trò chơi đảm bảo

sự an toàn, tránh được các rủi do trong quá trình chơi của trẻ [21, 22]

Gần đây, một số tác giả đã xây dựng một trang web với tiêu đề Quản lýcác hoạt động vui chơi cho trẻ em Các tác giả đã đưa ra những lời khuyên rằngcác hoạt động của trẻ em đều là những trò chơi, trẻ được mô phỏng cuộc sốngcủa người lớn, có thể được những kinh nghiệm quý báu trước khi trẻ trở thành

người lớn trong tương lai.

Tóm lại, những nghiên cứu trên đều khẳng định HĐVC và trò chơi củatrẻ mang bản chất xã hội rõ rệt, các tác giả đã chỉ ra tính phức tạp và đầy mâuthuẫn trong hoạt động vui chơi của trẻ Trong HĐVC, trẻ tác động lại thế giớibên ngoài nhằm lĩnh hội những năng lực của con người chứa trong thế giới đó.Trẻ luyện tập được năng lực vận động, cảm giác và những năng lực trí tuệ.

Vui chơi của trẻ em là sự tự do lựa chọn một cách cá nhân những hành vimang tính định hướng, có động lực thúc đẩy là những nhu cầu, mong muốn,khao khát bên trong Chơi có thể chỉ là vui đùa, cũng có thể rất nghiêm túc.Thông qua chơi, trẻ khám phá xã hội, thế giới vật chất và biểu tượng cùngnhững mối quan hệ của chúng, đồng thời được trang bị những cách thức phảnứng linh hoạt đối với những thử thách trẻ gặp phải Thông qua chơi, trẻ học vàphát triển như một cá nhân, vừa như một thành viên của cộng đồng [26, 27]

Tháng 12/2009, toàn Chính phủ Úc và Hội đồng Chính phủ Úc (COAG)

đã ban hành Khung Chất lượng Quốc gia về Chăm sóc và giáo dục trẻ em

“Chính phủ Úc cùng Chính phủ các Bang và vùng lãnh thổ Úc thừa nhận tầmquan trọng của việc tăng cường tập trung vào giáo dục mầm non nhằm đảm bảophúc lợi của trẻ em đến suốt đời và nâng cao năng lực quốc gia một cách toàndiện Nỗ lực cải cách được dựa trên những luận chứng rõ ràng rằng những nămđầu đời là vô cùng quan trọng đối với sức khỏe, sự phát triển, phúc lợi của trẻtrong hiện tại và tương lai” Nghiên cứu của các tác giả nước ngoài về trò chơi

và TCHĐVC được dựa trên các học thuyết: Thuyết Maturational theory(Thuyết chín muồi) của Gesell; thuyết Psychoanalytic theory (Thuyết phân tâmcủa Freud); Thuyết Psychosocial theory (Thuyết tâm lý xã hội của Erikson);Thuyết Social play theory (Thuyết tính xã hội trong trò chơi của Parten);Thuyết Behavioural theory (Thuyết hành vi của Skinner); Thuyết Cognitivedevelopment theory (Thuyết phát triển của Piaget, Vygotsky)

Ở Việt Nam, các công trình nghiên cứu về tổ chức hoạt động vui chơicho trẻ mầm non mang tính thực tiễn và tương đối sáng tạo Đầu tiên, phải nói

tới những cuốn sách mang tính định hướng của Bộ và các trường đại học trong

đó, có giáo trình “Tâm lí học trẻ em”, “Giáo dục học mẫu giáo” của các trườngĐHSP: đây là hai cuốn bổ sung lí luận về tổ chức học tập và hoạt động vui chơicho trẻ mầm non được sử dụng trong đào tạo sinh viên ngành giáo dục mầmnon Tiếp theo là cuốn “Hướng dẫn trẻ chơi như thế nào”, “Chương trình chămsóc giáo dục mầm non và hướng dẫn thực hiện Chương trình đối với trẻ 5-6tuổi” của Bộ GD &ĐT [1] Các cuốn sách đã đề ra hướng dẫn kèm trò chơi cụthể Ngoài ra, phải kể tới các đề tài nghiên cứu về các loại trò chơi của trẻ đặcbiệt là TCHT nhưng hầu hết chỉ khai thác trò chơi phục vụ dạy học theo một ý

đồ sắp đặt trước chứ chưa chú ý tới tính chủ động sáng tạo của bản thân trẻ vàcũng chưa có đề tài nào nghiên cứu về tổ chức học tập trong giờ chơi Một sốhướng nghiên cứu cũng được thực hiện như: “Đổi mới tổ chức hoạt động họctập và vui chơi trong trường mẫu giáo theo hướng tiếp cận tích hợp chủ đề”,

“Sử dụng TCHT như một phương pháp giáo dục nhằm phát triển năng lực nhậnthức cho trẻ 5-6 tuổi”, “Những điều kiện tâm lí của việc tổ chức trò chơi họctập nhằm nâng cao chất lượng trí nhớ có chủ định của trẻ 5-6 tuổi” Đây lànhững đề tài nhằm chuẩn bị tiền đề cho việc đổi mới chăm sóc trẻ từ 3 tới 6tuổi tuy nhiên giờ chơi vẫn chưa được đổi mới Có nhiều tác giả khác nghiêncứu về việc thiết kế và sử dụng trò chơi dạy học dưới các góc độ khác nhau, ví

dụ như dùng TCHT để nhằm củng cố kiến thức phục vụ một số lĩnh vực như:Hình thành biểu tượng toán sơ đẳng, làm quen với môi trường xung quanh ,rèn các giác quan chú ý, ghi nhớ, phát triển tư duy và ngôn ngữ cho trẻ Các tácgiả tiêu biểu của hướng này là Phan Huỳnh Hoa, Vũ Minh Hồng, Trương KimOanh, Phan Kim Liên, Lê Bích Ngọc, Trương Thị Xuân Huệ nghiên cứu việcxây dựng và sử dụng trò chơi nhằm hình thành biểu tượng toán ban đầu cho trẻ5-6 tuổi Tác giả Hứa Thị Hạnh nghiên cứu việc thiết kế và sử dụng trò chơihọc tập nhằm phát triển trí tuệ của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tác giả đặc biệt quantâm đến ý nghĩa của trò chơi học tập không chỉ phát triển ở các giác quan mà

phát triển các chức năng tâm lý chung của người học Đồng thời, các tác giả đãnêu ra một số biện pháp nhằm phát huy tính tích cực học tập của trẻ thông quaviệc xây dựng và sử dụng trò chơi học tập Gần đây trong tác phẩm “Trò chơitrẻ em”, tác giả Nguyễn Ánh Tuyết đã đề cập đến trò chơi trí tuệ Loại trò chơinày có tác dụng thúc đẩy hoạt động trí tuệ của trẻ Trong tác phẩm này, bà đãgiới thiệu một số trò chơi trí tuệ dành cho trẻ em Cùng với tác phẩm này còn

có “Tuyển tập các trò chơi phát triển cho trẻ mẫu giáo” của nhóm tác giảNguyễn Tạc, Nguyễn Trâm, Trần Hương sưu tầm, biên soạn Đây là cuốn sáchtuyển chọn các trò chơi mở giúp trẻ vừa học vừa chơi Bên cạnh đó, tác giảTrần Thị Ngọc Trâm đã thiết kế một hệ thống TCHT nhằm phát triển khả năngkhái quát hóa của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi Tóm lại, điểm qua các kết quả nghiêncứu trên cho thấy đã có khá nhiều công trình nghiên cứu về TCHT song nghiêncứu về TCHĐVC trong hệ thống các loại trò chơi chưa có nhiều nghiên cứu[17, 18, 19]

1.1.2 Nghiên cứu trong nước

Trẻ em từ 0 đến 6 tuổi đang phát triển nhanh chóng, có vai trò quyết địnhđối với sự phát triển nhanh chóng của kinh tế, xã hội đất nước trong tương lai.Hiểu được đặc điểm giai đoạn trẻ thơ sẽ giúp gia đình, nhà trường và xã hộinâng cao sự hiểu biết, kiến thức, kỹ năng và thái độ để từ đó đề ra được cáchthức tổ chức, nội dung cũng như sử dụng phương thức, hình thức giáo dục trẻcho phù hợp Sự phát triển của nguồn nhân lực là một chỉ số quan trọng cho sựphát triển của đất nước nên giáo dục mầm non đóng vai trò quan trọng, nó làbước đầu tiên để giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao đáp ứng nhucầu phát triển kinh tế, văn hóa, xã hội của Lào

Nước CHDCND Lào là đất nước đang phát triển chưa có nhiều nhànghiên cứu sâu về việc tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo song có thểnêu được một số vấn đề liên quan đến hoạt động này

Để giáo dục tất cả trẻ em để thông thạo và tuân theo chính sách, kế hoạchgiáo dục, Bộ Giáo dục và Thể thao đã thông qua Chính sách và chương trìnhgiáo dục như một điều kiện tiên quyết cho giáo dục mầm non.

Đứa trẻ đã trải qua chương trình giáo dục mầm non trong lớp mẫu giáo

sẽ có thể nhận được điểm tốt khi đi học tiểu học và lên cấp độ tiếp theo Theoquan điểm này, Tổng cục Giáo dục của Bộ Giáo dục chịu trách nghiên cứu họctập kinh nghiệm của nước ngoài trong các hoạt động tham quan, học hỏi, từ đóxây dựng và hướng dẫn thực hiện chương trình chăm sóc-giáo dục trẻ em từ 3tháng đến 6 tuổi [32, 33, 34, 35]

Tác giả Sa Viên Syyavong và Kham pon Keo Phanya là giảng viên phụtrách môn giáo dục học MN hệ Trung cấp của của Trường Cao đẳng sư phạmĐông Kham Xang đã xây dựng và thực hiện đào tạo sinh viên ngành giáo dụcmầm non theo giáo trình Chương trình GD mầm non (năm 2012) đối với hệ11+1 Trong tài liệu này đề cập đến vấn đề tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáonhư là một nội dung và yêu cầu bắt buộc, quan trọng đối với người giáo viêncông tác ở trường mầm non Nội dung giáo trình cũng khẳng định phương phápgiáo dục trẻ mầm non thông qua hoạt động trải nghiệm vừa chơi vừa học có tácdụng tăng cường thể chất, nâng cao tri thức và kỹ năng nghệ thuật, sáng tạogiúp trẻ tự tin và mạnh dạn hơn, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàndiện cho trẻ… Tài liệu cũng nói đến việc tổ chức các loại trò chơi như sau:

khuyến khích kỹ năng vận động cơ bản trong hoạt động vui chơi và học theothứ tự từ dễ đến khó, cho trẻ được phát triển theo năng lực cá nhân; chuẩn bị sựsẵn sàng để trẻ học lớp 1.

Tác giả SútChănThong và Bunxông phanhđi, là giảng viên của TrườngCao đẳng Sư phạm Đông Kham Xang viết về TCHĐVC cho trẻ mẫu giáo tronggiáo trình môn Giáo dục thể chất cho trẻ mầm non (năm 2004) Tác giả trên đãnói đến phương pháp phát triển thể chất cho trẻ mầm non đó là chú trọng tổchức cho trẻ tham gia các trò chơi vận động để giúp trẻ phát triển khả năng vậnđộng, khả năng tư duy, độc lập và trải nghiệm thực thế; không nên quá bao bọctrẻ, cần cho trẻ không gian hoạt động, không gia tự sáng tạo và tự trải nghiệm,

tự bộc lộ cá tính và tác giả đã nói đến việc tổ chức các hoạt động cho trẻ ở cáctrường mầm non nói chung [36, 37]

Giáo trình do nhóm tác giả Pakiên LUNG SAY SA NA, Sanh ma ny SUPHAN THA LÔP, Chun la KHÊM THONG, Sa viên SY YA VAN NU SAY,Viêng kheo PHÔM MA CHẮC, Ang kham BÚT SA DY, Ma ny von ATPHASOUK biên soạn tại Học viện nghiên cứu khoa học giáo dục (năm 2017)còn đề xuất đến kiến thức và việc hiểu biết với chương trình giáo dục, việc dạyhọc cho trẻ, việc theo dõi đánh giá sự phát triển của trẻ, việc chọn trang thiết bịdạy học và đồ chơi đối với trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi; Về việc tổ chức hoạt độngngoài trời để giáo viên mẫu giáo 5 - 6 tuổi vận dụng vào trong việc lập kế hoạchgiảng dạy, giáo án và kế hoạch theo dõi sự phát triển của trẻ em cùng vớichương trình giảng dạy để phù hợp với sự phát triển và nhận thức của trẻ em 5tuổi [38, 39]

Những kết quả nghiên cứu của các tác giả nước ngoài và các nghiên cứutại Lào làm cơ sở lý luận quan trọng cho tôi nghiên cứu về đề tài này

1.2 Những khái niệm công cụ

1.2.1 Hoạt động vui chơi của trẻ mẫu giáo

Theo quan điểm của các nhà triết học Hy Lạp, “chơi” là hành vi đặctrưng của trẻ nhỏ, như sự bộc lộ thiên tính của tuổi thơ và từ đó tạo nên những

đặc điểm riêng của thời thơ ấu Trong xã hội phương Tây, “chơi” được xemnhư việc tạo ra thời gian và không gian tách biệt trẻ với thế giới công việc củangười lớn.

Vui chơi của trẻ em là sự tự do lựa chọn một cách cá nhân những hành vimang tính định hướng, có động lực thúc đẩy là nhu cầu, mong muốn, khao khátbên trong Chơi có thể chỉ là vui đùa, cũng có thể rất nghiêm túc Thông quachơi, trẻ khám phá xã hội, thế giới vật chất và biểu tượng cùng mối quan hệ củachúng, đồng thời trang bị cho trẻ cách thức phản ứng linh hoạt đối với thửthách trẻ gặp phải Thông qua chơi, trẻ học và phát triển vừa như một cá nhân,vừa như một thành viên của cộng đồng

Barblett (2010) định nghĩa “chơi” là niềm vui thích, tính biểu tượng, tínhtích cực, tính tự nguyện, chú trọng vào quá trình và tự tạo động lực

Thuật ngữ “chơi” có nhiều nghĩa khác nhau nhưng trong phạm trù hoạtđộng của trẻ thì chơi là một hoạt động mô phỏng lại cuộc sống của con người,

mô phỏng lại các mối quan hệ giữa con người với tự nhiên và con người vớicon người trong xã hội

Chơi được coi là hoạt động mà động cơ nằm trong quá trình chứ khôngnằm trong kết quả của hoạt động (A.N Lêônchiev) Khi chơi, trẻ không chủtâm vào một lợi ích thiết thực nào Trong trò chơi, các mối quan hệ giữa conngười với tự nhiên và với xã hội được trẻ mô phỏng lại Chơi mang lại cho trẻtrạng thái tinh thần vui vẻ, phấn chấn, dễ chịu Vui chơi cần cho con người ởmọi độ tuổi, đối với trẻ 3 đến 6 tuổi, vui chơi là hoạt động tạo nên cuộc sốngcủa chúng

1.2.2 Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo

Theo từ điển tiếng Việt của Viện ngôn ngữ Việt Nam thì tổ chức cónghĩa sau đây:

- Làm cho thành một chỉnh thể, có một cấu tạo, một cấu trúc và nhữngchức năng nhất định

- Làm những gì cần thiết đế tiến hành một hoạt động nào đó nhằm cóđược một hiệu quả lớn nhất.

Tổ chức theo từ gốc Hy Lạp ‘Organon’ nghĩa là ‘hài hòa’, từ tổ chức nóilên một quan điểm rất tổng quát “đó là cái đem lại bản chất thích nghi với sựsống”

Theo Chester I Barnard thì tổ chức là một hệ thống những hoạt động hay

nỗ lực của hai hay nhiều người được kết hợp với nhau một cách có ý thức

Theo Harold Koontz, Cyril Odonnell và Heinz Weihrich thì tổ chức là

“việc nhóm gộp các hoạt động cần thiết để đạt được các mục tiêu, là việc giaophó mỗi nhóm cho một người quản lý với quyền hạn cần thiết để giám sát nó

và là việc tạo điều kiện cho sự liên kết ngang và dọc trong cơ cấu của doanhnghiệp” Trong vấn đề này, để có thể hiểu và vận dụng vào công việc quản trịtrong thực tiễn, nội dung chức năng tổ chức được xem xét bao gồm việc phânchia và hình thành các bộ phận trong tổ chức, xây dựng cơ cấu tổ chức nhằmxác lập các mối quan hệ về nhiệm vụ, quyền hạn và trách nhiệm giữa các bộphận và những cơ sở khoa học Như vậy tổ chức có nghĩa là quá trình sắp xếp

và bố trí các công việc, sử dụng các nguồn lực để hoàn thành các mục tiêuchung

Khái niệm tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo:

Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo là quá trình giáo viên lựachọn, sắp xếp, vận dụng tri thức, hệ thống biện pháp, phương pháp và điều kiệnhoạt động để giúp trẻ thực hiện hành động chơi, thỏa mãn nhu cầu chơi và đảmbảo thực hiện các mục đích giáo dục cho trẻ

Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ở trường mầm non còn là quá trìnhgiáo viên xây dựng môi trường chơi với các hình thức hoạt động đa dạng nhằmthỏa mãn nhu cầu chơi của trẻ

1.2.3 Biện pháp tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

Biện pháp là cách làm cụ thể, cách thực hiện cụ thể một công việc nào đó

nhằm đạt được mục đích đề ra.

Biện pháp tổ chức HĐVC cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường MN là cáchlàm, cách thức tổ chức, quản lý của giáo viên để nâng cao hiệu quả về tổ chứchoạt động vui chơi, đáp ứng mục tiêu giáo dục toàn diện nhân cách trẻ theo mụctiêu giáo dục MN nói chung và mục tiêu đối với độ tuổi.

1.3 Một số đặc điểm phát triển của trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi

1.3.1 Đặc điểm sinh học

Thể tạng: Trẻ trai, cân nặng từ 15,2 – 21,1kg; chiều cao từ 105,0 –

125,8cm; Trẻ gái, cân nặng từ 14,9 – 21,3kg; chiều cao từ 104,5 – 124,5cm

Hệ xương đang cốt hoá nhanh xong còn mềm và có tính chất đàn hồi.

Hệ cơ: Cơ lớn phát triển mạnh nhưng cơ nhỏ chưa phát triển do đó trẻ

thích những vận động mạnh, đối với vận động nhỏ đòi hỏi tỉ mỉ thì trẻ khôngthích và khó khăn, cử chỉ vụng về, chưa chính xác

Hệ tuần hoàn: tim của trẻ nặng gấp 4-5 lần khi mới sinh, mạch đập có

chậm đi so với lúc mới sinh nhưng vẫn nhanh hơn so với người lớn vì thế trẻ dễxúc động mạnh, dễ bị mệt khi tham gia các hoạt động

Não: Nặng gấp 3 lần so với lúc mới sinh, hầu hết các dây thần kinh đều

được mealin hoá… kích thước của não tăng lên, các tế bào tiếp tục phân hoá,hoạt động của hệ thần kinh phát triển mạnh do đó các phản xạ có điều kiệnđược hình thành nhanh chóng, chức năng điều khiển của vỏ bán cầu đại nãotăng lên so với trung khu dưới vỏ, vì thế trẻ có khả năng kiềm chế, tự điềuchỉnh lời nói và hành vi

Hoạt động của hai hệ thống tín hiệu cũng có sự thay đổi đáng kể trong đó

hệ thống tín hiệu thứ hai đã tăng lên rõ rệt, hệ thống tín hiệu thứ nhất vẫn chiếm

ưu thế do đó ở tuổi mẫu giáo những kích thích trực tiếp vào giác quan dễ lôicuốn sự tập trung chú ý, hứng thú, nhu cầu của trẻ

1.3.2 Đặc điểm tâm lý

Ở giai đoạn này, những cấu tạo tâm lí đặc trưng của con người đã đượchình thành trước đây tiếp tục phát triển mạnh Với sự giáo dục của người lớn,

các chức năng tâm lý được phát triển về mọi phương diện để hình thành nên cơ

sở ban đầu của nhân cách

Ngôn ngữ: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi đã có khả năng hiểu ý nghĩa của các từ

vựng thông dụng, phát âm gần đúng như phát âm của người lớn Trẻ đã sửdụng ngữ điệu một cách phù hợp với nội dung giao tiếp hay nội dung truyện kể.Trẻ thường sử dụng ngữ điệu êm ái để biểu hiện tình cảm yêu thương trìu mến,ngược lại khi giận dữ trẻ lại dùng ngữ điệu thô và mạnh Khả năng này đượcthể hiện khá rõ khi trẻ kể những câu chuyện mà trẻ thích cho người lớn nghe

Vốn từ của trẻ tích luỹ được khá phong phú, không chỉ về danh từ màcòn cả động từ, tính từ, liên từ… Kết thúc tuổi mẫu giáo, trẻ có khoảng 3000đến 5000 từ, trong đó có nhiều từ khoa học Trẻ nắm được vốn từ trong tiếng

mẹ đẻ đủ để diễn đạt các mặt trong đời sống hàng ngày Ngôn ngữ của trẻ thểhiện một trình độ phát triển tương đối cao, không những về phương diện ngônngữ mà cả về phương diện tư duy Trước đây, trẻ sử dụng ngôn ngữ tình huống

là chủ yếu, cuối tuổi mẫu giáo, trẻ đã nói cho người khác hình dung đượcnhững điều trẻ định mô tả mà không cần dựa vào tình huống cụ thể trước mắt.Kiểu ngôn ngữ này là ngôn ngữ ngữ cảnh mang tính rõ ràng, khúc triết Mộtkiểu ngôn ngữ khác cũng phát triển ở cuối độ tuổi mẫu giáo đó là kiểu ngônngữ giải thích, trẻ có nhu cầu giải thích cho các bạn cùng tuổi về nội dung tròchơi, cách tạo ra đồ chơi và nhiều chuyện khác Ngôn ngữ giải thích yêu cầuphải có tính chặt chẽ và mạch lạc do đó còn gọi là ngôn ngữ mạch lạc, kiểungôn ngữ mạch lạc có ý nghĩa hết sức quan trọng đối với việc hình thành nhữngmối quan hệ qua lại trong nhóm trẻ và với những người xung quanh, đặc biệt làđối với sự phát triển trí tuệ Nhìn chung, trẻ đã biết dùng ngữ điệu phù hợp vớihoàn cảnh giao tiếp và đặc biệt là nói đúng hệ thống ngữ pháp phức tạp baogồm những qui luật ngôn ngữ tinh vi nhất về phương diện cú pháp và phươngdiện tu từ, diễn đạt mạch lạc, thoải mái Trẻ đã thực sự nắm được tiếng mẹ đẻ

Tuy nhiên trong thực tế, không phải đứa trẻ nào cũng đạt được nhữngthành tựu về ngôn ngữ như trên Vẫn còn trẻ phát âm sai (nói ngọng, nói lắp),dùng từ sai, nói trống không… mà nguyên nhân chủ yếu là do trẻ bắt chướcnhững người xung quanh trong một “môi trường tiếng” không chuẩn Vì vậy, trẻmẫu giáo cần được uốn nắn kịp thời, học hỏi thêm ở trường, qua giao tiếp vớingười xung quanh để sử dụng tiếng mẹ đẻ mạch lạc, thành thạo, đúng và có vănhoá.

Trí nhớ: Năng lực ghi nhớ và nhớ lại của trẻ phát triển mạnh Tuy vậy, trẻ

thường ghi nhớ những gì trẻ thích thú và gây được ấn tượng mạnh mẽ rõ rệt, trínhớ không chủ định vẫn chiếm ưu thế Nhiều công trình nghiên cứu cho thấytrẻ càng tích cực hoạt động với đồ vật bao nhiêu càng ghi nhớ tốt, sự ghi nhớcủa trẻ mang tính trực quan hình tượng, những tài liệu trực quan trẻ được ghinhớ tốt hơn so với tài liệu ghi bằng ngôn ngữ Trẻ mẫu giáo ghi nhớ những kiếnthức trẻ hiểu thì tốt hơn ghi nhớ máy móc, tuy nhiên ghi nhớ máy móc chiếmvai trò quan trọng Trí nhớ khái quát dựa vào dấu hiệu bên ngoài của sự vật vàghi nhớ có chủ định bắt đầu được hình thành và được tăng tiến rõ rệt có vai tròquan trọng để trẻ kiên trì theo đuổi mục đích hoạt động

Tư duy: Ở tuổi mẫu giáo, tư duy trực quan hình tượng phát triển mạnh và

chiếm ưu thế đã trẻ giúp giải quyết được bài toán thực tiễn thường gặp trongcuộc sống Đây được xem là một bước ngoặt cơ bản, đó là sự chuyển tư duy từbình diện bên ngoài vào bình diện bên trong theo cơ chế nhập tâm dựa vàonhững hình ảnh của sự vật và hiện tượng trong cuộc sống Do nhu cầu nhậnthức đang phát triển mạnh nên bên cạnh sự phát triển tư duy trực quan hìnhtượng vẫn mạnh mẽ như trước đây còn xuất hiện thêm một kiểu tư duy trựcquan hình tượng mới phù hợp với khả năng và nhu cầu phát triển của trẻ, đó làkiểu tư duy trực quan sơ đồ Kiểu tư duy này giúp trẻ lĩnh hội tri thức ở trình độkhái quát cao từ đó hiểu được bản chất của sự vật

Sự phát triển tư duy làm cho trẻ đạt tới trình độ tư duy ở bình diện bêntrong, giúp trẻ nhận thức được bản chất của sự vật hiện tượng, đây gọi là giaiđoạn chuyển từ tư duy hình tượng lên một kiểu tư duy mới khác về chất là tư

duy lôgic Tư duy trực quan sơ đồ phát triển cao sẽ dẫn trẻ đến ngưỡng của tưduy trừu tượng giúp trẻ hiểu những biểu diễn sơ đồ khái quát mà sau này sựhình thành khái niệm sẽ được tiến hành dựa trên đó.

Những đặc điểm trên đã tạo điều kiện thuận lợi để trẻ cảm thụ tốt nhữnghình tượng đẹp được xây dựng nên trong các tác phẩm nghệ thuật Đồng thời,chúng cũng tạo ra những tiền đề cần thiết để làm nảy sinh những yếu tố ban đầucủa tư duy trừu tượng ở trẻ

Tưởng tượng: Trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi có trí tưởng tượng rất phong phú,

chuyển từ bình diện bên ngoài vào bình diện bên trong, trí tưởng tượng có thểdựa vào những biểu tượng không giống nhau, thậm chí khác hẳn nhau để thaythế Sự biến đổi hiện thực trong trí tưởng tượng của trẻ không chỉ diễn ra bằngcách kết hợp các biểu tượng mà còn diễn ra bằng cách gán cho các đối tượngnhững thuộc tính mà chúng không có [10]

Tưởng tượng của trẻ 5 đến 6 tuổi phần lớn là không chủ định, những hìnhảnh tưởng tượng trong sáng, tràn đầy xúc cảm Đến cuối độ tuổi, tưởng tượng

có chủ định mới được hình thành, đặc biệt là trong các hoạt động mang tínhsáng tạo như vẽ, nặn, lắp ghép xây dựng… trẻ có khả năng hành động theo mụcđích đã tự đặt ra từ trước Song do vốn kinh nghiệm, vốn ngôn ngữ còn hạn chếnên tưởng tượng của trẻ mang tính chất tái tạo, thụ động

Tình cảm: nhờ việc mở rộng quan hệ xã hội, hiểu biết, khám phá được thế

giới xung quanh mà đời sống tình cảm của trẻ mẫu giáo có một bước chuyểnbiến mạnh mẽ, phong phú và sâu sắc hơn so với lứa tuổi trước Trẻ mẫu giáo rấtnhạy cảm trước hiện thực, xúc cảm của trẻ nảy sinh nhanh chóng nhưng chưa

ổn định và bền vững Tình cảm của trẻ bộc lộ rất chân thực, hồn nhiên, pháttriển theo xu hướng ngày càng ổn định phong phú và sâu sắc Ở lứa tuổi này,các loại tình cảm cấp cao như tình cảm đạo đức, tình cảm trí tuệ, tình cảmthẩm mỹ, tình cảm nghĩa vụ cũng đang được hình thành và phát triển

Tự ý thức: Tiền đề của ý thức bản ngã là việc tách mình ra khỏi người khác

đã được hình thành ở cuối tuổi nhà trẻ Cuối tuổi mẫu giáo trẻ đã hiểu được vềbản thân mình với những phẩm chất và khả năng, thái độ ứng xử của những

người xung quanh đối xử với trẻ và nguyên nhân tại sao mình lại có hành độngnày hay hành động khác…Tự ý thức được thể hiện rõ nhất trong việc trẻ tự đánhgiá sự thành công hay thất bại, đánh giá về những ưu điểm hay khuyết điểm, vềkhả năng và sự bất lực của mình.

Trẻ mẫu giáo thường lĩnh hội chuẩn mực và quy tắc hành vi như là thước

đo để đánh giá người khác và đánh giá bản thân nhưng do tình cảm còn chiphối mạnh nên không cho phép trẻ dùng thước đo ấy để đánh giá một cáchkhách quan Đến cuối tuổi mẫu giáo, trẻ mới nắm được kỹ năng so sánh mìnhvới người khác, điều này là cơ sở để tự đánh giá một cách đúng đắn và cũng là

cơ sở để trẻ noi gương người tốt, việc tốt

Tự ý thức của trẻ mẫu giáo được biểu hiện rõ trong sự phát triển giới tính

Tự ý thức của trẻ mẫu giáo được xác định rõ ràng, giúp trẻ điều khiển và điềuchỉnh hành vi của bản thân cho phù hợp với chuẩn mực, qui tắc xã hội, từ đó

mà hành vi của trẻ mang tính xã hội; tính chủ thể trong nhân cách đậm nét hơntrước giúp trẻ thực hiện các hành động một cách chủ tâm hơn, các quá trình tâm

lý mang tính chủ định rõ rệt, trẻ đã biết đặt mục đích và lập kế hoạch hànhđộng Nhờ đó, khả năng tự điều khiển và điều chỉnh hành vi của trẻ bởi một mụcđích đã được ý thức bắt đầu được hình thành ở cuối độ tuổi - là cơ sở và điềukiện tất yếu để trẻ tham gia vào hoạt động học tập ở trường phổ thông

1.4 Một số vấn đề lý luận về tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ mẫu giáo 5-6 tuổi ở trường mầm non

1.4.1 Vai trò của hoạt động vui chơi đối với sự phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo

Hoạt động vui chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mẫu giáo Vui chơichiếm phần lớn thời gian hoạt động trong ngày của trẻ Vui chơi chi phối cáchoạt động khác của trẻ ở lứa tuổi này Vì vậy nó có ý nghĩa quan trọng đối với

sự phát triển nhân cách trẻ mẫu giáo

Vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển thể chất cho trẻ: Việc tổ

chức trò chơi vận động, trò chơi dân gian trong và ngoài lớp học với sự huy

động, phối hợp của các quá trình sinh học, hệ vận động giúp trẻ tăng cường sứckhỏe, bảo đảm sự tăng trưởng hài hoà, cân đối; rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cơbản và những phẩm chất vận động.

Vui chơi là phương tiện để phát triển não bộ và giáo dục trí tuệ cho trẻ:

Vui chơi giúp định hình cấu trúc phát triển của não bộ: Cảm giác gắn bó antoàn và sự kích thích là những phương diện quan trọng trong sự phát triển nãobộ; Vui chơi tạo ra sự khám phá tích cực giúp hình thành và củng cố sự vậnhành của não bộ; Vui chơi giúp cho bộ não gia tăng “sự linh hoạt và các tiềm

năng quan trọng cho sự học về sau” (Lester & Russell, 2008, p.9) Trò chơi cho

phép trẻ được khám phá, nhận biết, thỏa thuận, dấn thân và tạo lập ý nghĩa; trẻcàng được tham gia vào những trải nghiệm vui chơi có chất lượng sẽ càng pháttriển mạnh kĩ năng ghi nhớ, ngôn ngữ, biết điều chỉnh hành vi, từ đó nâng cao

sự thích ứng với trường lớp và học thuật (Bodrova & Leong 2005) Tổ chức trò

chơi học tập, trò chơi đóng vai theo chủ đề, lắp ghép xây dựng giúp trẻ củng cố,chính xác hóa, làm phong phú vốn hiểu biết về cuộc sống xung quanh và về bảnthân; phát triển nhu cầu, xúc cảm trí tuệ và hứng thú nhận thức; ngôn ngữ

Vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển quan hệ xã hội, tình cảm đạo đức cho trẻ: Trò chơi không tồn tại vô định mà phải diễn ra trong một

không gian vật chất hay không gian xã hội Một trong những lợi ích lớn nhấtcủa vui chơi đó là hỗ trợ sự phát triển các năng lực xã hội Trẻ có thể thiết lậpcác mối quan hệ, học cách giải quyết mâu thuẫn, đàm phán và điều chỉnh hành

vi Trong trò chơi, trẻ được gia tăng cảm giác thành công và lạc quan khi đượchành động với khả năng và lựa chọn của mình Trò chơi cũng là một cách giảmcăng thẳng, có liên quan đến trạng thái tinh thần của trẻ Tâm thế học tập, như:

Tò mò, ham hiểu biết, cởi mở, lạc quan, tập trung, sáng tạo cũng được hìnhthành và phát triển Vui chơi có mối quan hệ với sự phát triển tính bền bỉ, kiêncường và hình thành sự đồng cảm khi trẻ bắt đầu quan điểm của người khác

Chơi tạo điều kiện hướng trẻ đến với cái đẹp trong hành vi giao tiếp, ứng

xử, từ đó, trẻ dễ tiếp nhận các quy tắc đạo đức và thực hiện nó một cách tự

giác; qua hoạt động vui chơi, một số phẩm chất đạo đức cần thiết của con ngườitrong hoạt động tập thể cũng được hình thành: thông cảm, chia sẻ, hòa nhập,đoàn kết, nhân ái, dũng cảm

Vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển thẩm mỹ cho trẻ: Tạo điều

kiện để trẻ cảm nhận cái đẹp trong tự nhiên, nghệ thuật và cuộc sống Tronghoạt động vui chơi, trẻ có điều kiện để đến với cái đẹp, thể hiện năng lực sángtạo cái đẹp

Vui chơi là phương tiện giáo dục và phát triển lao động cho trẻ: Hình

thành cho trẻ nhận thức về lao động của người lớn; hình thành những phẩmchất của người lao động như biết tôn trọng, yêu quý người lao động, giữ gìnsản phẩm lao động; giáo dục trẻ biết sử dụng, bảo quản đồ dùng, đồ chơi,nguyên vật liệu lao động; giáo dục một số kĩ năng lao động giản đơn: Lao động

tự phục vụ, lao động thủ công, lao động trực nhật và lao động tập thể

1.4.2 Mục tiêu giáo dục trẻ mẫu giáo 5 - 6 tuổi thông qua hoạt động vui chơi

Tổ chức hoạt động vui chơi giúp trẻ phát triển nhân cách theo mục tiêu của giáo dục mầm non Cụ thể:

a Mục tiêu chung của độ tuổi: Giáo dục giúp trẻ em từ 5 đến 6 tuổi phát triển

hài hòa về thể chất, nhận thức, ngôn ngữ, tình cảm, đạo đức, kỹ năng xã hội vàthẩm mỹ, chuẩn bị cho trẻ vào học tiểu học

b Mục tiêu của các lĩnh vực giáo dục phát triển

Phát triển thể chất:

- Khoẻ mạnh, cân nặng và chiều cao phát triển bình thường theo lứa tuổi;

- Thực hiện được các vận động cơ bản vững vàng, đúng tư thế;

- Có khả năng phối hợp các giác quan và vận động; vận động nhịpnhàng, biết định hướng trong không gian;

- Có kĩ năng trong một số hoạt động cần sự khéo léo của đôi tay;

- Có một số hiểu biết về thực phẩm và ích lợi của việc ăn uống đốivới sức khoẻ;

- Có một số thói quen, kĩ năng tốt trong ăn uống, giữ gìn sức khoẻ vàđảm bảo sự an toàn của bản thân.

động, hình ảnh, lời nói ) với ngôn ngữ nói là chủ yếu;

- Có một số hiểu biết ban đầu về con người, sự vật, hiện tượng xung quanh và một số khái niệm sơ đẳng về toán

Phát triển ngôn ngữ:

- Có khả năng lắng nghe, hiểu lời nói trong giao tiếp hằng ngày;

- Có khả năng biểu đạt bằng nhiều cách khác nhau (lời nói, nét mặt, cửchỉ, điệu bộ…);

- Diễn đạt rõ ràng và giao tiếp có văn hoá trong cuộc sống hàng ngày;

- Có khả năng nghe và kể lại sự việc, kể lại truyện;

- Có khả năng cảm nhận vần điệu, nhịp điệu của bài thơ, ca dao, đồngdao phù hợp với độ tuổi;

- Có một số kĩ năng ban đầu về việc đọc và viết

Phát triển tình cảm, kỹ năng xã hội:

- Có một số kĩ năng sống: tôn trọng, hợp tác, thân thiện, quan tâm, chia sẻ;

- Thực hiện một số qui tắc, qui định trong sinh hoạt ở gia đình, trường

lớp mầm non, cộng đồng gần gũi.

- Yêu thích, hào hứng tham gia các hoạt động nghệ thuật.

1.4.3 Nguyên tắc tổ chức hoạt động vui chơi

- Đảm bảo tính mục đích giáo dục: Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ ởtrường mầm non nhằm mục đích giúp trẻ phát triển toàn diện về mọi mặt

- Đảm bảo tính phát triển: đáp ứng nhu cầu và phù hợp với khả năng củatừng trẻ; Tích hợp các nội dung phát triển; Khai thác kinh nghiệm thực tế củatrẻ, tận dụng môi trường sẵn có và tạo điều kiện cho trẻ thực hành được càngnhiều càng tốt và phát triển tối đa các tiềm năng

- Đảm bảo tính tự nguyện của trẻ: Nguyên tắc này được thể hiện các hoạtđộng được lựa chọn trong mỗi trò chơi luôn phải được tổ chức theo trình tự hợp

lý vừa phản ánh được mỗi quan hệ bản chất giữa các hoạt động chơi lại thể hiệnđược tính thống nhất về quan điểm, về mục đích của việc GD trẻ Với mỗi tròchơi luôn là sự kế thừa tiếp nối có mở rộng nâng cao các trí thức đã có ở trẻ, tổchức hoạt động vui chơi cho trẻ có sự chuẩn bị những kiến thức cho những tròchơi mới; Trẻ được tự lựa chọn trò chơi và bạn chơi…

- Đảm bảo tính an toàn: Tổ chức hoạt động vui chơi cho trẻ phải đảm bảo

an toàn tuyệt đối về thể chất, đáp ứng nhu cầu vui chơi và phù hợp với mụcđích giáo dục; Tuân thủ nghiêm túc các quy định trong trường mầm non

- Đảm bảo tính linh hoạt, sáng tạo: Tiến hành hoạt động đa dạng như thínghiệm, tham quan, hội thoại, trình bày ý kiến, hát Bố trí cho trẻ được làmviệc theo cá nhân, nhóm nhỏ và nhóm lớn; Cân đối, hài hòa các hoạt độngtrong lớp và ngoài trời, tĩnh và động, hoạt động do trẻ khởi xướng và hoạt động

do giáo viên khởi xướng; Linh hoạt theo hình thức địa phương (truyền thốngvăn hoá, tôn giáo)

1.4.4 Nội dung hoạt động vui chơi và phân loại trò chơi của trẻ

1.4.4.1 Nội dung hoạt động vui chơi của trẻ

Nội dung hoạt động vui chơi của trẻ chính là sự phản ảnh thế giới xungquanh vào trong các trò chơi Trẻ mô phỏng lại các hoạt động của con ngườivào trò chơi bằng trí tưởng tượng sáng tạo và hồn nhiên Các trò chơi môphỏng, tái hiện xoay quanh chủ đề gắn với các mối quan hệ xã hội, trò chơiđóng vai theo chủ đề, đóng kịch, làm ca sĩ… Trẻ chơi với thế giới tự nhiên như:chăm sóc cây hoa, giữ gìn mỗi trường, gieo hạt,… chăm sóc các con vật nuôi vàkhám phá, tìm hiểu môi trường động vật, thực vật…

1.4.4.2 Các loại trò chơi của trẻ

Có rất nhiều cách phân loại trò chơi Xét theo chủ đề, có thể phân loại tròchơi như sau: Trò chơi đóng vai theo chủ đề và trò chơi không có chủ đề Nếuchia theo tính chất sử dụng đồ dùng học tập ta có thể chia thành: trò chơi với đồvật, trò chơi với tranh ảnh và trò chơi dùng lời Nếu phân loại theo luật chơi, tacó: trò chơi đố đoán, trò chơi giấu - tìm, trò chơi giao nhiệm vụ như sắp xếp lắpđặt đồ vật theo luật và các trò chơi sáng tạo Phân theo nhiệm vụ nhận thức, ta

có trò chơi phát triển giác quan, trò chơi phát triển ngôn ngữ, trò chơi hìnhthành biểu tượng sơ đẳng, trò chơi gắn với thiên nhiên, trò chơi phát triển trínhớ, tuy nhiên, căn cứ vào các quá trình tâm lý được huy động để giải quyếtnhiệm vụ chơi có thể phân loại trò chơi như sau:

- Trò chơi đóng vai theo chủ đề:

Trò chơi ĐVTCĐ là loại trò chơi mà trẻ mô phỏng lại một mảng củacuộc sống trong xã hội bằng việc nhập vai (đóng vai) một nhân vật nào đó đểthực hiện chức năng xã hội của họ

Được gọi là trò chơi ĐVTCĐ trước hết là vì hành động chơi của người

tham gia trò chơi này bao giờ cũng xoay quanh một chủ đề nhất định Đó là

một mảng cuộc sống được phản ánh vào trò chơi dựa trên biểu tượng sinh độngcủa chính trẻ em về cuộc sống đang diễn ra hàng ngày như sinh hoạt gia đình,

trường học,… Phạm vi hiện thực mà trẻ tiếp xúc càng rộng bao nhiêu thì chủ đềchơi càng phong phú bấy nhiêu và trẻ càng lớn thì chủ đề chơi càng trở nên sâurộng hơn.

Trò chơi ĐVTCĐ bao giờ cũng có vai chơi và hành động chơi Trẻ đóngvai, tức là ướm mình vào vị trí của một người nào đó rồi bắt chước hành độngcủa họ để thực hiện các chức năng xã hội Trò chơi ĐVTCĐ không phải là tròchơi từng người riêng lẻ, chơi một mình mà là chơi theo nhóm; Trong trò chơi,các mối quan hệ được bộc lộ rõ rệt, sức sống của trò chơi là tạo ra mối quan hệgiữa các vai Thông qua các vai chơi trẻ hiểu được các qui tắc xã hội, đối xửđúng mực với mọi người; giúp trẻ hiểu và thực hiện những qui tắc của cuộcsống xã hội như mua hàng phải trả tiền, có khách vào nhà thì phải chào hỏi,…Khi trẻ tự nguyện thực hiện các chuẩn mực của đời sống xã hội bằng việc nhậpvai, trẻ chuyển dần những chuẩn mực đó vào bên trong đời sống tâm lý củamình thì sẽ dần dần tạo ra một nhân cách của xã hội có phẩm chất nhất định;Trò chơi ĐVTCĐ mang tính biểu trưng cao và là trò chơi chiếm vị trí trung tâmtrong hoạt động vui chơi, chi phối các dạng trò chơi khác cùng tồn tại trong giaiđoạn này, làm cho chúng mang dáng dấp của trò chơi ĐVTCĐ

- Trò chơi ghép hình lắp xây dựng:

Trò chơi ghép hình lắp xây dựng là loại trò chơi biểu hiện khả năng tạohình của trẻ, từ những khối gỗ, khối nhựa, hộp giấy…với những hình dạng kíchthước khác nhau, trẻ có thể lắp ghép xây dựng nên những công trình như: côngviên, trường học hoặc từ những vật liệu thiên nhiên như vỏ sò, hến, ốc, đá, sỏi trẻ xây nên những vườn trường, vườn cây Trong những công trình đó, sángkiến của trẻ được bộc lộ rõ nét, tùy theo hoàn cảnh sống, vốn sống và khả năngtưởng tượng, mỗi trẻ đều có những khả năng riêng biệt và được biểu hiện trongcác công trình của mình Qua trò chơi trẻ thỏa mãn nhu cầu tìm hiểu về đặcđiểm, tính chất của thế giới đặc biệt là thế giới đồ vật xung quanh trẻ; rèn luyệnkhả năng lắp ghép xây dựng, đồng thời phát triển trí tưởng tượng, ý thức tìnhcảm, tính tò mò, tính ham hiểu biết và đó cũng là những phẩm chất cần thiếtcủa con người

dễ dàng hơn khi chơi, nội dung chơi có sẵn, quan hệ giữa các nhân vật trong tròchơi đã được định trước và xác định những hình động của nhân vật trong khichơi Mặt khác, điều quan trọng trong trò chơi này là các nhân vật phải đượcmiêu tả, phản ánh y hệt như chúng vốn có những trong tác phẩm cùng với tất cảnhững nét đặc trưng của họ trong hành vi, trong lời nói Trò chơi đóng kịch làtrò chơi trong đó trẻ chỉ biểu diễn những chủ đề có sẵn trên cơ sở những tácphẩm văn học (truyện cổ tích, truyện thần thoại, ngụ ngôn những hoàn cảnh,những câu chuyện ngắn) Nội dung chơi và hành vi chơi, lời nói của nhân vậtđược xác định trước, dựa theo cốt truyện có sẵn Trò chơi đóng kịch mang tínhchất sáng tạo nó gần với hoạt động nghệ thuật cụ thể là kịch nói, ngoài ra đóngkịch còn gần giống nội dung đóng vai theo chủ đề, trẻ 5-6 tuổi có những đặcđiểm phát triển hơn lứa tuổi trước nên kịch bản cho lứa tuổi này dài hơn, ngônngữ trong kịch phong phú giàu hình ảnh, mang nhiều sắc thái hơn; hành động,tính cách nhân vật đa dạng, kịch tính để trẻ có thể tạo diễn xuất theo tính cáchcủa các nhân vật, số lượng nhân vật tham gia một vở kịch có nhiều hơn.

Trò chơi đóng kịch giúp trẻ phát triển tư duy, phát triển ngôn ngữ mạchlạc, phát huy khả năng ghi nhớ chủ đích và khả năng tưởng tượng của trẻ

- Trò chơi vận động:

Trò chơi vận động là loại trò chơi trong đó trẻ giải quyết nhiệm vụvận động như một nhiệm vụ thực hành dưới hình thức vui chơi, qua đó giúp trẻphát triển thể chất

Trò chơi vận động là loại trò chơi sử dụng toàn bộ cơ bắp và toàn bộ cơthể; phát triển cả vận động thô và tinh, sự kiểm soát các cơ và kỹ năng phối hợp;

Thường phù hợp với không gian bên ngoài hơn trong phòng học; Trẻ có thểthực hiện chuỗi động tác và phối hợp nhịp nhàng theo nhóm đông.

Cấu trúc của trò chơi vận động, gồm: Nội dung chơi (nhiệm vụ vậnđộng), hành động vận động và luật chơi

- Trò chơi dân gian:

Là một dạng của trò chơi vận động, trò chơi dân gian là những trò chơiđược lưu truyền trong dân gian và tổ chức cho trẻ chơi qua đó nhằm phát triểnthể chất cho trẻ; Là những trò chơi mang đậm bản sắc văn hoá dân gian; Phầnlớn là những trò chơi có lời đồng dao, trẻ vừa hát vừa chơi; Cấu trúc trò chơi,gồm: Nội dung chơi (nhiệm vụ chơi), hành động chơi và luật chơi Đặc điểm cơbản của dạng trò chơi này là các luật chơi phần lớn mang tính ước lệ, tạmthời Trong quá trình chơi, tùy theo trình độ, vốn kinh nghiệm của trẻ, mức độcủa từng trò chơi, giáo viên có thể thay đổi luật chơi cho phù hợp, hấp dẫn

Là phương tiện giáo dục và phát triển thể chất, ngôn ngữ, trí tuệ cho trẻ

- Trò chơi học tập:

Trò chơi học tập là loại trò chơi do người lớn nghĩ ra, có nguồn gốc trongnền giáo dục dân gian, kết hợp trò chơi với các yếu tố dạy học Cấu trúc, gồm:Nội dung chơi (là nhiệm vụ học tập, có tính chất như một bài toán mà trẻ phảigiải dựa trên những điều kiện đã cho); Hành động chơi (hành động trẻ thể hiệntrong khi chơi, hành động chơi của trẻ mẫu giáo 5 đến 6 tuổi phải có sự liên hệlẫn nhau giữa hành động của các trẻ trong nhóm chơi, có tính liên tục và tínhtuần tự); Luật chơi có ý nghĩa quan trọng trong xác định tính chất của trò chơi,phương pháp hành động, tổ chức và điều khiển hành động cùng các mối quan

hệ giữa các trẻ trong khi chơi; Luật chơi của trò chơi học tập là tiêu chuẩn đánhgiá hành động chơi của trẻ là đúng hay sai; luật chơi cho phép mọi trẻ đều đượcđóng các vai như nhau, có vị trí như nhau; là tiêu chuẩn khách quan để đánh giákhả năng của mọi trẻ) Trò chơi học tập bao giờ cũng có một kết quả nhất định,

đó là lúc kết thúc trò chơi, trẻ hoàn thành một nhiệm vụ nhận thức nào đó (đoánđược câu đố, nói đúng tên và công dụng của một đồ vật, tìm ra và xếp đúng